追寻生命的起源说课稿

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高中历史《追寻生命的起源》教案4 人民版必修3

高中历史《追寻生命的起源》教案4 人民版必修3

第2课追寻生命的起源一、教学内容分析1、教材:人民版必修三专题七第二课2、内容、地位:科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。

本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。

本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。

生物进化论的确立挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃,对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。

细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。

本课内容重点介绍生物进化论,上承第一课“近代物理学革命”,下启第三、四课“近现代科技革命的成果和影响”,在专题七的教学中占有重要地位。

二、学生学习情况分析高中是学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期,进入高中阶段后,大部分学生已经由被动学习变为主动学习。

但是,学生的学习观,价值观都尚未定型,属于可塑性、叛逆性都很强的一个阶段。

因此,教师的引导和帮助就显得格外重要。

三、设计思想由于我校高二学生的学习起点低,基础较差,为此,我采用自助式学案教学法,“学案”以实用主义为原则,以当前教学实际为出发点,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾。

课前要求学生先完成学案,做好预习工作,以保证听课效率。

自制课件,采用多媒体教学法,加强直观教学。

采用自主学习——合作探究法,发挥学生的主体地位,课堂上就一些重点问题展开讨论,在教师的引导下达成共识。

设置相关情景,启发学生积极思考,帮助学生在形象的情境中巩固所学知识,突破难点,加深记忆。

在作业设置上,布置研究性学习的课题,为学生提供相关的网站和书籍,要求以历史小论文的形式完成作业,培养学生查找历史资料的能力、历史组织能力与表达能力。

教学方法:多媒体演示、自主学习—合作探究法、情境教学法、自助式学案导学法。

四、教学目标1、课标要求:简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

2、了解人类对生命起源认识的几种观点。

初中生物《生命的起源》说课逐字稿

初中生物《生命的起源》说课逐字稿

初中生物《生命的起源》说课稿一、说教材《生命的起源》是生物学八年级下册第7单元第21章第1节的内容,属“课程标准”十大一级主题之一——生物多样性的相关内容。

本章教学内容从生命起源开始,到生物进化,最后关注人类自身的起源和发展。

《生命的起源》是本章的第一节,也是生物进化的历史起点,主要介绍了生物的起源的过程,为后面继续学习生物进化的历程和生物进化的原因起到理论支持的作用。

二、说学情“盘古开天地”“腐草化萤”“女娲造人”“创世纪”等神话或宗教故事等都涉及生命的起源问题,学生应该能从多个方面获得一些信息,但这些信息往往有所偏颇、失之科学,因本节内容涉及的年代久远,学生不能获得直接的感性认识,所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异,以及无机物合成有机物的能量来源等知识。

鉴于此,教师应在教学中充分利用图片、文本等资料,并准备多媒体素材,让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。

三、说教学目标1.比较并区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的主要观点;描述化学进化的过程。

2.通过分析本节课的几个重要实验,提高实验分析的能力。

3.通过对地球生命起源的探讨,形成敢于质疑的科学品质。

四、说教学重难点根据课程标准对知识目标的要求,雷迪实验和巴斯德实验、化学进化过程和米勒实验为本节重点内容,而原始地球条件下的化学进化过程为本节课的难点。

五、说教法学法根据本节课的特点以及学生的情况,我运用情境创设、互动探究、小组合作、教师引导、学生自主学习和比较法。

充分利用图片和视频展示化学进化的过程,给学生创设一定的学习情境,调动学生的感官,引发他们的学习兴趣。

六、说教学过程1.导入新课活动导入:让学生简述课前搜集到的有关生命发生的神话故事。

学生通过课前的资料搜集,能说出“盘古开天地”“女娲造人”“创世纪”等神话传说或宗教故事,我及时对学生的描述给予鼓励性评价,随后追问:你们认同神创论的观点吗?地球上的生命究竟是怎样发生的?从而引出课题——生命的起源。

清泉州阳光实验学校高中历史追寻生命的起源教案

清泉州阳光实验学校高中历史追寻生命的起源教案

清泉州阳光实验学校追寻生命的起源[课标要求]简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

[教学目的]一、知识与才能〔1〕理解植物分类法;细胞学说;达尔文、赫胥黎及进化论观点;〔2〕理解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、过程与方法〔1〕阅读教材中有关达尔文、赫胥黎及进化论观点的资料,从中获得知识。

〔2〕搜集和查阅有关达尔文科学探究过程的资料,领略科学家的科学气质。

三、情感、态度与价值观感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探究的科学精神以及保卫真理的勇气。

[课时]一课时。

[重点难点][重点]达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

[难点]达尔文进化论思想的内容。

[课堂设计]导入新课:神创说是基督教神学永久的话题,女娲抟土造人传说也流传了几千年之久,那么,是谁创造了万物?人类起源于什么?这千年话题最终被谁打破?以此引入新课。

讲授新课:〔一〕千年话题——谁创造了万物1.人类起源传说★①西方神学:上帝创造万物和物种不变;★②古代中国:女娲抟土造人;③古埃及:黑泥塑人;④古芬兰:怪鸟蛋孵人;⑤古希腊的阿那克西曼德:鱼变人。

2.当今生命起源的认识①生命起源于外星球;②生命起源于地球。

〔二〕近代生命科学的成果1.两条研究道路①林耐、达尔文等:着重研究群体,主要运用观察和分类方法。

②哈维、施莱登和施旺:着重研究个体,运用解剖和实验方法。

2.重大成就〔1〕瑞典林耐:出版自然系统,运用观察和分类的方法,将动物、植物分类,为进化论打下根底。

〔2〕英国哈维:建立了血液循环理论。

★〔3〕德国施莱登和施旺一一共同创立了细胞学说。

〔4〕法国巴斯德:通过实验证明了微生物不能自然产生;创造的巴氏消毒法,成为微生物学的奠基人。

〔5〕法国拉马克:提出生物是从低级向高级开展进化的观点,肯定环境对物种变化的影响。

★〔三〕达尔文和进化论1.进化论产生的原因〔1〕思想根底:近代欧洲思想解放运动的高涨。

如文艺复兴、宗教改革、启蒙运动。

历史人民版必修37.2追寻生命的起源教案

历史人民版必修37.2追寻生命的起源教案

7.2 追寻生命的起源教案复习用(人民版必修3)【课前思考】近代生命科学的那些进步,使上帝的形象轰然倒塌?【本课学习目标】掌握近代生物学的基本知识,了解植物分类法;细胞学说;进化论学说。

能用初步分析和评价历史现象和历史人物。

能够收集资料,整理资料,运用资料阐明自己的观点。

学习合作与交流。

学习中要认真阅读教材和相关资料,要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。

通过合作学习,自主学习,探究学习,历史材料学习等方式参与教学,积极思考,仔细探究。

体验科学进步的过程。

感知科技发展的脚步。

既能独立学习探究,又能交流合作。

采用调查,讨论,合作,交流,习作,实验,等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。

通过学习理解生物的巨大进步,了解进步带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念。

学习科学家献身科学的勇气,严谨的科学态度,锲而不舍的钻研精神。

注重个人品质,修养的培养。

【重难点突破】重点:进化论的主内容以自然选择、适者生存为基础的进化论,系统阐述了生物接所以的动、植物都是由简单到复杂、由低到高计划来的规律,核心观点是物种的“优胜劣汰”,认为物种的演变看作是自然进化的结果。

认为遗传变异和自然选择是万物进化的根源。

难点:理解进化论的影响学习中要结合时代背景,运用联系的观点体会进化论的和影响。

了解在中世纪,宗教神学宣扬上帝创造世界万物。

进化论认识到自然发展的规律,从根本上推翻了长期统治生物学思想的“神创论”。

对生物学是一次伟大综合,使生物学成为真正意义上的科学。

在方法上把“变化”、“发展”的观念引入科学领域,是人类的思想发生飞跃。

恩格斯对达尔文进化论给予很高的评价,认为它是19世纪自然科学三大发现之一。

马克思认为进化论为马克思主义的唯物辩证法提供了有力的证据。

进化论的影响“不仅仅限于生物学领域,所有的科学家和社会学家都从他的哪个时代的种种富有价值的源泉中汲取他们的科学思想的。

”【基础自测训练】(一)单项选择题1.下面各学科中,受中世纪神学束缚最大的是()A 物理 B.化学 C.生物学D.电学提示:从上帝创造万物为切入点2.现代生理学的起点()A.细胞学说的确立 B.生物进化论的提出C.血液循环论的建立 D.微生物学的建立提示:记忆选择题。

高中历史讲课稿:追寻生命的起源

高中历史讲课稿:追寻生命的起源

师:(ppt展示节日图片)每年五月第二个星期天是什么日子?生:母亲节师:我们为什么要专门为母亲设立一个节日?生:(学生的回答围绕着母爱的伟大)师:因为母亲赋予了我们生命,所以我们感激。

那么,大家不知有没有考虑过母亲的生命又是从何而来?今天,就让我们怀着对生命的敬畏,一起追寻生命的起源!(展示课题)我们今天学习第二课《追寻生命的起源》,小鸡究竟怎么来的?是先有鸡还是先有蛋,当然了我不知道,这不是我们今天的主要内容,我们主要看下究竟是谁,谁创造了我们万事万物。

我估计你们看到这个问题的第一眼呢,我想你们会觉得这个问题太遥远,关于生命的起源是什么?你们想到什么东西?女娲造人、上帝造势。

中国人说我们是女娲造人,用泥巴捏成,然后吹一口气,就变成人了,女娲后来太累了,干脆就用树枝一甩甩出的点点就变成了人。

也因为这样有捏出来的、有甩出来的,所以呢人就分等级了?你觉得你们是哪类啊?我觉得我是捏出来了。

这是中国的女娲造人传说;而西方基督教呢,他们认为是有上帝创世说,上帝先造了亚当,担心亚当太寂寞所以从他身体里抽了一根肋骨便成了夏娃,亚当夏娃在蛇的引诱下偷吃了禁果,于是人就开始繁衍了。

另外呢古埃及认为是用黑泥塑出来的;古芬兰是由怪鸟蛋孵化成人的。

这些观念、这些学说思想在我们今天人看来毫无疑问只是一个美丽的传说了,你还会认为你是泥巴做的,当然了有人这么认为。

到了近代受到了很大的冲击,尤其是到了1718世纪,伴随着近代自然科学的发展,这些观念开始受到了冲击,在生物学的研究方面出现了两种倾向。

哪两种倾向啊?以那些人为代表,一种是以林耐为代表、一种是以哈维为代表。

林耐他其实走的是观察、分类的路线,对群体进行观察、分类的方法。

而哈维呢,从个体,所以他们是从不同的角度对生命、对生命的起源做自己的研究。

这些研究对解释生命的起源做出了巨大的贡献。

这里我们尤其要关注林耐。

林耐呢在1735年发表《自然系统》这本书,记住什么时候谁发表什么书,这本书里面通过对大量的材料做初步系统的管理,将动物、植物分类的通用层次确定为刚目属种四个级别,这就为19世纪进化论的产生和发展呢是打下了基础。

人民版高中历史必修三72追寻生命的起源说课稿1

人民版高中历史必修三72追寻生命的起源说课稿1
(五)作业布置
课后作业的目的是让学生进一步巩固所学知识,并培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。我计划布置一篇关于生命起源的课后论文作业,要求学生结合所学知识,选择一个感兴趣的话题进行深入研究和思考,并撰写一篇论文。这样既能让学生对所学知识进行深入理解,又能培养他们的写作和表达能力。同时,我还会布置一些相关的阅读材料,让学生在课后继续学习和探索生命的起源问题。
二、学情分析导
(一)学生特点
本节课面向的学生年龄大约在16-18岁之间,他们已经具备了一定的逻辑思维能力和科学探究的能力。他们对未知事物充满好奇,善于接受新鲜事物,但同时也可能存在注意力不集中、学习习惯尚未养成的问题。在学习兴趣方面,学生对生命起源这一主题普遍感兴趣,特别是那些对自然科学和生物学有特殊爱好的学生。然而,在学习习惯方面,部分学生可能依赖于老师的引导,缺乏自主学习的能力。
(四)总结反馈
在总结反馈阶段,我会引导学生进行自我评价,并提供有效的反馈和建议。首先,我会让学生回顾本节课所学的知识点,鼓励他们分享自己的学习心得和体会。然后,我会根据学生的表现和作业情况,给予他们积极的评价和具体的改进建议。最后,我会布置一些拓展性的阅读材料和参考书籍,鼓励学生在课后继续深入学习和探索生命的起源问题。
(三)巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力,我计划设计一些巩固练习和实践活动。首先,我会设置一些思考题和讨论题,让学生分组讨论生命的起源过程和演化机制,通过合作解决问题。其次,我会组织学生进行一个小实验,如模拟原始地球环境下的生命起源过程,让学生亲身体验和观察生命的演化过程。此外,我还会布置一些课后作业,如写一篇关于生命起源的小论文,让学生进一步深入研究和思考所学知识。
(三)学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机,我将采取以下策略或活动:首先,通过展示一些神秘的生物化石或极端环境中的生命现象,引发学生的好奇心,激发他们对生命起源的探究欲望。其次,设计一些小组讨论和探究活动,让学生通过合作解决问题,培养他们的合作精神和实践能力。同时,我会结合学生的兴趣,引入一些最新的科研成果和新闻,让学生了解到生命起源研究的最新进展,增强他们对科学的热爱和追求真理的精神。最后,我会鼓励学生提出问题,并引导他们通过查阅资料、进行实验等方式,自主寻找答案,培养他们的自主学习和批判性思维能力。

追寻生命起源教案4人民版(实用教案)

追寻生命起源教案4人民版(实用教案)

二找寻生命的发源教课目的:、知识与技术:()认识达尔文、赫胥黎及其进化论的看法。

()认识科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。

()感觉达尔文等科学家尊敬事实、勇于研究的科学精神。

、过程与方法:经过学生参加、教师指引、史料剖析、情形模拟等多门路来实现教课目的。

学习中要认真阅读教材和有关资料,经过合作学习,自主学习,研究学习,史料研习等方式参加教课,踊跃思虑,认真研究。

体验科学进步的过程,感知科技发展的脚步。

、感情态度与价值观:经过本课的学习,领会科学研究的精神,激发生探访生命的发源的激情等,最后学生领会到科学理论也需要不停的发展和进化。

教课重难点:要点:进化论的主要看法;剖析科学与宗教在人类发源问题上产生疏歧的本源。

难点:认识到科学发展其实不是一帆风顺的,但科学终将战胜愚笨和迷信。

领会到科学理论也需要不停发展和进化。

教课过程:【导入】视频《生命的进化》《生命的进化》视频导入。

提出问题:视频中生命是如何进化的?学生找寻视频中的生命进化。

设计企图:轻松风趣又有点搞笑的视频,惹起学生对生命发源的兴趣,导入新课。

【活动】找寻古代神话传说生命的发源,这是一个千年的话题,从古到现在,留下了很多美好的传说。

请同学一同分享一下中国古代对于人类发源的传说,并提出问题。

、沟通古代对于生命发源的几种传说。

、在众多学说中,中世纪的欧洲长久占统治地位的生命发源学说是什么?、为何“神创论”能够成为生命发源的共识并长久流行?设计企图:学生看书总结,有助于培育学生的总结归纳能力。

学生此后类问题的剖析中也能够总结根来源因的规律和方法。

此外教师能够从神创论流行欧洲的原由中自然过渡:在这样的背景下,生物学笼盖在神学的氛围之下,难以有打破性进展。

可是人们找寻生命发源学说的脚步向来没有停止跟着近代科学的流行,上帝创建万物和物种不变的看法愈来愈遇到思疑和反对。

浮现出了如林耐、哈维、巴斯德、拉马克等生物学家,此中拉马克继承和发展了前人对于生物不停进化的思想,把进化论炼成了一块好铁。

追寻生命的起源pptPPT讲稿

追寻生命的起源pptPPT讲稿
潜心研究
Charles Darwin
发表《物种起源》(1859)
died(1882)
达尔文好友录
地质学家查尔斯·赖尔 地质学家亚当·塞茨威克 数学家查尔斯·巴比奇 植物学家约瑟夫·胡克 动物学家 赫胥黎 鸟类学家 约翰·古尔德
寄出信件:
7591封
收到回信:
6350封
……
物种由低级向高级逐渐进化
【英】怀特海《科学的起源》
进化论思想的影响
1、《物种起源》的出版,在欧洲乃至整个世界都引起轰 动。它沉重地打击了神权统治的根基,从反动教会到封建 御用文人都狂怒了。他们群起攻之,诬蔑达尔文的学说 “亵渎圣灵”,触犯“君权神授天理,”有失人类尊严 。
①挑战了封建神学,给当时的上帝创造万物说致命打击,促进了人 类认识的飞跃。
赫:哈哈,你坚信的_神_创_?论__观点,却一个事物的起源都不能证实!
(台下安静)
威:请问这位自称是猴子后裔的先生,你的猴子血统是从祖父还是
从祖母传下来的呢。
(台下哄笑)
赫:我宁愿要一个可怜的猴子做祖先,也不愿要一个愚昧无知、在 庄严的科学会议上只会嘲讽挖苦的人做祖先。
(演讲台上赫胥黎接受着听众的鼓掌敬意,主教悄然退场了。)
22岁那年,以博物学者的身份随船进行为期5年的科 学考察。那时达尔文还相信生物是由上帝创造的。达尔文
仔并细使考他察对“那当“地上是动帝我物造所、物植论有物”观资产源生点。了的许怀多疑发实。源例地引起。他”的思考,
1831-1836“贝格尔”号环球考

加拉帕戈斯群岛
Born(1809)
学生时代 环球考察(1831-1836)
物竞天择 适者生存
我完全相信,物 种不是不变的,那些 所谓同属的物种都是 另一个普通已经绝灭 的物种的直系后裔, 而且,我还相信自然 选择是变异的最重要 的、虽然不是唯一的 途径。

高二历史《追寻生命的起源》教学设计

高二历史《追寻生命的起源》教学设计

3-7-2《追寻生命的起》教学设计(二)达尔文创立生物进化论:主要内容:中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析:本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标:使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点:(一)教学重点了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。

(二)教学难点:如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备:粉笔,钢笔,书写纸等。

4、课时:一课时二、教学方法:要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

(1)欣赏法:通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。

(2)讲授法:讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!(3)练习法:为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程:(一)组织教学让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

(二)引入新课,通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!(三)讲授新课1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。

高中历史37.2 追寻生命的起源(教案1)

高中历史37.2 追寻生命的起源(教案1)

7.2追寻生命的起源(教案)【教学目标】1、了解达尔文、赫胥黎及其进化论的观点。

2、了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

3、感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神.4、通过本课的学习,体会科学探索的精神,激发生探寻生命的起源的激情等。

【教学重难点】重点:进化论的主要观点;分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

难点:认识到科学发展并不是一帆风顺的,但科学终将战胜愚昧和迷信。

体会到科学理论也需要不断发展和进化。

【教学过程】导入新课视频《生命的进化》导入。

提出问题:视频中生命是怎样进化的?学生追寻视频中的生命进化。

【活动】追寻古代神话传说生命的起源,这是一个千年的话题,从古至今,留下了许多美好的传说。

请同学一起分享一下中国古代关于人类起源的传说,并提出问题.1、交流古代关于生命起源的几种传说。

2、在众多学说中,中世纪的欧洲长期占统治地位的生命起源学说是什么?3、为什么“神创论”能够成为生命起源的共识并长期流行?参考答案:传说:①古芬兰:怪鸟蛋孵人;②古埃及:黑泥塑人;③古希腊的阿那克西曼德:鱼变人;④女娲抟土造人。

统治地位的生命起源说:神创论。

原因:生产力落后,对自然界的认识非常有限;生物知识缺乏;统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁.【活动】追寻进化论体系建立的标志和内容1、问:达尔文进化论诞生的标志是?主要观点有哪些?2、读《生命进化树》,图中低级低级生物有?高级生物有?高级智慧生命是从低级原始生命进化来的,而在进化过程中又体现了“物竞天择,适者生存。

”【活动】追寻进化论的足迹参观实验室。

突出科学家严谨的科学态度,锲而不舍、“大胆假设,小心求证”的钻研精神。

【活动】情境体验并合作学习:追寻进化论的影响1、阅读图文材料思考:为什么同样对神学世界观产生猛烈冲击,但两人的遭遇截然不同?2、史料研习:材料一《物种起源》的出现,改变了整个生物学界的思考方式,进化的思想终于站稳了脚跟。

追寻生命的起源(优质课件)

追寻生命的起源(优质课件)

B
万物归向何方? 思考:目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏,
很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是 向外星移民?为此作为拥有高等智慧的生命——人类 该做些什么? 1、保护环境,维护生态平衡,实施可持续发展战 略等. 2、大力发展航天技术、空间技术,探索未知的外 星世界等.
解决食物变质问 题,促进细菌学 和免疫学发展
微生物学
三、达尔文和进化论 1、背景 (1)拉马克的生物进化观,为达尔文创立进化论奠 定了重要的基础; (2)1831年,达尔文参加了“贝格尔”号军舰的 环球考察,发现物种存在变异。 2、标志:1859年《物种起源》出版 3、内容:(1)(2)(3)提出人类起源于古猿的 观点.(注(1)和(2)见教材P125) 4、影响:
分歧:生命是自然界进化的结果,还是上帝创造的 产物;宗教依靠主观臆想,科学依靠证据和实验。 根源:生产力的发展水平。古代生产力的落后, 人们对自然认识的有限性。
⑵论文:1863年发表《人类在自然界中的位置 》,论证进化论观点。
进化论在欧洲的影响
材料一 我读了各种各样的书,其中有达尔文的《自然 选择》一书。它为我们的观点提供了自然史的基础。 ——恩格斯 材料二 达尔文推翻了那种把动物植物物种看作彼此毫 无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点,第一 次把生物学放在完全科学的基础上,确立了物种的变异性和 承续性。 ——列宁
追寻生命的起源
课程标准:简述进化论的主要观点,概括科 学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
一 千年话题——谁创造了万物
女娲抟土造人 上帝创造万物论
据《圣经》记载:第一天,上帝 创造了昼夜;第二天,上帝创造 了天空;第三天,上帝创造了陆、 海及植物;第四天,上帝创造了 日月;第五天,上帝创造了动物; 第六天,上帝创造了男人亚当; 第七天,亚当问上帝,为什么世 间万物独有我如此孤独?于是上 帝取他的肋骨制造了女人夏娃。

生命起源说课稿

生命起源说课稿

十、教学反思

本教学设计重在培养学生资料收集能力, 养成辨证的科学思维方式,通过对科学史的 学习,认同生命的发生和发展变化,形成生 物进化和科学的自然观。
其中解释米勒的模拟实验装置的设计原 理及结果,锻炼学生运用证据和逻辑进行分 析和推测是本节课的难点,教师运用一定的 问题进行引导,可以使学生逐步深入,有利 于学生理解和接受化学进化论的主要观点。

提问:1、为了重演化学进化过程,还需要哪些实验 证据?
2、关于生命 的起源,同学们还有 哪些假设观点呢?
(四)、课堂小结和练习反馈

回顾本节的有关内容,通过练习对所学的几个主 要观点进行比较区别。 当堂练

九、板书设计
第一节 地球上生命的起源 一、神创论——在证据面前,不攻自破。 二、自然发生论——无事实或实验根据,是假象。 三、生命不是自然发生的 1、雷迪实验及其改进过程 2、巴斯德的实验——生生论 四、化学进化是可能的——化学进化论 1、原始大气的成分:没有氧气 2、根据米勒等人的实验:生命的起源从无机物生成有机 物,这一阶段是完全能够实现的。 3、原始生命的诞生过程: 原始大气 高温、紫外线、雷电 简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用 原始生命
十、教学反思


ห้องสมุดไป่ตู้
从感悟身边的生命为切入点; 接着通过分析,对“神创论”进行否定; 然后通过对科学史 ——雷迪实验、巴斯德 实验的学习,否定“自然发生论”,同时 得出“生生论”的主要观点; 再通过科学史——米勒实验,学习“化学 进化论”的主要观点,同时引导学生对生 命的起源进行大胆假设; 最后对几种主要观点进行比较,进行小结 和练习巩固。

二、教学目标

《追寻生命的起源》教案01

《追寻生命的起源》教案01

城东蜊市阳光实验学校追寻生命的起源一、内容及其解析本节课要学的内容是专题七:近代以来科学技术的辉煌的第二节指的是追寻生命的起源,其核心是进化论思想。

,理解它关键就是要掌握进化论的主要内容及其影响。

学生已经学过生物学知识,,本节课的内容追寻生命的起源就是在此根底上的开展。

由于它还与必修一中的资产阶级革命与必修二中的资本主义经济开展有非常亲密的联络,所以在本学科有比较重要的地位,并有对加深必修一和必修二中相关知识理解的作用,是本学科的次要内容。

教学的重点是进化论。

解决重点的关键是结合时代背景,运用联络的观点体会进化论的和影响。

二、目的及其解析1、教学目的理解达尔文、赫胥黎及进化论观点;概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

2、目的解析理解人类对生命起源认识的几种观点就是要理解神创说;天外胚种论;自然发生说;化学进化说等;掌握进化论的主要观点,就是指要掌握自然界中生物的物种是不断进化的,是不断从低级向高级开展的。

自然界进化的规那么是物竞天择,适者生存。

概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源,就是指要认训分歧产生的原因是消费力开展程度的制约,本质是唯物主义与唯心主义的分歧,从而培养学生运用科学的世界观认识世界的才能。

三、问题诊断分析在本节课的教学中,学生可能遇到的问题是对进化论的影响的认识理解,产生这一问题的原因是学生不能设身处地地把自己放到当时的历史环境中分析,而以现代人的视角认知。

要解决这一问题,就要引导学生结合时代背景,回忆16—19世纪西欧的经济、政治、思想变化,并结合教材中的辩论实例进展分析。

其中关键是历史地唯物地进展分析。

过程与方法阅读教材中有关达尔文、赫胥黎及进化论观点的资料,从中获得知识。

情感、态度与价值观感受达尔文等尊重事实、勇于探究的科学精神。

教学重点:进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

教学难点:分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

一、千年话题——谁创造了万物主要观点:神创说;天外胚种论;宇生论;自然发生说;化学进化说等。

最新-高中历史《追寻生命的起源》 教案1 人民版必修3 精品

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二、新授过程
预习提示:
1、近代生命科学有哪些主要成果?
2、有关生命起源的两种认识及新理论是什么?
(一)千年话题——谁创造了万物
1.有关生命起源的传说
西方神学认为各种生物是按上帝的旨意和计划制造出来的,创造出来后就永恒不变。此外.各民族也都有个关于人的起源的传说,比如中国的女娲抟土造人说。
例题1、女娲抟土造人的传说与上帝造人说的相同点是
专题七第二节追寻生命的起源(1)
目标:
1、了解人类对生命起源认识的基本历程
2、了解在生命起源的问题上科学与宗教的区别,了解人类认识不断提高是科学进步的结果和表现。
重点:近代生命科学成果,进化论的主要观点。
难点:在生命起源的问题上科学与宗教产生区别的根源。
教具:教学案
教学过程
学法指导
一、基础知识填空
千年话题——谁创造了万物
西方神学认为各种生物是按的旨意和计划创造出来的,创造出来后就永恒不变,关于人的起源问题,更是有多种传说。Fra bibliotek近代生命科学的成果
1.17、18世纪,对生物的观察和实验研究加强了,初步形成了两条研究路线;一条以林耐为代表.着重研究。1735年出版了一书,将动物、植物分类的通用层次牌定为、、、四级,为以后进化论的产生打下了基础。另一条以哈维为代表,着重研究。哈维运用解剖和实验的方法,建立了。
①都信仰神②认为人是神创的( C )
③正确地解释了自然现象
④都是当时生产力极不发达的产物
A.①②③B.①②③④C.①②④D.①③④
完成P112页学习思考题:
参考答案:
人们对自然认识有限;
生产力发展水平低——最主要因素
神学、宗教、传说对人们思想的束缚;
近代科学认识方法还未出现

追寻生命的起源(公开课)

追寻生命的起源(公开课)
(1)据材料,基督教神学是如何解释 生命起源的?
《西斯庭教堂天顶 画》局部——创造 亚当
上帝创造生命(神创论)。
思考:《物种起源》一书为什么能引起人们 购买的热情?是什么观点震撼了世界?
1859年11月24日清晨,雾霭中,伦敦几 家书店的门口人声鼎沸,人们争先恐后地排 队购买刚出版的新书——《物种起源》。初 版1250本书在发行的当天就被销售一 空。……书中的观点震撼了世界,动摇了禁 锢人们思想许多个世纪的神创论。
个人因素: 达尔文不懈的科学探索。
一、千年话题——人是从哪里来的? 二、近代生命科学的成果——进化论
(一)进化论的主要观点 (二)进化论产生的背景 (三)进化论的影响
3.达尔文进化论的影响
探究3:根据材料分析达尔文进化论的影响
材料一: 达尔文推翻了那种把动物植物物种看做彼此
毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点,
1864年,竟有30位皇家学会 会员与40位医学博士,联名发表宣
刺 达 尔 文 的 漫 画
言反对达尔文。
上述材料反映了什么历史现象?谈谈你的看法。
现象:达尔文进化论出版后遭到巨大的抵制。 看法:科学的发展是艰难而曲折的;要学会分辨真理,相信科学 。
下面表格是对美国一些大科学家所作调查的结果,对此认
材料三:《天演论》(严复对赫胥黎《进化论 与伦理学》 的译著)积极宣传和介绍进化论思想 ,高呼“物竟天择,适者生存”和“优胜劣汰” ,以呼唤国人。并指出再不变法将循优胜劣汰之 公理而亡国灭种,让处于知识饥荒时代的中国知 识界如获至宝,产生了振聋发聩的影响。
材料四:陈独秀是新文化运动的领袖人物,在 新文化运动中他提出了“民主”与“科学”两大 口号,“民主”与“科学”也成为新文化运动前 期的指导思想,而“科学”主要就是指传播达尔 文的进化论思想。

公开课追寻生命的起源

公开课追寻生命的起源

连线:请用达尔文的进化论来解释长颈鹿进化的原因
1.长颈鹿产生的后代超过环境承受能 力 2.它们都要吃树叶而树叶不够吃 3.它们有颈长和颈短的差异
(生存斗争) (遗传变异) (过度繁殖) (物竞天择, 适者生存)
4.颈长的能吃到树叶生存下来,颈短 的却因吃不到树叶而最终饿死
第三部分:问世之争
——影响篇
严复

德国学者认为,不同种族为生存空间而斗 争,成功的种族必将扩大其生存空间。美国学 者认为,达尔文的新方法解释了现实世界中 “合适”的白种人自然地凌驾于其他“退化” 了的有色人种之上的现象。
对殖民扩张和种族歧视:“优胜劣汰”被殖民者和种族 主义者利用,成为推行霸权主义和种族主义的理论依据
1860年人类起源大战
牛津大主教
威尔伯福斯
达尔文的斗犬
赫胥黎
PK
思考:科学与宗教在生命起源问题上有什么 分歧?产生这种分歧的原因有哪些?
根本分歧:生命是自然界进化的结果,还是 上帝创造的产物。
根源:生产力的发展水平。古代生产力的落 后,人们对自然认识的有限性。
O 1.在1543年出版的《天体运行论》中,哥白尼提出太
达尔文“进化论”的影响
1.对思想界:否定神创论,有利于人们的思想解放。 2.对科学界:有利于打破神学对生物学的束缚,开创 了生物科学发展的新时代。 3.对中国:对处于国家危亡时期的中国思想界产生了 巨大的震动。 4.“优胜劣汰”被殖民者利用,成为推行霸权主义和 种族歧视的理论依据。
在英国各地,教士们 声讨着“围剿达尔文,打 到达尔文”。威胁恐吓的 信件从英国各地、从海外 雪片般飞向达尔文的住所。 “你是英国最危险的人!” 宗教人士讽刺达尔文的漫画
O 3.进化论引起处于国家危亡时期的中国思想界
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追寻生命的起源说课稿
追寻生命的起源说课稿
教材特点:
《课程标准》对本课的要求是:简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。

上承第一课“近代物理学革命”,下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”,在专题七的教学中占有重要地位。

学情分析存在的优势:
1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得(网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等)。

2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关,学生兴趣浓厚。

3、学习能力:自主学习能力较强,思想活跃,有强烈的求知欲和表现欲。

4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习,已基本了解达尔文进化论的核心内容。

学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习,已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向,为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。

存在的`不足:学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。

解决的对策:
充分利用学生的优势资源,发挥他们的学习主体性,将相对简单
的内容交给学生自主完成,调动他们的学习积极性。

对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解,注意用浅显的道理帮助他们理解。

教学目标
教学指导意见:
基本要求:了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。

感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

发展要求:了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

说明:“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。

知识与技能
了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。

了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

过程和方法
(1)通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料,感受科学家研究科学的基本方法。

(2)通过全班同学交流汇报活动,认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系,
情感态度与价值观
(1)通过课堂中参与学习和讨论的过程,提高学习兴趣,激发对于科学探索的热情。

(2)通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论,感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。

重点难点
教学重点:进化论的主要观点。

教学难点:探讨进化论确立的历史条件和主要影响。

科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源
确立依据:《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。

教法学法
1、教法:采用师生互动教学模式。

创设情景,形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。

2、学法:探究学习、合作学习相结合。

依据:教材内容较为抽象、简略;适应高中学生思维能力、自学能力较强,不愿被动接受老师灌输知识的特点;以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。

教学过程
教学思路预设:
本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。

基本思路是:按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。

课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料:生平、主要贡献、趣事和名言,并在课堂上交流讨论,彼此借鉴。

说明:1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣,激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇,并产生探求的愿望。

2.由对进化论及生物学家本人的直观认识,上升到理性认识,帮助自
己确立对科学、人生、社会的责任和义务。

互动式导课
设计:1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。

2.这些说法是否可信?为什么这种思想能存在上千年之久?
3.右边组图,反应了人类是如何产生的?
说明:1.互动式入课,为整节课互动教学奠定基调;2.传说新奇,激发兴趣,调动积极性;3.图片教学,形象直观,直接进入主题。

分组讨论:进化论提出的社会背景
设计:提供图片及相关文字史料,由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征,进而分析进化论产生的社会根源。

意图:1.整合教材,复习已学内容;2.掌握分析历史阶段特征的基本方法(政治、经济、文化等方面)。

3.提升认识,把握科学理论与时代的关系。

进化论的主要观点
设计:依据课前搜集的资料,并结合初中科学相关内容,由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点,不足部分由其他学生完善。

并提供情景材料考查学生对进化论的理解。

说明:1.进化论主要观点是本节重点内容,学生广泛参与,凸显主体地位,加深对进化论观点的理解。

2.以直观的图片及示意图,减轻文字材料给学生带来的枯燥感。

分组讨论:哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论?
说明:1、妙解“人”,激活课堂。

2、运用组合材料,激活历史
信息,体会科学家的科学精神,并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”,落实知识目标和情感目标。

合作探讨1:达尔文的命运
为什么同样是质疑神学观点的科学家,达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害?
教学反思
课后思考1:万物归向何方?
思考:目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏,很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民?为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么?
1、保护环境,维护生态平衡,实施可持续发展战略等.
2、大力发展航天技术、空间技术,探索未知的外星世界等.
课后思考2:我们该有怎样的世界观?
达尔文最后也信神——万年他曾说:“我承认原始的生命是造物的神造的,如果没有一个终极的原因,宇宙就不能存在。


达尔文是进化论的奠基人,但却避不开近亲成婚的悲剧。

他娶了青梅竹马的表姐为妻,诞下10个孩子却非死即病。

到老才恍然大悟,明白近亲会被大自然淘汰。

贯彻新课程核心理念:以学生发展为本;
体现建构性、生成性、多元性、科学性。

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