高中语文教学中学生主体意识的培养
探索高中语文课堂教学中的“双主体”意识
使用教材 ，积极 开发课程 资源 ，灵活运 用多种 教学策略 ，
引 导 学生 在 实 践 中 学会 学 习 。 ” 从 中 可 以 看 出 ， 新 课 程 标 准 里 没 有 明 确 提 出 “ 师 教
主体 ”的概念 ，近 来不少 学者从教学 的实际需 要出发提 出
了 学 生 教 师 “ 主 体 ” 的观 点 。但 现 代 教 学 理 念 下 的 “ 双 双 主 体 ” 中 的 “ 师 主 体 ” ，绝 不 同 于 传 统 的 “教 师 中 心 教
…
． 。
教
的阅读结 果必须进行准确 简明、深入浅 出的点拨指导 ：对 似是而非 的问题必须 明了、对错误偏颇 的概 念必须矫 正、
对表 面 浅 见 的 认 识必 须 深 化 ，决 不 廉价 捧 颂 、 含糊 其 辞 。 师 生 双 主 体 的 即 时 转 换 ， 是 发 展 性 阅读 课 题 教 学 生命
一
、
“ 师 主 体 ”的基 本 内涵 教
新 课 程 阅 读 教 学 中 ，教 师 要 关 注 每 一 个 学 生 的发 展 过
新 课 程标 准 明 确指 出 ： “ 文教 学应 在 师 生平 等 对 话 语 的 过 程 中进 行 。学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 学 习 活 动 的 引 导 者 和 组 织 者 。 教 师 应 转 变 观 念 ，应 创 造 性 地 理 解 和
新课程 阅读 基 本 学 习形 式 ， 新 课 程 阅 读 的学 习 形 式 ，为 学 生现今学 习的发展和未来 生活的发展提供 了无限的可 能。 有 人 认 为 ，这 种 贯 穿 于 整 个 课 堂 的 形 式 排 斥 了 老 师 的 主 体 地 位 ，持 有 这 种 观 点 的人 ， 也 许 对 发 展 性 阅 读 的 形 式 并 没 有 深 透 的 认 识 与 准 确 的理 解 ， 忽 视 了对 学 习 形 式 价 值 的认
浅议高中语文教学中培养学生主体意识的途径
|基础教育|浅议高中语文教学中培养学生主体意识的途径罗 希(宁夏六盘山高级中学 宁夏 银川 750002)ʌ摘要ɔ 面对新课改的不断推进,语文教育有必要展开全面改革,尤其要注意的是,必须贯彻以生为本原则,做好学生个性化素质培养,使学生能够切实的展现自身的价值与作用㊂教师需要将目光放在学生个性培养过程,秉承学生可持续发展原则,体现学生的课堂主体意义和作用㊂要调动学生语文学习兴趣,发掘学生的潜能㊂绝不能继续采用灌输式教育模式㊂本文将以高中语文为对象,分析学生的主体意识培养方法,旨在增强语文教育有效性㊂ʌ关键词ɔ 高中语文;主体意识;教育工作ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0204-01前言面对当前国内教育事业的全面进步和发展,市面上有出现各种各样的教学思路㊁教育理念㊂教师需要贯穿与体现个性化教育目标与追求,将教育定位和教育方向落实到教育理念的倡导过程㊂教师一定要体现学生课堂主体角色和定位作用,打造高品质语文课堂,做好学生的课堂主体意识调动,展现个性化教育价值,帮助学生实现个性化成长㊂学生作为课堂的活动主体,教师需要秉承新课标要求开展教学工作,让学生学的轻松㊁学的开心㊂一㊁打造和谐师生关系提高学习有效性作为教育的前沿阵地,课堂是教学活动开展的重要场所㊂高中语文教学需要有良好的氛围和良好的条件㊂教师需要创建民主化课堂,做好学生主体意识培养㊂有了和谐的教学关系㊁教学氛围,学生才能够主动学习㊂这种拉近后的师生距离,减少了学生的学习抵触情绪和紧张学习感,让学生敢于大胆参与课堂学习㊁课堂活动㊂如学习‘雨巷“的时候,通读文章当中的内容后,教师可以让学生自己梳理与说一说如何看诗句中的主旨和主题㊂让学生自己领悟其中的深层次内涵㊂为了获得更好的教育效果㊁教育质量,教师需要做好课堂导入,主动吸引学生课堂注意力㊂教师要做好与学生的交流与互动,营造轻松学习氛围㊂教师可以在课堂上呈现江南雨巷的视频与图片,此时学生结合课文内容,表达了自己对于作者所要传达的情感理解㊂教师此时结合学生表达内容,引入新课程教学要求,也就是如何看待作者眼中的雨巷㊂有了良好的阅读情景㊁阅读氛围,学生能够更深层次的理解诗句名言名句,品位人生百态,增强对诗歌的理解和看法㊂教师要做好教学中的引导工作,让学生能够明白意境㊁读懂诗歌理解,形成属于学生自己的学习意志㊁主体意识㊂二㊁优化教学模式培养学生课堂主体意识高中语文教育过程中,课堂教学是学生主体意识培养的重要途径㊂高中阶段学生有着很大的学习压力,要学习的知识点和内容比较多㊂不少学生接触着非常多的人,遇到了非常多的问题㊂此时此刻教师一定要多关注学生的心理问题,掌握学生心理需要㊁心理需求㊂高中语文教师平时一定要做好这方面的学习与交流,引导学生形成主体学习意识,养成良好学习习惯㊂课堂教学过程中,一定要做好教学方法优化工作,增强学生引导和指导,帮助学生感受其中的乐趣与快乐㊂教师要让学生具备主体意识㊂比如学习‘过秦论“这篇课文的时候,因为这篇课文本身是议论文,所以其中有很多需要讨论的内容㊂教师需要让学生明白作者的助长和观点,增强对作者观点的理解㊂为了提高教学有效性,教师可以用小组讨论的方法,结合秦朝兴盛和灭亡的过程,分析各种事件的关联性以及灭亡原因㊂学习的重心要放在对语句解释㊂比如席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心,每一句翻译过来意思基本都相同,那么可以不可只说其中一句,让学生自己讨论和思考㊂学生随后就会讨论和分析,让学生有了明确的讨论对象㊁重点学习内容㊂学生完成课文学习以后,就能够对作者思想形成合适的见解㊂教师需要做好引导,让学生自己开展讨论会㊁主题班会,进行问题探究㊂每个学生都可以发表言论,学生也可以以组为单位总结观点和看法,使用历史资料,增强辩论有效性㊂这种教学手段能够很好的增强学生课堂学习主体意识㊂三㊁自主学习提高学生的主体意识素养要强调高中阶段学生已经半步迈入社会,此时此刻教师不仅要教会学生文化知识,同时也要发挥语文教育的育人价值㊂每个学生都希望自己最后能够成功,希望自己能够得到他人的认可以及机会㊂教师需要提供这样的条件,让学生意识到自己被教师认可与重视㊂教学实践中,教师需要让学生有机会去挑战自我,帮助学生树立自信,助力学生全面发展㊁全能发展㊂高中语文教育教师一定要保持和学生一样的平等地位,让学生形成独立思考意识与学习习惯,形成自己的意见和见解,并将这种见解和意识分享给他人㊂如学习‘苏武传“的时候,教师教学中要细致性的讲解苏武出使西域随后被流放以及牧羊的前因后果,让学生明白苏武独特的民族精神与气节㊂文章中李陵㊁卫律劝降部分写的十分详细,而这也间接的体现了苏武爱国气节㊂教师不妨根据课文内容,让学生自己来表演和创编剧本,学生自己准备服装以及道具,学生分段表演,自行设计表情㊁动作以及语言㊂直观的展示了课本内容,深入理解了文章要素㊂学生在表演的过程中增强了对人物特点的认知,有了表达自我的机会学生能够获得更好的学习效果㊂结语在国内教改工作深入推进㊁快速发展的今天,教师一定要将教学的重点放在学生的主体意识培养㊂当然这存在一定的难度,教师需要处理好细节㊁考虑好需要㊂高中语文教师要做好课堂教学方法㊁教学模式优化,革新教育理念,解决师生互动需求㊂不断提升学生综合素养㊁语文素质,帮助学生更好的成长㊂参考文献[1] 郑千里.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J ].学周刊,2020(02):106.[2] 李秀芳.高中语文教学中的师生互动有效策略[J ].科教导刊(下旬),2019(12):103-104.[3] 豆琳.谈提高高中语文教学效率的经验与体会[J ].华夏教师,2019(36):69.402。
谈谈高中语文教学如何培养学生主体意识
（） ５ 评价语 言要客 观 、 当 。要求 学生尽 量用 委婉 的语 言指 出作文 中 的 恰 不足 ， 让人容 易接受 。批改 时要 注 意尊 重他 人 ， 必 全篇 改 头换 面 ， 目全 不 面 非， 只对 明显 失误或 缺陷 的地方进行 批改 ， 提出 自己 的看法 或建议 。眉批要 有对优 点 的批 注评价 ， 尽量 用鼓励性 的语言 ， 也有 对不 足之处 的删改提 示 。 （） ６ 总评 要对 全篇 作文 做 出总体 的评 价 ， 指 出今 后 作 文 要努 力 的方 并 向。批 改人批 写 的字迹 要工 整 ， 语言 得体 ， 后 签上姓 名 ， 最 以示负 责 。被 改 人应 在看 完 自己 的改作 后 ， 写上 意见 和看 法 ， 并签 上名 字 。 当学 生精心批 改 完别 人 的作 文 后 ， 由于 能 力等 不 同 ， 会 出现 许 多 问 就 题。 教师需 要重新 翻阅 。但 这时候 学生作 文 上明显 的错 误 ， 如错 字错 旬基 本 上被 消灭 了 ， 教师 只对学 生能力 之外 的缺点 提出指 正 ， 对批 改人 的批改 意见 进 行评价 ， 最后 评出作文 等级 。这样一篇 作文 的批改工 序就算 完成 了。 ３ 批改 作文 应注 重实效
随着新课 程 改革的不 断推进 ， 程标 准 的全面 实施 ， 文教 学 已占 了 键 ， 新课 作 否则 学生 就会感 到 无从 下手 。刚开 始 的一段 时 间 内可 以让 能力 相 对好 非常重 要地位 ， 的成绩 的 高低 直接 影 响着语 文成 绩 的好 坏 。但毋 庸 置疑 的改 比他 差些 的 同学作 文 ， 它 中等 能力 的 改 班上 较 差 的 同学 作 文 ， 差 的这 最 好 的是 ， 作文 是最令 师生头 疼的 问题 。对 于小 学生 而言 。 想掌 握好 写作 的基 些同 学帮 助同桌 检查 有没 错别 字之 类 的， 让全 班 同学都 参与 其 中。 以后 要 本技 能并非 易事 。小学生 往往 仅 在语 句是 否 通顺 上 就要 花 费很 大 的精 力 ， 就可 以交 叉进行 ， 中等 的可 以改 好一些 的 ， 的可 以改 中等 的 ， 差 或者 可 以改 对学 生来说 —— 作文 难写 ； 对老师 来说—— 作 文难教 、 难改 。那如 何更有 效 好 的同学 作文 ， 树立他 们 的信心 ， 不 同角度 提高 他们 的 习作兴 趣和 能力 。 从 地 提高学 生的 习作能力 呢？这需 要我们 从事 小 学语文 教学 工作 的 同行们 进 （ ） 改作 文要 力求 精准 、 理 。首先 要求 学生把 握 作文训 练 的主 题 ， ４互 合 行 大胆 的探究 、 尝试 与改革 ， 寻求 一条 切实 可行 的路 子 。通 过我 几年 来从 事 不 能偏 离方 向 ， 这就 需要 教师 强调好 训练 点 ， 统一 讲好本 次作 文 的要 求 、 先 小 学作 文教学 的点滴积 累 。 我认 为， 以从 以下 几个方 面着手 ： 可 侧 重点 ， 学生 明确 方 向 ， 章可 循 必 要 时教 师 可 以把 对 一 两篇 作 文 的 让 有 评 语写 在黑 板上 ， 学生 参考 供 １ 教 给 学生 方法 ． 学会 自 己修 改
新课程改革中对语文教学实施主体教育的探索
化 ，进 行排 练 还 可培 养 其 团 结合 作 的精 神 。
【 关键词 】：朗诵 讨论 表演 写作
中 国 的教 学 ，一 直 有 一 种 老 师 向 学 生 单 向灌输的观念。 “ 师者 ，所 以传道 、授业 、 解 惑 也 ” ，是 对 这 种 教 学 观 念 经 典 性 的 解 释 。这 种 教 学 观 的全 过 程 是 “ 厢情 愿 ” 的 一 单 向流 动 ，视 学 生 为 “ 体 ” ，把 学 生 当 成 客 接 受 知 识 的 容 器 和 考试 匠工 具 。这 种 无视 学 生 “ 体 性 道 而弛 的 。 现 代 教 育 学 认 为 ：教 学 活 动 是 一 种 主 体 性 活 动 ，活 动 的双 方 （ 生 ）都是 主 体 。 师 教 师 作 为 学生 学 习 的合 作 者 、引导 者 和 参 与 者 ，要 尽 可能 调 动 学 生 的 主 体性 ，增 强 其 主 体 意 识 、发 挥 其 主 体 作 用 ，使 其 积 极 、主 动 、 高 效 地 学 习 ；变 “ 我 学 ” 为 “ 要 要 我 学 ” ，真 正成 为学 习的 主 人 。 在这 种 教 学 理 念 的 指 导 下 ，高 中 语文 新 课 程特 别强 调 语文 教 学 中 要 确立 学 生 学 习 的 主 体 意 识 ，激 励 学 生 自主 学 习 ，积极 地 去 求 真 ，去扬 善 ，去 审 美 ，去 探 索 ，去创 造 。让 学 生体 验 到 成功 或 进 步 的 喜悦 ；发 展 学 生 的 思 维 和理 性 ；培 养 学 生 美 好 的 心灵 情 感 和 踺 全 的 个体 人格 。我 认 为 ，要达 到 以上 目标 ，老 师要 济意 激 发 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 ，营 造 民 主 、平 等 、融 个 苹 果 ，我 手 中有 一 个 苹 果 ，彼此 交换 一 下 ，双 方 手 中仍 只有 一 个 苹 果 ； 是 倘 若 你 有 一 种 思 想 ，我有 一 种 思 想 ，彼此 交 换 这 些 思 想 ，每 人将 有两 种 思 想 。”变 师生 单 向或 双 向的 课 堂 交 流 为 多 向的 互 动式 课堂 交流 ， 努 力 提 高 每 个学 生 的课 堂 参 与 率 ，尽 可 能 调 动 每 一 个 学 生 的发 展 潜 能 ，提 高 学生 自主 学 习的 成 效 ，其有 效 的策 略 是 “ 作学 爿 ” ， 合 即 “ 小组 讨论 法 ” 。现 代教 育 教 学 理 沦认 为 讨论 法 具有 激 励 智 力 的 三 大功 能 ：① 集 思 广 益 ，相 瓦 启发 ，实 现 广 泛 的住 处 交 流 ，可 以 扩 大 信息 的思 维 容 量 ，拓展 探 索 的广 度 、② 各 种 意 见纷 呈 ，思 维 处 于 分析 比较 、评 价
突出主体在高中作文教学中的运用
得有 相对 固定 的时 间 ； 少 写点 吧 ， 作 文 水平 难 以提 高 。 如何 解决这一难题 ？我采用 了随笔作 文 的方式 ， 它 至少
有这样的优点 ： １ ． 激发 主体 潜 能。高 中学生 运用 随 笔为 文可 以提 高学 生观察生 活 、 感 悟 生活 的能 力 。观察 是 前提 ， 感 悟
作文是 改 出来 的 ， 让 同学说 三道 四， 指 点瑕疵 是作文 进
步的阶梯 ， 交 流越多 ， 提高 越快 。教学实践 也告诉 我 ， 高 中三年坚 持交 流评改 ， 学生 的兴 趣会越 来越 浓 ， 作文水
平 的提高也毋庸置 疑。 交 流评改 ， 不 等 于教师可 以偷 懒 ， 不改 或少 改作 文 了。相反 ， 教师 的担子重 了。教 师需要在 自己改作文 的 基础 上 ， 概括 出“ 这 一篇 ” 作文 中的优缺 点 ， 然后 确定 学 生交 流评 改 的重 点 ， 让 学 生 找到 自己 文章 的亮 点 和不 足， 从 而得到真正 的实惠 。
好 的学 习情 境 ， 帮助他们 树立 主体意 识” 。我认 为 ， 高 中 作文 教学要 能有 效高 效 ， 就 必 须“ 帮助学 生树 立 主体 意 识” 。只有 这样 ， 才 能 充 分发 挥 他 们 的主 观 能 动 性 ， 否 则， 任凭什 么高 招都 会 收效甚 微 。平 时教 学 中 ， 我 努力
２ ． 写作 灵活自由。随笔不像 高考 作文 ， 需 要揣摩命 题 者 的意 图， 需要符 合所 提供 材料 的寓意 ， 需要 寻找 适 合 主题 的新 颖 材料 。随笔 可 以先有 材料 ， 再挖 主题 ； 也 可先有 主题 ， 后 找材 料 。这种 自由减少 了许 多束 缚 ， 拓 宽了思维空间 ， 学生构思起来 也就 显得轻松 洒脱 。随着 写作 兴趣 的提高 ， 文章篇 目的增 加 ， 写作 经验 的积 累 ， 学 生 的写作 能力 自然就会提高 。 ３ ． 可 以化 整为零 。随笔 在时 间上 具有 相 当 的灵 活 性 。比如 ， 课 间突然触发了灵感 ， 想到 了一个材 料 ， 一个 题 目， 那就 可以先 把这题 目、 材料 写下来 ， 也就是 三两分
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养随着社会的不断发展和教育教学的改革，高中语文教学已经不再是传统的灌输式教学，而是更加注重学生主体性的培养。
在语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和自主学习能力。
那么，在高中语文教学中，如何培养学生的主体性意识呢？本文将从教师角度和学生角度两个方面来分析。
一、教师的角度1. 激发学生的学习兴趣在高中语文教学中，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地去参与学习。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，比如讲解一些生动有趣的知识点，引导学生多读一些优秀的文学作品等。
2. 注重学生的情感体验在语文教学中，教师需要注重学生的情感体验，让他们去感受作品中的情感、思想和民族性。
教师可以通过让学生亲身体验一些文学作品中的情感，比如组织学生进行文学鉴赏活动、进行一些戏剧表演等，这样可以更好地激发学生对文学作品的情感共鸣，提高他们的主体性意识。
3. 提倡学生参与教学活动在高中语文教学中，教师要提倡学生参与到教学活动中来，让他们成为教学的主体。
教师可以通过小组讨论、课堂演讲、课外阅读、写作比赛等形式让学生积极参与到教学活动中，从而提高他们的主体性意识。
在日常的教学中，教师可以给予学生一定的自主权和选择权，让他们自由地去表达自己的观点和见解。
二、学生的角度1. 提高学习主动性在语文学习中，学生要提高学习的主动性，积极地去参与到学习中来。
他们应该有自己的学习目标和学习计划，努力去实现这些目标。
他们要自觉地去了解和掌握学习内容，多思考、多讨论，积极参与为学习活动。
2. 加强自主学习能力学生要加强自主学习能力，培养自己的独立思考能力。
他们应该主动地去寻找学习资源，积极参加各种竞赛和活动，提高自己的综合能力。
学生要有自己的学习方式和学习方法，根据自己的实际情况来调整学习计划和学习进度。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
试论高中语文教学中学生主体性意识的培养摘要：学生的主体性是一个完整的系统体系，包括自主性、能动性和创造性三个方面。
培养学生的主体性意识，激发学生的学习兴趣，是新课程改革取得成功的关键。
从主体性意识的基本内容出发，并结合高中语文教学中学生主体性意识培养的几种误区，深入分析有助于学生发挥主体性意识的条件，探索高中语文教学中学生主体性意识培养的有效途径，以期对新课程改革下的高中语文教育有所裨益。
关键词：高中语文教学；主体性意识；存在误区；如何培养《义务教育语文课程标准》规定：“学生是学习和发展的主体。
”由此可以看出，当代语文教学正在提倡学生主体性意识的回归。
那么，什么是学生的主体性意识呢？一、主体性意识概述主体性意识并不是一个简单的概念，而是一个具有相当内涵的完整的体系，它包括自主性、能动性和创造性三个主要方面。
自主性就是自己做自己的主人，自己行使自己的权利，自己支配自己的权利。
马克思、恩格斯早在《德意志意识形态》中就把主体的活动称为“自主活动”，活动主体对于活动的主客观条件，对于活动及其成果具有独立、自为、自决的权利。
自主性是人的天然属性，是能动性和创造性的前提。
主动性是主体为了满足自己的需要而自觉主动地从事某种活动，是主体性意识的典型表现。
在一定程度上，主动性是自主性的拓展和延伸。
而创造性则是人在创新思想指导下的更高层次的活动，更强调人的主体性思维，是主体性意识的最高状态。
二、高中语文教学中，学生主体性意识培养存在的误区在新课改的背景下，很多学校的老师都意识到教学中要注意学生主体性意识的培养，发挥学生的主体性意识以促进学校教学和学生学习的效果。
然而，在学生的主体性意识培养中，仍然存在着一些误区。
高中语文教学学生主体性意识中的误区比较典型，主要体现在：1.表面学生主动，实则学生被动现阶段的高中语文教学中，表面看来学生的主体性意识培养得到了重视和加强，主观能动性得到了很好的调动，实则学生仍然没有摆脱被动学习的束缚。
充分发挥学生的主体性
充分发挥学生的主体性
“发挥学生的主体性”是“语文新课程标准”中最核心的概念。
要发挥学生的主体性，首先是对学生要有民主平等意识。
有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。
我们要把学习的主动权交给学生，高中语文教师在平时上课中可以把一些多音字、难字故意抛给学生，让他们带着问题去查找答案，同时在介绍作家时故意说一些他们写的名著，带动学生去看书，学生有了学习的自主性，才能激发学生学习的积极性和思维的活跃性。
要发挥学生的自主性，就要让学生走进社会生活。
任何有价值的知识都离不开生活，语文教学尤为如此。
要发挥学生的自主性，就要创设良好的课堂生态环境。
课堂生态环境是指师生在课堂对话过程中所形成的一种情景。
良好的课堂生态环境是教师根据师生对话的具体情况把难以预设或没有预设到的课堂活动细节在学生不知不觉的情境中作出巧妙变动而形成的，是在课堂教学的动态过程中随着师生心灵的和谐碰撞与精神的自由交往中形成的。
良好的课堂生态环境是促进课堂教学和谐对话的根本保证。
创设良好的课堂生态环境，不仅需要教师具有坚实的知识素养和深厚的人文素养，还需要教师学会高超的教学调控艺术。
要达到这些“需要”，教师就要多读书，多探索，用书香去感染自己热爱学生、献身教育的情感与精神；用探索来开阔自己的教育视野，提高自己的教学水平。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养高中语文教学是培养学生综合素质、提高语文素养的重要阵地，而学生主体性意识的培养是高中语文教学的重要任务之一。
学生主体性意识是指学生在学习和生活中，自觉地、积极地、主动地参与用自己的方式、角度去感知、理解、接纳和表达世界、人生和自我。
在高中语文教学中，要培养学生的主体性意识，需要从以下几个方面入手。
创设积极、轻松、自由的学习氛围。
高中语文教学中，教师要营造出积极向上的课堂氛围，让学生在轻松自由的环境中学习语文知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要注重激发学生的主体性，给予学生充分的表达、思考、发言的机会，让学生感受到自己在课堂上的重要性和参与感，从而培养学生的主体性意识。
注重培养学生的批判思维和创新意识。
高中语文教学不仅仅是要传授语文知识，更要培养学生的批判思维和创新意识。
教师要引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的批判思维和创新意识，提高学生的思辨能力和创造能力，让学生在学习中能够主动思考，独立分析，勇于质疑，敢于创新，形成自主学习的习惯和能力。
重视培养学生的阅读兴趣和品位。
阅读是培养学生主体性意识的重要途径之一。
高中语文教学中，教师要引导学生多读好书，鼓励学生拓展阅读范围，培养学生对文学、历史、文化、社会等方面的广泛兴趣，提高学生的审美品位和人文素养。
教师要引导学生主动思考、自主品味，让学生在阅读中发挥主体性，感悟人生、洞察世界，培养学生的主体意识。
重视培养学生的表达能力和交流能力。
语文教学要注重培养学生的表达能力和交流能力，让学生在语文学习中不仅要有自己独特的理解和看法，还要能够清晰地用语言表达出来，能够通过交流、讨论、辩论等方式与他人进行有效沟通。
教师要引导学生多进行自主表达和交流，多参与小组讨论、课堂辩论，让学生在表达和交流中形成自己的主体认识和理解，培养学生的主体性意识。
充分尊重学生的个性化需求。
高中语文教学要充分尊重学生的个性化需求，关注学生的兴趣点和特长点，鼓励学生发挥个性，尊重学生在语文学习中的选择权和主体地位。
高中语文自主学习能力培养策略
高中语文自主学习能力培养策略高中语文教师应当重视并积极培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
为此，笔者结合教学实践，对如何提高学生语文自主学习能力提出以下策略。
一、加强主体意识和目标引领策略要使学生自主学习，首先要做的是转变学生的学习观念，唤醒学生的自我主体意识，激发他们的主观能动性。
教师要指导学生学会自己学习，督促学生撰写学习计划，引导学生不断认识自己并且反思自我，帮助学生了解他们的需要，并指导学生课前查找、收集学习资源，开展语文学习活动。
同时，教师还要指导学生思考他们所学知识对于自己的意义，指导他们维持和调整学习过程中积极的心理状态等，使他们明白学习带给他们的积极意义，唤起他们自主学习的主体意识。
二、开放式教学策略开放式教学体现在理念的更新上，拒绝“满堂灌”，将学习的任务落实到学生的身上，让他们参与到教学环节中来，教师不再是“主讲人”，而是将更多的发言权交给学生，让学生自由发表自己的见解和观点，教师则对学生的发言进行评价，给予提示、鼓励、肯定、纠正等意见。
例如，学习《庖丁解牛》时，学生先自主梳理文言字词，谈到文章蕴含的道理时，笔者并没有将参考答案公布给学生，而是引导学生分组讨论，合作探究出学生认为的答案。
踏实稳重的学习委员说：学习要掌握科学方法，在实践中活学活用，才能有所成就，庖丁正是掌握了解牛的科学方法，才能十多年都没有换过刀；喜欢画画的杨同学谈道：要热爱本职工作，庖丁十多年来都致力于解牛的工作，潜心钻研，才能“游刃有余”；喜欢看历史书的杜同学说道：我们要遵循规律，就像庖丁“依天理”“因其固然”，在反复实践中，认识和掌握事物的规律，才能避开障碍，“游刃有余”；平时非常文静的一个女同学说：我们要避锋芒，人家庖丁很淡定，将一头牛轻松解剖落地之后，并没有大肆宣传，心里感到满足之后，便把刀擦拭干净封存起来，这就是藏锋，一个人锋芒太过，终究不是件好事；不爱说话但很细心的罗同学指出：文中说“吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟”，这是不是说庖丁在工作的关键之处，十分警惕、小心翼翼，这也告诉我们，在人生的紧要时期，一定要小心翼翼，十分警惕，就像我们处在高中的阶段，一定要把握好，才能在高考六月扬起着胜利旗帜。
在高中语文教学中对学生主体性意识培养
浅谈在高中语文教学中对学生主体性意识的培养摘要:高中语文教学应注重对学生主体性意识的培养,发挥学生语文学习的主观能动性,促进高中语文教学与学习效果的提高。
本文从学生主体性意识的涵义和特征出发,根据高中语文课程教学的特点和实践,总结了培养学生主体性意识的几点认识。
关键词:高中语文主体性意识培养随着我国教育改革不断深入,为了适应未来社会对跨世纪人才的要求,就要培养学生的主体意识,这已成为广大教育工作者的共识。
一、要培养学生的主体意识,就要贯彻以学生为本位的宗旨以学生为本位是我国著名教育家叶圣陶先生教育思想的一条主线,他提出语文教育“须认定作之者,读之者为学生,即以学生为本位也。
”要在高中阶段的实践中真正做到以学生为本位,并不是件容易的事,它需要我们积极主动地采取行之有效的措施。
二、要培养学生的主体意识,就要让学生有足够的空间积极参与课堂教学的实践著名教育家叶圣陶先生曾经讲过,教师不能“把一篇文章装进学生的脑子里去”,而需要靠学生自己“动天君,用心力”,要靠学生自己去经受注意,思索,困惑,快感等心理过程,从而理解、把握事物的本质和语言规律,养成自己读书作文的兴趣和习惯。
这使我们知道,只有让他们通过自己的活动和努力来获得,才能使学生得到发展与培养,才能使学生的主体意识在他们主体活动中培养起来,并在实践中得到发展。
三、要培养学生的主体意识,就要注重学习方法的指导,使学生的主体意识经久不衰实践证明,学生主体意识的培养和发展,只靠学生的参与和教者的激发还不够,还需要我们在教学过程中给学生以学习方法的指导,其中要特别注重学习过程的指导,就是教会学生完成学习任务所需的技巧和策略,使学生知道怎样去学习。
在这一方面,我们采用的以学生积极参与为主要形式的课文阅读的主体性教学方法,收到了一定的成效。
所谓主体性教学方法即指在阅读中一看,二问,三分析,四归纳,整个过程充分体现学生的本位性。
以文言文阅读教学为例,所谓“看”主要是指让学生按照一定的要求看课文以及和课文有关的提示、注释等,在“看”的方法上,又根据每篇古文不同的体裁,不同的篇幅,指导学生采取不同的阅读程序,并特别注重指导学生培养使用工具书的能力。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中包括学生的主体性意识的培养。
高中学生正处于青春期，他们具有强烈的自我意识和自主学习能力，在语文教学中，如何培养学生的主体性意识，引导他们积极参与、主动思考，成为了教师们面临的重要课题。
本文将探讨在高中语文教学中，如何培养学生主体性意识，从而提高他们的综合素质。
培养学生自主学习的能力。
在语文教学中，老师可以通过设计课堂活动和任务，引导学生主动探究、自主学习。
老师可以引导学生在阅读一篇文章时提出问题、展开讨论，或者给予一定的自主选择权，让学生根据个人兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，从而激发学生的自主学习意识。
通过这样的方式，学生在学习过程中能够充分发挥自己的主动性和创造性，培养自主学习的能力，形成主体性的学习态度。
激发学生的思维活力。
语文教学应该是一个思维的过程，而不仅仅是知识的传授。
在课堂上，老师可以通过提问的方式，引导学生运用所学知识进行思考和分析，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
在讲解完一篇文章后，老师可以提出一些引导性的问题，让学生展开讨论和思考，把握作者的写作意图和语言特点。
在这个过程中，学生需要积极发表自己的观点，理性地分析问题，并与同学进行交流和辩论，从而激发他们的思维活力，培养主体性的思维意识。
鼓励学生参与课外拓展。
除了课堂学习，语文教学还应该引导学生积极参与各种课外拓展活动。
这些活动可以是文学创作、阅读活动、语言文化交流等，通过这些活动，学生能够在实际中运用所学知识，发挥自己的主观能动性。
学生可以参加学校的诗歌朗诵比赛、散文写作比赛等，这样不仅能够锻炼学生的语文表达能力，还能够激发他们的创造力和自我价值意识，从而培养学生的主体性意识。
老师还可以通过班会、讲座等形式，鼓励学生积极参与社会实践活动，比如关心社会热点问题、参与志愿者活动等，这样不仅可以增加学生的社会经验，还能够培养他们的社会责任感和主体性意识。
新课程呼唤-语文教学中学生是学习和发展主体论文
新课程呼唤:语文教学中学生是学习和发展的主体摘要：《普通高中语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。
倡导的学习方式是：1.自主学习方式，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。
2.合作学习方式。
3.探究学习方式，即个性化学习。
关键词：语文；新课程；高中激发学生学习语文的兴趣，指导学生学好语文，继承和发扬中国五千年的文化，使语文教学在新世纪里焕发出新的光彩，是我们义不容辞的责任。
我们认识到，语文教学更应从旧观念走出。
一方面，教师应该从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳变为主动地学习，让学生从阴影中走到与教师平等的层面上来。
《普通高中语文课程标准》强调的“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是让学生由被动学习转为主动学习。
一、倡导的学习方式1.自主学习方式，语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。
学生的自主学习，主要指变过去掌握语法式的学习为探索性学习，反思性学习，研究性学习，放手让学生去尝试。
因此让学生在自主学习的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。
在具体操作过程中，不管学生讨论的情况怎样，老师也不要急着去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出彼此间的优缺点。
在观察和比较中提升对课文的理解，这样，语文课堂就活跃起来了。
2.合作学习方式，语文教学中可将学生分成若干学习小组围绕一个主题开展学习，各自承担自己的任务，既分工又合作，最后共同完成学习任务，特别是综合学习单元，它涉及的知识面广，内容多，需要学生“合作学习”。
高中语文“任务驱动型作文”教学策略研究
高中语文“任务驱动型作文”教学策略研究高中语文“任务驱动型作文”教学策略研究引言：语文教学是培养学生综合素养的重要环节，作文是语文教学中的重要组成部分。
传统的作文教学往往注重规范和技巧的讲解，忽视了学生的主体地位和个性发展。
为了培养学生的创造思维和语言表达能力，以及提高他们的写作质量，一种新的教学策略——任务驱动型作文教学策略在高中语文教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨任务驱动型作文教学策略在高中语文教学中的意义和实施方法。
一、任务驱动型作文教学策略的意义1.1 培养学生的主体意识传统的作文教学往往将学生置于被动接受的地位，学生缺乏主动性和主体意识。
而任务驱动型作文教学策略强调学生的积极参与和主体地位，通过设置具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主思考和自我表达能力。
1.2 培养学生的批判思维能力任务驱动型作文教学策略注重培养学生的批判思维能力，通过引导学生分析问题、从多个角度思考和表达观点，使他们具备独立思考和批判性思维的能力，提高了他们的表达能力和写作水平。
1.3 培养学生的团队合作能力任务驱动型作文教学策略注重学生之间的合作与交流，通过小组合作完成作文任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这不仅有助于学生之间的相互学习和提高，还有助于培养他们的集体意识和合作精神。
二、任务驱动型作文教学策略的实施方法2.1 设计具有挑战性的写作任务教师可以根据学生的年级和实际情况设置具有挑战性的写作任务，例如就社会热点问题发表观点、进行辩论性文体的写作等。
这样既能激发学生的学习兴趣，同时也能提高他们的思辨能力和写作水平。
2.2 引导学生进行问题分析和思考在任务驱动型作文教学中，教师需要引导学生进行问题分析和思考，帮助他们理清思路和构建逻辑结构。
可以提出一些思考问题，如“为什么这个问题很重要？有哪些可能的解决方案？”，让学生进行理性思考和观点表达。
2.3 提供多样化的写作素材和模板为了提高学生的写作水平，教师可以提供多样化的写作素材和模板，帮助学生扩展观点和丰富语言表达方式。
高中语文教学如何培养学生主体意识
满自 信 。还可以离开讲台 ， 走到学生 中间或者让学生
讲， 坐到学生位子上 ， 进行角色互换 ， 给学 生一种宽松
得学习的乐趣 ， 培养健康 的个性 ， 唤起求 知的欲望 ， 强 化 学 习 的动 机 。 三、 提倡成功教 育 。 培 养 学 生 主 动 参 与 意 识 学生渴望被人 重视 ， 渴 望 成 功 。 因此 ， 教 学 中应 多给学生提供成功 的机会 ， 使其 自信起来 ， 这样有 助 于学生心理 的成熟 。在教学中 ， 提倡平等参与课堂 双 边活动 。讨论 中， 有师生之分 ， 无尊卑之别 ， 给学生创 设一种合作完成某项 任务 的感受 。合 作者 的身份激 励他们独立思考 问题 ， 深入 理解 体会 ， 然后形 成个人 意见 ， 与大家交 换 ， 树 立一 种主 体意 识下 的 责任 感 。 教师要鼓励学生大胆发言 ， 不苛求成熟与完善 。成功 的机会多 了， 再加上 教师适 当的鼓 励 ， 学生 自然对语 文学 习产生兴趣 ， 主动参与意识也就增强 了。 四、 培 养 独 立 思 考 和 自学 能 力 。 使 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 这是使学生 由“ 学 会” 变成“ 会学 ” 的过 程 ， 是教 师实现 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师不仅要教知识 ， 更重 要 的是 要教规 律 、 教 方法 。这 是教师 主导作用 的集 中体 现。在教学 过程 中使学生 掌握知识 的规律 和 学习 的方法 ， 并 在 学 习 中加 以运 用， 成为“ 会学习的人” ， 这才是培 养 了学生 的主体意 识 。例如 ， 在 阅读教 学 中， 教师要 有意 识地渗 透诸如 精读课 和略读课 的不 同学习任务及 阅读 步骤 ， 作 品不 同体裁 的不 同特点 ， 教给学 生 阅读 知识 和方法 ， 教会 学生利用各种学 习工具 ， 这样使学生在遇到不 同文体 的文章 时， 能够运用 已学过 的知识和 阅读方法独立地 阅读 ， 从而不 断发 展学 生 的独立 阅读 能力 和 自学能 力。 总之 ， 培养学 生主体 意识 的方法不此 以上所 述 ， 还需我们在教学实践不 中不断探索创新 。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养1. 引言1.1 语文教学中学生主体性意识的重要性在高中语文教学中，学生主体性意识的重要性不言而喻。
学生主体性意识是指学生在学习过程中的主动性、参与性和创造性，是学生树立自信、发展个性、提高学习效果的必备素质。
学生主体性意识可以激发学生学习的热情和积极性，让他们在学习中能够自觉地主动思考、积极参与，从而增进对知识的理解和掌握。
学生主体性意识可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力，让他们在面对问题时能够独立思考，不依赖他人，自主解决问题，提高学习效果。
学生主体性意识还可以培养学生的创造力和表达能力，让他们在语文学习中能够灵活运用所学知识，展现自己的个性和特长，增强自信心。
学生主体性意识的培养对于高中语文教学来说至关重要，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生全面发展的能力，是促进学生全面发展的重要途径。
1.2 现状分析在高中语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的。
目前的现状却存在一些问题。
传统的教学模式过于注重教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学生主体性意识的培养不足。
部分学校过分追求应试教育，只注重学生的知识掌握和考试成绩，而忽视了学生的个性发展和创造力的培养，导致学生缺乏自主性和创新能力。
社会舆论对高考分数的过分重视也使得学生主体性意识逐渐被淡化，学生更多地被外在压力所驱使，缺乏自我意识和主动性。
高中语文教学中急需重视学生主体性意识的培养，让学生在学习中能够真正成为自己学习的主人，发挥自己的潜能，提高学习的积极性和创造力。
只有通过改革教学模式，激发学生的主体性意识，才能真正实现教育的目标，培养出德智体美全面发展的学生。
1.3 培养学生主体性意识的必要性在高中语文教学中，培养学生主体性意识是非常必要的。
学生主体性意识的培养能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动参与课堂活动，更加积极地探索知识，提高学习效果。
学生主体性意识的培养有助于培养学生的创造力和表达能力，让他们能够更好地表达自己的观点和想法，从而提升语文学习的质量和深度。
浅析高中语文教学中学生主导课堂的教学模式
浅析高中语文教学中学生主导课堂的教学模式摘要：在新一轮课程改革背景下，学生的课堂主体地位得到了进一步确立，并随之衍生出了更为系统的课堂教学模式。
目的在于彰显“以生为本”教学理念，将课堂主导地位归还给学生。
为此本文立足高中语文教学视角，基于“自主”、“合作”、“探究”的教学模式，对学生主导课堂的有效途径展开了深入研究，希望能够有效提高教学质量，促进学生全面发展。
关键词：高中语文；学生主导；课堂教学；实践途径引言：进入 21 世纪以来，我国教育体系始终坚持全面推进课程改革目标。
旨在转变传统教学模式，促使“学习”真正在课堂中发生。
为此高中语文教师需要充分发挥学生的主体作用，引导学生通过有效方式走进课堂教学活动中，并基于自身发展需求来高效展开学习。
从而有效转变课堂教学形态，实现学生的素质教育培养目标。
一、加强课堂情境创设，唤醒学生自主意识学生的“自主意识”是进行课堂主导的基本要素，传统背景下教师时常忽略学生对课堂的参与兴趣，一味只是关注教学知识目标的达成情况。
从而导致学生在大部分情况下都是被动接受知识灌输，未能在课堂中积极表达观点并分享经验，难以凸显自身的主体地位。
为此在新时期教学背景下，高中语文教师不妨借助课堂情境创建的方式，来充分激活学生积极情感要素，使其能够自主参与到课堂学习活动中，并与其他师生群体展开互动。
如此才能够避免教学完全围绕教师意志来展开，并突出学生对教学目标、内容以及节奏的调节把控作用[1]。
以人教版高一语文必修下册《鸿门宴》一课为例，在进行本单元学习的过程中，教师可以结合影视文化或历史材料来为学生塑造课堂情境，向学生展示“鸿门宴”中惊心动魄的种种场景，以及无数人物在暗地中交锋的画面。
从而有效激发学生对课文的求知欲望，并迫不及待地投入到文章阅读中。
如此一来，学生不仅会自主对课文信息展开探索，同时还能够根据自身需求来主动发掘更多与“鸿门宴”相关的人物资料与历史故事。
以此充分体现出了学生的课堂主导功能，配合教师顺利达成知识教学目标。
高中语文教学中学生主体意识的培养
高中语文教学中学生主体意识的培养
高中语文教学中，培养学生的主体意识是非常重要的，因为它能够促进学生的自主学习和思维能力的发展，同时还能激发学生的兴趣和创造力。
以下是一些建议，有助于培养高中学生的主体意识：
1. 激发兴趣：在语文教学中，教师可以选择一些有趣的文本和话题，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，通过使用一些生动的故事或实例，激发学生对相关话题的兴趣，让学生乐于主动地思考和参与讨论。
2. 提供自主学习的机会：教师应该在课堂上为学生提供一些自主学习的机会。
例如，可以引导学生自主选择阅读材料、自主提出问题、自主进行独立思考，以及进行小组合作等。
这样做有助于学生形成自主学习的习惯，激发他们的主动性和创造力。
3. 提供适当的挑战：语文教学应该给予学生一定的挑战，尤其是在解读文本和表达思想方面。
教师可以选择一些适合学生能力水平的文本和任务，同时也要保证一定的难度，鼓励学生主动思考和尝试解决问题。
4. 鼓励表达和讨论：在课堂中，教师应该积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的意见。
通过讨论和交流，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的思维和创造力。
5. 提供学习资源和工具：教师可以为学生提供一些学习资源和工具，以帮助他们更好地学习和思考。
例如，可以引导学生使用词典、参考资料、互联网资源等，从中获取信息和启发，进一步培养学生主体意识。
总之，高中语文教学中培养学生的主体意识是一个长期的过程，需要教师有意识地引导和激发学生的主动性和创造力。
通过适当的教学策略和方法，学生可以更好地参与到语文学习中，培养出主动思考和自主学习的能力。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养1. 引言1.1 学生主体性意识的重要性学生主体性意识是指学生在学习过程中主动思考、自主选择、独立表达和积极参与的认识和态度。
在高中语文教学中，培养学生的主体性意识至关重要。
学生主体性意识有助于提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习兴趣和动力，使其更好地发挥潜能和实现自我价值。
学生主体性意识可以促进学生的自我认知和自我管理能力，使其更好地把握自己的学习需求和方法，有利于个性化学习和自我成长。
学生主体性意识还可以增强学生的沟通合作能力和团队意识，培养学生的社会责任感和创新精神，为其未来的发展打下良好的基础。
高中语文教学应该注重培养学生的主体性意识，引导学生积极参与学习，激发学生的学习激情和创新能力，从而更好地促进学生成长和发展。
1.2 高中语文教学的特点高中语文教学的特点在于其注重学生的文学修养和语言表达能力的培养。
在高中阶段，学生的思维逐渐成熟，需要通过语文教学来提升其文学素养和语言表达能力，使其能够更好地理解文学作品，表达自己的观点和情感。
高中语文教学还强调培养学生的批判性思维能力和创新意识，让他们能够独立思考、分析问题，并提出新的见解和观点。
高中阶段的语文教学还注重传授学生丰富的文化知识，让他们能够更好地了解人文历史、传统文化和现代社会，培养他们的国家意识和文化自信心。
高中语文教学的特点在于全面培养学生的综合能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡学生独立思考能力培养提倡学生独立思考能力培养是高中语文教学中非常重要的一个方面。
在课堂教学中，教师应该引导学生独立思考，而不是简单地传授知识。
通过提出开放性问题和让学生展开自由讨论，可以激发学生的思维能力和创造力。
学生也应该被鼓励在个人学习中注重自主思考和发表自己独特的见解。
这种独立思考能力不仅有助于学生在学习中获得更深层次的理解，还可以培养他们解决问题的能力和创新能力。
除了课堂教学，学校还可以组织各种形式的实践活动，如写作比赛、朗诵比赛、戏剧表演等，来帮助学生培养独立思考能力。
浅谈高中语文学习中主体意识的培养
浅谈高中语文学习中主体意识的培养
王浩
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)033
【摘要】高中语文教学应注重对学生主体性意识的培养，发挥学生语文学习的主观能动性．促进高中语文教学与学习效果的提高。
笔者在长期～线教育教学的实践中，从学生主体性意识的涵义和特征出发．根据高中语文课程教学的特点和实践．总结了培养学生主体性意识的几点认识。
【总页数】1页(P210-210)
【作者】王浩
【作者单位】河北省涿州市第二中学,河北涿州072750
【正文语种】中文
【中图分类】H09
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高中语文教学中学生主体意识的培养
随着年龄的增长，步入高中的学生身心发展趋于成熟，他们既想有选择地接受老师的教育，也更渴望独立自主地学习，但应试教育的束缚，片面追求分数的影响，往往禁锢了他们
个性的发展；语文的课堂教学大多成为教师的一言堂，教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞，
课堂气氛沉闷，学生参与教学的积极性不高。
因而，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体
作用，是当今高中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
那么，如何将其落到实处、取得实
效呢?
构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境在与学生每日的接触中，教师
应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。
教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射。
在教师眼中，学生不应只是教育对象，而更应是真正意义上的新生主体，是未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓者和创造者。
他们在教师学习新知，又在调动
自己的潜能思考、质疑、解难、创造。
所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发
展状态。
他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。
我设法在
课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移
默化的作用。
通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够
放松地自然地参与教学，改变过去被动听课的状态。
教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，使学生充满自信，还可以离开讲台，走到学生中间或者
让学生讲，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。
培养学生主动参与的意识教学中应多给学生提供成功的机会，使其自信起来，这样有助
于学生心理的成熟。
在教学中，提倡平等参与课堂双边活动。
合作者的身份激励学生独立思
考问题，深入理解体会，然后形成个人意见，与大家交换，树立一种主体意识下的责任感。
语文教学中，尤其教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象。
如，在学习鲁迅小
说《祝福》一课中，对于“祥林嫂之死”，同学们展开了热烈地讨论。
“祥林嫂是道貌岸然的鲁
四老爷害死的”、“是柳妈害死的”、“是恶狼的过错”、“是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死”……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。
在这个过程中，教师要鼓励学生大胆
发言，不苛求成熟与完善。
成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习
产生兴趣，主动参与意识也就增强了。
在教学中，我还发现语文活动课是给学生提供成功机
遇之一。
“活动”二字是语文活动课的灵魂。
语文活动课授课的形式、地点、内容具有更大的
灵活性和自主性。
上课的形式，可以某个问题为中心，由学生组织实施学习方案，如辩论会、知识竞赛、新闻发布会；可以用讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识。
这样，
鲜活的内容和有创意的形式有机结合起来，既体现出语文活动课“活”的特点，又贴近学生的
生活实际。
语文活动课富有启发性和感召力，像磁石一样牢牢地吸住学生，从而激发学生求
知的欲望和创造的激情。
因为活动课中没有失败的概念，加上师生的双边活动，学生在获取
知识的同时，思维能力得到锻炼，主动参与意识也得到了增强，主体地位也就得到了体现。
激发学习兴趣，鼓励大胆创新只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发他们的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“；兴趣是最好的老师”。
这些最通俗而又宝贵
的教育经验，却被一些老师忽视，从而忽视对学生兴趣的培养和激发。
我在教学中非常重视
这一点。
比如教学余秋雨的散文《道士塔》时，因作者表达感情非常到位，我让学生做个小
评论家，发挥他们的鉴赏水平，给余秋雨先生的作品品头论足。
这样，学生兴趣大增，然后
让学生畅所欲言，老师不必讲得口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。
这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
当然，我在教学过程中，为了更好地调动学生内心深处的参与的积极性，老师还要给学生创造
最佳的情境，让学生亲自去品味、感悟。
培养独立思考和自学能力，使学生养成良好的学习习惯这是使学生由“学会”变成“会学”
的过程，是教师实现“教是为了不教”的过程。
在这个过程中，教师不仅要教知识，更重要的
是要教规律、教方法。
这是教师主导作用的集中体现。
在教学过程中使学生掌握知识的规律
和学习的方法，并在学习中加以运用，成为“会学习的人”，这才是培养了学生的主体意识。
例如，在阅读教学中，教师要有意识地渗透诸如精读课和略读课的不同学习任务及阅读步骤，作品不同体裁的不同特点，教给学生阅读知识和方法，教会学生利用各种学习工具，这样使
学生在遇到不同文体的文章时，能够运用已学过的知识和阅读方法独立地阅读，从而不断发
展学生的独立阅读能力和自学能力。
语文教学是师生互动的韵律，“教”是指挥，“学”是奏出“大珠小珠落玉盘”的美妙乐曲；“学”是创新，“教”是开启创新思维的向导。
“教”与“学”的良性
互动融化为流动、和谐的旋律，勾描出“回眸一笑百媚生”的动人美景。
只有在语文教学中凸
显学生的主体地位，充分激发他们的学习兴趣，鼓励他们大胆参与，才能实现真正的教学相长，全面提高学生课堂学习的效果。