柯达伊音乐教学法——柯尔文手势
人教版音乐二年级上册教学课件：《柯尔文手势》
唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
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一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的 手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间 位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的 联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上 予以视觉化，形象。
人教版小学音乐二年级（上） 课件
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“ 柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组成 部分，手势是19世纪70年代 由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创 的，所以称之为“柯尔文手 势”。手势借助七种不同手 势和在身体前方不同的高低 位置来代表七个不同的唱名， 在空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学生 之间进行音高、音准的调整、 交流的一个身体语言形式。
尝试着用手形的变化及手位的高低调节来 学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不知不 觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高 了。
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柯 尔 文 手 势
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柯达伊教学法的主要内容
柯达伊教学法的主要内容
柯达伊教学法是一种著名的音乐教学法，它的主要内容包括以下几个方面: 1. 首调唱名法：首调唱名法是指将歌曲的旋律以调式为基础，用音阶的名称来唱名，而不是用度数或半音来计算。
这种唱名法可以让学生们更容易地记住旋律，同时也能够更好地理解音高和音程的关系。
2. 柯尔文手势：柯尔文手势是一种用手势来表示音高和音程关系的方法。
它最早源自以色列和埃及的手语，后来被英国作曲家和音乐教育家约翰·柯尔文引入音乐课堂，并在世界范围内得到广泛应用。
3. 节奏读法：节奏读法是指通过记忆节奏元素的小名来读节奏。
这种读法可以让学生们更好地理解音符的时值和节奏，同时也能够培养他们的节奏感。
4. 符干字母记谱法：符干字母记谱法是指用符号来表示音高和节奏的记谱法。
这种记谱法可以帮助学生们更好地理解音高和节奏，同时也能够提高他们的音乐表达能力。
柯达伊教学法是一种非常有效的音乐教学法，它能够帮助学生们更好地理解音乐的基本概念，提高他们的音乐素养和音乐表达能力。
人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》课件02
柯 尔 文 手 势
•1、人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 •2、一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的2021/10/132021/10/132021/10/1310/13/2021 11:55:43 AM •3、意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历史发展的意志。 •4、智力教育就是要扩大人的求知范围 •5、最有价值的知识是关于方法的知识。 •6、我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡是你所教的东西，要教得透彻”2021年10月2021/10/132021/10/132021/10/1310/13/2021 •7、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领2021/10/132021/10/13October 13, 2021 •8、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。2021/10/132021/10/132021/10/132021/10/13
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的 手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间 位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的 联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上 予以视觉化，形象。
“柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组成 部分，手势是19世纪70年代 由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创 的，所以称之为“柯尔文手 势”。手势借助七种不同手 势和在身体前方不同的高低 位置来代表七个不同的唱名， 在空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学生 之间进行音高、音准的调整、 交流的一个身体语言形式。
人教版小学二年级音乐上册(简谱)柯尔文手势
柯尔文
手势图
音乐记忆训练
教师还可以利用手势的配合，与学生 做即兴的轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律， 并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模 仿，做二声部轮唱，锻炼音乐记忆。
二声部训练
使用手势进行二声部训练。教师用两 只手的手势表示不同声部音高，调整音准、 训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。 或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断 单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢 琴，只是按照教师的手势歌唱。
柯尔文手势
柯尔文手势
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的 一个组成部分，手势是19世纪70年代由优 翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首 创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助 七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低 关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体语言形式。
试析“柯尔文手势”在小学音乐课中的合理运用
门关起来；LA是一座小山峰；SI是指向天空，后面跟着高音DO。
”我们还可用歌曲《哆来咪》的旋律来演唱此儿歌。
低年级的孩子好动好玩好奇心强，在直观、形象、有趣的手势游戏中，学生边做手势边玩边唱，每一个手势都能与学生平时生活中熟悉的东西相对应。
“柯尔文手势”和音乐语言的完美结合，使学生轻松学习、快乐记忆，调动了学生学习的兴趣和积极性。
二、眼明手快，“柯尔文手势”教学提高学生音准初学音乐的小学生识谱能力差、音准也差，利用“柯尔文手势”在空间表示位置和运动方向，能帮助学生理解和识别音级关系。
笔者在音乐课堂中运用“柯尔文手势”教学帮助学生提高音准，确定音高位置。
首先，在钢琴键盘上教会学生认识半音与全音，让学生知道7个基本音中MI、FA和SI、DO是半音关系，其他相邻的两个音节是全音关系。
FA 和SI是孩子们比较不容易唱准的两个音。
在听辨这两个音时，笔者会告诉学生FA的手势是“你真棒的手势倒过来，大拇指朝下”，表示唱FA的时候音高要靠近MI；而SI这个音的手势是“食指指向天空”，也就是唱SI时音高要靠近上面的高音DO。
唱准了FA和SI，其他的音就容易多了。
接下来我们可以反复听辨首调音节从大二度、小二度、大三度、小三度，这样慢慢过渡到四度、五度……教师也可用手势表示出一个短小的音乐片段，让学生做内心听觉的训练。
这样层层深入，既培养了学生的音准，又让学生逐渐掌握了歌曲的旋律。
有趣的学习过程能使学生主动参与学习中，使学习变得更加轻松快乐。
三、多声部卡农训练，“柯尔文手势”教学培养学生建立声部意识教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农（轮唱）练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。
有了二声部卡农的基础，教师还可选一些结构短小、节奏简单的曲子做多声部卡农训练。
如《小星星》，教师可先将学生分成三组，第一组边唱边做手势先唱一个小节，第二组在第一组唱第二小节的时候起唱第一小节，第三组在第二组唱第二小节的时候起唱第一小节。
浅谈柯尔文手势在小学音乐课堂教学中的运用
-131-2023年第33期（总第373期）美育将柯尔文手势应用于小学音乐教育，可以有效改变传统音乐教育中“一对一”的教育模式，使音乐教育更有趣，使学生快速融入音乐课堂，提高音乐学习的积极性，拥有独特的学习体验。
因此，本文对柯尔文手势进行简要概述，分析在小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势的重要性和策略。
一、柯尔文手势概述19世纪70年代，约翰·柯尔文创立了柯尔文手势，其是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分。
柯尔文手势借助七种不同的手势和在身体前方不同的高低位置来表达不同的唱名，可以给予学生直观的感受。
在小学音乐课堂中，柯尔文手势教学可以有效地提高课堂效率，促进学生对音乐的感知。
教师还可以近距离地使用柯尔文手势指导学生发声，让学生快速进入歌唱状态。
教师通过柯尔文手势开展小学音乐课堂活动，有助于提高学生的音乐学习能力。
二、在小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势的重要性（一）符合小学阶段学生的认知特点将柯尔文手势应用于小学音乐课堂，可以满足学生在小学阶段的认知特点。
在小学阶段，学生的年纪较小，音乐学习能力还不是很强，认知水平还不够高。
小学生可以在钢琴伴奏下学习歌曲的声音高度，但如果没有教师的伴奏，他们就可能会失去音感。
因此，在小学音乐教育中运用柯尔文手势辅助教学，可使抽象的音高关系变得直观、形象，可以在音乐课上实现听力训练，使学生有效理解音的高低关系，减少学生对钢琴的依赖。
此外，小学生有很强的好奇心，容易被一些新鲜事物所吸引，在学习柯尔文手势的过程中，积极性也会非常高，因此，在小学音乐课堂上，教师必须运用符合小学生认知特征的教育方法，改进音乐教育模式。
（二）强化学生在音乐课堂中的主体地位艺术对人们的生活有很大的影响，而音乐是艺术的重要组成部分。
在传统的小学音乐教学中，教师直接根据教材内容教授歌曲，没有根据学生的特点进行有针对性的教学，导致学生对学习失去兴趣，音乐课堂教学效率较低。
因此，教师有必要寻找更具创新性和更有效的教育手段，帮助学生解决学习问题，提高学习效果。
知识 柯尔文手势
知识柯尔文手势【教学目标】1．培养学生听辨声音上下和音色的特点。
2．能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。
【教学重点】能根本分辨日常生活及音乐中声音的上下和音色。
【教学难点】能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。
【教学过程】〔一〕导入上节课我们初步了解了音的上下，那么在音乐世界中，用什么来表示音的上下呢？〔二〕音乐小活动1．复习感受音的上下〔1〕教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。
教师提出聆听要求：注意聆听、比拟它们谁的声音高，谁的声音低？〔2〕请学生分别模仿这两组声音。
〔3〕请学生试着列举出几组动物声音上下比照的例子，并模仿出来。
2．在乐器的音响中感受音的上下教师语：动物的叫声有上下，我们音乐王国中乐器的声音也有上下之分。
例如：〔1〕大号和小号教师要求：学生聆听并判断两种乐器音的上下，用声音模仿。
〔2〕大提琴和小提琴教师要求：学生聆听并判断两种乐器音的上下，用声音模仿。
3．建立音的上下概念〔1〕教师分别用钢琴弹奏高音区、低音区各一个音。
教师聆听要求：请学生说一说这两个音有什么不同？〔2〕教师总结：我们把听起来比拟尖细、轻巧的音叫做高音。
听起来比拟粗重的音叫做低音。
〔三〕认识柯尔文手势〔1〕分步认识柯尔文手势教师语言：请你看这个手势，这个手势代表着1〔do〕这个音。
依次介绍2 3 4 5 6 7 i。
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成局部，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势〞。
手势借助七种不同手势和在身体前方不同的上下位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的上下关系表达出来。
它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。
〔2〕学生随教师边做边学习音符和手势让我们一起来做一做。
〔四〕课堂小结声音的世界真神奇，上下不同、音色不同的神奇声音，把我们的生活装扮得真有趣。
今天，我们了解了用“高〞、“低〞来分辨声音的音色特点。
还学习了一种柯尔文手势，认识了七个音符。
柯尔文手势课件pptx
目录
• 柯尔文手势简介 • 柯尔文手势基础知识 • 柯尔文手势在音乐教学中的应用 • 柯尔文手势在音乐教育中的推广与实践 • 柯尔文手势与其他音乐教学方法的比较研
究 • 总结与展望
01 柯尔文手势简介
起源与发展
起源
柯尔文手势起源于19世纪70年代 ，由优翰·柯尔文（John Curwen ）首创。
成功案例二
某音乐教师将柯尔文手势与游戏相结合，设计了一系列有趣的音乐游戏，让学生在游戏中 学习和掌握柯尔文手势，取得了良好的教学效果。
启示
柯尔文手势在音乐教育中具有广泛的应用前景，但需要结合实际情况进行创新和实践。教 师可以根据学生的年龄、认知水平等特点，设计适合的教学方案，将柯尔文手势与课堂教 学、游戏等相结合，以提高学生的音乐素养和表现能力。
对未来音乐教育的期待和建议
01
02
03
加强实践教学
希望未来的音乐教育能够 更加注重实践教学，让学 员们在实际操作中学习和 掌握音乐知识和技能。
创新教学方法
鼓励教师创新教学方法， 采用生动有趣的教学方式 ，激发学员们的学习兴趣 和积极性。
强化跨学科融合
建议将音乐教育与其他学 科进行融合，如舞蹈、戏 剧等，以丰富学员们的艺 术体验和表现力。
06 总结与展望
回顾本次课程重点内容
1 2
柯尔文手势的基本概念和原理
介绍了柯尔文手势的定义、作用以及在音乐教学 中的应用。
柯尔文手势的实践操作
详细讲解了柯尔文手势的操作方法，包括手势的 形状、高低位置、运动方式等。
3
柯尔文手势在音乐作品中的运用
通过实例分析，展示了柯尔文手势在不同音乐作 品中的具体应用，加深了学员对理论知识的理解 。
最新人教小学音乐二年级上册《1柯尔文手势》PPT课件
柯 尔 文 手 势
“ 柯尔文手势”是柯达伊 音乐教学法中得一个组成部 分，手势是19世纪70年代由 优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创得，所以 称之为“柯尔文手势”。手 势借助七种不同手势和在身 体前方不同得高低位置来代 表七个不同得唱名，在空间 把所唱音得高低关系体现出 来。它是教师和学生之间进 行音高、音准得调整、交流 得一个身体语言形式。
基本作用
“柯尔文手势”目得是帮助学生理解首调唱 名体系中音级之间得高低关系、调式音级倾向， 使抽象得音高关系变得直观、形象。教师用直 观得手势表示出各音得相对高度，引导学生观 察手势掌握音准。在教学过程中，教师能够运 用恰当得手势起到很重要得符应该
唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用 柯尔文手势。由于音符得不同所用得手势也就不 同，不同得手势再辅以不同得空间位置，可使学 生产生对音符唱名及相对音高得联想，将学生觉 得难捉摸得高音在一定程度上予以视觉化，形象。
2024《柯尔文手势》PPT课件
《柯尔文手势》PPT课件contents •引言•柯尔文手势基本动作•柯尔文手势在音乐教学中的应用•柯尔文手势的优势与局限性•柯尔文手势的实践与探索•结论与展望目录01引言柯尔文手势是一种用来表示音高相对关系的手势由英国音乐教育家约翰·柯尔文创立通过不同的手势和空间位置，直观展示音阶中各个音的高低关系柯尔文手势简介最初用于帮助儿童理解音高概念后来逐渐发展成为一种广泛应用于音乐教学和演唱领域的辅助工具起源于19世纪英国的音乐教育领域柯尔文手势的起源与发展010204柯尔文手势在音乐教学中的意义帮助学生直观理解音高关系，提高音准把握能力增强学生对音乐的感受力和表现力促进教师与学生之间的互动和交流，提升教学效果适用于各个年龄段和不同水平的音乐学习者，具有广泛的实用性0302柯尔文手势基本动作柯尔文手势是一种音乐教学法中的辅助工具，用于帮助学生理解和感受音高。
它通过不同的手势来表示不同的音高，使学生能够更加直观地掌握音高概念。
柯尔文手势包括七种不同的手势，分别对应不同的音名。
基本手势介绍握拳，大拇指朝下，表示基准音do 的位置。
doremi手掌摊开，向上抬起，表示音高上升一个全音。
手掌继续上抬，到达一定高度后保持不动，表示音高再上升一个全音。
030201fa sol la si 01020304大拇指朝下，其余四指并拢，指向身体下方，表示音高下降一个半音。
手腕微微抬起，手掌呈水平状态，表示音高上升一个全音后再上升一个半音。
手掌继续上抬，到达一定高度后保持不动，表示音高在sol的基础上再上升一个全音。
食指伸直，其余四指弯曲并拢，指向斜上方，表示音高在la的基础上上升一个半音。
柯尔文手势的规范性对于教学效果至关重要，教师需要掌握正确的手势动作。
在使用柯尔文手势时，要保持动作的连贯性和流畅性，避免出现突兀的动作。
同时，要注意手势与音乐的结合，确保手势能够准确地表达音乐的节奏和旋律。
教师可以通过示范和练习来帮助学生掌握柯尔文手势的规范性和准确性。
浅谈柯尔文手势在小学音乐教育中的运用
周刊112课堂聚集|教法实践摘 要：柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。
目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。
关键词：柯尔文手势；小学音乐教育；运用一、柯尔文手势简介柯达伊是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。
以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间它是教师和学生之间进行音高、do 的位置大致和re、mi、fa、sol、la、ti、do′各音级位置do′的位置大致越过头顶。
柯尔文手势，二、柯尔文手势使用的意义1.通过手势，拉近师生之间的距离现代教育大多强调以学生为主，教师为辅。
在教学过程中，2.通过手势，丰富音乐教学的内容对于大多数学生而言，音乐都比较抽象，难以理解。
而在使用柯尔文手势，让学生以为是在做游戏，这样不仅能够活跃课堂气氛，而且能够加深学生对于音乐的理解，使抽象的音乐具体化，丰富音乐教学内容。
除此之外，小学生一般都比较好动，喜欢做游戏，音乐教师可以抓住学生的这一特点，通过柯尔文手势对他们进行音乐教学，调动他们学习音乐的积极性，这样可以最大限度地培养他们对于音乐的热爱。
3.通过手势，进行二声部的训练众所周知，音乐教学中最为困难的内容之一就是二声部的训练。
在进行二声部训练的过程中，学生往往会出现跑音或者唱音不准等现象。
而柯尔文手势正好解决了这一问题，在进行二声部训练时，音乐教师可以带领学生通过不同的手势对不同的高音以及音准进行训练，使学生之间能够相互配合、相互倾听。
这样通过对一个音、一个小节以及一句歌词的训练，就能提高学生的整体演唱能力。
柯尔文手势实用PPT学习教案
（Do）后面跟着高音Do
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音高—在对比中存在
第13页/共19页
1、柯尔文手势音阶练习
自然音阶：
1 2 3 4 5 教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个 个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的 音高，做内心听觉的训练。
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柯 尔 文 手 势
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（Do）像一个拳头
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（Re）像一个小滑梯
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（Mi）像一个小阳台
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（Fa）你真棒倒过来
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（Sol）是小门屏屏立
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（La）是小手拉起来
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（Ti）是指像天空
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作业
用柯尔文手势练习《两只老虎》
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柯尔文手势实用
会计学
1
柯尔文手势
“ 柯尔文手势”是柯 达 伊音乐教学法中的
一个组成部分，手势是 19世纪70年代由优 翰·柯尔文 （John Curwen, 1816– 1880）首创的，所以称 之为“柯尔文手势”。 手势借助七种不同手势 和在身体前方不同的高 低位置来代表七个不同 的唱名，在空间把所唱 音的高低关系体现出来。 它是教师和学生之间进 行音高、音准的调整、 交流的一个身体语言形 第1页/共19页 式。
例如： 1、135 2、5654 3、3234
第15页/共19页
3、看“手势”练唱《小星星》
小星星
1＝C-F 2／4
1 1 ︱ 5 5 ︱6 6︱ 5 －︱ 4 4 ︱ 3 3 ︱2 2︱ 1 －︱ 5 5 ︱ 4 4 ︱3 3︱ 2 －︱ 5 5 ︱ 4 4 ︱3 3︱ 2 －︱ 1 1 ︱ 5 5 ︱6 6︱ 5 －︱ 4 4 ︱ 3 3 ︱2 2︱ 1 －‖
柯达伊教学法手势在小学音乐课堂中的应用
2018-11文艺生活LITERATURE LIFE柯达伊教学法手势在小学音乐课堂中的应用李丽梅（三峡大学艺术学院，湖北宜昌443000）摘要:柯达伊音乐教学法作为重要的音乐教学法之一,它对于学生音乐基本能力的训练有其独到之处。
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分,手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文(John Curwen,1816-1880)首创的,所以称之为“柯尔文手势”。
手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名,在空间把所唱音的高低关系体现出来,使抽象的音高关系变得直观、形象。
它是教师和学生之间进行音高、音准调整、交流的一个身体语言形式。
关键词:柯达伊教学法；手势；音乐教学中图分类号：G623.71文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2018）32-0200-02一、前言随着新课程改革的深入发展，小学生的音乐教育也开始得到相关教育部门的重视。
柯达伊教学法作为一种科学的音乐教学法，其在尊重儿童发展规律的基础上，广泛吸收各种实施有效的教学手段具有高度的有序性和科学性；在教学内容的选择上，注重本民族民间音乐。
此课题就是围绕柯达伊教学法的教育观念及教育目标，对小学生的音乐理念的影响，以及柯达伊教学法中的柯尔文手势，在小学音乐课堂中的应用以及分析柯达伊教学法手势，在提高小学课堂的教学质量中达到的效果。
教师在进行合唱教学的时候采用柯尔文手势，用不同的手势表示不同的音阶唱名。
在柯尔文手势的指挥下，学生的合唱慢慢稳定下来。
在柯达伊教学法中强调儿童的自然发展，因此，低年级的音乐教学要根据学生的特点开展。
二、柯达伊教学法（一）柯达伊教学法的理念及特色柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔丹·柯达伊倡导和建立的教学法。
该体系以集体歌唱为主要教学形式，教材大多取材于匈牙利民歌或者以本民族风格创作的多声部合唱，以五声音阶为视唱教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教学法，有着高度谨慎的结构和系统性。
《音的高低柯尔文手势》教学设计
《音的高低柯尔文手势》教学设计（知识课）一、作品分析通过生活中高低不同的各种声音，如大钟与碰铃、大鼓与小鼓、老人与年轻人、动物的叫声以及其他各种乐器声音的对比，使学生感受音的高低。
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。
手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。
它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。
二、教学目标1. 能够使学生认识和了解声音的高低，培养学生听辨声音高低和音色的特点。
2. 能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。
三、教学重点与难点教学重点：能基本分辨日常生活及音乐中声音的高低和音色。
教学难点：能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。
四、教学过程（一）导入1．由教师启发通过两位同学的身高对比，让学生懂得我们这里的高低比较是用眼睛，通过观察来完成的。
2．教师讲解：其实声音也有高、低之分，我们可以用耳朵通过听辨，分辨出声音的高低。
（二）音乐小活动1. 初步感受音的高低（1）教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。
教师提出聆听要求：注意聆听、比较它们谁的声音高，谁的声音低?（2）请学生分别模仿这两组声音。
（3）请学生试着列举出几组动物声音高低对比的例子，并模仿出来。
2. 在乐器的音响中感受音的高低教师语：动物的叫声有高低，我们音乐王国中乐器的声音也有高低之分。
例如：（1）大号和小号教师要求：学生聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。
（2）大提琴和小提琴教师要求：学生聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。
3. 建立音的高低概念（1）教师分别用钢琴弹奏高音区、低音区各一个音。
教师聆听要求：请学生说一说这两个音有什么不同？（2）教师总结：我们把听起来比较尖细、轻巧的音叫做高音。
听起来比较粗重的音叫做低音。
（三）认识柯尔文手势（1）分步认识柯尔文手势教师语言：请你看这个手势，这个手势代表着do这个音，依次介绍。
人教版小学音乐二上《1柯尔文手势》PPT课件
►如果我们不曾相遇，你的梦里就不会有我的出现，我们都在不断地 和陌生人擦肩;如果人生不曾相遇，我的生命里就不会有你的片段， 我们都在细数着自己的日子。 ►当离别的脚步声越来越清晰，我们注定分散两地，继续彼此未完的 人生，如果我说放不下，短短一个月的光景，你是否愿意相信，我的 真诚，我的执着，只源于内心深处那一份沉沉的不舍。
►走进颐和园，眼前是繁华的苏州街，现在依稀可以想象到当年的热闹场 面，苏州街围着一片湖，沿着河岸有许多小绿盘子里装着美丽的荷花。这 里是仿照江南水乡--苏州而建的买卖街。当年有候才营业。我正 享受着皇帝的待遇，店里的小贩都在卖力的吆喝着。 ►走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层 叠叠地挤在水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。荷 叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢 晶的。 它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的 手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间 位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的 联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上 予以视觉化，形象。
尝试着用手形的变化及手位的高低调节来 学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不知不 觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高 了。
柯 尔 文 手 势
►雨水打在窗户上，发出嘀嗒，嘀嗒的声响。这天空好似一个大筛子， 正永不疲倦地把银币似的雨点洒向大地。远处，被笼罩在雨山之中的 大楼，如海市蜃楼般忽隐忽现，让人捉摸不透，还不时亮起一丝红灯， 给人片丝暖意。 ►七月盛夏，夏婆婆又开始炫耀她的手下——太阳公公的厉害。太阳 公公接到夏婆婆的命令，以最高的温度炙烤着大地，天热得发了狂， 地烤得发烫、直冒烟，像着了火似的，马上要和巧克力一样融化掉。 公路上的人寥寥无几，只有汽车在来回穿梭奔跑着。瓦蓝瓦蓝的天空 没有一丝云彩，一些似云非云、似雾非雾的灰气，低低地浮在空中， 使人觉得憋气不舒服。外面的花草树木被热得打不起精神来，耷拉着 脑袋。
浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用
浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用摘要：柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，它借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。
使抽象的音高关系变得直观、形象。
它是教师和学生之间进行音高、音准与交流的一个身体语言方式。
关键词：柯尔文手势；小学；音乐教学如何运用柯尔文手势更好地服务于音乐教学，我将从以下几个方面着手：一、巧用柯尔文手势，让音乐课堂“动”起来柯尔文手势借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在平时的音阶训练中，唱“do”时，双手握拳将手的位置放于腹部平行；“re、mi、fa、sol、la、ti、do”各音的位置将逐渐升高，唱到高音do′的位置高举头顶，听着琴声由头顶依次逐渐下行。
这样形象、直观的柯尔文手势相对不同高度的音高与音乐语言来与学生交流，不断培养学生聆听音乐的好习惯，而且在愉快的氛围中，让音乐课堂“动”起来。
二、运用柯尔文手势，建立音高概念小学阶段是音乐学习的黄金阶段，也是解决孩子们音准、节奏的关键时期。
柯尔文手势的动作是利用从腰部、腹部到头顶这样一个跨度，将音高在一定程度上予以视觉化、形象化、直观化。
比如，在学唱歌曲《梦之船》一课，由于旋律八度大跳、音区的频繁变换，这样使孩子们很难找准音高，此时运用柯尔文手势让学生通过手势辅助学唱歌谱，不仅能够让学生了解歌曲旋律线条的走向，更能够让学生直观地体会到八度之间的高低跨度。
在我们常规的音乐课堂中我们应当智慧地选择柯尔文手势，不是所有的歌曲都适合用柯尔文手势辅助学唱歌曲。
三、巧用柯尔文手势，优化合唱教学合唱教学是小学歌唱教学中的难点，在合唱训练中音程的训练非常重要，在教学中培养学生用手势表示音高的距离，帮助学生借助视觉感受音程的大小、唱准歌曲。
又如，二年级《大钟和小钟》一课，一开始我就分声部让学生根据我的手势把大钟那种坚定有力和小钟那种跳跃的感觉唱出来，通过反复多变的练习学生内心就会有一定的旋律走向，在此基础上，我再让高低声部的学生根据我的手势唱出来，这样效果就会好很多，这样让学生边唱边做柯尔文手势大大降低了合唱的难度，不断增强了学生学习音乐的兴趣。
柯尔文手势在音乐教学中的有效运用
柯尔文手势在音乐教学中的有效运用“柯尔文手势”最早是由优翰-柯尔文发明的，他把7个唱名化成7个不同的手势，并通过空间感表现出来，从无形到有形，能让人直观感受到音高的变化，在音乐课堂上也能很好地帮助老师解决音高、合唱、歌曲处理等多方面的问题。
这种手势特别能让小学生接受，并且能调动他们唱音阶的积极性，在音准方面对学生也有很大提高。
柯尔文手势在音乐课堂上也能很好地帮助老师解决音高、合唱、歌曲处理等多方面的问题。
现结合本人这些年的教学经验和总结，谈谈柯尔文手势在音乐教学中的有效运用。
一、柯尔文手势在音阶教学中的有效运用柯尔文手势在音乐课堂中的应用有利于解决学生素质差异问题，借助学生们爱玩好动的特点，组织学生开展各种游戏，有序展开音乐教学活动。
柯达教学法提倡的“从歌唱教学入手，以歌唱为中心”，不需要借助任何乐器的伴奏教学方法，既能让学生在活动中学习到音乐技能，也能让学生动起来，实现肢体动作与柯尔文手势的结合，将其作为歌唱教学的辅助工具，以提升音乐教学的课堂质量。
在课堂教学中，我会教学生唱DO、RE、MI、FA、So、LA、SI这7个音的音阶，在没用手势之前，学生会比较懵懂，只知道唱唱名，不知道这7个音每个音的音高位置，甚至有学生会唱跑调。
因此，我会把手势图画在黑板上，并进行讲解。
具体做法是：告诉学生DO MI SOL这三个音是主音，意思就是这三个音是音阶中的主干音，所以DO手势是握拳在腰间，MI是手放平于胸前，SOL是把手掌立起来像一堵墙一样的稳固，先把这三个音唱好了，再讲解FA，因为FA是不稳定音，但他跟MI是半音关系，更靠近MI的，所以，他的手势是大拇指向下。
唱si时，食指朝上，代表着靠近高音DO，也是个不稳定音。
通过讲解，学生能更快地理解每个手势所代表每个音的含义。
让学生边唱边做手势，不但很快记住了这7个音的唱名，还调动了他们唱音阶的积极性，同时对于音准的稳定性也有提高，有效地完成了音阶教学。
二、柯尔文手势在音高教学中的有效运用音高音准是学生音乐学习的重难点之一，由于学生缺乏对音高概念的认识，很容易误解音高，认为因为音高就是高调的歌唱。
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柯达伊音乐教学法——柯尔文手势
柯尔文手势视唱教学法
用“音阶手势”给音高定位“音阶手势”是由匈牙利音乐教育家约翰·朽尔文首创的，后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。
它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。
这种教学方法把看不见、摸不着的音高化成有实际高度的“音阶手势”，并让学生在具体视唱曲中，把旋律线化成手掌的实际位置高低。
具体做法是：第一步，唱单个音时结合音阶手势；唱do时，手势稳重以示主音，手势的起点在腰部，提示学生在发d0音时它的韵母是O的形，所以手势半握拳成O形，以提示学生发音；唱fa 时，大拇指向下，它表明唱fa的感觉要向mi靠拢；唱si时，用食指do音，它表明si的不稳定性，体现出si到do的半音关系等等。