站在巨人的肩膀上

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站在巨人的肩膀上
“站在巨人肩膀上”,是牛顿说的,牛顿说这句话的语境是这样的:胡克其实早就发现了万有引力定律并推导出了正确的公式,但由于数学不好,他只能勉强解释行星绕太阳转是个圆周运动,而且他没有认识到支配天体运行的力量其实是普遍存在的,是”万有”的。

第谷早在100年前就发现了行星的公转其实是椭圆运动,开普勒甚至总结出了行星运动三定律。

当时科学界对胡克的成果不太重视。

后来数学小狂人牛顿用微积分圆满地解决了胡克不能解决的问题,并把他的力学三定律成功推广到了星系空间,改变了自从亚里士多德以来公认的天地不一的旧观点,被科学界奉为伟大的发现。

于是胡克大怒,指责牛顿盗窃了自己的成果。

牛顿回敬道:是啊,我是站在你们这些巨人的肩膀上的!
牛顿在这些巨人研究成果的基础上继续研究,才有了伟大的发现。

如果没有这些巨人的成果,相信牛顿也不会如此伟大。

站在巨人的肩膀上,就是借助别人的力量,提升自己。

在我们的教学中,也有很多的巨人、名师,我们应该向他们学习,借助他们的智慧来发展自己、提升自己,踏在巨人的肩膀上,我们才能飞得更高!
记得在上高中时候,就遇到了一位巨人。

他就是我的物理老师,现在想一想他的教学方法,真的可以称之为”大师”,物理老师是一位很有个性的老师,虽然表情严肃,但是说话很幽默,刚中有柔,柔中带刚,让人听起来很提神。

我们很喜欢他的课,无论再复杂的
问题,他总能讲的生动具体、浅显易懂。

他反对题海战术,提倡吃透问题。

他常说的第一句话是:”今天这节课我们只研究这一个问题,...”其实他在提醒我们要集中注意力、问题不多但很经典,一个问题就是一类问题。

他常说的第二句话是:”假设这个问题,我们从来没见过,我们来看...”他总能俯下身子,把自己当成学生,站在与我们同一水平的思维角度一起分析问题。

层层递进,寻求解决问题的办法。

他讲课总是从简单的熟悉的问题情境入手,然后通过添枝加叶或改换条件,层层深入,逐步把问题引到本节课要研究的话题上来。

这样讲来,知识就有了来龙去脉,有了台阶的知识,才变得浅显易懂。

正如物理老师说的”假如学生够不着树上的桃子,你就让他跳一跳,如果还是够不着,请你给他放个板凳,让他踏上板凳,成功摘到桃子”。

这就是启发式教学;如果这个桃子是你替同学们摘下来的,这种教学方式的质量就会明显下降。

他常说的第三句话是:”相信自己,继续钻研,有一天,你会豁然开朗,原来物理是那么的简单。

”他不断地激励我们,不知这一天会不会来临,我们用不懈的努力期待着这一天的到来,使我们攻克一个又一个的难题,让我们意识到物理也不过如此!
他不是一个灌输的老师,几乎每一节课都有精彩的故事,惊人的发现,他让我们帮着开普勒总结行星运动定律;帮着法拉第利用磁场产生电...去亲身体验科学规律发现的整个过程,谁先发现出来的,老师就会用他的名字命名这一定律,当然是临时的。

我敬佩他的还有:每次考试他都改,发下试卷,就在黑板上抄答案,抄答案时,从来不看试卷,从选择题第1题到最后的解答题,物理老师全部记下来了,刷刷刷写了一黑板,每次都是这样,我说了你也不会相信。

发下试卷,等我们讨论够了,他再讲评。

最神奇的是:我们做题虽少,但物理成绩却很好。

谈到做题虽少,但成绩却很好。

这使我想到了当前的作业改革。

◆不做作业行不行?
以前,我也尝试着不布置作业,让学生课下自主学习,自觉学习,但是效果不好。

这是为什么呢?学生的学习的自觉性差,再加上别的作业多,谁布置作业,他就做谁的作业?因此不给学生布置作业,他就会远离你这门学科。

如果说课堂是教学的主阵地,那么作业就是分战场。

学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,也是师生双方获得信息的重要通道。

作业是课内、课外的结合点,也是教学评价的基点,适量的课外作业有利于基础知识的巩固和拓展。

◆作业多了好不好?
有些老师生怕学生学不好,布置作业特多:课后练习要做,同步学习要做,配套练习还要做,课下一看,学生怎么还有空玩?,中午午休又在黑板上抄了几道题,说,做在作业本上,下课之前交上!这样苦了学生,还不提成绩。

我认为教师的水平高低主要体现在课堂上学生的收获。

适当的课外作业是为了巩固。

有的教师争着布置更多的课余作业,抢着多上
几分钟课,以显示自己敬业。

与学生打起”疲劳战”,就会出现”过犹不及”的后果。

再说,学生的掌握程度不同,为什么一定要做一样多的作业呢?让好学生的精力浪费在重复性的作业上,让差学生去”跨越自己无法跨越的大河”,他只有机械地抄啊抄!
◆作业改革的方向:不单单是作业多少的问题,更重要的是主动与被动的问题。

两会期间,张志勇厅长接受采访时强调:减负不是教育改革的真正目标。

教育必须唤醒学生内在的追求。

他说:我不赞同减轻课业负担这个说法。

我认为,应该改变学生学习的性质、结构和状态。

什么叫性质?从被动到主动学习。

现在学生的学习负担为什么重?是因为是被动的,不是主动的。

结构,就是学习内容不能是单一的,必须是多元的。

既有书本学习,也有实践学习;既有课堂学习,也有课外探究;既有制度化学习,也有自主的学习。

状态,是指学生的学习是有兴趣的,是有效率的,没有兴趣、没有效率的学习是无意义的。

因此,谈到减负,只做”减法”,没有”加法”是不科学的,我们要减学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担,同时要增加学生长期缺失的社会实践、读书以及个性化学习的时间和空间。

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