中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书

中高职衔接课程体系建设探讨与实践

中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。

中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。

本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。

1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。

中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。

2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。

中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。

（2）衔接课程缺乏实践性。

中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。

（3）教学方法陈旧。

中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。

3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。

根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。

（2）衔接性原则。

中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。

（3）灵活性原则。

中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。

4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。

通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。

“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建

“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建“1+X”证书制度是指学生在完成学历层次教育后，可以通过参加职业资格证书考试，获取与学历层次教育相适应的职业技能等级证书，从而实现学历和职业资格证书的有机衔接。

这一制度的推出，为中职和高职教育的衔接提供了更多的可能性和机会，也为学生们的职业发展打开了更为广阔的道路。

中高职衔接是指中等职业学校和高等职业院校之间的教育体系衔接，是实现职业教育阶段性衔接的重要环节。

在“1+X”证书制度下，中高职衔接课程体系的构建变得尤为关键，它需要顺应证书制度的要求，既要保证学生的学历教育顺利衔接，又要使学生在职业技能方面有所突破，能够顺利地参加职业技能等级证书考试并取得相应的证书。

在中高职衔接课程体系的构建中，需要有针对性地开发和完善课程，以适应新形势下的职业教育发展需求。

一、中高职衔接课程体系的构建目标1. 适应“1+X”证书制度的要求。

中高职衔接课程体系的构建首先要适应“1+X”证书制度的要求，紧密结合职业技能等级证书考试内容和标准，为学生提供符合证书制度的职业技能培训，使他们具备参加职业技能等级证书考试的能力和水平。

2. 提高学生的职业素养与综合能力。

中高职衔接课程体系的构建要以提高学生的职业素养和综合能力为目标，不仅要注重学生的职业专业技能培养，还要培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展需求和职业发展的变化。

3. 促进学生的学习动力和就业能力。

中高职衔接课程体系的构建要鼓励学生参与职业技能等级证书考试，提高他们的学习积极性和主动性，同时要加强就业指导和实践环节，提高学生的就业能力和竞争力，使他们能够顺利就业或继续深造。

1. 职业技能培训。

中高职衔接课程体系的构建要注重学生的职业技能培训，根据学生所学专业的特点和就业需求，开设一些实用性强、与职业技能等级证书考试内容相适应的专业课程，如电工、焊工、美容美发等。

2. 职业素质培养。

中高职衔接课程体系的构建还要强调学生的职业素质培养，包括职业道德、职业礼仪、职业心态等方面的教育，培养学生的职业操守和职业责任感，提升其在职业环境中的综合素质。

职业教育课题申报：高职院校通识课程体系的构建与实施研究

高职院校通识课程体系的构建与实施研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职院校通识课程课程体系预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、选题意义与研究价值《哈佛通识教育红皮书》把通识教育阐述为培养“负责的人和公民”，即是赋予人们生活中的各科知识、能力、思考、信念、修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要和社会需要结合起来。

可以说，高等教育不重视全人的教育，不努力培养有责任感的、有修养的、心智健全的社会公民，将有失社会对高等教育的期望。

但长期以来，对通识教育的研究，主要停留在研究型大学对人才培养的需要上，而认为“不是所有学校适合开展通识教育”。

这样的观点，影响了我国高等教育中通识教育的发展，有悖于人才培养的需要。

从实践上看，通识教育不仅存在于研究型大学的教育活动之中，还存在于一般本科院校，也存在于高职院校的教育活动之中。

2016年6月，来自全国高职院校的专家、学者和教师共200多人，举办了一场“高职通识教育与人才培养”论坛，围绕高职人才培养模式、高职院校通识教育课程开发、高职院校专业课程与通识课程关系、高职通识教育本质与实现途径等问题，展开了热烈讨论。

会议认为，高职通识教育客观存在，是基于高等学业教育与职业技术教育并举的特殊性，以“通俗知识”为载体，但不以知识传授和积累为目的，而重在心智启迪和智识培养的教育。

可见，高职院校通识教育已经出现，并成为培养社会公民不可缺失的重要教育形式。

从现实来看，我国高职院校人才培养质量令人堪忧。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在人才培养定位、生源结构、教学方法和学生就业等方面有着自己显著的特点。

但是，高职教育过度功利化、过分强调技能培养，且生源质量不高，多重问题的叠加使得高职教育的人才培养质量难以保证，高职院校难以承担为社会培养高素质的生力军。

当前，中国经济进入“新常态”，“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业，万众创新”、“一带一路”等国家战略对高职教育提出了新要求。

2023年江苏省职业教育体系贯通培养项目申报书

2023 年江苏省职业教育体系贯穿培育项目申报书牵头院校：合作院校：合作企业：项目形式：前段专业：后段专业：申请日期：江苏省教育厅制填写要求一、本表按试点专业填写，每个〔组〕专业填写一份。

二、用 A4 纸张双面打印填报，本表封面之上不得另加其他封面。

三、填写内容必需属实，合作各方应严格审核，对所填内容的真实性负责。

四、工程形式：“3+3”中职与高职分段培育工程、“3+4”中职与本科分段培育工程、“3+2”高职与本科分段培育工程、“4+0”高职与本科联合培育工程、“5+2”五年制高职与本科分段培育。

“4+0”工程专业填在前段专业一栏。

五、申报类型：2023 年已实施工程申请 2023 年连续实施的为“连续工程”，同一合作双方暂停 2023 年已实施工程专业申请变更专业的为“专业变更”，申请工程为“增工程”。

六、院校重点状况一般应填：省高水平、国家示范或骨干、省级示范等。

七、专业建设状况一般应填：省品牌、特色或省示范等。

八、“连续工程”仅填写申报书的1-1、1-4、1-5 局部，其余可删除不填。

“专业变更”“增工程”需填写全部内容。

九、2023 年工程招生状况由连续工程填写，其他申报类型不填。

十、人才培育方案及合作协议书可不依表格格式填写，但应涵盖格式中相关内容。

1-1 工程概况工程形式申报类型牵头院校联系人合作院校 1 联系人合作院校 2 联系人合作院校 3 联系人前段专业后续专业招生对象院校重点状况联系手机院校重点状况联系手机院校重点状况联系手机院校重点状况联系手机专业建设状况专业建设状况打算招生人数2023 年工程招招生计实际招规定录用到达规定分数线最高最低生状况划数生数分数线录用人数分数分数已实施工程阅历状况介绍1-2 工程实施的必要性及可行性一、工程实施的必要性〔主要从人才需求角度论述〕：二、工程实施的可行性〔主要从工程的根本思路、院校及专业优势论述〕：1-3 工程人才培育方案一、专业名称、招生对象、学制、学历、学位：二、人才培育目标定位〔分段培育工程要分段表述〕：三、职业〔岗位〕面对，社会化考试、职业技能等级证书要求及连续学习专业：四、综合素养及职业力气：五、转段升学要求：〔4+0 工程不需要填写〕六、毕业要求及学历、学位证书发放七、教学进程表八、主要课程的教学内容及要求九、连接课程体系与以往课程体系的比较及特色十、实施中的师资、设备、合作的保障。

关于中高职课程体系的衔接

关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。

当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。

职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。

适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。

统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。

全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。

本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。

一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。

长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。

目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。

职业教育课题申报：新时代高职院校职业技能教育体系构建研究

职业教育课题申报：新时代高职院校职业技能教育体系构建研究1. 研究背景在新时代的经济发展背景下，高职院校的职业技能教育扮演着至关重要的角色。

为了适应经济发展的需要，高职院校需要构建符合新时代需求的职业技能教育体系，以培养适应未来就业市场的高素质人才。

2. 研究目的本研究旨在探讨如何构建适应新时代需求的高职院校职业技能教育体系。

通过深入研究和分析现有的职业技能教育实践，明确高职院校在课程设置、教学方法、实践环节等方面的改进空间，为高职院校提供有针对性的建议和指导。

3. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：3.1 职业技能教育需求分析通过调查和研究现有的就业市场需求，分析未来职业技能的发展趋势，明确高职院校职业技能教育的核心需求。

3.2 高职院校职业技能教育体系构建基于需求分析结果，研究如何在课程设置、教学方法、实践环节等方面构建适应新时代需求的职业技能教育体系。

3.3 教师培养和能力提升研究高职院校教师培养的关键问题，包括培养模式、培训课程和培训方式等，以提升教师的职业技能教育能力。

4. 研究方法本研究将采用文献研究、调查问卷、实地观察等方法，整合各类数据和信息，以支撑研究结论的准确性和可信度。

5. 预期成果通过本研究，预期可以为高职院校职业技能教育体系的构建提供一系列针对性的建议和指导，为高职院校培养适应未来就业市场需求的高素质人才提供有力支撑。

6. 研究进度安排本研究计划为期一年，具体进度安排如下：- 第一季度：文献研究和调查问卷设计；- 第二季度：调查问卷数据收集和实地观察；- 第三季度：数据分析和初步研究成果整理；- 第四季度：撰写研究报告、总结和完善。

7. 预期所需资源本研究预计需要以下资源的支持：- 调查问卷设计和数据收集所需费用；- 实地观察所需的差旅费用；- 文献研究所需的图书馆和数据库资源支持。

8. 研究团队组成本研究将由以下成员组成：- 主要研究人员：XX教授，负责整体研究设计和指导。

职业教育中高职贯通课程体系研究

职业教育中高职贯通课程体系研究【摘要】随着我国工业、产业升级，经济结构不断加速调整，职业教育对人才培养的作用越来越明显，中高职贯通人才培养作为现代职业教育体系的重要创新模式占据了重要位置。

课程体系设置是中高职贯通人才培养模式的核心内容，本文将从“知行合一”这个角度对课程体系设置进行探究。

【关键词】中高职贯通课程体系设置知行合一中高职贯通教育作为职业教育中的一种新型办学模式，为优化整合中高职教学资源，改善职业教育人才培养结构性缺失，满足区域经济发展对高层次人才的需求都起到了重要的推进作用【1】。

为了完善中高职贯通人才培养工作，科学构建现代职业教育体系，本文将从“知行合一”的角度对中高职贯通培养模式的特殊性和可持续发展性给出可参考性的建议。

1.中高职贯通培养模式“知行合一”课程体系设置的解析中高职贯通课程体系设置主要包含课程结构和课程内容两部分，它具有综合性和系统性。

在所有的课程构建中，课程结构要符合科学性，不是对现有课程体系的重新组合，而是以中高职贯通的长学制为基础，根据人才培养目标的规划进行科学的整体设计；合理的课程内容是指在课程安排的过程中要能够提升人才培养目标的水平，发展人才培养目标娴熟的技术能力，已达到培养既具备扎实的专业理论知识，又拥有高端技术的技能型人才的目标。

中高职贯通人才培养模式的目标是培养出符合国家需求的具有扎实专业知识和高端技能的人才【2】。

中高职贯通课程体系的合理开展应当以学生的职业能力发展逻辑为依据，根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段，所以“知”指的就是人才培养的目标。

知是行之始，行是知之成。

在教育的各个环节中，“知”是前提，是作为大家培养行为标准以及主观态度的关键依据。

在职业院校中高职贯通培养人才的过程中，学校将通过课程目标设计、课程体系设置、课程实施设计三方面行为来实现人才培养目标的要求，以此建立起相对科学完善的课程保障体系【3】。

中高职贯通培养模式在提供的课程中需要明确的将中高职贯通培养模式的具体特征进行解析，进而能够与过去的办学课程设计进行区别和更新完善。

中高职课程体系衔接研究

中高职课程体系衔接研究【摘要】本文主要围绕中高职教育体系的课程衔接问题展开研究。

首先介绍了中高职教育体系的概况，分析了课程设置的特点。

接着深入探讨了中高职课程体系衔接存在的问题，并探讨了这些问题对学生职业发展的影响。

最后提出了相应的解决策略，并总结了中高职课程体系衔接研究的启示。

未来发展方向包括加强中高职教育的协调和合作，提升教师培训水平等方面。

本文的研究意义在于为中高职教育领域提供理论支持和实践指导，促进中高职课程体系衔接的持续改进和发展。

【关键词】中高职、课程体系衔接、教育体系、课程设置、学生职业发展、应对策略、启示、发展方向、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在现实中，中等职业教育和高等职业教育之间存在着明显的课程体系衔接问题。

学生在从中等职业教育阶段进入高等职业教育阶段时，常常面临着课程内容不对接、学习能力不适应等种种困难。

这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的职业发展路径和就业机会。

为了解决中高职课程体系衔接问题，需要深入研究中高职教育体系的特点、课程设置的现状以及存在的问题。

只有通过深入的研究和探讨，才能找到有效的对策和解决方案，为学生的职业发展提供更好的支持和指导。

本文旨在对中高职课程体系衔接进行深入研究，为中等职业教育的发展提供有益的启示和建议。

1.2 研究意义中高职课程体系衔接研究的意义在于帮助提升我国中高职教育的质量和效益，促进中职和高职教育之间的有效衔接，推动学生全面发展和职业发展。

通过深入研究中高职课程体系衔接问题，可以更好地了解中高职教育体系的脉络和发展方向，为改进课程设置、优化教学体系提供参考和依据。

研究中高职课程体系衔接还能为教育决策者提供决策支持，为学生提供更好的学习和发展机会，促进人才培养模式的不断创新和完善。

深入研究中高职课程体系衔接的意义重大，对于我国教育事业的发展和学生的成长都具有重要价值。

2. 正文2.1 中高职教育体系概述中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系中的两个重要组成部分。

中高职衔接课程体系建设探讨与实践

中高职衔接课程体系建设探讨与实践随着我国经济的快速发展和劳动力市场的需求不断增加，中职和高职教育的重要性日益凸显。

中职和高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，而中高职衔接教育则是职业教育体系的重要衔接环节。

中高职衔接教育体系的建设对于培养适应国家经济发展需求的高素质技能人才，提升我国劳动力市场竞争力具有重要意义。

本文将围绕中高职衔接课程体系的建设进行探讨与实践。

一、中高职衔接课程体系建设的重要性中高职衔接课程体系建设的重要性主要表现在以下几个方面：1. 适应市场需求。

随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能人才的需求日益增加。

而中高职衔接课程体系的建设能够使学生在接受高职教育之前，就能够获得一定的职业技能和就业能力，从而更好地满足市场需求。

2. 促进教育公平。

中高职衔接课程体系建设可以使中职学生和高职学生在教育资源的分配上更加公平，也可以缩小不同地区和学校之间的教育差距，提高中职学生的就业机会，实现教育公平。

3. 培养适应社会需求的人才。

中高职衔接课程体系建设能够使学生在接受职业教育之前就能够接触到职业技能和就业实践，培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生更好地适应社会需求。

1. 缺乏统一规划。

目前，中高职衔接课程体系建设缺乏统一规划，各地区和学校之间的课程设置存在差异性，导致学生在升入高职院校后需要再次适应新的课程体系，影响教育教学效果。

2. 教学资源不足。

在中职学校，由于条件的限制，教学资源相对不足，很难为学生提供高质量的教学。

而在一些高职院校，虽然教学资源相对丰富，但由于教学进度加快，学生由于无法适应而导致学习压力增大。

3. 师资队伍的短缺。

目前，中高职衔接课程体系的建设受到师资队伍的短缺的制约。

一方面，中职教师在开设高职衔接课程时由于缺乏高职教育教学经验而难以胜任；高职院校也由于师资队伍的短缺而难以保证衔接课程的教学质量。

三、中高职衔接课程体系建设的对策探讨为了解决上述问题，应该从以下方面进行建设：2. 加大教学资源的投入。

课题开题报告：中高职教育衔接课程体系构建与实践

年度2013编号ZJC2013045湖南省职业教育教学改革研究项目开题论证书学科分类：职业教育课题资助类别：青年专项课题批准号：课题名称：中高职教育衔接课程体系构建与实践——以光伏发电技术及应用专业为例课题主持人：联系电话：主持人所在单位：开题日期： 2 0 1 4 年 1 月 11 日开题形式：123三、开题论证后的实施方案填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。

表格不够可以自加页码。

一、问题提出2010 年颁布的《国家教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》中提出：要形成体现终身教育理念、中高职协调发展的现代职教体系，要建立健全职业教育课程衔接体系；同年颁布的《中等职业教育改革创新行动计划（2011- 2012）》中提出：以提高学生综合职业能力、服务终身发展为目标，构建有利于和高等职业教育相衔接的课程体系。

这些政策的发布，为构建中高职教育衔接体系的研究吹响了“冲锋号”。

2011 年9 月，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，进一步明确了中高职课程衔接的具体内容和实施办法，使中高职课程的衔接更具操作性。

教育部副部长鲁昕撰文指出：经济社会发展的新情况对职教改革发展提出了新要求，其中最迫切的就是要解决中高职教育脱节、职校学生升学和成才渠道不畅、办学效益不高等问题，并指出建设现代职教体系的切入点就是“衔接”。

不少学者认为：专业设置的衔接是中高职衔接的基础，课程衔接是中高职教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。

当前，我国产业结构的转型与升级，对人才的需求提出了新的要求，光伏产业是我省和我国七大战略性新兴产业之一，产业的中长期发展和国内光伏产业的兴起，对高素质技术技能型人才需求更加苛刻。

江苏中高职衔接课程体系建设立项课题机械设计制造及其自动化

江苏省中高职衔接课程体系建设立项课题机械设计制造及其自动化专业3+4分段培养课程体系建设的研究课题研究成果推广方案一、总体概况2014年，南通理工学院与江苏省南通中等专业学校联合开展机械设计制造及其自动化专业“3+4”中职与应用型本科分段培养项目试点。

2015年和2016年，在此基础上继续试点。

2014年共报到23人，2015年报到35人，2016年报到26人。

根据《关于公布2015年中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题的通知》（苏教职[2015]19号）文件精神，两校联合申报了《机械设计制造及其自动化专业3+4分段培养课程体系建设的研究》课题，并获批立项。

2014级学生逐步进入转段升学资格审查、个人报名及转段考核等阶段。

试点工作及课题立项以来，凭借地域优势，两校积极推动，创新工作方式，广泛开展专访调研工作，做好设计规划，积极深入课题研究，充分发挥国家示范校、两家省级品牌专业的引领作用和高校资源优势，着力培养地方性应用型技术技能型人才。

课题组对机械行业企业的发展现状、应用型技术技能型人才培养需求特点进行了广泛调研与深度分析，形成了具有区域特色、务实特点的调研报告，制定并进一步完善了人才培养方案，对相关主干课程制定了统一的课程标准，同时出台了过程性管理文件，全力保障了课题的顺利开展。

课题组在教学资源建设、校企合作开展等方面建设效果较好，对相关衔接课程进行了深入总结，对现代职教体系试点项目同类专业的课程体系建设具有一定借鉴和辐射作用。

为了更加有效的开展现代职业教育体系试点项目工作，推动省现代职教体系建设，现根据项目试点实际情况，制定科研成果推广方案。

二、成果推广具体措施机械设计制造及其自动化专业“3+4”分段培养课程体系建设的研究，经过课题负责人及其组员的不懈努力，取得了一些经验和成果。

学校将通过多种形式和途径，加强教育教学经验、教研教改成果的宣传推广，扩大成果的辐射作用，促进成果的转化与应用。

主要措施有：（一）发挥联合申报单位的影响力牵头高校南通理工学院是一所应用型普通本科高校，机械工程一级学科被遴选为省重点建设学科，机械设计制造及其自动化专业被批为省品牌专业。

中高职衔接结题报告

中高职衔接结题报告篇一：中高职一体化衔接课程方案设计中、高职一体化衔接课程方案设计项目负责人：鲍贤俊报告撰写人:吴国伟摘要：当我国职业教育步入体系建设的新阶段，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，不断完善本市“中、高职教育贯通培养”模式的改革实践，本项目通过对“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究，构建了以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，为中、高职人才培养目标的教学连续性，以及中、高一体化衔接的课程设计提供了有普适意义或应用价值的参考案例。

关键词：中高职教育；贯通培养；课程衔接；方案设计一、实验研究目标作为本市首批中等职业教育课改特色实验学校，以及本市首批开展“中、高职教育贯通培养模式”试点工作的职业院校，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，本项目借助本市中等职业教育课改实验这一平台，以“中、高职一体化衔接课程方案设计”为实验任务，以科学确立以职业能力为核心的“中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准”为主攻目标，以力求确保本市中、高职教育贯通培养朝着有利于现代职业教育体系建设方向发展，并力求为本市职业教育教改实践提供有普适意义或应用价值的参考案例。

二、实验研究过程与方法本项目自XX年9月起开题，至XX年3月申请结题，研究过程大致可分为“课题调究、案例分析、报告形成、专家论证”等四个阶段。

主要方法或步骤，可简要概括为：①收集“中、高职一体化衔接课程方案设计”的各类文献资料，熟悉现状背景；②开展“实验任务”的项目调研，明确重点难点；③制定“实验任务”的研究计划，确定设计思路；④组织“实验任务”的案例分析，提炼普适经验；⑤推出“实验任务”的阶段成果，开展改革试点；⑥形成“实验任务”的试点方案，组织专家论证；⑦综合“实验任务”的论证意见，最后形成较完整的“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究成果。

中高职一体化环境下的课程衔接体系探究

【关键词】中高职；一体化；课程体系；衔接模式【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0144—02中高职课程衔接是职业教育改革、现代职教课程育人体系建设的重要内容。

立足当今职业教育体系的实际，解决中高职教育课程衔接的问题，是实现中高职有效衔接、创新职教技术技能人才培养模式、提高职校人才培养质量的有效途径。

面对新形势，兰州市教育局按照市委市政府职业教育“出城入园、腾笼换鸟”的思路，将兰州理工中等专业学校等职业院校迁入兰州新区职教园区新校区，同时成立兰州现代职业学院，探索中高职一体化办学［1］。

在此，笔者以上述职业院校为基础，对中高职课程衔接的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等问题进行调查分析，探索中高职课程衔接的有效方法，进一步高质量挖掘符合本地职业教育发展实际的中高职课程衔接有效模式。

一、中高职一体化办学模式现状分析1.“1+8”聚而不统，一体化办学环境待优化。

中高职一体化办学项目通常由一所高职院校和多所中职学校组成。

兰州现代职业学院中高职一体化教学模式研究项目中，有兰州理工中专、兰州女子中专、兰州城建学校、兰州旅游中专、兰州市卫生学校、兰州市园艺学校、兰州市商业学校和兰州市财税学校等8所中职学校参与。

前期，这些中职院校位于兰州市不同县区，区域分布较为分散。

通过兰州市委市政府“出城入园、腾笼换鸟”的职教园区建设，完成了9所职业院校聚合发展的“1+8”模式，即“1所高职院校+8所中专学校”，形成5年一贯制的办学模式。

由于各职业学校的专业课教师本就承担着自己学校的教学任务，难以进行常态化的沟通交流和教学研讨，导致教师执教过程中的一些问题得不到及时改进，影响人才培养的质量。

由于目前没有形成成熟的“1+8”一体化教育教学模式，关于统筹中高职教育发展重点、整合资源、优势互补、合作共赢的办学思路也没有得到很好的落实。

2.“3+2”各自发展，一体化办学意识缺乏。

中高职贯通专业课程衔接体系建设研究--以机电一体化技术专业为例

教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E中高职贯通专业课程衔接体系建设研究——以机电一体化技术专业为例摘要：目前中高职贯通课程衔接中存在目标培养模糊、课程设置缺乏调研、课程实施存在同一性等问题。

以百色职业学院机电一体化技术专业中高职课程衔接为例，通过专业岗位调研和典型工作任务分析，重新定位课程目标，整合课程内容，使中职向高职的教育层次递进、相互沟通、相互衔接，既能实现中等职业学校教育目标，也能实现高等职业院校教育目标，符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。

关键词：中高职贯通；课程体系衔接；机电一体化技术百色职业学院附属中等职业学校黄忠仕桂林理工大学南宁分校罗英和引言我国是一个有14亿人口的大国，职业教育不管是对于社会还是对于公民个人都很重要，因为当今社会正是需要大量技能型、应用型人才的时候，而职业教育的根本目的恰恰是让人学会技能和本领，从而服务社会，提升自我价值。

2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[1]。

2011年8月30日出台的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。

因此，建设中高职贯通专业课程衔接体系迫在眉睫[2]。

一、中高职贯通专业课程衔接存在的问题（一）培养目标模糊随着机电一体化专业人才需求的增加，从2012年起，广西省采取中职对口升高职形式，实行中高职院校贯通人才培养。

在摸索阶段的建设过程中，很多老师进行了教育研究与改革实践，并取得了十分丰硕的成果，但仍存在一些问题，主要体现在市场需求与培养目标之间的差异上。

职业教育课题申报：初中、中职生涯规划课程衔接的研究

2.2本课题研究的（四项）内容
一是对有意就读职业高中的初中生生涯规划教育的现状进行调研
对公安县职教中心学校招生范围内的初中学校，开展生涯规划教育进行入校调研，摸清实底，形成相关调研报告。
二是针对对已经入学的一年级中职生开展连续三周的生涯规划课程的衔接教育。
三是对中职生生涯规划精细化指导策略的研究。
(限于篇幅略)
（3）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；
（4）制定课题计划，确定课题成员；
（5）组织课题成员学习有关理论知识；
（6）组织相关教师培训；
实施阶段（2020.10—2021.11）
（1）各成员根据方案进行具体运作，做好实践材料的搜集和总结工作；
（2）开展课堂观摩与研讨；
（3）完善相关的校本课程内容；
四是中职生生涯规划课程实施的有效途径的研究
包括以下内容：开设生涯教育课程有效性的研究；生涯测评软件利用的有效性的研究；开展综合性生涯实践活动有效性的研究；教师研修与家校合作途径的研究。
2.3研究的难点：
本课题的研究难点有二：突破原有中高职衔接现在理论研究和实施机制，突破重理论不重视实践应用单一研究手段现状。
5．开展本课题研究的主要参考文献。
1.李海东、杜怡萍，中高职衔接标准建设新视野--从需求到供给，广东：广东高等教育出版社; 第1版 (2014年5月1日)
2.覃岭，范爱民，中高职衔接培养技术技能型人才研究:基于职业能力视角，北京：清华大学出版社; 第1版 (2014年8月1日)
3.武汉城市圈中高职衔接的教学模式研究，金珊，湖北工业大学硕士学位论文，2012年6月；
文献研究法。通过查阅书籍和论文，获取国内外相关研究资料，撰写研究综述，为本研究奠定基础。

中高职衔接课程体系建设策略研究-

中高职衔接课程体系建设策略研究* 摘要：中高职衔接中课程衔接作为最重要的一个环节，具体体现在理论课程、实践课程、课堂教学方法及课程开发模式、职业资格等多个方面。

在人才培养目标衔接的基础上，建立科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职衔接的有效途径。

关键词：中高职衔接；课程；策略中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0073-02一、中高职衔接的内涵教育部关于《国家教育事业发展第十二个五年规划》重大教育政策及名词解释中，对中高职衔接的解释为“中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。

”中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

中高职衔接作为职业教育发展理念和建设思路，要求在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等十个方面做好衔接。

二、中高职衔接的优势分析1.职教体系贯通，生源衔接通畅。

人力资源强国战略与职业教育体系建设密切相关，通过中高职衔接人才培养模式，可以贯通中职和高职，高职向上还可以对接本科，甚至是专业硕士、专业博士，从而形成与普通高等教育并驾齐驱的教育体系。

生源衔接也更能体现职业教育特色，高职教育不再以普通高中毕业生为主，而是增加了中职生的比例及其升学机会，防止中职教育成为终结性质的断头教育。

2.增强职教吸引力，更好地服务社会经济发展。

通过中高职衔接使得职业教育体系更加完备，在节约教育资源的前提下有效提升了人才培养质量，提升了人才的综合素养，促进了职业教育的健康发展。

无论是技能型还是高端技能型人力资源的需求都能得到满足，更好地服务于社会经济发展。

三、课程体系建设是中高职衔接的关键1.课程体系是实现中高职衔接的最有效载体。

中高职衔接内涵涉及办学形式、招考方式、培养模式、评价机制等多个层面。

构建现代职业教育体系,实现中高职课程体系衔接

职业能力。
１．２．１构建一体化课程体系的先决因素国家对中高职教育的教学改革与课程设置提出了指导性意见，构建中高职衔接课程体系，应以建设和完善现代职业教育体系为根本，以中职教育与高职教育的培养目标要求为前提。中职教育的重点面向生产、服务一线工作的中等技能型人才，高职教育的培养重点则是塑造建设、管理和服务一线的高端技能型人才。因此，高职教育应以职业能力为本位，根据职业需求和岗位能力要求设置课程，采用模块式教学，力争提高学生的职业能力，从而实现中高职人才培养的实质性衔接。１．２．２采用模块化的课程模式课程模块化是教学机构和组织教学根据人才培养目标的需要，在充分考量课程编制和课程实施要求的基础上，合理安排教学课时，将课程内容编排为有针对性的课程模块。课程模块，可以是针对某些特定专业开发的（如专门化模块），也可以是根据多个专业的需要开发的（如公共基础模块和专业基础课模块）。相较于过去中高职教育 “ 学科本位 ” 的课程体系，模块化的教学组织形式最大的优点在于它根据职业岗位的需求来设置专业和课程，强调能力培养，实用性、针对性更强。为适应学生个性发展要求和体现职校特点，一般设置五大模块：公共基础课模块、专门化模块、专业基础理论课程模块、综合实训模块和素质拓展模块。２科学制定中高职衔接的专业教学计划专业教学计划是职业院校教学工作的指导纲领，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。在制定专业教学计划时，
缓。

职业教育教学研究与课题申报(中职教师)

紧密行业结合
中职教育密切关联当地产业，帮助学生更好地适应职业发展和社会需求。
学以致用
中职教育注重将学习与实践相结合，培养学生在职场中能够应用所学知识和技能的能力。
职业教育的目标与意义
1 提高就业竞争力
通过职业教育，学生能够学习到与实际工作相关的技能，提高他们在就业市场中的竞争力。
2 满足社会需求
2 探索基于问题学习法
引导学生通过提出问题、研究问题、解决问题，激发他们的思考和创造力。
3 基于实践教学的导入
方法
通过让学生先行实践，再进行理论学习，提高学生对知识的理解和应用能力。
模拟实训与综合实践教学
模拟实训
通过模拟真实的工作场景，让学生在实践中学习和提高。
综合实践教学
通过将不同学科和技能进行融合，培养学生解决实际问题的能力。
职业教育中的评估方式
1 实践考核
通过实际技能操作和项目完成情况进行综合评估。
2 理论考试
测试学生对学科知识掌握程度的能力。
3 个人陈述
学生通过口头陈述表达自己的学习感悟和经验。
探究机构与师资的建设
强化师资培养
优化教学机构
加强中职教师的培训和专业发展，提升他们的教学能力和职业素质。
完善教学资源，改善教学设施，为学生提供更好的学习环境。
加强与企业合作
与企业建立良好的合作关系，提供学生实习和就业的机会。
职业教育能够为社会提供具备实际技能的劳动力，满足各行各业对人才的需求。
3 促进个人成长
通过职业教育，学生不仅能够掌握实践技能，还能够发展自己的个性特点和职业素养。
பைடு நூலகம்
职业教育的发展历程
1
传统职业教育

市级高职课题申报书模板

市级高职课题申报书模板
以下是一个市级高职课题申报书模板的示例。

请注意，这只是一个模板，具体内容需要根据您的课题和研究内容进行修改和补充。

市级高职课题申报书
一、基本信息
课题名称：
清晰、简明地概括研究主题，如：“高职院校职业素养教育的实践与创新”。

课题负责人：
填写负责人的姓名、所在学校和联系方式。

成员：
列出课题组成员姓名、所在学校及所负责任务。

二、研究背景与意义
当前现状与问题：
简要描述当前高职院校教育现状中存在的问题或不足。

研究意义：
阐述该课题对高职教育改革、学生职业发展等方面的意义。

三、研究内容与方法
研究内容：
详细列出研究的主要内容，如：调查分析、理论构建、实践探索等。

研究方法：
描述将采用的研究方法，如：文献综述、实证研究、案例分析等。

预期目标：
明确提出研究的预期目标，如：构建职业素养教育体系、提升学生职业素养等。

四、实施计划与时间表
实施计划：
详细列出研究的实施步骤，如：调查问卷设计、数据收集与分析等。

时间表：
分阶段规划研究进度，注明每个阶段的时间节点和主要任务。

五、预期成果与价值
预期成果：
描述预期的研究成果，如：发表论文、形成政策建议等。

成果价值：
阐述研究成果对高职教育改革、学生职业发展的价值。

六、经费预算与使用计划
预算总额：
列出总预算金额。

使用计划：
详细说明经费的用途和分配，如：调查费用、人员工资等。