论文《高中语文新课改背景下的作文批改模式初探》
新课标下作文评改方法初探
说服对方。 对于 同学们都没有找到 的问题 ， 老师再进 行补充 、 点拨 。经过多次这样 的训练后 ， 学生 自己评
改时 ， 有 了标 准 ， 有 了范例 ， 有文可依 ， 老师也不必在 每 篇 作 文后 写抽 象 的评 语 ，从 而 培 养 了学 生 的 主 动 性、 积极性 、 创造性 。 其实 ， 语 文 老 师 都 有 这 样 的感 受 ： 以往 每 次 作 文 批改 后 ， 学生只注重 自己作文的等级或得分 ， 很少 留 意老师在作 文后 的评语 。 而现在采用共 同评改后 ， 学 生已
三、 学 生 自评 。 促 进 自我 作 文 水 平 进 步
来， 放手让学生依据本次作文标准进行评改 ， 让 每个 学生找寻习作 中的不足 之处 。这一环节 主要针对 当 前学生 修改作 文往 往只 是停 留在 修改字 词 和标点 上， 不知道从整体上去思考习作是否符合要求。 在教学 中， 多次训 练后 ， 学 生就会 逐渐 明白 ： 评
、
以样 本 评 改 为带 动 。 培 养 学 生 自改 的 积 极 性
步作 文修 改后 ，老师组织学生拿 出 自己几经修 改后 的作 文在小组 里交 流 、 赏析。每个学生既是作者 ， 又
是 听者 。 这里 生生 互 动 ， 既是行为互动 ， 又是思维互 动； 既有知识交流 ， 又有情感交流 。 在评论 中， 有对写 作成功者 的赞许 ， 有对还需努力者的帮助 ， 使他们在 合作 中取 长 补 短 。 小 组 的交 流 ， 常 常会 激 发 灵感 的 顿 悟， 促 进 自改 能 力 的 进 一 步 形 成 和 发 展 。这 样 ， 以小 组合作探究 为主的互评式评 改模式就充分发挥 了学
新课改背景下的作文批改
新课改背景下的作文批改随着新课改的实施，作文批改的意义变得愈发重要，学生的作文能力也得以提高。
本文旨在通过讨论作文批改在新课改背景下的作用，以深入分析新课改如何提升作文批改的有效性，以推动新课改的有效实施。
首先，新课改的出台，标志着中国学生提高自身文化素养以及获得新知识的新征程已经展开。
在新课改下，对中国学生文化素养，尤其是语言文学方面的要求，更加全面细致、宽泛开放。
以作文教学为例，诸多教学环节，如组织有效的训练，增强学生审美能力，注重语言表达，突出学生作文成绩，都是新课改背景下的作文教学方法。
此外，在新课改背景下，重视学生的思维能力和创新精神，通过注重课堂磨砺，不断激发学生的主观意识，让学生从“传授”变成“探究”和“发现”，从“外观”变成“体验”，更不断提高学生文化素养。
此外，新课改放开内容要求，改变了以往作文教学中的传统观念，不断拓展和开拓新的课程内容，更好的提升学生的学习兴趣和跨文化交流能力。
其次，作文批改在新课改背景下具有显著的作用。
在新课改背景下，作文批改的价值愈发重要，不仅要求教师及时给学生提出反馈，而且还要重视从学生角度出发，关注学生任务完成过程中可能遇到的困难，及时给予有计划、有效地指导和帮助，从而推动学生充分调动起作文能力，不断提升作文质量。
此外，新课改背景下，作文教师不仅要以提供学生思路指导和写作技巧为主，还要关注学生语文素养的提升，积极推动新课改的有效实施，促进学生获得知识的主动性，不断探索更多的学习方法和办法来更好的满足新课改的要求。
作文是伴随着新课改的实施而提出的要求，作文和作文批改都是非常重要的体现，也是新课改的一个重要抓手。
因此，新课改背景下的作文批改，更要让学生深入理解知识，提高审美能力，强化对语言表达的关注，从而激发学生的思考能力和创新精神，实现新课改的初衷。
综上所述，新课改促使我们走向一个新的阶段，其中作文批改的重要性也变得更加突出。
新课改背景下的作文批改不仅要满足评分的要求，更要重视每一位学生文学素养和文字能力的提升，促进新课改的顺利实施。
新课程背景下高中作文批改初探(毕业论文) 教学设计
徐丹丹哈尔滨师范大学学士学位论文课题来源：自拟题目课题研究的目的和意义：探寻新课程下作文批改的新理念，从而指导具体的作文批改方式，能够更好的提高作文教学质量。
国内外同类课题研究现状及发展趋势：一直以来研究作文教学这一课题较多，对于作文批改的探究较少。
随着近几年倡导的新课程，传统作文批改弊端多多。
关于新课程背景下作文批改越来越受到国内外语文教育者和研究者的重视。
并且研究出多种多样的作文批改模式。
课题研究的主要内容和方法，研究过程中的主要问题和解决办法：内容：探究新课程背景下该如何更新作文批改理念，指导具体批改行为。
方法：通过对比、举例论证。
主要问题：新课程下如何运用多种方法批改作文解决办法：笔者从师生两个方面提出多种不同作文批改的方法摘要:作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。
作文批改是作文教学中重要的一环，传统作文的批改有着很多的弊端，在新课程的背景下如何处理作文批改，不仅仅是语文教师的难题，也一直视困扰着作文教学乃至语文教学的一大难题，笔者认为只有更新理念、方法多样才能适应新课程的背景下的作文批改关键词:作文批改弊端新课程下的作文批改随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批。
传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下的作文批改方式要有哪些改变？该怎样缓解教师和学生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。
笔者在这里就这一问题做简要阐述。
一、作文批改的重要性作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。
对作文教学的探讨,一直是中学语文教学的热点。
这几年,人们对作文教学中的写作技巧谈得多,对批改方法却谈得少。
其实,在作文教学的时间投入上,老师把多一半时间花在了作文批改上,但学生收益不大。
批改作文新模式论文
批改作文新模式初探【摘要】本文从为什么要运用学生改与教师改结合法，怎样运用学生改与教师改结合法和运用学生改与教师改结合法的意义三方面进行了阐述。
重点阐述了怎样运用学生改与教师改结合法，从方法指导、教师示范、学生批改、教师批改等方面介绍了这种方法的操作程序，其中对学生批改（一条链批改形式）作了特别详细的介绍。
【关键词】批改作文学生改教师改模式教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”一、为什么要运用学生改与教师改结合法在教学工作中，批改作文已成为教师的沉重负担。
批改作文常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却帮助不大。
学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。
因此，研究怎样改进批改作文方法，提高批改作文效率，把教师从沉重的负担中解放出来，是个迫在眉睫的问题。
根据我多年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法——就是学生改和教师改结合法。
二、怎样运用学生改与教师改结合法（一）方法指导。
教给学生自改作文的方法对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。
让学生掌握修改作文的方法可从以下几方面入手：首先要让学生明确文章的基本要求：中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺，达到规定的字数，标点符号使用恰当，书写规范等等。
修改作文是有章可循的，必须强调修改步骤；第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
其次，要让学生正确运用修改符号。
关于文章修改常用修改符号及其运用，可以在第一次叫学生改作文时，用图表的形式向学生展示。
第三，要学生知道怎样写评语。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同学容易接受。
新课标下高中作文修改模式初探三稿
教学教研类新课标下高中作文修改模式初探笔者根据新课标下要求学生自主合作探究的宗旨，受叶圣陶先生的教是为了不教和课文不过是一个个例子而已的观点的启发，在教学实践中摸索出了一套作文的修改模式，特总结如下，希对同仁教学有所帮助，并就教于大方之家。
（一）明确修改细则根据高考作文要求和现在高中生的实际水平，师生初步商量制订出如下修改细则（当然以后根据情况的变化可以再灵活的变动，但要注意尽量紧扣高考评分细则）：基础等级50分1标题有2分，无-1分，错-2分2卷面美观3 分，工整2分，一般1分，毛草0分3格式正确2分，错误-2分4标点正确3分，实心点号3处-1分，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、后单引号、后双引号、后括号、后书名号，出现在一行之首3处-1分5结构完整5分，不完整-5分，内容不充实少一行-1分，两行-2分，三行-6分，四行-8分，五行-10分，只有300字的话25分内打分6审题正确5分，错误-10分7语言流畅10分，通顺5分8错别字无3分，有，每3个-1分9中心明确7分，不明确-10分，欠明确-5分，没有中心或不正确36分以下，10材料材料围绕了中心且典型有代表性10分，否则-10分发展等级10分1丰富以大于或等于800字来看，达到了加3分2深刻有下列一项即可给3分①以小见大②比较鉴别③探究因果④预测未来3文采有下列之一给一分，共3分①用词贴切②句式灵活③语句富有表现力3创新文章有亮点即可给分1—3分（二）师生互动，老师主导学生写完作文交上后，教师根据情况，从班里抽出好中差作文三篇复印好，并分发全班，老师把这三篇文章精心修改后，或从基础或从发展等级详细评改，当然允许学生提看法，特别是反对意见，以便课堂气氛活跃，师生真正互动，老师也要注意讲深讲透，特别是学生的典型错误，使类似错误在接下来或下次修改时同学们能很容易发现并修改好，从而使学生写作时犯类似错误的越来越少，形成良性循环。
（三）学生自主合作探究在师生共同点评修改了复印的三篇文章后，要求学生互换作文，最初用一节课的时间每人修改一篇别人的作文，严格按上述修改细则操作，并按细则顺序一点一点地写出评语，写出评改人，并打出分数。
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文自《语文新课程标准》颁发以来，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的认可 .新课程标准对高中作文教学提出了更高层次的要求：即"善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和认知；明确写作的目的和对象，流畅地表达自己的看法；提倡根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有情感地表达。
"作为高中语文教师，必须适应《语文新课程标准》要求，及时转变观念，创新教法，培养学生的写作热情，提高学生的写作水平，以适应新高考的要求。
然而，目前的高中作文教学现状确实令人担忧，如何改革高中作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
针对存在的这种现象，下面我简要谈谈对新课程标准下高中语文作文教学改革的策略和体会。
1. 消除心理障碍，激发写作自信（1）教师积极培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，要使学生对写作有自信，首先应培养学生的兴趣 .写作是学生通过自己对某种事物的理解，感悟从而发表自己观点的一种综合语言表达能力的训练。
自己的浓厚兴趣和强烈写作激情是其成功的前提。
只有充分发挥个人的潜力，充分发挥自己积极性和创造性，写作才能获得真正的成功。
教师应相信学生的潜能并且让他们自己去观察世界、体验生活、思考人生，学生会感悟自然。
这样，学生的写作素养才会不断提高。
才能在快乐的'生活中找到写作的素材，才能写出有充沛情感的优秀作文。
多鼓励学生写深有感触的事，让学生平常怎么想，写作时就怎么写。
学生作文的要求只要把生活中和父母、老师、同学之间的琐碎小事，通过文字把其中包含的真情实感表达出来，就是一篇优秀的作文。
同时，写作时要让学生保持一种自由的心灵 . 老师不要用太多的条条框框来拘束学生的思路和语言，这样才能使学生情感所至，嬉笑怒骂，可以尽情地描述与抒发出来!另外指导学生观察，要抓事物的特征，还要启发学生以引起学生的联想和想象。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究随着中国教育体制改革的不断深化，新课改已成为教育改革的重要方向之一。
在新课改的背景下，作文教学及作文批改成为备受关注的问题。
本文将从新课改的角度出发，探讨作文批改策略的研究。
作文批改在教学中的重要性不言而喻。
作文批改不仅仅是对学生作文表现的评价，更是对学生写作能力的培养和促进。
在新课改的背景下，作文批改策略受到了更多的关注和挑战。
新课改要求教师更加注重学生的创造力、思维能力和实践能力，这就要求作文批改不再仅仅关注于内容的评分，更需要对学生的表达和批改进行更多的深入和全面的研究。
新课改强调个性化教学，不同学生的写作水平、风格和需求各异，这就需要教师根据学生的实际情况制定更加科学合理的作文批改策略。
新课改背景下的作文批改策略研究是非常有必要的。
那么，如何在新课改的背景下制定更加合理科学的作文批改策略呢？要根据学生的实际情况制定个性化的批改方案。
每个学生的写作水平和需求都不尽相同，教师应该对每个学生的作文进行个性化的批改，根据学生的实际情况进行针对性和差异化的指导和评价。
要把握好作文批改的度，既要看重学生的实际表现，又要注重学生的写作潜力。
作文批改不应仅仅是对学生现有水平的评价，更应该是对学生潜力的挖掘和发展。
作文批改还要注重对学生写作技巧和方法的指导和培养，而不仅仅是对内容的评价，应该针对性地进行写作技巧的传授和指导。
要注重作文批改的效果评价，及时总结批改过程中的有效经验和方法，不断探索和改进作文批改策略，以提高批改的针对性和科学性。
新课改背景下的作文批改也面临着一些挑战。
现阶段我国教师的批改负担过重，这使得教师无法有足够的时间和精力对每个学生的作文进行深入批改。
如何解决教师批改负担过重的问题成为当前作文教学中亟待解决的问题。
新课改要求更加注重学生的个性化和差异化，这就要求教师在批改中要更加关注学生个性化的需求和写作特点。
由于教师的数量有限，教师要如何确保在批改中对每个学生的个性化需求都能得到充分的关注也是一个亟待解决的问题。
高中语文作文评改多样化初探
高中语文作文评改多样化初探随着新课程改革不断推进，语言教学观念已经发生了很大变化，特别是在整个语文教学过程中，阅读教学的改革已呈现岀可喜的局面。
而作为语言教学的另一个重要组成部分——作文教学的改革，却显得举步维艰，尤为突出的是作文评阅方式方法的更新，更显得困难重重。
传统的评阅方式，教师对每篇习作精批细改，费时费力，又得不到学生的重视，学生的主体能动作用不能完全发挥出来，收效甚微。
怎样改变“学生写、老师改”这种单一的、程式化、低效率的模式呢？怎样让老师走出作文评阅中的困惑，以更加充沛的精力投入到教学之中去呢？具体做法操作如下：一、同学间互评根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动。
同学之间的互评，或在一个班的同学中进行或跨班进行，具体的方法步骤都是一样的。
由于学生的评阅能力也有一个循序渐进的过程，因此，在评阅之前，老师要讲清每次评阅的具体要求。
让学生把握评阅习作的标准。
如在让学生第一次互评时，老师仅在错别字、生造词、病句及书写上作了要求；在第二次评阅时，老师在第一次评阅要求的基础上，又增加了审题和立意方面的要求；第三次互评时，在前两次评阅要求的基础上，又有意识地在语言、构思方面作了进一步要求，以后评阅不断完善要求，最终达到让学生既在形式又在内容上把握文章评阅的要求。
在让学生明白评阅要求之后，将学生的习作交错发给每个评阅人，让他们认真仔细地阅读，对照评阅的标准，对同学的习作作一个较为客观、正确的评价，指出这篇习作的优劣得失。
教师在学生评阅作文过程中及时解决他们遇到的困难，纠正他们不正确的评阅方法。
这样，不仅能增强学生的自信心，给了他们以施展才能的机会，既了解别人，又认识自己，在潜移默化中提高了自己的写作能力，同时也把老师从繁重的作文评阅中解放出来小组合作评阅，即是以小组为单位，进行集体评重要目的是培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力，小组评阅的方式可以灵活变通。
高中作文评改模式初探
，优良的品种是
烤烟生产的关键之所在 ， 也 是获 得 优 质 烟 叶 的 内 在
３］ 因素 ［ 。 其中特色优 质 品 种 “ Ｃ Ｂ－１” 在 福 建 省 优 质烤烟生产中发挥了关键 性作 用 。 随 着 烤 烟 生 产 不
１ 材料与方法
１ １ 供试材料 １、 省３ ３、 省３ ５ 和省１ ０ ８， 共４ 参试材料为省２ 个新品系 ，以 Ｃ Ｂ－１ 为对照品种 。 １ ２ 试验设计 试 验 安 排 在 福 建 省 三 明 市 沙 县 夏 茂 镇 上 碓 村 ， 试验地前作为水稻 、 冬 季 休 耕 ， 土 质 为 砂 壤 土 ， 肥 力中等 。 采用简比试验设 计 ， 不 设 重 复 ， 共 ５ 个 小 区 ， 每小区种植 ３ 行 ， 每 行 ５ ０ 株， 每 小 区 １ ５ ０ 株， 株行距为 ５ ０ｃ ｍˑ１ ２ ０ｃ ｍ。 １ ３ 栽培措施 ２ 施 Ｎ６ ６ ７ｍ ． ５ 烟苗 采 用 湿 润 育 苗 方 式 ， 每 ６ ，Ｎ ʒ Ｐ ʒ Ｋ ʒ ０ ． ８ ʒ ２ ． ９ ６， 基 追 肥 比 例 为 ｋ ｇ ２Ｏ ５ ２Ｏ 为 １ ８ ʒ ２。 条 沟 肥 占 ７ ５％ ， 穴 肥 占 ５％ ， 追 肥 占 ２ ０％ ， 追肥在移栽后 ２ ５ｄ 内 施 完 。 各 品 系 在 ２ ０％ 中 心 花
１ ６
２ ０ １ ７ 年第 ８ 期
烤烟新品系筛选试验
张水金１， 陈顺辉２， 巫升鑫２， 张建福１， 何宏义３， 程崖芝２， 肖承和１ （ １ ． 福建省农业科学院水稻研究所 ３ ５ ０ ０ １ ８； ２ ． 福建省烟草与农业研究所 ； ３ ． 福建省三明市烟草公司 ）
摘 要 ： 对 ４ 个烤烟新品系省 ２ １、 省 ３ ３、 省 ３ ５ 和省 １ ０ ８ 进行田间试验 ， 结果表明 ： 省 ３ ５ 的烟 叶 产量 、 农艺性状表现最好 ， 上等烟的比例最 高 ， 抗 逆 性 好 ， 青 枯 病 发 病 较 轻 ， 产 值 最 高 ， 综 合 性 状表现最优 。 关键词 ： 烤烟 ； 新品系 ； 筛选 ／ ⦠： １ ０ ． １ ３ ６ ５ １ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｆ ｎ ｋ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ８ ． ０ ０ ５ ｊ ｊ ｙ ｊ ∑∰ ∳ ∰ ∰ ‟∯ ˇ ∳∰ ∰ ∑ ˇ∑ ∳ ‟ ˇ ∳ ∰ ˙ˇ ˊ∑ ∳ ˇ ∳ ‟
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究作文教学一直是语文教学的重要内容之一，而作文批改作为提高学生写作水平的重要环节，一直备受关注。
近年来，随着新课程改革的深入推进，作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教学背景下，如何制定更科学有效的作文批改策略，成为了摆在教师面前的一个重要课题。
本文将从新课改的背景出发，探讨新的作文批改策略，并提出一些建议。
一、新课改的背景新课程改革的目标是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在语文教学中，也要贯彻这一精神，将传统的重视知识传授的教学模式转变为注重学生综合素质培养的教学模式。
作文教学也不再只是注重学生写作水平的提高，更要关注学生的表达能力、思维能力、创新能力等方面。
新课程改革要求教师更加注重学生的个性化发展，引导学生自主学习，因此作文批改策略也需要随之进行调整。
二、新的作文批改策略1.多元化评价传统的作文批改往往只考虑语法、逻辑和篇章结构等方面，而忽略了学生的个性和思维特点。
在新的作文批改策略中，评价不仅仅要注重语法和逻辑的准确性，更要关注学生的个性表达和创新思维。
教师应该根据学生的特点和水平，采用多种方式进行评价，包括文字评语、语音评价、画面评价等，让学生在多元化的评价中感受到自己的进步，激发学习兴趣。
2.鼓励性反馈传统的作文批改往往只是指出学生的错误和不足，缺乏针对性的指导和鼓励。
新的作文批改策略要更加注重鼓励性反馈，教师应当在指出学生的错误的给予学生积极的鼓励和建议，引导学生改进，帮助学生树立自信心，激发学生写作的兴趣和潜力。
3.探究式批改传统的作文批改往往是教师批改学生的作业，学生被动接受批改结果。
在新的作文批改策略中，教师不仅是批改者，更是引导者和合作者。
教师可以与学生一起探讨作文的思路、结构和表达方式，共同发现问题、提出解决方案，让学生参与到批改的过程中，增强学生的写作能力和思维能力。
三、建议和对策1.教师的自身素养提升要求教师不仅要熟练掌握语文知识和写作技巧，更要具备较高的文学素养和审美情趣，有丰富的文字表达能力，熟悉中国古典文学和当代文学，才能更好地引导学生写作，更全面地进行作文批改。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究
近年来，随着新课程改革的推进，作文教学也迎来了重要的变革。
作为语文教学的重要组成部分，作文批改策略的研究变得尤为重要。
本文将探讨新课程背景下作文批改策略的研究与实践。
新课程背景下的作文批改策略应注重培养学生的综合能力。
传统的作文批改往往只注重纠错，忽视了学生整体的写作能力。
在新课程背景下，作文批改应更加注重对学生的综合素质的培养，包括思维方式、逻辑思维、语言表达等方面的能力。
批改策略可以采用分层次、分阶段的方式，首先通过修改错误，帮助学生纠正语法、拼写等方面的问题，然后在组织结构、表达方式等方面给予指导和建议，最终逐步提高学生的综合写作能力。
进一步地，新课程背景下的作文批改策略应注重个性化教学。
每个学生都有自己的特点和潜能，作文批改应根据学生的个性差异来进行针对性的指导和促进。
批改策略可以采用差异化教学模式，根据学生的学习风格和需求，量身定制作文批改方案。
教师也可以运用情感教育的手段，通过了解学生的兴趣与爱好，为他们创设一个积极、愉快、有挑战的批改环境，激发学生的学习热情和创造力。
新课程背景下的作文批改策略应注重培养学生的综合能力、引导学生培养自主学习能力、个性化教学以及综合评价体系的构建。
这些策略的研究与实践，将有助于提高作文教学质量，培养学生成为具有创新思维和综合素质的高素质人才。
新课标下作文评改模式初探
影响 “ 两 导 四 改 两评 一 讨 论 ”作 文 评 改 教 学 效 果 的 一 个 重
使学生 的思维进行多次撞击 ， 各种独特的甚至是标新立 异的思 想都会进发 出来 ， 从 而点燃更 多的思维火花 。由于学生认知水 平 的缺 陷，对 于在作 文中出现 的某些 问题可能处理不到位 ，需 要教师在总结时结合学生 的汇报发言 ，引导学生拓展思维 ，激
品。在集体评析 时 ，每位作者必须先发表对 自己文章 的看法 ， 这类似 于鉴 赏文学作 品时，对作家 的思想及时代背景的介绍 ， 然 后 小 组 讨 论 ，形 成 一 致 意见 。这 种评 改 既促 进 了学 生 对 自己
文章 的深入反思 ，同时也 提高了对 他人作 品的鉴赏能力 ，即批 评 与 自我 批 评 。在 小 组 活 动 中 ，学 生 相 互 交 流 个 人 见 解 ，利 用
已知 研 究 新 知 ，变他 知 为 己 知 ，进 而 转 化 为 全 组 共识 。在 讨 论 过程 中，教师要及时给予必要 的指导和建议。
３ 、班 级 交流 ，品 评 佳 作
、
“ 两导 四 改 两评 一讨 论 ”模 式 的措 施
“ 两导”指写前 指导和改前指导 ；“ 四改 ”指 自改 ，四人 学习小组互改 ，班子作文评改小组 复改和教师重点批 改 ；“ 两 评 ”指作文评改小组 成员讲评和教 师重点讲评 ；“ 一讨论 ”指 在 学生讲评 和教 师重点讲 评 的基 所谓两 导础上 师生共 同开展 的讨 论 。
受 益 ，教 师 必 须 要 把 握 好 这 最 后 也 是 十 分 关键 的一 环 。检测 的 方式大致有 ：①全班交流 ；②抽样检查 ；③个别交谈 ；④再次
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究随着新课改的深入推进，作文教学也日趋重要。
然而，如何进行作文批改，是当前教育工作者面临的问题之一。
本文旨在探讨新课改背景下作文批改策略，并提出一些建议和思考。
一、新课改背景新课改始于2001年，是我国教育改革的重要一步。
其主要目标是促进素质教育的发展，推进学生全面发展的目标，加强学生自主学习和创造力的培养。
新课改背景下的作文教学，则应成为一种形式的素质教育，旨在培养学生的语文表达能力、思维逻辑能力和创新能力，提高学生对生活和社会的认识与理解，并激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，作文批改也就具有了特殊的意义。
二、作文批改策略1. 细心审阅，注重文字内容和语言表达。
在批改作文时，首先要读懂学生所写的文章，了解文章的中心思想、结构和表达方式，并指出文章中存在的问题和不足之处。
同时，批改人还应注重学生的语言表达能力，纠正其中存在的语言错误，指出表达不准确、不恰当等问题。
方法上，可以通过高亮标记、下划线等方式，以便学生清晰明了。
2. 引导学生思考，并提出改进建议。
在批改中，批改人应通过批改的方式引导学生思考，帮助学生认识到自身作文的不足之处，并提出具体的改进建议。
比如，引导学生从文章的主题、结构、语言等方面进行反思和总结，帮助他们找到问题所在，然后提出具体的建议和改进方案。
这种指导式批改方法，有助于帮助学生提高作文能力和思维能力。
3. 调动学生积极性，注重评价方式和评分标准。
在批改中，我们应该注重激励学生的积极性，给予他们及时的肯定，并提出中肯的批评意见。
同时，在作文评价中，我们还要注意评价方式和评分标准，应该尽量客观、公正、准确地反映学生作文的真实水平。
此外，还可以融入一些“情感”元素，例如发现学生在表达中蕴含的情感，引导学生去感受、体会。
4. 采用个性化、多元化的批改方式。
在批改中，我们应该采用多种形式的批改方式，以满足不同学生的需求和批改情况。
例如，可以采用口头评价、写评价、拍照评价等不同的方式，以激发学生的参与热情。
新课改背景下的作文批改模式探新
2013-09课改探微新课改下怎样才能扭转上述局面呢？除了作文教法方面的改进外，笔者认为，更应该在作文批改上下一番功夫。
因此，在新课改“自主、合作、探究”学习方式的启发下，结合多年的教学实践，我们探索出了一种以学生为主体的作文批改新模式。
其具体流程如下。
一、制定标准，点拨方法无规矩，不成方圆。
让学生参与作文批改，首先就要制定作文批改的标准。
即制定了作文批改的总体标准，同时每次又按照不同的体裁而做出相应的调整。
我们设定作文满分为100分，按照作文格式（20分）、文章结构（20分）、文章内容（40分）、文章语言（20分）为标准进行评价。
但每次批改的评价标准又根据作文体裁的不同而有所侧重。
如，记叙文侧重于对文章故事情节安排的评价，而议论文则侧重于评价文章论点是否突出、逻辑是否严密。
同时，围绕作文评价标准，还要指导学生相应的作文批改方法。
具体做法是：一看文章格式，审查行文格式、文章字数、标点符号、书写卷面等是否符合要求；二看文章结构，是否做到了首尾呼应、过渡自然、结构合理、层次清晰等；三看文章内容，是否做到主题鲜明、内容丰富、选材恰当、感情真实等；四看文章语言，是否做到语言生动、表达清晰、逻辑严密、行文流畅等。
有了明确的标准和可行的方法，学生批改作文就有了依据和准则，才能够有的放矢，对每一篇文章做出客观公正的评价。
二、自主修改，反思完善修改能力是写作能力的重要组成部分，学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
自主修改作文，学生能够从中认识到自己的不足，从而促进写作能力的提高。
因此，我们首先要求学生进行自我修改和反思。
修改和反思可以从以下几个方面入手：作文的格式方面，看是否遗漏标题，书写是否工整，并将文中的错别字加以修改；作文的结构方面，自查文章的结构思路是否清晰，能否做一些调整使其更加新颖，段落之间该如何强化衔接过渡，开头、结尾处如何调整使其首尾呼应；作文内容方面，考虑是否有更加新颖、深刻、典型的素材，若是议论文则考虑三要素是否安排合理；作文的语言方面，修改不通顺、甚至有语病的句子，使用修辞使表达更生动、形象等。
高中语文新课改背景下的作文批改模式论文
高中语文新课改背景下的作文批改模式论文高中语文新课改背景下的作文批改模式论文论文摘要：高中语文新课改背景下的作文批改模式-论文关键词：高中语文,新课,背景,作文,批改面对高考作文的形式花样多，分值大，我们语文教师有什么措施呢？有什么好方法呢？众多语文老师都说最有效的办法是两字——“多练”。
可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，这样的批改工作量已经够老师苦恼的了。
另外，如果始终以这样一种单调的模式让学生写作，学生也不乐意。
最终，这样的“多练”只能老师疲倦，学生厌倦，其教学效果之差可想而知。
传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。
教师做两头，学生做中间。
我认为这三点都可让师生共同完成。
采用此作文教学模式一方面可让教师要从“多练”中解放出来，另一方面又能提高学生写作文兴趣。
一、模式描述：我按百分制批改作文，其中百分之三十由学生批改，百分之七十由老师批改。
师生共同批改作文按以下四个环节进行。
第一个环节：明确主题，生成习作。
把每学期作文训练细化为若干个主题，老师根据确立的主题选择作文题目。
例如：我把高中议论文写作专题细分为以下几个训练专题：1.选取立论角度，确立论点专题；2.针对论点，正确使用论据专题；3.议论文说理方法专题；4.议论文语言升格专题；5.议论文的结构专题；6.反驳技法指导专题每次作文训练均让学生明确训练的主题及期待达到的目的。
作文训练时间安排分为两种训练模式：一种课内（一节课）完成。
针对不同学生的作文基础，基础差的，一节课如无法完成，可让其训练片段作文。
作文水平较高的同学，可让其完成整篇800字习作。
无论是训练片段作文，还是完成整篇作文，他们都必须围绕本次作文训练专题进行习作训练。
以“议论文说理方法训练专题”为例：在本次训练中，作文水平较高的同学在一节课内必须完成整篇议论文的写作，并且要突出训练对议论文论据的说理。
作文基础比较差的同学，他只须做到能根据论点选取论据，并针对所选取的二至三个论据展开说理，完成二至三段的`片段作文训练。
新课程环境下的作文“后批改”初探
原为一条原理的话,我将会说,影响学习的惟一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”,根据学生原有的知识基础进行教学,根据学生原有的生活体验进行教学、根据学生原有的情感经历进行教学会取得事半功倍的效果。
很难设想不知道三角形的学生怎么学习全等三角形,也很难想象没有经过离别的学生如何理解文学作品中的离别之痛。
语文阅读教学理应将学生原有的知识和情感调动起来,让学生多情善感,让他们去感悟文本、感悟作者的体验。
2 强调学生的主体地位学生是阅读的主体,不能以老师的阅读理解去取代学生的阅读理解。
因为学生是学语文课本中的语文而不是学语文老师的语文。
老师应该是引导学生阅读的方法而不是告诉他答案。
教学家朱熹说过,读书是自己读书。
一篇课文,讲是讲不出来的,教也是教不出来的,重要的是,主导者教师应该教会学生如何去学,如何去领悟。
要通过学生的阅读积累后,达到“自悟”,形成强烈的语感,否则,教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月,结果往往是劳而无功。
“教,是为了不教”正是以强调语文学习中“自悟”的重要作用而得出的必然结果。
不要怕学生考试考不好,一个喜欢阅读的同学你想让他语文考不好都很困难。
多让学生自己去阅读、自己去理解、自己去感悟是我们应努力的方向。
3 加强学生的朗读朗读是培养学生语感、提高阅读理解能力的主要手段和最行之有效的方法,课文(阅读材料)的深层底蕴和情感不可能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握,只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。
只有以朗读为基础进行量的积累,才会有阅读理解能力质的飞跃。
让学生在朗读中咬文嚼字、在朗读中感悟情感、在朗读中提高阅读能力。
让朗朗读书声润泽孩子的心灵;让朗朗读书声催生孩子的心志;让朗朗读书声打开孩子的心窗。
4 老师的创造性教学虽然教无定法,但是我们老师应远离喧嚣声浪,致力务实求真。
改变唯上、唯书、唯势的态度,努力做到唯实、唯人(生命)、唯我(关心自己)。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究随着时代的变迁和教育改革的不断深化，新课改在我国教育领域引起了广泛的关注和讨论。
新课程改革以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质为目标，强调学生个性的发展和素质教育的实施，作文教学作为新课改中的重要一环，批改策略对作文教学起着至关重要的作用。
本文将从新课改的背景出发，探讨在新课改的大背景下，作文批改的策略研究。
一、新课改的背景新课改是我国教育领域迎来的一次重大改革，其核心理念是以人为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，强调学生的主体性和个性的发展。
新课程改革要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，在课程设计、教学方式、评价方式等方面都做了一系列的调整和改革，作为新课程改革重要的一环，作文教学也面临着新的挑战和机遇。
二、新课改背景下作文教学的新要求在新课改的大背景下，作文教学也提出了更高的要求。
作文教学要注重培养学生的写作能力，培养学生的创新精神，要求学生把所学的知识灵活运用到自己的文学创作中去，而不是简单地背诵知识点。
作文教学还要注重培养学生的语言表达能力，提高学生的语言组织能力和表达能力，让学生在写作中能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
新课程改革也要求作文教学要注重学生个性的发展，要求学生在写作中能够表达自己的独特思想和情感，让作文成为学生展示自己的平台。
在新课改的大背景下，作文批改策略也需要进行相应的调整和改革，才能更好地适应新课程改革的要求。
作文批改要注重从“传统批改”向“个性批改”转变。
传统的作文批改更注重语法、逻辑和结构上的问题，而新课改要求作文批改要更注重学生的个性发展，在批改作文时要注重批改学生的独特思想和情感，给予学生更多的鼓励和肯定，让学生在批改中感受到自己的进步和成长，激发学生写作的兴趣。
作文批改要注重从“机械批改”向“指导式批改”转变。
传统的作文批改多是机械式的批改，教师只关注作文的语法、结构等问题，并给出修改意见，而新课改要求作文批改要更注重指导学生的写作方法和技巧，教师可以给学生提供一些写作技巧和方法，让学生在批改中不断改进自己的写作能力。
新课改背景下作文批改策略研究
新课改背景下作文批改策略研究随着新课改的不断深入推进，作文教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
传统的作文教学模式已经不能满足当下学生的学习需求，因此需要针对新课改背景下的作文教学进行批改策略研究，以更好地促进学生的写作能力和思维发展。
一、新课改背景下作文教学的特点新课改强调学生的主体性和能动性，要求教育与教学要以学生为中心，注重学生的学习兴趣和实际需求。
在这样的教学理念下，作文教学也需要以学生的个性化需求为出发点，注重培养学生的写作能力和创造性思维。
作文批改策略需要与新课改的理念相适应，强调个性化批改和引导式批改。
二、个性化批改策略1. 了解学生的特长和需求个性化批改首先要求教师对学生的特长和需求有充分的了解。
通过平时的作文练习和写作指导，教师可以发现学生在写作方面的特长和不足之处，了解学生的写作风格和表达习惯。
在批改作文时，可以根据学生的特长和需求针对性地给予指导和建议，促进学生的写作能力的全面发展。
2. 引导性评语在批改作文时，教师要给予具体的引导性评语，指导学生对作文进行深入的反思和修正。
评语不仅要指出作文存在的问题，更要给予具体的修改建议和写作技巧，引导学生思考和改进。
通过引导性评语，可以帮助学生更好地理解作文的要求和提高自身的写作水平。
3. 提供个性化的写作素材个性化批改还包括为学生提供个性化的写作素材。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，为他们提供特定领域的写作素材，激发学生的写作灵感和创作欲望。
通过提供个性化的写作素材，可以让学生更好地理解作文的题目和内容要点，从而提高作文的质量和水平。
三、引导式批改策略1. 鼓励学生自主发挥引导式批改强调的是鼓励学生自主发挥和创作。
在批改作文时，教师可以通过提问和引导的方式，让学生自主思考和改进作文。
教师可以给学生提出一些问题，让学生通过回答问题来调整自己的表达方式和思考角度，从而提高作文的逻辑性和丰富性。
2. 提供实际的写作案例引导式批改还可以通过提供实际的写作案例来帮助学生改进作文。
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高中语文新课改背景下的作文批改
模式初探
面对高考作文的形式花样多，分值大，我们语文教师有什么措施呢？有什么好方法呢？众多语文老师都说最有效的办法是两字，那就是“多练”。
可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，这样的批改工作量已经够老师苦恼的了。
另外，如果始终以这样一种单调的模式让学生写作，学生也不乐意。
最终，这样的“多练”只能老师疲倦，学生厌倦，其教学效果之差可想而知。
传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。
教师做两头，学生做中间。
我认为这三点都可让师生共同完成。
采用此作文教学模式一方面可让教师要从“多练”中解放出来，另一方面又能提高学生写作文兴趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由学生批改，百分之七十由老师批改。
师生共同批改作文按以下四个环节进行。
第一个环节：明确主题，生成习作。
把每学期作文训练细化为若干个主题，老师根据确立的主题选择作文题目。
例如：我把高中议论文写作专题细分为以下几个训练专题：1.选取立论角度，确立论点专题；2.针对论点，正确使用论据专题；
3.议论文说理方法专题；
4.议论文语言升格专题；
5.议论文的结构专
题；6.反驳技法指导专题
每次作文训练均让学生明确训练的主题及期待达到的目的。
作文训练时间安排分为两种训练模式：一种课内（一节课）完成。
针对不同学生的作文基础，基础差的，一节课如无法完成，可让其训练片段作文。
作文水平较高的同学，可让其完成整篇800字习作。
无论是训练片段作文，还是完成整篇作文，他们都必须围绕本次作文训练专题进行习作训练。
以“议论文说理方法训练专题”为例：在本次训练中，作文水平较高的同学在一节课内必须完成整篇议论文的写作，并且要突出训练对议论文论据的说理。
作文基础比较差的同学，他只须做到能根据论点选取论据，并针对所选取的二至三个论据展开说理，完成二至三段的片段作文训练。
一种课外完成，事先布置，让同学们在上作文课前完成，带来参与小组的修改活动。
第二个环节：生生互动，批改习作（分值30分）。
（一）学生自评阶段。
1.明确自评要求
（1）是否扣题。
老师指导学生明确本期作文扣题的标志性词语，让学生对照自己习作，寻找习作的扣题标志性词语（特别关注习作前三段及最后一段），并在相关词语下面用“＝”标出。
（2）是否存在错别字、病句。
2.学生自评活动。
按上面要求对自己完成的习作初次修改。
（二）小组互评阶段。
1.明确互评要求
(1)明确本次活动的批改主题。
老师根据高考作文批改要求，把作文批评分为以下若干主题。
为了便于学生对相关主题的掌握，每次批改活动除字迹要求外，其他要求项目只选择一个批改主题。
以下以议论文为例，共有内容、结构、语言三个批改主题：
①字迹要求（工整）
②内容要求（观点明确、论据充分新颖）
③结构要求（清晰、完整、严谨）
④语言要求（通顺、流畅、文采、深刻）
（２）明确本次批改主题的具体要求（以下表格以语言要求为例）
（3）小组成员互评。
每名同学按组长分配，只改一篇作文，错别字及语病须按规范的修改符号帮其改正，文采的语句须用红笔帮其用水波线标出。
在作文最后须写上该同学各项目得分情况并签名。
（4）组长点评及推优（每次安排1至2个小组，其他小组依次进行）
由小组长对各同学的作文进行点评，组内推荐优秀作品赏读，其他同学边听边做记录，听完每一篇文章后主动点评，还要对投影仪屏幕上的好句子进行点评（不光说出自己喜欢的句子，而且要能够说出为什么什么喜欢），最后让每一个同学畅说本节作文课的收获。
第三环节：老师批改，按总分70分标准批改，然后与同学批改成绩相加，最后得出该同学这期作文的成绩。
第四环节：师生共同对本期作文某主题方面出现的共性问题进行讲评及佳作欣赏，推荐发表于年段或学校期刊。
二、模式的理论基础
现代教学理论告诉我们，学生是个完整的人。
在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性，这是不恰当的。
学生习作的过程，学生既是习作的作者也应是习作的鉴赏参与者。
传统的作文批改模式剥夺了学生的鉴赏参与权，剥夺了学生对每期作文评判的话语权。
而把写作知识异化为抽样
的理论，灌输给学生。
这种只观注写作知识的传授忽视学生写作体验的批改模式显然割裂了学生人格的完整性。
这种落后的批改模式最后造成学生厌倦习作甚至畏惧习作的，作文教学效率低下也就没有奇怪了。
师生共同批改习作的作文批改模式把写作知识细化为几个训练专题。
学生每次习作训练均有明确的要求。
每次训练，学生经过自我尝试、同伴切磋交流、教师指导点拨三个阶段，从感性到理性，完全符合教学规律。
学生每次习作的过程既是对自己习作水平认识的过程，也是同伴交流、创造、分享的过程。
整个过程学生并不是单纯接受知识，而是渗透了个体与个体，个体与群体的情感体验。
三、模式实践中的反思。
模式试行一段时间后，学生习作的积极性和作文水平均有了较大的提高。
实行中也暴露了以下几个必须反思的问题。
1.学生习作素材的单调问题。
究其原因，这可能与中学生单调的校园生活有关，他们"三点一线"的生活，局限了作文的素材，感到没什么可写；另一方面，往往又有这样一些学生，他们在同学面前描述一个惊心动魄的场面时能绘声绘色，在老师面前为自己的某件荒唐事儿辩护时也头头是道，可写起文章来却不见如此的生动精彩与理直气壮。
说和写本是统一的，为什么会形成如此大的差别呢？其原因，我想，他们本来就有自我表现一番的强烈欲望，在老师面前辩护时有澄清事实或开脱过错的迫切要求，激发了他们的表达才能。
而作文训练却只是为了完成老师交给的任务。
由于不是处于自己的某种需要，只
是为作文而作文，语言表达的潜能就处于沉睡状态。
所以，我认为，如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发他们的写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。
只有把作文教学中老师的外压力变为学生的内驱力，即变老师“要我作文”为学生“我要作文”，进而培养学生的“自能作文”（叶圣陶语）能力，才会从根本上解决作文难的问题。
这单靠作文批改模式的改革显然是不够的。
2.如何保持学生批改作文的积极性，可否建立一套长效的激励机制。
以上只是我的个人观点和疑问，还望大方之家不吝赐教，谢谢！。