任务型教学法在农村高中英语课堂教学中的探究
任务型教学法在农村英语教学中的运用
任务型教学法在农村英语教学中的运用任务型教学法在农村英语教学中的运用如何根据农村的条件与现状，运用好任务型教学法，培养学生的综合运用语言的能力，已成为农村英语教师思考的问题。
义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们终身学习和开展打下良好的根底。
任务型教学法是基于培养学生综合运用语言能力的教学理念的根底上形成的，在此我谈谈自己的几点看法。
一、任务型教学的特点（一）任务型语言教学的定义所谓任务型语言教学就是指直接通过课程教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目的真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中开展运用自己所学语言。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
（二）任务型教学的意义任务型教学充分表达了以学生为中心和以人的开展为本的教育理念。
它可根据学生不同水平设计出不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并开展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。
集中表达了新课程标准的改革精神。
（三）任务型教学的目标总体目标是培养学生的交际能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识的语言综合运用能力。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，以任务为导向，对学生进行任务的设置、完成以及反思。
任务型教学重视学生的实际操作能力，在高中英语教学中得到了广泛的应用。
下面将就任务型教学模式在高中英语教学中的应用进行探讨。
首先，任务型教学可以帮助学生培养实际应用能力。
在传统的教学模式下，学生经常只是被动地接受知识点的输入，缺乏实际操作的机会，而任务型教学强调学生的参与性和主动性。
通过设计不同的任务，如角色扮演、小组合作等，学生可以在实际的情境中运用所学知识，提高英语的实际应用能力。
比如，教师可以设置一个任务，让学生分组进行一个模拟旅游，要求学生使用英语提供旅游线路、询问路线、预订机票等，从而使学生在实际操作中掌握并运用所学知识。
其次，任务型教学可以促进学生的合作与交流能力。
在传统教学模式下，学生经常是孤立地进行学习，缺乏合作与交流的机会。
而任务型教学鼓励学生间的合作与交流，通过小组合作，能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。
通过合作与交流，学生可以相互学习、相互帮助，培养出良好的团队合作精神。
比如，教师可以安排学生进行小组讨论，让学生就一些主题展开讨论，鼓励他们积极发表自己的观点与看法，并互相交流、补充、改正，从而提高学生的表达能力和思辨能力。
再次，任务型教学可以培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则处于被动接受知识的状态。
而任务型教学注重学生的主动性，强调学生自主学习的能力。
通过设置任务，学生需要根据自身的学习目标自主选择合适的学习材料，制定学习计划，进行独立学习。
教师则起到指导者和辅导者的角色，引导学生进行自主学习。
通过这样的方式，学生可以提高自己的学习能力，培养出良好的学习习惯和自我管理能力。
最后，任务型教学可以增强学生的综合素养。
传统的教学模式往往注重知识的输入和记忆，忽视了对学生其他综合素养的培养。
而任务型教学要求学生在完成任务的过程中，除了运用所学知识外，还需要调动自己的创新思维、解决问题的能力，提高自己的综合素质。
任务型教学法指导下农村高中英语听力教学的调查与研究
2019第1期中（总第288期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型教学法的主要内容概述任务型教学法在实际的教学过程中具有重要的作用，因此对于主要教学内容的推动，必须要通过多种方式进行促进。
任务型教学法运用较为广泛，尤其是在英语这一学科的应用上，任务型教学法在充分的运用过程中，可以锻炼学生的听说读写多个方面的能力，对于整个效率的提升具有重要的作用。
从任务型教学法的研究上来看，任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
二、任务型教学法运用到农村高中英语听力的现状分析目前，任务型教学法已经广泛运用到高中英语教学过程中，其中农村高中英语听力教学对于这一教学模式以及多种教学方式的运用具有重要的意义。
通过实际的调查与分析研究可以知道，任务型教学法指导下的农村高中英语听力教学已经取得了较多的进步。
首先，教师在进行英语听力的教学中，善于运用时间以及对时间有很好的把握，让学生在规定的时间内集中听力练习，从而形成一种高效化的练习方式，不断提升学生对于听力教学中的多种训练的适应力，提高学生学习英语听力的效率，这是在实际的高中英语听力练习过程中需要充分注重的一个进步。
第二，教师在运用任务型教学过程中，更注重对学生的亲自指导，并提出一定的针对性的策略，从而更好的提升学生的整体的英语听力能力素质，更注重对英语语感的培养，而不是单纯的教授学生的基础知识。
这也是现阶段教学过程中的一个重要的进步之处。
但是，任务型教学方式虽然近些年来在不断的运用，农村高中英语教学过程中运用这种模式却较少，所以缺少一定的经验，从而导致一定的问题存在，这也是在实际的问题研究过程中需要充分注重的一个重要的现状。
任务型教学法在高中英语教学有效应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用【摘要】本文主要介绍了任务型教学法在高中英语教学中的有效应用。
首先从任务型教学法在英语教学中的意义和特点入手，引出研究目的。
接着详细探讨了任务型教学法在高中英语课堂的实施和教学步骤，以及如何促进学生英语能力的提高。
通过案例分析，进一步说明了任务型教学法在高中英语教学中的重要性。
最后对任务型教学法进行了教学评价，总结了其在高中英语教学中的有效应用。
未来的研究方向包括更深入地挖掘任务型教学法的优势和不足，以及如何进一步改进教学效果。
任务型教学法是一种有效的教学方法，在高中英语教学中有着广泛的应用前景。
【关键词】任务型教学法、高中英语教学、有效应用、意义、特点、研究目的、实施、教学步骤、促进学生英语能力提高、案例分析、教学评价、结论、未来研究方向、结语1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学的意义任务型教学法在高中英语教学中的意义重大，有助于提高学生综合语言能力、激发学习兴趣和动力，促进学生合作能力和解决问题能力的培养。
在高中英语教学中积极应用任务型教学法，对于学生的发展和提高英语水平具有积极意义。
1.2 任务型教学法的特点1. 学生主体性强：任务型教学法注重学生的主动参与和学习动机，学生在任务型教学中扮演着重要的角色，他们需要通过实际的任务完成来提高语言能力。
2. 实践性强：任务型教学法强调学习与实践相结合，学生在完成任务的过程中可以实际运用所学的知识和技能，提高语言运用能力。
3. 结果导向：任务型教学法以任务为导向，学生需要通过完成任务来达到学习目标，注重培养学生的解决问题能力和动手能力。
4. 个性化学习：任务型教学法重视每个学生的个性差异，注重引导学生根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习任务，促进学生的自主学习和自我发展。
5. 合作性学习：任务型教学法倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作完成任务可以促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和合作能力。
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思二、任务型教学法概述任务型教学法是指在教学中，将学生看作是任务的执行者，任务是学生在学习过程中实现某一学习目标所要完成的活动，而教师则是任务的设计者和组织者。
在任务型教学法中，学生通过解决问题，完成任务来学习语言，教师的角色从传统的灌输者转变为引导者，学生的学习兴趣和主动性被激发，语言能力也得到了全面的提升。
三、任务型教学法在高中英语教学中的具体应用实践1. 任务型教学法在词汇教学中的应用任务型教学法强调语言的实用性和功能性，因此在词汇教学中，可以通过设计一些语境真实、实用性强的任务来进行。
可以设计一些真实情景对话或者问题解决任务，让学生在实际的语境中学习和应用词汇。
3. 任务型教学法在阅读和写作教学中的应用在阅读和写作教学中，任务型教学法可以通过设计一些真实情景的阅读材料和写作任务，让学生在实际的语境中进行阅读理解和写作表达，从而提高他们的阅读和写作能力。
也可以设计一些有明确任务要求的写作任务，让学生在实际的情境中进行写作训练。
四、教学实践案例分析在教学实践中，我曾经设计过一个任务型教学案例，在高一英语课上进行了实践。
我选取了一篇有趣的英语短文作为教学材料，通过阅读这篇短文，学生们了解到了关于环保的一些知识和实践。
然后，我设计了一个任务：让学生根据短文内容，分别在小组内进行讨论，提出至少5种环保行动，并制定一份宣传海报，用英文表达他们的环保理念和实践方法。
通过这个任务，学生们不仅是在阅读中获取知识，还通过小组合作和讨论，提高了他们的语言表达和交际能力。
通过制作宣传海报的任务，学生们也锻炼了他们的写作和创作能力。
整个教学过程中，学生们非常积极参与，学习效果也得到了很好的体现。
五、反思与总结任务型教学法在高中英语教学中的应用实践取得了不错的效果，但也存在一些问题和不足。
任务型教学法要求教师需要有一定的课堂管理能力，同时要根据学生的反馈情况及时调整教学内容和方式，这对教师的专业能力有一定的要求。
任务型教学法在农村英语教学中的应用研究
任务型教学法在农村英语教学中的应用研究摘要：任务型教学法是教师根据特定的话题，设计出具体的、形式多样的任务，学生通过完成这些任务，以达到学习和掌握语言的目的。
相比于传统的教学方法，任务型教学法有更多的优势。
随着近年来任务型教学法在农村英语教学中的施行，因农村英语教学有其特殊性，任务型教学法的优点与缺点也都显现出来。
本文主要阐述对任务型教学法的介绍、在农村英语教学中存在的问题、以及如何更好地结合农村英语教学的特色进行应用。
关键词：任务型教学法；英语教学；农村；应用研究随着新课改浪潮的兴起，任务型教学法也被越来越多的应用于教学，尤其是英语教学。
农村英语教学水平普遍偏低，更需要推行任务型教学法，近年来的施行确有成效，但由于经济、设施、资源等方面的不足，其作用也有限，仍然需要不断改进。
1 介绍任务型教学法是近几十年来逐渐发展起来的教学方法，获得专业人士的广泛认可，不同于传统的教学方法，它将学习过程中的主角由老师转变为学生，可以更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思考能力，培养学生综合的语言运用能力。
任务型教学法在进行的过程中，有几项要素：教学任务应有目的性，由教师设立较为明确的目标；学生在操作过程中所做的内容；在操作过程中所涉及到的方法；在完成任务过程中，需要的辅助性的材料；执行任务所需的情景条件；在任务中教师及学生分担的角色，教师既可以监督学生完成任务，也可以参与到任务中。
在教学过程中要遵循真实性原则，即在任务中所需要用到的辅助的资料应是具有真实性的，而且任务的设计，需要尽量贴近生活实际情景；在任务设计过程中，需要考虑其实用性与可操作性，在同学们可完成的范围内设计任务，避免设计过于繁琐的任务，最大程度的为同学们提供学习的条件。
与此同时，还应注意保持学习的趣味性，设置一些有趣的活动环节，让同学们在娱乐中学习，提高积极性，实现主动学习。
任务型教学法的优势已经得到广泛的认可，可以通过多种多样的学习形式，激发学生学习的兴趣，保持对学习的热情，改变了以往语言学习的单调、枯燥乏味，使学习变得有趣；在教学过程中，学习的内容牵涉领域广，学习内容多，这些有助于拓宽知识面；一般采用小组合作的方式，这种方式可以促进学生之间交流，培养人际关系能力，还可以让学生看到他人身上的优势与自己的不足，进行改正学习；将英语与日常生活联系，使英语不再只浮于卷子上，做到真正的学以致用；可以进行英语听说读写四个方面的锻炼，这四个方面相辅相成，从根本上提升英语的综合能力。
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用探讨
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用探讨任务型教学法是指以完成一项任务为中心，通过学生的合作和自主学习来完成任务，以达到语言能力的提高和全面发展。
在实际的教学中，任务型教学法往往分为三个阶段：导入阶段、任务阶段和反思阶段。
下面将结合这三个阶段，探讨任务型教学法在高中英语口语教学中的应用。
首先是导入阶段，导入阶段是任务型教学法的第一步，也是对学生进行预备性知识渗透的阶段。
在高中英语口语教学中，可以通过引入一段与任务相关的视频、图片或故事情节，引发学生的兴趣，同时激发学生的学习动机。
以讨论一个假想情境为导入。
教师可以播放一段视频或者呈现一张图片，以引发学生对话题的兴趣。
然后，让学生通过问题思考、小组讨论等方式，引导学生从中学到相关的表达和交流技巧。
其次是任务阶段，任务阶段是任务型教学法中最重要的一环，也是学生完成任务的过程。
在高中英语口语教学中，可以设置各类任务：以角色扮演的方式进行情景模拟对话、组织小组讨论，制定讨论议题，进行小组讨论，以及利用真实的社会情景进行口语实践等。
通过这些任务的设计，学生能够主动参与到语言交流中，提高了学生的口语交际能力，培养了学生的合作精神和积极性。
最后是反思阶段，反思阶段是任务型教学法中的总结与评价阶段。
在高中英语口语教学中，可以通过记录学生的表现，对学生进行评价，提出建议。
教师也可以组织学生进行小结和总结，引导学生对学习过程进行评价和反思。
通过这一阶段的设计，学生能够对自己的表现以及学习过程进行全面的反思和总结，从中得出经验教训，为今后的口语表达提供参考和指导。
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用，能够有效地提高学生的口语表达能力，培养学生的合作精神和积极性，在一定程度上促进了英语口语教学效果的提高。
任务型教学法也能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。
在高中英语口语教学中，充分利用任务型教学法，将有助于学生口语表达能力的全面提升。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究随着学生需求和学习理念的改变，任务型语言教学逐渐在高中英语教学中得到广泛应用。
任务型语言教学是一种学习者中心的教学方法，通过设定真实的交际任务，培养学生的语言运用能力和综合素养。
本文将对任务型语言教学在高中英语教学中的应用进行探究。
1.强调真实的交际任务设置。
传统的英语教学注重语法知识和单项技能的训练，但忽略了运用语言的真实情景。
而任务型教学中，教师通过设定真实的任务来模拟真实的语言环境，激发学生运用语言的兴趣和动机。
例如，教师可以设计“在旅游中的交通服务”任务，给学生布置任务，从购票到出游的全过程用英语进行交流。
通过这样的任务设置，学生可以真实地体验到在旅游中应用英语的需求，从而提高他们的语言运用能力。
2.培养学生的合作意识和解决问题的能力。
在任务型教学中，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者。
他们需要根据任务要求，展开合作，共同解决问题。
例如，教师可以设计“组织一次英语演讲比赛”任务，学生需要分工合作，进行主题选择、演讲准备、评委选拔等活动。
通过这样的合作任务，学生会激发他们的合作意识和团队精神，锻炼他们的问题解决能力。
3.强调语言的功能性和实用性。
在传统教学中，学生往往只掌握了一些语法规则和单词，但不知道如何运用语言来完成真实的任务。
而任务型语言教学关注的是学生掌握语言的功能和用途，培养他们真实交际的能力。
例如，教师可以设计“组织一次环保活动”的任务，学生需要运用英语进行组织、宣传、沟通等活动。
通过这样的任务，学生可以真实地运用英语来解决问题，提升他们的语言实用性。
最4.注重培养学生的综合素养。
之前的英语教学注重语言知识的传授，但缺乏对学生综合素养的培养。
而任务型教学通过真实的任务设置，可以培养学生的跨学科能力和创新思维。
例如，教师可以设计“为本地小商家设计一个推广计划”的任务，学生需要调研市场情况、设计广告宣传等活动。
通过这样的任务，学生可以锻炼他们的调查研究能力、分析问题的能力和创新思维。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析任务型语言教学是一种以任务为导向的语言教学方法，它通过让学生在实际语言运用中完成任务来培养他们的语言能力。
在高中英语课堂中，运用任务型语言教学方法可以推动学生积极参与、主动学习，并提高他们的英语语言运用能力和交际能力。
1.任务型语言教学突破了传统教学模式的束缚，打破了教师对学生的单向灌输，强调学生在真实情境中的实际运用。
传统的语言教学方法往往侧重于语法规则的教授和机械的语言练习，而任务型语言教学则更注重学生的实际运用能力。
例如，在教授关于购物的语言表达时，教师可以设计一个购物任务，让学生在实际购物情境中运用所学的语言表达询问商品价格、选择商品等。
通过这样的任务设计，学生不仅能够学会相关的词汇和句型，还能够培养与他人沟通的能力。
2.任务型语言教学注重学生的合作与交流。
在任务型语言教学中，学生通常会分成小组合作完成任务，通过合作交流，学生之间可以互相补充、纠正，不断地改进自己的语言表达。
这种合作与交流的方式可以有效地培养学生的团队合作和沟通能力。
此外，任务型语言教学还可以通过创设角色扮演、小组讨论等活动，有助于学生主动参与到英语学习中，发展自主学习的能力。
3.任务型语言教学可以更好地满足学生的实际需求。
在传统的语言教学中，学生往往只注重对语言知识的掌握，而忽视了语言在实际运用中的作用。
而任务型语言教学强调学生在真实情境中的实际运用，使学生能够更好地理解和掌握英语语言的功能，更能够满足学生的实际需求。
通过任务型语言教学，学生可以学会如何在不同的情景中有效地运用所学的语言，从而提高他们的交际能力。
4.任务型语言教学能够激发学生学习英语的兴趣。
在传统的语言教学中，学生往往面临着枯燥的语法练习和繁重的背诵任务，容易产生学习英语的厌倦情绪。
而任务型语言教学则强调学生的实际运用能力，在任务的完成过程中激发了学生的学习兴趣。
学生在完成任务的过程中，除了学习英语，还可以体验到语言运用的乐趣，增强对英语的学习兴趣。
浅析任务型教学模式在高中英语教学中的应用
浅析任务型教学模式在高中英语教学中的应用引言随着教育教学改革的不断推进，传统的教育模式已经无法满足学生的学习需求。
在高中英语教学中，任务型教学模式逐渐被引入并广泛应用。
本文将从理论和实践两个方面对任务型教学模式在高中英语教学中的应用进行浅析。
理论基础任务型教学是以学习任务为中心的教学模式，该模式将学习任务作为学习的驱动力，以学生的实际需求为导向，提供给学生实现任务目标的机会。
任务型教学注重培养学生的综合语言运用能力、解决问题的能力和团队合作精神，具有以下几个理论基础：1.构建意义导向的学习环境：任务型教学要求学生在真实的情境中进行学习，注重学习的实际应用性和可操作性，帮助学生建立对知识的深刻理解和实际运用能力。
2.激发学生的学习动机：任务型教学以学习任务为驱动，学生通过实际任务的完成来提高学习的积极性和主动性，培养他们的自主学习能力和自我调控能力。
3.培养学生解决问题的能力：任务型教学注重学生的综合能力培养，通过完成实际任务，培养学生的观察、分析、判断和解决问题的能力。
实践应用任务型教学模式在高中英语教学中具有丰富的应用场景。
下面将从听、说、读、写四个方面具体探讨任务型教学在高中英语教学中的应用。
听在听力教学中，任务型教学可以通过让学生参与真实对话，完成听力任务来提高他们的听力理解能力。
例如，教师可以设置一个购物对话任务，在对话中穿插一些关于货币兑换、口语表达等方面的内容，要求学生根据对话内容回答相关问题或进行角色扮演。
通过这种任务型的听力训练，学生可以在锻炼听力的同时，提高他们的口语表达能力和对实际情境的理解能力。
说在口语教学中，任务型教学可以通过真实的语言任务来提高学生的口语表达能力。
例如，教师可以组织学生进行模拟面试，要求学生在规定时间内自我介绍、描述图片或回答问题。
通过这样的任务，学生可以提前熟悉面试场景，锻炼口语表达能力，培养自信心和应对压力的能力。
读在阅读教学中，任务型教学可以通过给学生阅读真实的英文材料，并完成相应的任务来提高他们的阅读理解能力。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究任务型语言教学(Task-based Language Teaching, TBLT)是一种以任务为核心的语言教学方法，强调学习者通过完成实际任务来提高语言能力。
随着对语言教学的认识的不断提高，越来越多的高中英语教师开始尝试使用任务型语言教学来提高学生的英语应用能力。
本文将从任务型语言教学的基本原则、在高中英语教学中的应用、以及可能遇到的问题等方面进行探讨。
任务型语言教学的基本原则主要包括以任务为中心、真实性和语言教学整合。
以任务为中心意味着学生通过完成有意义的任务来实践语言运用，从而提高语言能力。
任务可以是真实的，与现实生活相关，满足学生的实际需求，使学生能够在真实的情境中应用所学的语言。
此外，任务型语言教学要求将语言教学与语言运用相结合，鼓励学生在实践中掌握语言知识并提高语言技能。
在高中英语教学中，任务型语言教学可应用于各个语言技能的教学。
首先，在听力教学中，可以设计一系列听力任务，如听取日常对话，并完成一些与对话相关的问题。
这样的任务既能帮助学生提高听力技能，也能提高他们的语言综合运用能力。
其次，在口语教学方面，可以设计一系列情景对话任务，要求学生在特定情境中进行实际对话。
这样的任务能够帮助学生提高说英语的能力，培养他们的交际技能。
此外，在阅读和写作教学中，可以设计一系列与学科相关的任务，帮助学生提高阅读理解和写作能力。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用可以带来多方面的益处。
首先，通过任务型教学的方式，学生可以更好地掌握语言知识。
学生在任务完成过程中，需要进行大量的语言输入和输出，这有利于巩固和运用所学的语言知识。
其次，任务型教学注重学生的实际需求，任务的设计和内容与学生现实生活和学习相关，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的效果。
再次，任务型教学注重培养学生的语言运用能力，学生在任务完成过程中需要进行实际语言运用，这有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。
任务型教学法在农村高中英语写作教学中的应用
教学篇•教学创新英语课程不仅仅是提高学生成绩的学科，它还是一门语言，在农村高中的英语教学过程中，教师可以通过教学提高学生的英语口语能力，提高学生的书面表达能力。
但是由于很多农村地区教育理念较为落后，学生基础较为薄弱，因此需要教师改变教学理念，对教学模式进行创新，改变教学现状。
而任务教学法是新课改之后逐渐被广泛应用的一种方式，在这种教学模式下能够充分带动学生的学习积极性，有效提高学生的英语写作水平。
一、任务型教学法（一）任务型教学法的概念顾名思义，任务型教学法是以任务为主开展教学的一种教学模式。
在利用该教学模式开展教学时，教师要利用任务进行教学设计，学生在根据教师布置的任务开展学习时，学生可以在任务过程中互相交流、互相帮助，这种教学模式与合作学习类似，但是比合作学习更具有参与感，能够让学生在完成任务过程中充分发挥自己的能力，锻炼学生的思维，学生在任务过程中会不自觉地调动自己全部的词汇储备，有一定激发学生潜能的作用。
在农村高中英语写作教学中利用任务型教学法开展教学，能够充分改善教学氛围，激发学生的参与积极性。
（二）任务型教学法在农村高中英语写作教学中的价值1.打破传统教学理念农村教学理念陈旧，影响教学质量，而任务型教学法的出现，彻底打破了传统的教学模式。
学生在学习中拥有了更多的自主权，教师在教学过程中不再单纯地注重单词教学以及语法教学，而是通过任务教学法将两者合二为一，在任务中完成教学目标，这对于促进英语写作教学的发展有着积极作用。
2.改善学生写作态度经调查发现，农村高中生普遍对英语写作有着较强的抵触心理，学生的这一心态导致学生自身的英语写作能力难以得到提高。
大部分学生对英语写作存在抵触心理是因为不自信，在遇到写作题目时没有写作方向，担心自己的英语知识储备量不够。
但是任务型教学法帮助学生明确了写作方向以及写作内容，并且在任务过程中教师会辅助学生完成，能够在很大程度上改善学生对于写作的态度。
（三）任务型写作教学的实施依据新课程改革不仅仅是对教学内容的改革，更多的是对教学理念以及教学方式的改革。
任务型教学法指导下农村高中英语听力教学的调查与研究
研究任务型教学法指导下农村高中英语听力教学的调查与研究谭安安摘要：农村高中英语听力的教育教学工作一直面临着发展瓶颈，目前随着各种教育活动的深入开展，多样的教育教学方式进入了英语教师的视野。
解决学生在英语听力训练过程中遇到的问题，提升农村高中学生的英语听力水平是一项刻不容缓的工作，只有提升了学生的英语听力水平，才能真正实现英语的有效运用。
本文主要针对任务项教学法在英语听力教学中的应用情况进行调查和分析。
关键词：任务教学法；英语听力；教育教学一、任务型教学法指导下的农村高中英语听力教学任务型教学法是指教师通过任务设定这一方式促进学生学习的教学方式，这一教学方式不仅适用于英语听力教学，对于其他学科的教学工作同样适用。
任务型教学法对教师的教学工作和学生的学生任务提出了两点指导意见，一是教师在进行英语听力教学时应该明确教学目标，做好有重点、有目标、有策略的教学工作；二是学生在学习过程中，不仅应该明确进行英语听力训练的目标，还应该设定每一次英语听力学习的目标。
任务型教学法的应用应该充分考虑教育教学环境。
农村的英语听力教学水平有限，这直接影响了学生的英语听力水平。
在高中阶段学生应该发展各方面的能力，英语作为一门重点科目，对英语听力进行重点练习是非常有必要的。
高中阶段的学生对于自身能力的发展十分看重，有很强的学习意识，任务型教学法应该紧紧抓住学生的这一心理进行教育教学工作，明确学生英语学习的目标，增强学生进行英语听力学习的动力，进而促进学生英语听力水平的发展。
任务型教学法的突出特点是以目标导向性为依托，在任务型教学法的指导下进行英语听力教学工作，教师首先应该让学生形成正确的学习目标和明确的学习任务。
高中阶段的学生面临着较大的学习压力，因此许多学生在不断地学习过程中形成了为了学习而学习的潜在思维，完全忽略了英语听力教学的根本任务，这就使得学生的英语听力水平一直止步不前。
在任务型教学法下，教师首先应该让学生明确，进行英语听力的练习不是为了让学生会做几道英语听力的练习题，教师和学生的共同目标是让学生可以听懂英语、熟练运用英语进行沟通和交流。
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究
任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学方法，其应用在高中英语教学中具有重要意义。
本文将围绕任务型语言教学在高中英语教学中的应用进行探讨，以期能够更好地促进学生的英语交际能力和语言运用能力的发展。
一、任务型语言教学的概念和特点任务型语言教学是指将任务作为英语教学的核心，通过学生在特定任务情境中运用英语进行交际和语言运用的过程中进行学习。
任务型语言教学具有以下几个特点。
1.以任务为导向。
任务是学习的中心，教学活动围绕任务展开，教师通过设置任务让学生在真实的语境中运用英语。
2.关注语言输入和输出。
任务型教学注重学生对语言输入的理解和对语言输出的运用，旨在促进学生的语言交际能力和语言运用能力的发展。
3.学习与评估相结合。
任务型教学将学习和评估结合起来，通过任务的完成程度来评价学生的学习成果，并借此指导下一阶段的教学。
二、任务型语言教学在高中英语教学中的应用探究任务型语言教学在高中英语教学中的应用可从以下几个方面进行探究。
1.提高学生的语言交际能力任务型语言教学通过设置具有真实性的任务情境，激发学生的英语学习兴趣，创设了真实的语言环境，使学生能够在真实语境中运用所学知识进行交际。
例如，教师可以设置一个购物的任务，让学生扮演买家和卖家，进行买卖谈判，通过这个任务的完成，学生不仅能够提高购物用语的运用能力，还能够培养他们的实际交际能力。
2.培养学生的合作意识和团队精神任务型语言教学注重学生的合作和交流，通过小组合作的形式完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就某个主题展开讨论，通过合作解决问题。
这样不仅能够激发学生的团队精神，还能够提高学生的合作能力和组织能力。
3.促进学生的自主学习和创造性思维任务型语言教学注重学生的主动参与和自主学习，要求学生根据任务情境和要求进行信息搜集和加工，提高学生的学习兴趣和能动性。
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思
基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思一、任务型教学法的特点任务型教学法强调学生的语言运用能力，注重学生在真实情境中进行沟通和交流。
其主要特点包括：1. 以任务为中心：教学以任务为核心，通过真实的语言任务激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生参与性强：学生是任务的主体，教师是任务的组织者和引导者。
3. 注重语言运用：任务型教学法注重学生对语言的实际运用，培养学生的听、说、读、写综合运用能力。
基于任务型教学法的特点，我在高中英语教学中进行了一些实践，取得了一定的成效。
二、高中英语教学中的任务型教学实践1. 设计真实任务：在教学中，我设计了一些真实的任务，如模拟旅游咨询、校园导游、英语角交流等。
通过这些任务，学生不仅学习了实用的英语表达方式，还增强了他们的语言交际能力。
2. 创设情境任务：在教学中，我经常以某种情境为背景，设计相应的任务。
在学习购物和交易的情景下，我组织学生进行角色扮演，模拟真实的购物交易，从而让学生在情境中学习和运用语言。
3. 强调合作任务：任务型教学法强调学生之间的合作和交流，因此我设计了一些合作任务，如小组讨论、合作完成项目等。
通过合作任务，学生在交流中相互学习，提高了他们的语言表达能力。
1. 任务设计需多样化：在实践中，我发现任务设计的多样化能够更好地激发学生的学习兴趣。
今后我会更加多样化地设计任务，让学生在不同情境和任务中学习和应用英语。
2. 任务实施需灵活性：在实践中，我发现任务的实施需要灵活性。
因为学生在任务实施中会出现各种问题，教师需要根据实际情况随时调整任务的实施方式，确保任务的顺利完成。
3. 任务结果的评价需客观性：在实践中，我发现任务结果的评价需要客观公正。
今后我会更加客观地评价学生的任务完成情况，注重学生的语言运用能力和交际效果。
通过对任务型教学法的反思与总结，我认识到任务型教学法是一种有效的教学方法。
在今后的教学中，我会更加注重任务的设计和实施，让学生在任务中积极参与，提高他们的语言能力和交际能力。
高中英语任务型教学方法的探究
高中英语任务型教学方法的探究
本文旨在探讨高中英语课程中任务型教学方法的理论依据和实
践应用，以期更好地提高学生英语学习成绩。
首先，我们来聊聊任务型教学法的理论支持。
按照任务型教学理念，学习者们在完成任务时理解新内容，内容以完成任务为目标。
任务型教学主要以学习者为中心，目的是鼓励他们尝试新的学习方式，培养他们动手完成具有解决问题的能力，让学生能够主动参与课堂活动，提高他们的学习能力和语言技能，使他们能够在不同情境中运用英语。
其次，让我们讨论一下任务型教学法在高中英语课堂中的应用。
首先，教师要根据学生的特点，制定不同的任务，例如基础任务、中等任务和复杂任务，以满足学生的需求。
其次，教师在上课中要采用互动的教学方式，例如设计小组活动、讨论活动、文字游戏、听力活动等，让学生有机会参与课堂活动，并及时反馈。
此外，课堂上还要有多样的实践机会，为学生提供一个开放和互动的学习环境，使他们能够对新内容有深刻的理解。
最后，在任务型教学中，教师除了具备传统教学技能，还要具有教师前期策划、任务形式设计能力和激发学生学习兴趣的能力等。
在实践中，教师要站在学生的角度对任务进行规划，引导学生去做有益的任务，鼓励他们去探索和发掘，而不是把任务当做考试，强调任务的完成性而不是评价性。
综上所述，任务型教学法在高中英语课堂教学中的应用可以显著
提高学生的学习效果，促进学生外语能力的培养。
如果教师充分利用任务型教学法，为学生提供特定的任务，引导他们通过任务实现英语学习目标，就可以使学生更加自觉地学习外语，丰富他们的英语学习经历，达到更高的英语口语能力和写作能力。
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析任务型语言教学是一种以任务为导向的语言教学方法，在高中英语课堂中的实践能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语言运用能力和解决问题的能力。
本文将从任务型语言教学的定义、特点以及在高中英语课堂中的实践浅析三个方面，探讨任务型语言教学在高中英语课堂中的有效性。
首先，任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方式。
在传统的教学模式中，教师通常以教材中的语法知识和词汇为主要内容，然后通过课堂练习巩固学习。
而在任务型语言教学中，任务成为了学习的核心，教师通过设定有明确目标的任务，引导学生运用所学语言知识来解决问题。
任务可以是真实的生活情境，也可以是模拟的学术或工作情境，旨在让学生在实际的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言交际能力。
其次，任务型语言教学具有一些明显的特点。
首先，任务型教学强调任务的真实性和实用性。
任务应该能够给学生提供解决问题的机会，与学生现实生活和未来发展相连。
其次，任务型教学注重学生的主动参与和合作学习。
教师在任务设计中往往让学生分工合作，互相交流与合作，提供语言输出的机会，使学生形成自主学习的习惯。
最后，任务型教学注重培养学生解决问题的能力。
任务不仅仅是对语言知识的应用，更着眼于培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在高中英语课堂中实践任务型语言教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的英语教学中，学生更多地是被动的接受者，缺乏对英语的积极学习态度。
而任务型教学通过设置有趣的任务，使学生产生学习需求，主动参与到学习中去。
例如，在学习英语写作时，可以给学生设计一个任务，让学生扮演一位旅游顾问，通过写信向外国游客介绍中国的旅游景点。
通过这样的任务，学生既可以运用所学的语法和词汇知识，又可以体验到写作的乐趣，激发学习兴趣。
此外，任务型语言教学还有助于提高学生的语言运用能力。
传统的英语教学注重语言知识的输入，而在实际的语言运用场景中，学生往往存在应用能力不强的问题。
任务型教学法在高中英语教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语教学中的应用研究
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生参与实际的任务完成过程，促进学生的语言能力和交际能力的发展。
在高中英语教学中，任务型教学法的应用已经得到广泛认可。
本文旨在探讨任务型教学法在高中英语教学中的应用研究。
首先，任务型教学法重视学生的主动性和合作性。
在任务型教学中，教师不再是知识的传递者，而是起到指导和引导的作用。
学生在完成任务的过程中，需要进行大量的合作和交流，这有助于培养学生的合作精神和交际能力。
其次，任务型教学法注重实际应用。
教师通过设置各种不同形式的任务，如口语交流、听力理解、阅读理解和写作等，可以让学生将所学的知识应用到实际生活中。
这种实际应用的过程，有助于提高学生的语言运用能力和语感。
再次，任务型教学法注重情境化教学。
任务型教学强调学习过程中的情境化和真实性，将学习活动的情境与学生的现实情境联系起来，使学生更加容易掌握知识点。
例如，通过设置某种情境，让学生进行角色扮演，有助于学生更好地理解和掌握英语中的语言表达方式。
综上所述，任务型教学法在高中英语教学中的应用，可以促进学生的
语言能力和交际能力的发展。
因此，我们应该在教学实践中充分采用任务型教学法，注重学生的主动性和合作性，注重实际应用和情境化教学，从而提高英语教学的效果。
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任务型教学法在农村高中英语课堂教学中的探究【摘要】本文是从任务型的教学目标出发，结合具体教学实践，谈谈任务型教学法在英语课堂教学中的应用，目的是探索在农村高中英语课堂教学中切实有效的教学方法，最终达到培养学生自主学习英语的能力，帮助学生更主动地学习和运用语言，提高英语课堂教学效果。
【关键词】任务型教学法实践探究认识与体会【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0127-02任务型教学法是近年来在英语课堂教学中颇具影响力的一种教学方法，它将传统的教学理论与现代教学思想的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。
在具体的教学实践中，本人认真学习任务型教学法的内涵和特点，并结合所教学生的具体特点在课堂教学中进行积极探究，本文就此谈谈个人的探究与认识。
一、任务型教学法在英语课堂教学中的实践探究。
如普通高中课程标准实验教科书人教版英语必修5，unit 2是以the united kingdom为中心话题。
通过学习，使学生了解英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等有关知识。
针对本课内容根据任务型教学法特点，本人对教材进行如下处理：将warming up， pre？鄄reading， reading和comprehending 四部分整合为一节“阅读课”。
stepⅰ lead？鄄intask 1： free talk about the topic： the united kingdom. 提出问题给出任务，引导学生思考。
1. have you ever been to the uk？ if you haven’t， where can you get the information about it？虽然农村的孩子他们都没去过英国，但他们的回答也挺热烈的。
no， i haven’t.或yes， i have been to england in my dream.这样整个课堂气氛非常热烈。
2. what is the capital of the uk？ and what is the language？这个问题考察学生的基本常识，学生们能很流利地回答。
3. does england， britain or the great britain mean the same as the uk？ if not， tell the difference between them.虽然这个问题有一定的难度，但经过提示引导以及两两进行讨论学生还是能基本回答正确。
task 2： ask the students to do the quiz on page 9 in pairs and find out how much they know about the uk， and then check the answers. 引导学生快速选择，并分组给出答案，引入竞争机制，使课堂充满活力。
step ii pre？鄄readingpre？鄄reading有三个有关英国的小问题，让学生预测本文的内容，进一步加深对英国的了解。
在这一环节，我引入小组协作学习，让学生四人一组进行讨论，然后给出答案。
一方面培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面可以让学习在合作中体验成功，从而有效解决学生差异，培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
同时也为下阶段的阅读做好铺垫。
step ⅲ while？鄄readingtask 1：scanninghave the ss listen to the tape， divide the passage into 3 parts and match the main idea of each part？我把课文三部分段落大意的顺序打乱，让学生根据课文内容将其重新按顺序排好。
这种方法不仅降低了课本设置的题目的难度，让学生找到了自信，同时也激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，训练了他们快速阅读的技巧。
task 2：skimming1. read para1-3 （课文第一部分） and ask the ss to fill in the following form.由于这部分是时间为顺序，于是我设计了以时间为顺序的表格，让学生根据时间写出相关的事件。
这样既解决了课文段落处理单一化的问题，又培养了学生做读书笔记并掌握此类话题运用的能力。
2. ask the ss to talk about the different flags of the countries of the uk.（look at the flags on the screen）英格兰的国旗是一个十字架，苏格兰和爱尔兰的国旗都是一个叉子，而union jack即uk的国旗则是三面国旗的结合体，也就是说，uk是由三个国家组成的，利用这个契机，我适时又引入一个问题：as we know， the united kingdom is made of england， scotland and northern ireland. so which country is left out？ why？这时，全班同学的好奇心都被调动了起来，同学们情绪高涨，学习的兴趣也被激发了。
这样，学生对课文的理解就得到了拓展。
3. read para 4（课文第二部分） and answer the following questions：what is the largest of the four countries？how many zones is it divided into？ and what are they？大部分学生反应良好，但仍有小部分学生表达不出来，这时再充分利用课本中的插图（地图）加以巩固。
4. read the last two paragraphs（课文第三部分） carefully and fill in the blanks.detailed information about london（表格略）在处理课文第三部分时，我以时间、人物、影响为线索，给学生提供了一个活动的表格，让学生自主学习，再引导学生根据课文的内容引出课文的人物、情节、事物发展的要点及主要信息等，培养了学生的阅读技巧。
step ⅳ post？鄄readingtask 1：talk about the position of the cities in the united kingdom.我将the united kingdom的著名城市及与之相联系的地图呈现给学生，让他们进行方位描述，加深了学生对the united kingdom及其成员国的印象。
task 2：divide the ss into groups and talk about the writing style and the main idea of the text.分组活动，既消除了个别学生当众回答的紧张心理，做到人人开口，又能使他们互相帮助，建立起同学间互相协作的学习方式，进而提高学习效率。
在这过程中，学生自始至终都在完成任务，人人都积极参与活动中，这是与传统的课堂教学比较最大的区别之处。
二、对任务型教学法的认识与体会。
1. 研究教材，研究学生，做到有的放矢。
本人所执教的学校是一所农村高级中学，所面对的学生大部分英语基础较差，还有很大一部分学生缺乏掌握词汇和基本语言基础知识的方法与策略，个别学生甚至失去了学习英语的积极性。
因此，我们在课堂教学中所要实施的任何任务型活动都要以此为基础展开。
保证所设计的任务能与语言话题相融合，能满足学生的认识需要，富有吸引力，使学生有兴趣投入其中。
2. 努力引导学生完成“角色”转换。
长久以来，在教学过程中我们始终倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但在具体的教学中教师的主导得到了充分体现，而学生的主体却未得到充分体现，这种现象在农村中学中表现尤为突出。
而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学过程中的主体地位，使学生能在教学过程中从“被动”转为“主动”。
在特定的学习气氛中完成任务，逐步树立学习的自信心，充分发挥学习的积极性和主动性。
3. 在任务评价中多采用赏识教育，使学生真正融入课堂。
在农村中学，课堂往往成为学生唯一探究英语的场所，由于很大一部分学生基础不扎实，见识少、知识面窄、思维不活跃，他们不敢参与到课堂教学活动中来。
为此，在任务型活动实施过程中，教师应多采用富有激励性评价，使评价成为激发不同层次学生学习的催化剂，从而激发学生学习语言的积极性，真正融入课堂。
4. 能创造一个轻松和谐的学习环境，利于学生小组协作能力和自主学习能力的培养。
在任务型教学活动中经常采用自主学习与小组协作学习的方式，协作学习中各小组成员之间互相依赖，积极互动，原本拘谨的学习环境变得宽松了，生生间、师生间有着融洽的沟通启发、交流、互动。
团队协作精神与自主学习能力是现在学生所缺乏的一种精神和能力，而在任务型教学法实施过程中则能有效地培养学生这种精神与能力，并能为学生创造一个轻松和谐的学习氛围。
总而言之，任务型教学法应用范围十分广泛，既可以应用于精读、泛读、听力、口语等各种课型，也可以应用于各种综合语言技能，使听、说、读、写能力得到全面提高。
同时，任务型教学法以学生为主体，丰富多彩的任务型活动不仅给学生以新鲜的感受，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的动机，而且也体现了以学生为中心的教学思想，充分激发了学生学习语言的兴趣，提高了学生学习语言的积极性和主动性。
参考文献：[1]《志鸿系列优化丛书》高中优秀教案英语必修5[2]张雅君.《探究性学习与任务型语言教学》[j]，《中小学教材教学》. 2001[3]阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》[j]，《中小学外语教学》.2002。