注重审美体验 感受音乐魅力

注重审美体验感受音乐魅力

[摘要] 音乐家斯特拉文斯基曾说：“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”所以我们的音乐教育不应该忽视情感的培养。只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的熏陶，达到最佳教学效果。

[关键词] 音乐教学倾听体验情感

《音乐课程标准》确立了以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验使其具有一定的审美能力。这一理念要求音乐教育过程应该是一个自觉的审美过程，贯穿着所有的审美因素，让学生在不断发展音乐审美能力的同时唤起对美好世界和人生的热爱，在潜移默化中培养良好的情操、健全的人格。所以，在音乐教学中，只有“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，才能使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，与音乐产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧。

一、创设情境，激发情感

情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师应依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设与课题相应的，融视、听、感、触为一体的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来，在感知、体验的状态之中陶冶情操，发展富于幻想的创造性思维能力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵，从体验中达到人与音乐情感的共鸣。

例如在欣赏黄河流域的几首作品时，为使学生能身临其境地进入特定的情绪氛围，充分感受黄河流域船夫号子的音乐风格，我设计了这样的情境导入：我先让学生倾听一段音乐（钢琴协奏曲《黄河》片断），并不告之曲名，只让学生感受这段音乐“可以表现怎样的音乐形象？”学生在感受体验音乐的同时展开丰富的想象：“激烈的战斗场面”、“紧张的考试”……在学生各抒己见之后，我又给学生观看了三段无声视频（江南的小桥流水、丰收的稻麦金黄、黄河的波涛汹涌），让学生选择“这段音乐最适合表现哪组面面的情绪？为什么？”学生纷纷举手，争先恐后地踊跃发言。在视、听、感受、想象、交流中，学生充分体验到了黄河的气势。我趁势又问：“黄河上的船夫为适应复杂多变的水路和气候，唱出了许多惊心动魄的船夫号子，你们听过吗？”由此顺利地导入陕西民歌《黄河船夫曲》的欣赏教学，让学生用心去感受和体验音乐的情感。

二、创设情趣，倾听音乐

音乐教学必须突出听觉体验，因为音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。正如艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”例如欣赏《摇篮曲》时，我通过让同学们认真地聆听音乐，感受这首摇篮曲所具有的节奏舒缓、旋律优美、中速、力度稍弱，给人以安静并有一种轻轻的动感，表现妈妈在亲切

温暖地摇着摇篮哄宝宝睡觉的情景，并展开想象，回忆孩儿时的自己是怎么样在妈妈的摇篮曲下甜甜地睡着了的情景，用心体会《摇篮曲》所描绘的安宁、舒适的意境，并伴随音乐自由地做轻柔的动作，再让同学们把自己所感受到的用语言表达出来。学生很快就进入了角色，并用心地去体会歌曲中描写的思想感情与意境。通过教师的引导，鼓励学生相信自己的耳朵，多用自己的耳朵，带着耳朵认真聆听音乐；清楚地告诉学生，音乐就在自己的耳朵里，体验听音乐的乐趣。

三、享受音乐，审美体验

音乐教育必须强调以审美为核心。新课标指出：以审美为核心是音乐教育的基本理念之一，音乐教学的各个领域、音乐教学的全过程都要体现这一基本理念，以有效地提高学生的审美能力。音乐教学要引导学生体验、表现、创造、享受音乐的美感，在潜移默化中培养美好的情操和健全的人格，提高学生的全面素质；要强调引导学生参与音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。音乐知识的技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

例如在《难忘的岁月》一课，学生欣赏了解了几首黄河流域的音乐作品后，我让学生从熟悉的诗歌、绘画、雕塑、歌曲等多种创作手法中感受古往今来人们对母亲河壮举秀美的赞誉。学生吟诵着：“白日依山尽，黄河入海流”等熟悉的诗篇，感受着诗歌营造

的意境；看着《黄河母亲》的雕塑，感受着黄河母亲般的呵护，哺育着我们华夏儿女成长；在观赏油画《在激流中前进》时，给学生提供更广的想象空间和更深的情感体验，激起学生对祖国壮丽山河的热爱，从而用歌声更好地抒发内心的情感。通过这种教学实践，尽可能将音乐的审美体验渗透于教学的每个环节，使教学过程成为师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，从而丰富学生的情感，培养学生高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

总之，音乐教学要以情感的体验为源泉，融会于整个教学中，开拓学生的思想空间和精神世界。

[参考文献]

艾伦·科普兰著《怎样欣赏音乐》

（作者单位：浙江省平阳县麻步三中）