小学生作文有效讲评阶段性总结

小学生作文有效讲评阶段性总结---怎样讲评作文效果好作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。

因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。

建立在师生互动基础上的有目的、有计划、有重点的作文讲评，可以帮助学生参悟和掌握一定的写作知识和写作技能，让学生明白怎样写和为什么这样写，知其然又知其所以然，从而使学生的作文训练在良性的轨道上运行。

掌握了这些写作知识和写作方法，学生在作文中就可以发挥自己的写作优势，避免写作中的一些弊端和硬伤，例如：材料作文时将所给材料进行扩写；选材时容易大而空，不会选取小的切入口；选取的材料缺乏新意、比较陈旧（写自己就写车上让座、路上捡钱包做好事等）给人似曾相识之感；喜欢转述故事而未将自己融入故事，缺少真切的感受，等等。

无论优点还是不足，都会让学生在比较中思考、在思考中有所启发，从而受益无穷。

当然要保证讲评效果，必须指导学生有针对性地进行练习。

否则，评而不练或者无目的地训练，精心讲评的效果就无从落实，甚至会付诸东流。

因此，练习的情况往往是讲评效果的检验。

每次讲评后，必须进行这样的一些练习：对作文问题严重的，可让学生在发现问题并解决存在问题的基础上进行地第二次写作，强化讲评效果；对部分段落有问题的，如开头或结尾、细节描写、场面描写、语言描写等，可进行专项练习，弥补缺陷，突出这些段落的细致感人传神；除了修改自己的习作外，还可以围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。

无论怎样练习，本次训练的作文都应该是上次作文的一次升格，是学生作文水平的一次提升和飞跃。

1.作文讲评要做好认真充分的准备，讲评内容的选择要有典型性做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。

批改作文是一项耗时耗力的巨大工程，叶圣陶先生就曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。

”要使自己的付出得到应有的回报，教师在批改学生作文时，不仅要埋头做事，而且要勤于动脑、勤于动手。

在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。

只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。

为了课堂上能让学生广泛参与，在作文讲评前也要让学生做一些准备。

可以将优秀作文和问题作文提前印发到学生手中，或张贴于班级学习园地，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语，充分评议，深刻体会写作的甘苦，在阅读中反思自己写作的得失，不断提升自己的分析能力和写作水平。

为了教学的直观形象，要点突出，教师可以制作好多媒体课件，展示学生的作文，归纳讲评的要点。

讲评课前，教师还要提前再备课，浏览学生作文，熟悉学生作文内容,了解优缺点，所选取的典型例子能否起到以一当十、窥一斑而知全貌的效果，对这些有代表性的典型文章，自己能进行针对性评点，做到了熟于心。

2、作文讲评要紧扣训练要点和暴露出的问题，突出重点，具有针对性。

“人无完人，金无足赤。

”学生的习作肯定会暴露出这样或那样的问题和缺点。

作文讲评不能面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节问题，眉毛胡子一起抓，否则必然是顾此失彼、事半功倍。

而应该突出重点。

讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。

而作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就意味着写作的成功。

作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能是一蹴而就的。

关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。

对于细枝末节问题，可以点到而止，而不必花费过多的精力和时间，也许这些问题或许就是下次训练的重点。

同时作文讲评的重点也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，对于那些次要的、个别学生的问题不宜作为评讲的重点。

选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。

3.作文讲评要尊重学生的写作热情，真心表扬学生，具有鼓动性，教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。

”学生的作文不可能是完美无缺的，语文教师不要一味的求全责备，吹毛求疵，而要把学生的习作看成是学生心血和劳动的结晶，爱护学生的创作积极性，尊重学生所表达的思想感情，将作文讲评看成是“会诊室”（对学生作文的评价和鉴赏，明确优势，指出不足），看成是“加油站”（是帮助学生提高写作能力的重要手段）。

因此我们语文教师应该学会欣赏，学会鼓励，学会用赞赏的目光看待学生劳动成果，尊重学生所付出的劳动，不要吝啬分数，要敢于打高分、满分；不要吝惜赞美之词，要敢于放大学生习作的亮点，发现学生写作的进步。

让学生在教师的赞赏鼓励之下，感受到写作的成就感，激发写作兴趣和热情，让学生愿意写。

俗话说：不怕个别学生说“空话”（内容空洞），就怕多数学生不“说话”（不愿作文）。

这样的局面，往往就是作文讲评课处置不当所造成的。

作文讲评时要以表扬鼓励为主，教师要用放大镜放大学生的“亮点”，尤其是那些具有真情实感、富有个性、观察细致、感情细腻的好文章，要大力褒扬。

对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。

一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法，也不宜过多地指责，以免挫伤学生的写作积极性，而是应帮助其分析原因，指出改进的方法，鼓励他们继续努力。

表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生。

教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。

要使每个学生都感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功和不足，激发自己写作的热情，增强写作的信心和勇气。

4.作文讲评要紧跟作文写作的步伐，反馈迅速及时，讲究时效性，由于教师认真细致的批改作文所花费的时间比较长，在漫长的批改之后再来评讲，学生写作过程中所激发出来的写作热情都已经风平浪静，甚至已忘了自己的写作内容，产生了隔膜之感。

由于失去了时效性，即使教师精心准备，而学生却只是无动于衷，必然会影响讲评效果。

所以必须要解决作文批改耗时长、信息反馈慢的问题。

作为教师，一方面要尽可能的挤出时间，加快作文批改的速度，让学生在尽可能短的时间内了解自己的作文状况；同时教师在批改过程中可以随机穿插讲评，将集中讲评分批进行。

这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。

到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。

这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。

不过，这样做要多花时间。

这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评5、作文讲评要改变讲评模式，让学生人人参与评价，调动学生的积极性，有句格言是这样说的：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。

”这就突出了参与的重要性。

新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体,所以作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评．学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。

著名教师李镇西把作文讲评课分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，板块清晰，训练具体，教师既是写作的指导者、引领者，有时写作活动的实践者，参与者；既品评赏析学生的作文，又让学生批评指正自己习作的不足。

在师生平等对话，教师始终扮演了“平等中的首席”的角色，起到穿针引线的启发引导作用。

我们作文讲评也要大胆创新，出新招，出奇招。

例如可以把全班学生分成小组，小组讨论评价作文。

每组一名学生负责朗读作文，指出错别字，病句等，提出自己的评改意见，其余的人从文章的立意、选材、结构、语言等方面提出补充意见，然后集体研究写出评语。

评改后每组推荐出好中差三篇有代表性的作文，准备在全班评讲。

在小组评改中，每个人都有机会看到别人的作文，也增加了同学间的交流，增长了自己的见识。

再进行全班评讲，各小组选一个代表把推荐作文及评语朗读，在班内广泛交流，同学点评，也可由作者上台读自己的作文，讲解自己如何审题构思，并指出优缺点，如何改进等，最后，给自己打分。

然后评出优秀作文和最佳作文，同时评价出进步幅度大的学生。

整个过程中学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，学生的写作和评价能力才能得到真正的发展。

6.广开渠道，顾及全体学生，延伸课堂讲评的空间，增强讲评的拓展性和延续性。

课堂讲评的内容虽然面向全体学生、覆盖面较大、具有一定的针对性和代表性，但在短短的45分钟里，顾及每一个学生，尤其是顾及到少数习作有特殊情况的学生，也是不现实的。

所以有必要拓展讲评空间，利用课余时间延伸和补充课堂讲评，对少数学生进行有针对性的面批是很有效的方法。

一对一、面对面的讲评，是种促膝谈心式的讲评，改变了将学生作文曝光的做法，消除了学生的顾虑，不仅可以对作文中的闪光点加以赞扬，还可以对作文中存在的问题，进行交流探讨，让学生对自己作文中的不足理解得更加透彻，对自己的努力方向更加清楚。

每次面批的同学量不宜太多，也不要局限于某些个别学生，要有一定的广度，要保证每两次作文学生有一次面批的机会。

面批内容不仅涉及作文本身，还可以了解学生的写作兴趣、方法、技能、习惯等，还可以向学生推荐好的书籍，来提高写作水平等。

指导学生写好“写作后记“。

写作后记是教学案末尾的一个环节，常被认为可有可无，无关紧要。

其实在作文讲评和再度写作后，对作文的得与失，学生定有自己的收获和感悟，留下这些稍纵即逝的思想火花，是学生对写作活动的真情体验，是创作实践的一次理性提升，反映了学生的反思和体悟，体现了学生对知识的消化和吸收，对以后的写作业具有难以估计的作用。

总之，要想提高学生的作文水平教师必须有宏观的规划，每个阶段，每篇文章达到什么样的目的应该做到心中有数。