谈幼儿游戏教学的理论与实践-教育文档

谈幼儿游戏教学的理论与实践

一、游戏的内涵发展

儿童的游戏是人类活动的一种形式,是儿童认识世界的途径,是通过实际行动探索周围世界的一种积极活动,对于婴幼儿来说，游戏是他们的主导活动。对于游戏的界定不同人有不同的看法。

在学前教育学上认为游戏是指行为主体在消遣性活动中得

到生理、心理的满足。这种活动不具有直接的功利目的，但有潜在的功利性。通过儿童活动，儿童得到了消遣，锻炼了相互合作的能力，巩固了某些技能。这就是潜在的实际功利性。因此，游戏从广义上说，就是儿童“玩”的各种活动。从狭义上说，是指幼儿园中教师设计、提供、或引导儿童自发进行的“玩”的活动，如角色游戏、建筑游戏、表演游戏等。此外，也有学者认为游戏是个体在没有任何外部压力、外部目的和功利的情况下，自发的对自身潜能的开发活动，是个体处于游离状态的潜意识的活动（相对与梦这一纯潜意识活动而言）的外化。

由上可知，大家都认为游戏的定义应该包含以下几个方面：游戏是一种介于现实和想象之间的活动；游戏对儿童而言是无目的的、自由的；游戏有潜在的促进儿童发展的价值，这一价值能够被教育所利用。

二、游戏教学的意义和策略

对于教育而言，游戏和教育是两个概念，两种活动，但它们有可能合二为一。教师应该在幼儿游戏中起着什么作用呢？

（一）在游戏中老师应当“教”还是“不教”

要讨论发挥游戏的教育功能首先必须讨论这个问题。《幼儿园教育指导纲要》上说“教学是教师对在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动有目的、有计划的组织、支持、帮助与引导。”因此，教师在幼儿游戏中应起到支持幼儿游戏，密切师生情感，促进幼儿发展的作用。由此可见教师应该指导孩子的游戏，而不是放任自流。

（二）教师在游戏中应怎样“教”

首先，干预应以观察为依据，有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。其次，确定干预的方式方法和时机。太早儿童还没有准备好，太晚儿童又会失去兴趣。只有落在最近发展区的引导才是事半功倍的。最后，还要把握好师生互动的节奏。指导幼儿游戏的关键是让幼儿成为游戏的主人发挥他的主体性而不是越俎代庖。

根据以上要求，在这里详细讨论一下角色游戏和建构游戏的指导方法。

1、角色游戏。角色游戏，也称象征性游戏，是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏，是幼儿的一种典型的有特色的游戏。对于角色游戏教师可以从以下几方面进行指导：

(1)引导幼儿开发游戏主题。幼儿园的角色游戏主题应该由

教师和幼儿共同确定，中大班的角色游戏更应该如此。这样做的目的在于：一是让幼儿通过讨论，明了游戏中的角色、游戏过程、游戏中的一些规则；二是使幼儿明白游戏是可以自己创造和确定的，自己有新的游戏主意就可以向老师和全班小朋友介绍，使幼儿有创编游戏的主动性和积极性。因此，引导幼儿开发游戏主题是角色游戏指导的首要任务。角色游戏主题的开发，就是引导幼儿关注周围的社会生活，相互充实社会生活经验和知识，理清社会生活中的基本的角色关系，明了主要的角色行为和角色准则，使幼儿养成关心周围社会生活的愿望和习惯。通过引导幼儿参与游戏主题的开发，使游戏情节更为丰富、生动，使游戏主题内容多样化，使幼儿对角色游戏有更浓厚的兴趣。

(2)使幼儿学会分配和扮演角色。分配和扮演角色是幼儿在角色游戏中特有的环节。角色分配合理、友好，幼儿扮演角色时就会投入、专心，如角色分配时有较大的矛盾、冲突，就会影响幼儿的情绪，进而影响角色的扮演。小班幼儿往往对角色的行为动作及与角色相关的物品有较大的兴趣，而对于扮演什么角色并不很在意，且往往会在角色身份与真实身份之间徘徊，即一会进入角色，一会又把角色遗忘，尤其会被某些物品、情境、事件吸引，而忘却自己所扮演的角色。鉴于此，教师可向幼儿介绍角色，让幼儿自行选择，当某一角色人员过多时，给一些幼儿更换角色的建议，幼儿一般都会平静地更换角色。

(3)提供不同性质的游戏材料。这里所谓不同性质的游戏材

料是指与游戏中所需要实物相象的模型式的成品玩具及一些半

成品材料和废旧物品。尤其是中、大班的角色游戏，应大量提供半成品及废旧物品。这样可引发幼儿对物品作出充分的假想。半成品和废旧物品的丰富性也可使角色游戏更为生动和丰富。一般说来，成品玩具有助于游戏情节的推进，而半成品和废旧品对于游戏情节的丰富、生动有更重要的作用。

2、结构游戏。结构游戏，也称建筑游戏。结构游戏也是幼儿创造性地反映现实生活的游戏。教师对于结构游戏的指导可以从以下几方面进行：

(1)丰富幼儿对最后建构物实体的感性经验。要有意识地引导幼儿观察周围生活中的建筑物、交通工具等幼儿经常在游戏中表现的客观事物。引导幼儿注意观察这些客观事物的外形特征，注意观察客观事物之间的差异。使幼儿对这些客观事物有丰富的具体的感性认识。此外，也可通过影视、图书等手段开阔幼儿的视野，丰富建构题材。

(2)提供丰富、多样的建构材料。结构游戏是造型游戏，教师应根据幼儿特点、活动空间特点、幼儿的知识经验等为幼儿提供丰富的、适宜的游戏材料。应注重对建构材料功能的分析，使建构材料尽可能促进幼儿不同方面的动作技能的发展，如抓、握、捏、插、按、拨等。应注重自然材料的提供，如沙、泥、砖等。

(3)注意培养幼儿从事建构活动的基本技能。结构游戏是造型游戏，多维空间造型需要一定的造型技能。因此，教师应在游

戏活动中，以适当的方式指导幼儿，使幼儿获得对称、叠加、多维叠加、配色等基本技能，不断获得成功感，并在此基础上不断地进行创造。