[预防医学,教学改革,临床医学]高职院校临床医学专业预防医学课程教学改革的尝试
3年制临床医学专业《预防医学》实践教学改革探讨
3年制临床医学专业《预防医学》实践教学改革探讨摘要】现今的医学模式及健康观念较以往均发生了较大的改变，希望临床医学专业的学生能够具备预防保健的极强的丰富理论及实践技能。
因此，在临床医学教学中，加强对学生实践技能、知识理论的增强及培养极为重要。
文章主要是对高职3年制临床医学《预防医学》的社区实践教学改革策略进行了分析研究，以此帮助提升社区实践教学效率及质量，为广大群众带去更为优质的医学卫生服务。
【关键词】3年制；临床医学；预防医学；社区实践教学【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）31-0370-02对于高职3年级临床医学学生而言，其毕业后的主要就业方向为基层、社区。
所以，加强临床医学学生的预防保健，完善临床医学及公共卫生之间的缺陷之处，促使最终培养出的医生具有极强的临床技能，并能够充分满足社区、家庭、病患的医学帮助需求极为重要。
1.《预防医学》社区实践教学意义医学教育的重点一直以来都在疾病诊治之上，对于卫生保健、疾病预防的关注度较低[1]。
所以，社区实践教学的经验可以说是几乎为零。
高职临床医学学生对于自我、家庭及社区保健的了解度较少，无法更好的满足社会需求。
所以，在教学之中，为了促使学生具备更为丰富的多方面卫生保健实践知识，需注意加强对其实践教学意识的增强培养。
现代健康观念完全展现出了现代卫生保健的发展趋势，对于社区实践教学的关注度极高，可在实践教学中，充分融入群体、环境、卫生等多方面的观念，从而使得学生能够在具备极强疾病防控知识的同时，具有专业化的社区预防保健工作技能。
由此可见，社区实践教学的重要性。
2.《预防医学》的社区实践教学改革策略2.1 改革实践教学内容在实践教学内容改革中，需注意将基层岗位需求及助理执业医师标准作为主要的依据，将培养学生职业技能作为主线，将增强学生的实践动手技能、协作精神作为重点，重新对《预防医学》实践教学的内容做优化整合处理。
临床医学专业《预防医学》课程教学改革与实践
２０ ０ ８年 ６月第 ７卷 第 ６期 Ｒ ｓａｃｅ ｄｃｌ ｄ ｃ ｏ ， ｎ ０ ８ Ｖ ｌ ， ｏ ｅｅｒｈ ｓｎＭｅｉａＥ ｕｔｉｎＪ ｅ ２０ ， ｏＩ … ６ ｉ ｕ ７ Ｎ
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５８７— —
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基 石 教 学 出
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临床 医学专业《 预防医学 》 课程 教学 改革与实践
代 ，如何使 临床 医学专业学生拥有预防 医学 的理 念， 掌握适当 的预防医学方法 ， 临床 医学从治疗 使 医学向全科医学转变 ， 已成为人们关 注的问题。 目
前 ， 床 医学 专业 预 防医学 的教 育落 后 于 时代 的发 临 展要求 ， 体表 现 如下 。 具 １１ 课 程 内容设 置不 够合 理 ． 据 统计 现 有 教 材 有 相 当部 分 内容 学 生 在 其 它 课 程 中学 习过 ， 有些 内容 已在 各 种传 播 媒 体 上进 还 行 了介 绍 。现 代学 科发 展 总 的趋 势是 在 高度分 化 的
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预防医学教学现状与改革措施
预防医学教学现状与措施XXXXXXXX XX 自2１世纪以来,医学已进入预防XX的重点时代,对公共卫生工的工作提出了更高的要求。
就中职学校目前预防医学的教学来看,教学效率明显偏低,显然与时代需求不相适应.针对这种现象，笔者对中职学校预防医学教学的现状有一个清楚的认识，对教学中的不足进行与创新，努力提升教学实效性。
XX 中职；预防医学；教学方法XXXX 预防医学内容广泛,涉及领域众多，关系到全全体人群的稳定、健康及安全的学科，是中职学校农村医学专业中不可或缺的一门课程。
该课程的最终目的是要促进身体健康，减少疾病，延长生命周期,提高生命质量.而农村医学专业的学生毕业后，大部分就成了农村卫生室及边远贫困地区卫生院医生，主要从事常见病、多发病的诊断治疗、预防XX、康复指导、健康教育等工作.因此目前中职学校预防医学教学中所存在的问题就成了每一个预防医学教学工应当思考的重要问题。
XX 1中职学校预防医学教学现状分析XX1．１学生素质相对偏低XX中职学校中,学生很多来自于农村。
相对**市学生来讲，他们在文化知识水平上存在一定差异。
很多都是毕业于乡镇初中，没有能够良好的学习习惯,学习主动性也明显存在不足，还有部分学生的厌学情绪较为严重。
XX XX 1。
２师资队伍相对不足XX就目前的情况来看，中职学校的专业教师比较缺乏，教师教学观念落后，教学方法陈旧单一。
学校从事预防医学的教师大多不是预防医学专业的，业务能力不强。
而且很多教师都刚从医学院校毕业后直接到校任教，没有经过系统的教育学、教育心理学的学习,教学能力有所欠缺。
多数教师仍然采取传统填鸭式的教学方式教学，教学也仅仅只是纸质教材的翻版,不能够将学生的学习热情调动起来，没有充分发挥学生学习主体的主观能动性，从而使得教学效果明显偏低。
此外，再加上教师课时较多,根本就没有多余的时间来组织集体备课听课等.XX1．３实训教学严重不足XX农村医学专业学生使用的《预防医学》教材中包括了环境与健康、社区卫生XX方法、社区卫生XX的实施、疾病预防和控制等内容，需掌握的知识点多.而教学计划安排的课时少,预防医学又是一门性很强的学科。
临床医学专业《预防医学》实践教学法的比较研究
【摘要】目的探索《预防医学》实践教学的方法。
方法采用项目课题研究教学法开展实践教学,与传统实践教学法的效果进行比较。
结果有65.7%的学生认为新的实践教学法使他们有了主动学习的意识;试验组对流行病学部分、统计学知识感兴趣的比对照组多,差异有统计学意义;试验组与对照组实践能力比较差异有统计学意义;2组共有92.9%的学生对实习效果满意或较满意,2组差异无统计学意义。
有67.1%的学生认为已树立了牢固的“预防为主”的思想,2组差异无统计学意义。
结论本项教学方法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,为实施预防医学教学改革提供科学依据。
【关键词】预防医学实践教学临床医学专业学生培养创新思维、创新意识、创新能力随着社会经济的快速发展,人们健康观的转变以及现代医学模式的确立,预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势。
21世纪我国的卫生服务体制将属于卫生保健型体制,突出预防为主和群众性自我保健,是我国医学教育史上正反两方面经验的总结,为医学教育改革和加强预防医学教育指明了方向,具有战略意义[1]。
《预防医学》课的教学是培养医学生具备医疗、预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合素质所不可缺少的重要课程。
为探讨临床医学专业《预防医学》教学方法以及教学效果,为预防医学教学改革提供科学依据,对我院2005级与2006级临床医学专业本科生进行不同实践教学方法进行对比分析。
1对象与方法1.1对象采用整群抽样的方法抽取我院2005级与2006级临床医学专业学生共计140人作为研究对象。
1.2实验教学方法2005级学生为对照组,实践课采用案例讨论和计算评价方法,实践的内容限于《预防医学》课程范围内。
2006级学生为试验组,实践课除案例讨论和计算评价方法外,开展项目课题研究教学方法,由教师指导,学生自主选题立项,范围可涉及临床医学知识各个方面,以小组为单位,开展研究与调查,最后撰写论文。
预防医学专业教学方法改革策略
预防医学专业教学方法改革策略随着社会的不断发展和人们健康意识的提高，预防医学专业的重要性也越来越被人们所认可。
在这个背景下，预防医学专业的教学方法也需要进行改革和创新，以满足现代医学教育的需求。
本文将探讨几种可行的预防医学专业教学方法改革策略。
一、问题导向的学习方法传统的医学教学往往以知识的灌输为主，学生在一个被动接受的角色中，缺乏主动性和探索精神。
预防医学专业可以采用问题导向的学习方法，让学生在真实的临床案例和问题中学习，通过积极的思考和探索，培养解决问题的能力和医学思维方式。
例如，教师可以提供一组病例，让学生在小组中分析患者的病情，并提出诊断和治疗方案。
通过这种方式，学生可以将抽象的理论知识应用到实际的临床情境中，提高学习的主动性和参与度。
二、实践性教学方法预防医学专业的教学需要与实践相结合，培养学生的实践能力和职业素养。
因此，实践性教学方法是改革的重要方向之一。
首先，学校可以与医疗机构合作，为学生提供实习机会。
学生可以在实践中学习到专业知识和技能，并与实际临床工作相结合，提高自己的实践能力。
其次，学校可以建立模拟实验室，提供真实临床环境的模拟培训。
学生可以在模拟环境中进行实际操作和模拟病例分析，从而提高自己在面对实际患者时的应对能力。
三、团队合作学习方法预防医学专业的教学需要培养学生的团队合作能力，因为医学领域往往需要多个专业的协同工作。
学校可以组织学生在小组中进行团队合作学习，每个小组由不同专业的学生组成。
在一个案例或者问题的学习中，学生可以通过交流和合作，共同解决问题。
这种团队合作学习方法不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进不同专业学生之间的交流和理解。
四、信息技术教学方法随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体、网络和在线学习平台等工具，提供丰富的教学资源和学习机会。
通过信息技术教学方法，学生可以随时随地获取学习资料，进行自主学习和探索。
并且，教师可以通过在线交流平台与学生进行互动，解答他们的问题和疑惑。
2023年预防医学本科教育改革
2023年预防医学本科教育改革摘要：一、引言1.背景介绍：预防医学的重要性2.主题明确：2023年预防医学本科教育改革二、改革目标1.培养更符合社会需求的预防医学人才2.提高教育质量，提升学生实践能力3.优化课程设置，加强基础理论与实践相结合三、改革措施1.调整课程设置，注重基础理论与实践能力培养2.增加实践教学环节，提高学生实践操作能力3.改革教学方法，培养学生自主学习与团队协作能力4.完善师资队伍建设，提高教师教育教学水平四、预期效果1.提高预防医学人才培养质量2.增加毕业生就业竞争力3.促进预防医学专业教育与社会需求的紧密结合五、总结与展望1.总结改革成果2.对未来预防医学本科教育的展望正文：随着我国经济社会的发展和医学科技的进步，预防医学在维护国民健康、预防和控制疾病方面发挥着越来越重要的作用。
为了适应社会发展的需求，提高预防医学人才培养质量，我国决定于2023年对预防医学本科教育进行改革。
本次改革的主要目标是培养更符合社会需求的预防医学人才。
为实现这一目标，改革将着力于提高教育质量，提升学生实践能力，优化课程设置，加强基础理论与实践相结合。
首先，调整课程设置是本次改革的重要举措之一。
新课程设置将注重基础理论与实践能力培养，使学生在掌握扎实的理论知识的基础上，具备较强的实践操作能力。
其次，增加实践教学环节也是本次改革的关键。
通过增设实验课、实习、社会实践等环节，让学生在实际操作中提高实践操作能力，为将来的工作打下坚实基础。
此外，改革教学方法也是本次改革的重要内容。
新教学方法将注重培养学生自主学习与团队协作能力，使学生能够更好地适应未来工作环境。
最后，完善师资队伍建设也是本次改革的重要方面。
通过加强师资培训、引进优秀教育人才等方式，提高教师教育教学水平，为学生提供更好的教育。
我们期待这次改革能够取得预期效果，包括提高预防医学人才培养质量、增加毕业生就业竞争力，以及促进预防医学专业教育与社会需求的紧密结合。
改革高专《预防医学》教学模式,为广大基层防病服务
３ １ 公 共 卫 生 教 育 观 念 淡 薄 目前 ， 现款 基本 Ｊ仅 用 于支付退 休 人员 二
丁 资 。有 调 查 表 明 ， 西 农 村 地 区 ， 其 是 少 数 民 族 地 区 广 尤 卫 生 基础 设 施 仍 很 落 后 ， 本 治 疗 设 备 较 缺 乏 ， 技 人 员 基 卫
在 广 西 ， 着 国 民经 济的 进 一 步 发 展 ， 家农 村 卫 生 经 费投 入 必将 有 进 一 步 的提 高 ， 村预 防 为 主 策 随 国 农
略 必 将 逐 步 得 到 落 实： 国 家加 大 开展 农 村社 区卫 生服 务 力度 ， 多数 临 床 医 学 专 业 学 生 毕 业 后 将 成 为 一 名 在 乡 大 镇 医院 就 业 的 、 防 、 、 、 、 、 ６位 为 一 体 的 全 科 医生 。 在 这 种 形 势 下 ， 们 应 如 何 开 展 高 专 临床 医学 专 集 治 教 计 康 保 我 业 学 生 的《 防 医学 》 育改 革 ， 预 教 如何 千 方 百计 地 培 养 学 生农 村 防病 意 识 和 能 力 ， 适 应 形 势 的 发 展 ， 广 西 农 村 以 为
府 只能 补 偿 在 编 人 员 ６ ％ 。 乡镇 卫 生 院 和 村 卫 生 事 生 存 ０ 出现 困难 ， 构 人 员 不 稳 定 ， 共 卫 生 机 构 不 得 不 “ 源 节 机 公 开
医大多是私人开 业 ， 受卫 生院 委托 ， 负责 村一 级传 染病疫 情、 预防接种 、 食物中毒等公共卫 生事件 的信息报告 工作。 由于补贴很少 ， 一些村 医履行公 共卫 生职责 的积 极性大 打
折 扣 。 ３ 广 西 高职 高专 临床 医学 生 专 业 学 生 防 病 意 识 与 能 力 培
临床医学专业预防医学课程教学改革探讨
为提高教学效果和增加信息量 ， 教研室制作 了整套 《 预防医学》 多媒体课件用于理论与实践教学 ， 理论
教学过程中， 采用多媒体与板书结合 ， 出重点， 突 便 于学 生理解 记忆 。实 践教 学 中一 是采 用视 听教学 录
像、 图片增强学生直 观印象； 二是模 拟相应 实习环 境， 教师提供背景材料， 由学生 自行设计调查方案或
２３ 改变 单一 的 卷面 考试 考核 方 法 以 往预 防 医 ．
学成绩 以单一的卷面考试成绩为主， 而且大多 以老 师印象给分 。我们改原来的考核方法为平时成绩加 卷面成绩两部分， 时成绩包括实验报告 、 后作 平 课
与常见病 、 多发病 、 肿瘤的预防控制 ， 食品污染、 老年
基金项 目 湖北 民族学院教研课题 （０ ７Ｙ １ ） ２０ Ｊ ０ ３ 。
８ ２
湖北 民族学 院学报 ・ 医学 版
第 ４期
业、 课堂发言及考勤 ， 占总评成绩的 ３ ％， ０ 命题考试 占 ７ ％ 。为尽量避 免实验 报告 、 后作 业 的抄 袭 现 ０ 课
象 ， 面 中实 验课 内容 也 占 １％ 的 比例 。并 将 此考 卷 ０
３ 教学效果
实践证明， 在现行条件下进行的改革探索 ， 取得 了较好的效果。表现在 ： ①学生学 习兴趣 和重视程 度提高 ， 向老师请教问题 的人次逐渐增多， 课堂讨论 中发 言人次增 多 ， 至 有部 分 学 生还 咨 询报 考预 防 甚
２ １ 以问题为 中心启发式教 学 为使教学 内容易 ． 被学生接受 ， 提高学生的学习兴趣 ， 增强学生分析问 题、 解决 问题的能力， 在课堂教学方法上 ， 采取 以问 题为中心的启发式教学 ， Ｊ在不同模块 的教学上 ， 引用各 自与社 区健康相关的典型案例 ， 使学生针对 性进人理论学习， 尔后开展 以问题为中心 的课堂讨 论 或分 组讨 论 ， 由学生 提 出解 决方 案 ， 其发 言 记人平 时成绩 ， 最后由老师再做评价归纳。这样使理论教 学不至于枯燥乏味， 调动 了学生的学习积极性 ， 也达 到了需求一教学一学习一考核的有机统一 。这种教 学方式符合学生心理认知规律 ， 可使学生深人学习 ， 提高教学效率。以问题为中心的讨论实现了学科与 学科 、 基础与临床、 理论与实践 的沟通 与跨越 ， 训练 了学生 的创 造性 思维 和逻 辑推理 能力 。
浅谈临床医学本科教学改革试点班建设过程中的体会
浅谈临床医学本科教学改革试点班建设过程中的体会【摘要】本文阐述了我校教改班的特点及学生能力的提高、分析存在的问题，提出了相关对策。
【关键词】试点班；特点；问题；对策一、教改班的成立为创新人才培养模式，更好地推动各项教育教学改革的深入开展和人才培养质量的提高，学校从2012年在2012级临床医学专业中建立教改班，为了保证教改班与普通班的可比性，通过学生自愿报名的方式检视自愿参加教改人数最多的班级，选取72名学生，组建两个教改班。
笔者在参与教改班学生教育管理与服务过程中对此有几点体会，总结如下。
二、教改班的特点1、系统优化整合，学科融会贯通教改班以“系统化基础医学教育”为主线重组课程体系，打破了学科界限，变学科式传统教学模式为基础医学贯通，按系统进行基础医学教育的教学模式，对人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学6门课程教学内容在保留学科总论的基础上，积极开展纵向和横向的课程内容整合，将基础医学课程整合为9个系统模块。
笔者认为此种教学方法有以下3个优点：（1）形成系统连贯的思维模式，让学生全方位、更加深入彻底地了解人体各系统；（2）通过对同一系统的多学科集中学习，引导学生从多个角度看问题，培养综合分析问题的能力。
（3）授课时注重发散性思维训练，鼓励学生充分发挥想象力，突破原有知识圈，从一点向四面八方发散，通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的答案、设想或解决方法。
2、以教学方法改革为动力，知识、能力、素质教育并重，全面提升学生综合能力2、1 改进教学手段与方法，开发学生自主学习能力每个系统的学习结束后组织PBL（以问题为中心的学习方式）案例讨论。
PBL教学要求学生自己去查阅资料扩大阅读量，去图书馆借阅书籍或是利用互联网获取电子信息，增强了学生的自学能力和综合能力。
以呼吸系统为例，PBL 教学模块老师分三幕提供了53岁“老烟枪”宋大爷的症状、检查、治疗，分别供学生三次PBL课分析讨论。
简析预防医学教育改革的问题
简析预防医学教育改革的问题2003年SARS的发生、2004年禽流感疫情和2005年人感染猪链球菌疫情的连续发生,充分暴露了我国公共卫生体系长久以来遭受忽视所造成的潜在缺陷和应急脆弱性,使国家和社会重新认识和审视了公共卫生体系建设和健全的重要性[1]。
同时,也暴露了我国公共卫生工作的缺陷,间接反映我国预防医学高等教育中存在的问题,现结合我国新形势下的公共卫生工作状况,探讨预防医学高等教育中存在的一些问题及改进思路。
为了适应卫生改革和教育改革的需要,适应经济和社会发展的要求,我们应培养什么样公共卫生人才,提供了新的思路,并提出了新的要求。
1 当前预防医学教育培养模式不能适应实际工作我国预防医学教育体系始于建国以后,其教学思想、办学理念、教学方法均受到前苏联的教育模式的影响,预防医学专业本科人才培养模式及预防医学专业课程体系设置均已不能适应21世纪预防医学人才培养需要,现有模式培养下的学生知识面较窄,基础不够宽厚;课程内容相对传统保守,不能适应社会需求;缺乏实际工作能力和全面素质的培养,所学知识的实用性实践性差,使学生毕业后不能马上适应所承担的工作。
现有教学方法下培养的学生分析问题、解决问题能力差,学习乃至以后工作的积极性差。
因此,探索新的预防医学人才培养模式势在必行。
2 预防医学教育改革思路(1)课程设置要适应预防医学教育改革的要求。
课程设置是培养公共卫生人才的重要环节,也是由培养目标决定的。
预防医学专业目前课程设置比以前有了很大改革,但还不能完全适应现代社会对培养公共卫生人才的需要。
目前课程设置还没有完全打破原有的前苏联以传染病预防、五大卫生为主的课程体系,目前,公共卫生课程八门,即卫生化学、卫生统计学、卫生毒理学、流行病学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、儿童少年卫生学。
这些课程都是单一的,课程之间相互脱节,预防医学专业半数以上的教学课程体系是非独立的,这种状况与社会对预防医学人才的要求是不相适应的[2]。
临床医学专业预防医学实践教学改革的探索与实践
第 １期
右 江 民族 医学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹｏ ｊ ｎ ｅ ｉａ Ｕｎｖ ｒｉｙｆ ｒＮａｉｎ ｌ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｕｉ ｇＭ ｄｃ ｌ ｉｅ ｓ ｔ ａｉ ｅ ｏ ａ ｔ ｏ ｏ ｔ
Ｖｏ ． ４ ＮＯ． １３ １ Ｆｅ ２ ２ ｂ． ０１
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预防 医学 是临床 医学专业 的重要课 程之 一。它是 在以“ 预
防为主” 的卫 生 工 作 方 针 的 指 导 下 ， 据 临 床 医 学 专 业 培 养 目 根
行 理 论 教 学 ， ３次 ， 次 为 ２学 时 。 根 据 本 地 区 疾 病 流 行 特 点 共 每 将与学 生将来工作有关 系的内容作为 教学 内容 ， 括艾滋 病 的 包 预防 和控制、 结核 病 的预 防和控 制 、 法定 传染 病 和突 发公共 卫 生 事 件 的报 告 和 管 理 等 。 百 色 位 于 广 西 西 部 ， 与 贵 州 接 壤 ， 北 西 与 云 南 毗 连 ， 与南 宁 相 连 ， 与越 南 交 界 ， 滇 、 、 三 省 东 南 是 黔 桂 区结合部 ； 是典型 的“ 、 、 山、 西部 山区。根据卫 生部 老 少 边、 穷” 门 的相 关 调 查 数 据 显 示 ， 滋 病 在 西 部 少 数 民 族 地 区 的传 播 速 艾 度 非 常 快 ， 南 、 西 、 疆 、 川 等 省 的 部 分 少 数 民族 聚 居 区 云 广 新 四 已经 成 为 艾 滋 病 高 发 区 、 数 民族 人 群 的艾 滋 病 感 染 率 远 远 高 少 于 汉 族 。 目前 ， 西 艾 滋 病 感 染 者 总 数 在 全 国 排 名 第 二 ， 百 广 而 色 又 是 广 西 艾 滋 病 的 高 发 区 、 灾 区 ； 是 全 国艾 滋 病 防 治 示 重 亦 范 区 。 同 时 百 色 市 各 县 的肺 结核 疫 情 十 分 严 重 ， 地 发 展 不 平 各 衡 ， 降 缓 慢 ， 加 大 综 合 性 防 治 措 施 。 教 学 过 程 中始 终 强 调 下 需 预 防 医 学 在 疾 病 防治 中 的 重 要 性 ， 学 生 进 一 步 了 解 预 防 医 学 让 在 疾 病 预 防 中 的地 位 、 用 和 内 涵 ， 步 建 立 起 群 体 观 念 ， 今 作 逐 在 后 的工 作 中 能 更 好 地 服 务 于 社 会 。 第 二阶段 ： 安排临 床专 业 的学 生参观 疾病 预 防控 制 中心。 每 班 学 生 分 成 ４个 小 组 ， 个 小 组 在 带 教 教 师 带 领 下 参 观 预 防 每 控制 的机构 ， 结 核病 防制 科 ， 滋病 慢性 病 防制科 ， 境 、 如 艾 环 职 业 与放 射 卫 生 科 ， 品 与 学 校 卫 生 科 ， 康 教 育 促 进 科 ， 病 控 食 健 疾 制科等 。每个科室都安排专 家进行详 细讲 解 ， 场所 演示。通 现 过参观使学 生 了解 了疾 病 预防控 制 中心工作 职责 和 日常工 作 情 况 ， 宽 学 生 的 学 习 视 野 ， 加 学生 的 学 习 兴 趣 。 拓 增 第三 阶段 ： 自愿 为原则 ， ５ 按 每 ～６名学 生组成 １个兴趣 小 组 ， 过 学 生 自 己选 题 、 阅相 关 文 献 资 料 、 计 调 查 （ 验 ） 通 查 设 实 方 案 ， 教 师指导下 开展 调查 （ 验 ）整理 与分 析调查 （ 验 ） 在 实 、 实 数 据 、 写论文 。整个 过程 在课 余时 间完 成 ， 小组 的学生 各 自 撰 每
高等卫生职业教育临床医学专业预防医学课程教学改革探索
进 行预 防医学教 学改革的初 步探 索。 关键词 ： 高等卫 生职 业教 育； 临床 医学专业 ； 预 防 医学 ； 教 学改革
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ － ０ ０ １ ５ － ０ ２
培 养的必要性
要 兼顾学生 毕业后参加 的执业医师 （ 助理 ） 考试对预 防医学理 论 和技 能的要求 ， 为学生的可持续 发展奠定基础【 ｌ 】 。 （ ４ ） 当前 预防医学课程 教学中存在 的一些 问题亟 待解决 ，
需要进行教学改革 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ １ ） 对预防 医学课程进行 改革是使 培养出的人才 更符合 我 国高职人 才培养模 式 的特 征和我 国医药卫生体 制改革 对人 才 培养 的要 求。 以服务 为宗旨的高职教育人才培养模式 的特 征是 ： 培养 服
产、 建设 、 管理、 服务 第一线 需要 的， “ 下得 去 、 留得住 、 用得 上”
的， 实践能力强 、 具有 良好职业道德的高技 能人才 。
《 中共 中央 国务 院关 于深化医药卫生体制改革 的意见 》 指 出： 要着 眼 于实 现人人享 有基本 医疗 卫生服务 的 目标 ， 建 设覆
预 防医学的基本 知识 、 基本理论 、 基本方法 。适 当增加运用 社 会 医学 的手段进行 初级卫生保健 ， 实施个体 和人群的 防病 、 保
盖城 乡居民的基本医疗卫生制度 ，不断提高全 民健康 水平 ， 促
进 社会 和谐 。加强医药卫生人才 队伍建设 ， 制订 和实施人 才 队 伍 建设规划 ， 重点加强公共卫生 、 农村卫生 、 城市社 区卫生 专业 技 术人员 的培养培训。调整高等医学教育的结构和规 模 ， 大力
“预防医学”课程教学现状及OBE理念教学改革思路探讨
“预防医学”课程教学现状及OBE理念教学改革思路探讨作者：干雨蔡盼圆许媛媛汪洋刘开永张翔来源：《科技风》2024年第13期摘要：OBE理念是一种以学生为中心的模式，并引入基于学习效果的教育理念，这种教育理念强调学生在学习过程中的主体地位，积极关注学生的学习成果，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“预防医学”是临床医学专业的一门必修课程，涵盖了公共卫生、环境卫生、流行病学、卫生监督等多个方面。
临床医学专业学生需要具备必要的公共卫生与预防医学知识和技能，以在未来的医疗卫生工作中更好地服务患者和社会。
然而，传统的“预防医学”教学模式存在一些问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一以及学生缺乏实践机会等。
将OBE理念贯穿于“预防医学”课程教学的设计、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果评价等方面，有利于解决目前“预防医学”教学中存在的问题，提高教学质量和学习效果。
关键词：预防医学；教学现状；OBE；教学改革；思路预防医学是医学领域中的重要组成部分，旨在研究人类健康和疾病预防控制的方法和措施。
随着社会的发展和健康观念的改变，预防医学在维护人类健康和促进社会发展方面发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的预防医学教学模式已无法再满足现代社会的需求，因此，积极对教学模式进行改革和创新非常迫切。
OBE（OutcomesBasedEducation）理念是一种以成果为导向的教育理念，该理念重点强调学生通过学习能够达到预期的学习成果。
现有的研究指出，传统的“预防医学”课程教学模式存在一些问题，如教学内容落后、教学方法单一、实践机会缺乏等。
因此，对“预防医学”课程进行OBE理念教学改革具有重要的现实意义。
为此，本文就OBE理念教学改革在“预防医学”课程教学中的应用进行了探讨。
一、基于OBE理念概述基于OBE理念的教育模式充分强调以学生为中心、以学生的学习成果为导向，注重培养学生实践能力和解决问题的能力，当前这种教育理念在国内外得到了广泛的关注和应用。
高职院校课程思政在《预防医学》教学中的探索实践
高职院校课程思政在《预防医学》教学中的探索实践摘要：习总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，各类课程都要与思想政治理论课相结合，形成协同效应。
高职院校医学生将来主要从事基层医疗工作，其接受在校教育时间较短，将来所处的工作环境资源有限，接触的人群以基层人群为主，这就要求其在工作中更要具备较高的职业素质和道德修养，同时意味着要在学校培养的过程中，大力加强其思政教育。
文章基于《预防医学》课程，探讨《预防医学》课程思政的意义及实践。
关键词：医学生；课程思政；预防医学中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0378-02收稿日期：2019-07-19作者简介：郭嘉丽（1986-），女（汉族），山西晋中人，博士，讲师，研究方向：公共卫生教学和学术研究。
2016年12月7—8日，习总书记在北京召开的全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”[1]众所周知，医学专业涉及的专业课程门类众多，学生课业繁重，再加上医学专业性强等特点，大多数学生把主要精力集中于对医学专业课程的学习上。
而以往各高校对大学生的思想政治教育主要是基于思想政治课程而进行的，比如：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程。
这些课程理论性强，并且与医学课程在知识体系上相差较远，导致多数医学生对思政教育课缺乏学习兴趣，因此思政教育效果并不理想[2]。
医学的主要研究和服务对象是人，具备科学性和社会性两种属性。
医学的学科特点决定了医务工作者不仅仅需要具备医学知识和技能，同时要具备较高的思想觉悟和道德水平。
预防医学专业课程考试改革的探索和实践
参 考文献 ：
［ ］ 邵瑞珍 ， １ 皮连生 ， 吴庆麟． 教育 ＇ １理学 ［ ． ２ Ｍ］ 上海 ： 海教育 出 上 版 社 ，９ ７ ７ ７ ． １９ ：５— ９ ［ ］ 李保强． ２ 硕研 统考教育学 专业基 础综合辅 导 ［ ． Ｍ］ 济南 ： 山东
人 民 出 版 社 ，０ ６３ ８— １． ２０ ：１ ３ ９
基金项 目： 广东省高等院校学科建设和教学质量与教学改革工 程基金资助 项 目（ 粤财教 ［０ １ ４ ３ ； ２ １ ］ ７ ） 教育 部预 防医学特色专 业建 设点基金资助项 目（ 教高 函（ ０ ８ ２ ） 广东省高等教育教学成果奖 培育基金资 助项 目； ２０ ］１ ； 广东 药学院 师资队伍建设 基金
食品卫 生学、 业卫生与职业 医学４门预 防医学专业课程 考试 中进行试 用。结果表 明， 防医学专业课程 考试改革促进 了教 职 预 风 学风 建设 、 学质量的全 面提 高以及考试 管理 的 内涵建设 ， 预防 医学专业应用型人才培养 中具有重要作 用。 教 在 关键词 ： 预防 医学 ； 考试改革 ； 课程建设
摘 要 ： 通 过 分 析 当前 高校 考 试 工作 存 在 的 问 题 ， 出具 有 创 新 特 点 的 预 防 医 学 专 业 课 程 考 试 改 革 方 案 ， 体措 施 包括 把 考 提 具 试 考 核 贯 穿 于 整 个 教 学过 程 中、 期 末 考 试 方 式进 行 改 革 、 成 绩 的评 定 方 式 进 行 改 革 ， 在 卫 生 统 计 学 、 会 医 学 、 养 与 对 对 并 社 营
改 革 在应 用 型人才 培 养 中的作 用 。
１ 预 防 医学 专业课 程 考试 改革 措施
பைடு நூலகம்
临床医学专业专科学生预防医学教学现状及改革思路
临床医学专业专科学生预防医学教学现状及改革思路曹玉青;徐生刚;王庭瑞;王称;袁伟鹏【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2012(030)022【总页数】2页(P56-57)【关键词】临床医学专业;预防医学教学现状;改革思路【作者】曹玉青;徐生刚;王庭瑞;王称;袁伟鹏【作者单位】张掖医学高等专科学校,甘肃张掖 734000;张掖医学高等专科学校,甘肃张掖 734000;张掖医学高等专科学校,甘肃张掖 734000;兰州大学公共卫生学院,甘肃兰州 730000;张掖市疾病控制中心,甘肃张掖 734000【正文语种】中文【中图分类】G420本文就目前临床专业专科预防医学教学中存在的问题与如何提高临床专业专科预防医学教学质量问题进行探讨。
1 预防医学教学中存在的问题1.1 教材和教学内容的问题目前临床医学专业专科学生的预防医学教材是预防医学专业学生教材的压缩版[1]，教材内容与实际工作脱节，部分内容落后于现代社会的发展，并与现行的社区及乡镇卫生服务不配套。
对于一些新型行业、新型领域的健康危害、疾病预防等方面的知识更新速度较慢。
特别是随着我国城镇化进程及新农村建设的加快，人们的生活方式、生活环境发生了根本性的变化，疾病谱、健康危害因素、健康服务、健康促进也相应发生了改变。
但现在使用的预防医学教材变化却不大，仍然沿用以前的内容，并且教材中有相当一部分内容与其他课程重复，还有些内容已经在各种传播媒体上进行过介绍。
同时，目前的预防医学教材理论性强，过分地强调了预防医学学科的独立性而忽略了与临床实践工作的融合性。
1.2 教学学时的问题临床专科学生学习时间短，学习任务重，要用3年时间学习本科生5年的课程，再加之“重临床，轻预防”观念的影响，绝大多数医学专科院校临床医学专业预防医学授课学时一般是40～80个学时，学时数明显不足，教学质量难以得到保证。
因此，这也成为制约预防医学教学质量提高的重要因素[2]。
1.3 教学方法的问题临床专业预防医学教学中仍然采用以教师为中心，学生被动接受“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，师生之间缺乏互动，忽视了学生在学习中的主体性。
高职院校临床医学专业“1+1+1”人才培养模式改革的探索——以湘潭医卫职业技术学院为例
［摘要］我国现行的三年制医学高职教育“2+1”模式存在理论与实践教学用脱节的现象，没有实现预期的人才培养目标等问题。
根据湘潭医卫职业技术学院的教学改革实践，提出并探讨了高职院校临床医学专业“1+1+1”人才培养模式的改革，分析实施的必要性，提出实施的方法和要求，总结实施的效果。
认为这是一种较好的教学模式，不但适用于临床医学专业，而且可向其他专业推广。
［关键词］高职；临床医学；“1+1+1”人才培养模式［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）08-0122-02高职院校临床医学专业“1+1+1”人才培养模式改革的探索①———以湘潭医卫职业技术学院为例刘晖，潘翠（湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭411101）近年来，国务院办公厅、教育部、卫健委分别下发了系列文件，对医学职业教育人才培养模式改革提出明确要求，指出应积极推进院校合作、工学结合的人才培养模式。
强调要“加强医教结合，强化临床实践教学环节，实现早临床、多临床、反复临床”。
为了进一步强化院校合作、工学结合，湘潭医卫职业技术学院依据医学教育特点和规律，针对临床医学专业实施了“1+1+1”人才培养模式的改革探索，取得了良好的效果。
现总结如下：一、“1+1+1”人才培养模式实施的意义一直以来，高校临床医学实行的是传统的“2+1”教学模式，即第一、二学年在学校完成公共课程、专业基础课程和专业课的学习，第三学年到实习医院顶岗实习。
这种模式下，学生接触临床较晚，较少安排学生到基层、社区一线医疗机构开展教学实践，教师也大多“纸上谈兵”，没有做到与岗位服务、行业需求的“零距离”对接。
实施“1+1+1”教学改革，即：第一学年在学校完成公共课程和专业基础课程的学习，第二学年到附属医院或教学医院完成专业课程的学习，第三学年在医院顶岗实习。
“1+1+1”培养模式在第二学年便把学生安排到教学医院开展临床专业课教学，真正做到了“床边教学”“观摩教学”“情境教学”，实现了教学与岗位服务的“零距离”对接。
2024年临床医学教育改革与发展分析
04
发展趋势预测及影响分析
人工智能在医学教育中的应用前景
1 2
个性化学习体验
AI技术可以根据学生的学习风格和能力，提供定 制化的教学内容和方法，从而提高学习效果。
智能辅助教学
AI可以协助教师进行教学设计、课程管理和学生 评估，减轻教师负担，提高教学质量。
3
虚拟仿真训练
利用AI和虚拟现实技术，学生可以模拟真实的临 床场景进行实践训练，提高临床技能和应对能力 。
完善激励机制
建立健全医学教育激励机制，包括薪酬激励、职称晋升、学术成果奖励等，以激发教师的工作积极性和创新精神，提 高医学教育的教学质量和科研水平。
加强师德师风建设
加强教师的职业道德教育和师德师风建设，培养教师的敬业精神和责任意识，树立良好的教师形象，为 医学教育改革提供有力的人才保障。
06
总结与展望
2024年临床医学教 育改革与发展分析
汇报人：
2023-12-30
目录
• 引言 • 临床医学教育现状及挑战 • 改革方向与措施 • 发展趋势预测及影响分析 • 政策建议与保障措施 • 总结与展望
01
引言
背景与意义
医学教育的重要性
临床医学教育改革的意义
医学教育作为培养医学人才的主要途 径，对于提高医疗卫生服务质量和水 平具有重要意义。
多元评价机制
建立多元评价体系，包括形成性评价、终结性评价、同行评价、学生评价等，全面、客 观地评价学生的学习成果和教师的教学效果。
质量标准制定
制定统一的临床医学教育质量标准，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等 方面的要求，保证教育的规范化和标准化。
加强质量监控
建立定期的质量监控机制，对教学过程和结果进行监督和评估，及时发现问题并采取措 施加以改进。
临床医学专业预防医学教学实践的思考
２ 实 际应用能力的培养
２ ． １ 解决 问题 的能力 ． 在案例引入 的同时设计多个问题 ．通过对每一个问题的讨论 ， 提 高学生分析 问题和解决问题的能力。 例如 ， 对 于健康行为干预 的章节 ． 应用冠心病案例 ． 提出对如何对健康人群和冠 心病病人提供健康行为 干预措施 ． 请学生对不 同的人群开出不同的健 康处方。在环境卫生章 节， 通过环境污染 的案例 ． 让学生观察 身边不 环保 、 不文 明的行 为和现 象． 体会 自己身上有哪些可能增 加环境负担 的不 良行为 ． 教育 学生环
该领域专家及工作在社区卫生服务一 线的医生进行访谈 的结果显示 ： 在 “ 环境 与健 康”方面 ． ５ ２ ％的社 区临床医生对居室 内空气 污染感 兴 趣； “ 营养与健 康” 方面 ， ６ ５ ％的调查对象对特殊人群 的营养 、 营养与疾 病感兴趣 ： 其他感兴 趣的内容 ７ ０ ％的被调查者集 中在老年保健 ． 尤其 是 老年人 的居 家安全 、 慢性病 的三级预 防等方 面 当前 我国社区卫 生 服务中最需要和最缺 乏的业务力量是 既精通临床 又熟悉预 防的高 级 临床医学人才口 。另有学 者认 为 目 前预 防医学本科教材普遍存 在的一 个 问题是过于偏重理论 ． 教师花 了很 多时间讲解 ． 学生费力许 多心血 学习， 到头来收获很 小 ． 并且所学理论知识 在今后 的工作 岗位上用 不 上． 理论脱 离实际。 本科教育 只是基础教育 ． 让学生掌握 了本专业的基 础知识和基本技 能就算达到 了 目的 ．而不是把他 们都培养成 为科 学 家 。因此在教学 内容 的安排上不应脱离实际一味地从 理论 的角度 灌 输 预防医学的知识 ． 应更 注重与临床有 关的实践性 内容 ． 以弥补 临床
【 摘 要】 针对临床 医学专业学生不重视 预防 医学课程 学习的问题 ， 从 如何培养 学生的学习兴趣 、 提 高实际应用能力 以及教师 能力的需求
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高职院校临床医学专业预防医学课程教学改革的尝试
【摘要】高职临床医学专业主要面向社区培养医疗卫生技术人才。
当前，我国正大力发展社区医疗卫生服务，为了能更好适应今后的工作岗位，培养具有现代预防意识，具有社区公共卫生服务能力和管理能力的人才，我院对临床医学专业的《预防医学》课程教学进行了改革。
根据社区医疗机构工作岗位展开调研，采取了确定典型工作任务、制定课程标准，加强社区实践、改革课堂教学模式、建设精品课程等综合改革措施。
【关键词】高职院校临床医学专业预防医学课程教学改革
随着疾病谱、死亡谱的改变，人口的老龄化，医疗条件的改善以及人们健康观念的变化，预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势，而《预防医学》课程也被列为临床医学专业的核心课程，显示出其在医学教育中的重要性。
为了使《预防医学》课程教学更好地与实际工作岗位相对接，适应医学发展需要，我院对《预防医学》课程教学进行了改革，取得了一定成果。
一、进行岗位调研，确定典型工作任务及基本工作能力
高职临床医学专业主要面向社区培养医疗卫生技术人才。
在课程改革的大背景下，要求承担预防医学教学的教师要转变观念，深入社区卫生服务机构进行岗位调研，了解真实工作环境，与社区卫生服务中心专家共同分析，确定临床医学专业学生工作岗位的典型工作任务，是集“预防、保健、康复、治疗”为一体的综合性卫生服务。
因此，应具备基本的工作能力包括：能对常见病、多发病进行诊断治疗与转诊;能开展传染病的预防及社区管理;能分析判断慢性病的流行因素并制定预防措施;能对社区人群进行健康教育和指导自我保健;能对社区三大公共卫生进行管理;能初步开展医学科研;能建立并使用健康档案。
二、制定课程标准，实现校内教学与实际工作岗位零距离对接
其课程目标按照执业考试大纲要求与岗位工作要求制定出知识、技能与态度三大目标。
例如，在知识目标中除要掌握环境与健康和疾病的关系，懂得如何利用环境中的有利因素，避开和消除危险因素，掌握常见病、多发病的三级预防原则与措施，社区卫生服务基本内容、自我保健与健康教育的基本内容; 技能目标要求具备开展社区卫生保健服务的能力，具有指导群众开展防病和自我保健工作的能力，具有制定预防疾病和增进人群健康措施与计划的能力。
职业素质目标要求树立预防为主、防治结合的观念，具有维护与提高人群健康水平的社会使命感。
三、加强社区实践，获得岗位工作的初步经验
预防医学的实践性很强。
教学不仅要传授知识，更是要教会学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，这是职业教育的重要任务[3]。
因此，预防医学的教学应将课堂外延到社区卫生服务中心，使学生在工作环境中学习，提升专业适应能力，深刻感知就业岗位，从而获得基层工作的初步经验[4]。
例如，为培养学生在社区开展慢性病预防的工作能力，教师提出“生活方式与慢性病”的健康教育课题组织学生到社区完成。
到社区前，学生分别收集高血压、糖尿病患者的不良生活方式资料进行准备，到社区后，与社区卫生服务中心
的人员合作，精心制作社区健康宣传板报、印制发放宣传单，进入社区高危人群家庭帮助制订个性化的干预计划，实践结束后班内开展总结交流。
大多数学生表示，通过社区实践，学会了理论知识与实践相结合，发现了自身的不足和努力的方向，同时使学生开阔了视野，更激发了学生创新思维的灵感，获得了岗位工作的初步经验。
四、改革课堂教学，倡导以问题为中心的教学模式
在以往的课堂上，大多采取老师讲学生听的传统教学方法，学生只是一味的被动接受知识，老师在讲台上讲，学生在下面记，根本没有时间去思考课堂知识，更没有时间对课堂知识提出质疑，这种传统的教学方法不利于学生学习兴趣的提高，也不利于培养学生自主学习的能力。
因此，亟需改革课堂教学，倡导以问题为中心的教学模式。
在课改中的体会是：一是教师课前备课要充分，悉心编写或选择恰当的案例，从案例中引出的问题要有针对性和典型性，能覆盖讲授内容;二是课前将问题布置给学生后，学生需要通过网络、杂志、专著等途径搜集、整理和分析资料，目的是培养学生分析问题、解决问题、独立思考的能力。
此过程不能流于形式，可通过学生自查、教师抽查来严格落实;三是以问题为中心的教学模式，是以发挥学生学习的主体地位为特点，在教学中可采用提问、讨论、讲授、学生专题发言等多种教学手段，教师要充分把握教学重点、难点，正确有效地传播知识，要在有限的教学时间内达成教学目标，需要教师及时引导、不断纠偏，具有较高的课堂驾驭和教学组织的能力。
同时，通过课改实践我们感受到，学生接受在校教育的时间是有限的，而医学的发展是无限的，要使学生学会利用各种渠道获取和掌握不断涌现的前瞻性知识，成为自主学习者，满足终身学习的需要，以问题为中心的教学模式不失为一条重要途径。
五、建设精品课程网站，实现共享互动平台
精品课程建设是一项长期、系统的工程。
通过高职院校多年来的实践表明，精品课程建设是提高教学质量的重要途径，也是课程改革的重要内容。
我院《预防医学》精品课程的建设起步较晚，课改组成员以借鉴现有优质资源为基础，搜集教学过程中所需要的课程标准、电子教案、多媒体课件、案例、习题、模拟试卷、图片、表格、flash动画、视频、网站等，并将其进行整合、优化和共享，建成了更加适合我院教学实际情况的精品课程网站。
网站的建立，一方面为教师提供了具有示范作用的本课程优质教学资源，提供良好的资源上传、下载功能，实现资源共享;另一方面为学生提供了自主学习的平台，学生可以利用教案、课件、习题等教学资源提前预习和准备，上课没充分理解的同学可以在课后复习。
教师还可以通过互动平台适时布置学习任务和相关练习，学生可以通过互动平台向教师提出需要解答的问题，由教师答疑解惑。
通过这些方式，实现了学生与教师间的互动交流。
既可使学生的疑难问题得到适时解答，又可使教师了解学生掌握知识的程度，还可因材施教，体现个性化教育。
从而在教与学两方面提高了教学质量。
总之，高职教育课程改革是大势所趋，作为高职教师要转变教育理念，与时俱进，勇于探索，在课程改革中做出积极尝试。
参考文献：
[2]陆春城，夏彦恺，王心如.对加强临床医学专业预防医学类课程教学的思考[J].长江大学学报（自然科学版），2013，（06）.。