课程考核形成性评价成绩构成审核备案表

关于对课程考核实施形成性评价的指导意见
(试行)
一、指导思想
为进一步贯彻“以学生为中心”的教育理念，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价”为核心逐步推进课程考核模式的改革。

为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。

二、实施目标
形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。

全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。

三、基本原则
课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及
解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能力、批判性思维能力等。

课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。

各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。

四、实施方式
形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。

学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。

（一）过程性考核
任课教师在学科组的指导下在对教学过程中的考勤、作业、小论文、小测验、课堂讨论、实验、见习与调查等实践环节进行考核时，应注重学生互评、自评环节，做好考核内容的设计，统一评价标准，减少教师个人在认识方面的偏差和随意性，及时、准确、公正地给予评价并做好记录，记录须留存学科组备查。

不同课程的考核指标和赋值可自行调整，原则上过程性考核指标不
少于5种。

过程性考核环节可以是一节课内容，也可以是一章或由若干章组成的单元。

每次过程性考核结束后，教学人员应对考核结果进行科学分析，按要求认真填写《课程形成性评价手册》。

（二）终结性考核
课程期末考试是终结性考核的实施主体。

终结性考核以教考分离为核心，试题除了考查学生对该门课程基本概念、基础知识和基本理论的掌握以外，更要侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。

要加强考试结果的分析与反馈，实现考试的科学化、规范化。

（三）总成绩构成
考试课程总成绩构成：过程性考核占30%～40%，终结性考核占60%～70%，具体比例由开课院（部）根据实际情况确定。

五、基本要求
（一）认识课程考试改革的重要性。

考试改革对教和学具有重要的导向性，不仅对学生的学习方法、学习效果和学习努力程度有很大影响，而且对教师教学精力的投入与转变、教学内容和教学方法的改进具有很强的促进和引导作用，每一个教师都应积极投入到考试改革中，切实提高教学质量。

（二）提倡考核方式的多样性。

改革应结合学校实际和各专业、课程的特点，以课程教学大纲为依据，科学设计课程考核的内容，可采取闭卷考试、开卷考试、口试、成果性考试（综合文
献调研报告、作品展示、课程论文等）、技能考核、网上学习测试等丰富多样的考核方式，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。

（三）独立设置的实验课程可以根据自身特点设计课程的考核方式，注重实验过程，加强对操作环节的考核，强调对学生实际能力的考核与评价。

（四）任课教师应认真做好形成性评价的记录记载及存档工作；任课教师要对课程评价结果及时进行分析、反馈、总结，完善考核方案，提高教学效果。

（五）课程形成性评价方案由各教学院（部）学科组负责制定，课程名相同的原则上应统一标准，采用相同的评价方案，各课程负责人及教师有设计自主权，但实施前需通过教学院（部）论证，并报教务处备案。

附件1：江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表
附件2：江西中医药大学课程形成性评价手册
附件1
江西中医药大学
课程考核形成性评价成绩构成审核备案表
20 —20 学年第学期
备注：本表一式三份，教务处、教学院（部）、学科组各存一份。