如何处理好班级环境中的共性与个性

如何处理好班级环境中的共性与个性

广汉中学实验学校江忠平

开学之初，刚给学生制定了班规，诸如上课要认真听讲，不能随意说话；作业要按时完成；要尊重老师，不能顶撞老师；随时维护教室的清洁卫生……然而不久就有学生陆陆续续违反班规了。有的学生上课老是管不住自己的嘴，爱说话；有的学生就是不能按时交作业，你一问他，他今天说忘记带了，明天又说自己生病了，总之有各种理由来搪塞你；还有的学生根本无视刚打扫干净的教室，过一会儿就有一张废纸从桌上或抽屉里掉下来，影响了教室的环境卫生。对于这样的现象，不少班主任采取的做法是惩罚，诸如罚站啦，或者做几天的清洁卫生等等，让这些学生无条件地服从班规。可是这样的方法并不奏效，一次又一次的惩罚对一些习惯特差的学生来说根本没起到多大作用，他们还是照犯不误。在屡教不改的情况下，束手无策的班主任自己管不了了，于是就把这些学生送到政教处，叫政教处主任来管。结果，从政教处回到班级后，有的学生也许不再违反班规了，但他们心中从此却种下了对班主任的恨，不再信任班主任，不再积极参加班主任开展的某些班级活动了。

以上种种是很多班主任在刚带班时会遇到的情况：如何处理好班级的共性与个性？其实，在班级管理中，不少班主任都存在过多地追求共性，强调服从。然而这样做的结果是压抑了学生的个性，桎梏了学生的整体发展。

确实，对个性问题处理不当会引发班级的不良风气，而过多地强调服从与共性则会制约个性的发展。那么，如何妥善地处理好共性与个性的关系呢？个性是个体基本的精神面貌，是个体在诸如兴趣、习惯、气质、性格、智能等各种心理素质的综合。如果没有个性，人就不能进步，就不能超越。承认学生的个性，想方设法培养他们良好的个性，这是教师的职责所在。而班级的共性是人的社会性的一种表现，是在个性基础上形成的，并反作用于个性。当然，我们强调个性并非不要共性，因为这一个个个性虽具有独特性，但更具有相似的人生观与价值观取向，学生之间有许多相近、相似、相同的东西，这是共性得以存在的基础。可以说，共性存在于个性之中，个性表现又极大地丰富着共性。没有个性就没有共性，个性是他们相互吸引的原因，但共性是他们合作的基础。如果每个学生的个性都得以最大限度地发挥，那么，势必会汇成巨大的活力。为此，发展学生的个性，但不失共性；强调学生的个性培养，但也要培养学生的共性。

在班级管理中，我们主张“散步走”，并不排斥“齐步走”；我们允许学生有缺点，抓住学生自身的特点加以引导和教育，并不是说只顾一点，不及其他。作为班主任，应从五彩斑斓的个性中构筑起一个具有活力的积极的进取的共性，并在对个性的导引中培育积极健康的共性，进而促进班级蓬勃地发展。我们要从学生的个性心理素质出发，追求共性与个性的统一。我们要认识到学生是不断变化的，要有发展的眼光看待学生。如果从“发展”上把他们“看死”，认为一些学生不可能发展，认为某某“没出息”“没前途”……这样会使学生失去信心，不敢进取，庸庸碌碌混过时光。同时，我们还要认识到，学生是有个性的人，要顺应人的自身特点，千万不能抹杀学生的差异与个性。那种企图把学生教成一个模式的教育是行不通的，也是有害的。

每个班级都是由不同个性、差异明显的学生构成。在班级环境中，诸如对待学习的认真态度、靓号的同学关系、积极向上的心理等共性的东西是每一位学生都必须具备的，任何一个学生离开了这些共性，其个性也很难存在。为此，班主任要努力让这种积极的“共性”多一些，让每位学生在这样的“共性”氛围的熏陶下张扬自己的个性，进而快乐健康的成长。