小学低段语文识字教学浅谈

小学低段语文识字教学浅谈

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是高年级阅读和写作的基础,在低年级课文中,生字量普遍较大,《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是:”累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写。”在第一学段的要求是”认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”可见,识字写字的任务主要放在了第一学段。在有限的课堂教学时间内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心,一不小心就造成拖堂,甚至完不成教学任务。那么,如何提高课堂上的识字效率呢?

首先,要正确区分一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到”四会”(会读、会写、会说、会用)的字,即达到”读准字音,认清字形,理解字义,能在阅读和写作中正确运用”。而二类字只须达到”一会”,即”会读”即可。如果把一类字和二类字混为一谈,则势必会延长教学时间,增加学生负担。

二类字的教学可以采取”四步走”的方法。第一步,学生自读课文,遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步,教师将带拼音的生字出示在黑板上(以小黑板或大屏幕的形式出现),让学生借助拼音进行认读,认读的形式可以多种多样,如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等,总之,要让学生充分地认读,尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步,把拼音”帽子”去掉,让学生在丢掉拼音”拐杖”的情况下再次进行认读,以强化对生字的认识。第四步,把生字送回到课文中,让学生再次读课文,这一次读课文可采取指名读或分段读的方式,目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。

有的老师可能会担心,这样只让学生认一认,读一读,学生能记得牢吗?其实,语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程,今天所学的二类字,随着年级的升高,会逐渐成为一类字,学生还要再次学习。即使没有成为一类字,学生在反复的阅读中与这些生字反复见面,也能把”生字”变为”熟字”,正所谓”一回生二回熟,三回四回成了好朋友”

其次,对一类字的教学要有侧重点,切不可面面俱到,平均使用力量。在识字教学中,有的老师担心学生这也不懂,那也不会,于是,从字音到字形,从偏旁到结构,从组词到说话,一一点到,本意是想面面俱到,其结果却是浮光掠影,蜻蜓点水,反而”面面不到”。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味,使识字的效果大打折扣。

在进行一类字的教学时,教师要根据学生的年龄特点,采取多种教学方式来调动学生学习的兴趣,强化学生的记忆。下面介绍几种简便易行的识字方法。

1、联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往

往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、儿歌识字。利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点,帮助学生记住汉字的字形。

如: ①巳封己不封,已在封当中。

②横戌点戍戊中空,十字交叉便是戎。

③天气晴,池水清,小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫。

3、谜语识字。利用学生对未知的探究心理,将汉字编成谜语,帮助学生记住汉字的字形。

如:①王大娘和白大娘,俩人坐在石头上。(碧)

②林中两个叉,一只大手把它抓。(攀)

③两个儿童去砍柴,没有力气砍不来;

回家又怕人笑话,躲在山中不出来。(幽)

④有马能行千里,有土能种庄稼,

有人不是你我,有水能养鱼虾。(也)

4、字理识字。利用汉字的构字规律,理解字义,巧记字形。

如:①双手合十就是”拜”,双手分开就是”掰”。

②村前白水泉,村后山石岩。

客来鱼羊鲜,味美舌甘甜。

5、表演动作识字

在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

6、游戏法

识字的“机械化”;枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。例如:

①、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

②、摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

③、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:小虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字的动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和种食物的名称,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地贴在一起。

7、比赛法

小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

8、自学法

教的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,我注意渗透一些识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音,记住字形,分析含义。然后让小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效果。

第三,要加强当堂练写的训练。要想学会游泳,必须要下到水里去,在岸上是永远也学不会游泳的。学生要想把字写正确写美观,也必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中,老师们普遍重”识”轻”写”,一堂课40分钟几乎都用在了”识”上,而把”写”放在了课外,殊不知,练写的过程既是对”识”进一步巩固的过程,也是让学生体会汉字形体美的过程,如果任由学生在课下练写,则不仅体现不出教师的书写指导,而且学生容易写错笔画或写错笔顺。