批评应该有正确的方法

批评应该有正确的方法

教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象明确规定：班主任在日常教育教学管理中，“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这一规定将对学生的批评作为班主任的一项权利从制度层面加以明确，凸显了

“批评”在教育中的重要地位。现在的教育都强调鼓励，许多名师的报告会中所列举的也都是用鼓励的方法使学生转变的例子，似乎鼓励能解决一切问题，其实，学生就像是一棵小树，对他的鼓励是给他浇水施肥，对他的批评则是给他去除长出的斜杈。一棵小树固然要浇水施肥，但是如果不去除斜杈，他也一样长不成参天大树。不过我们在进行批评时必须采取“适当的方式”。请看下面的例子。

其一，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，他也不发言，已经到了初二第二个学期了，他还是如此，有一天，老师为了让他发言，就想出一绝招。老师首先叫这个他站起来回答问题，而这位学生站起来了，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什

么？”“哦，这是黑板。”“对，你的前途就像黑板一样黑！” 一一这种批评是讽刺挖苦型的。

其二，有个学生上课经常睡觉，老师对他进行了多次的批评教育，可是却不见他改正。这天他又在上课时睡觉，这位老师忍无可忍，大声斥责说：你除了睡觉还会干什么？这位学生听老师说话这么大声，就说：我会干的事情多了。老师听了更

是生气，不觉火冒三丈，声音更大了说：那好，你说说你会干什么。学生也不示弱，说：我会打球，会玩游戏，会吃饭。其他同学听了哄堂大笑。一节课就这样被破坏了。一一这是大发雷霆型的。

其三：有个学生喜欢留长发，还带了个金属的粗项链，班主任找他谈话说：你怎么像个小流氓似的。引起了该学生的反感。一一这是乱扣帽子型的。

以上三个例子中老师的批评方法都是有问题的，那么批评时应该注意什么

呢？

第一，我们要牢记批评的目的是为了帮助学生改正错误，而不是给学生难堪，更不是为了发泄自己的愤怒。批评是教育方法的一种，它和其他的教育方法一样，其最终目的是为了帮助学生，使其改正错误。上述第一个例子中的老师虽然出发点是为了让这个学生发言，说到底是为这个学生好，但是那种讽刺挖苦的语气会让这个不爱发言的学生以后更不敢发言了。所以他的批评是事与愿违的。其实这个老师完全可以私下找这个同学谈谈，了解一下他到底是因为什么不愿意发言，告诉他为什么上课要发言，发言对他自身的成长有什么好处，告诉他任何人的发言都可能出错，不会百分之百正确，所以不用担心自己的发言会被别人笑话。这样就可以打消这个同学的顾虑。然后在上课时老师挑一些比较简单的问题让他回答，这样这个同学的胆子就会慢慢变大一些了，老师教育他的目的也就达到了。

第二，批评学生时不可发怒。老师面对犯了错误、尤其是屡教屡犯的学生总是免不了生气，有时甚至会发怒。虽然有时候老师大发雷霆可以震慑一部分胆小的学生，但是一旦遇到不吃你这一套的学生就不好收场了。上述第二个例子就是这样的。老师对学生发脾气有这样的几个坏处：一是会引起学生的抵触情绪，不愿意接受你的批评，容易使师生关系变僵，二是常常会无法收场，三是在气头上容易

说出过头的话，对学生造成伤害，四是容易降低老师的威信，使老师的形象大打折扣。每一位老师都要学会控制自己的情绪，做到胸怀宽广，态度和蔼。其实学校就是一个小社会，学生也是形形色色，有表现好的，也有表现不好的，学生犯错是一种正常的现象。当我们以这样的心态来看待犯错误的学生时，我们的心态就平和了，就不会火冒三丈了。

第三，批评时不可乱扣帽子，乱贴标签。学生毕竟只是未成年人，正处在世

界观形成时期，他们的一切都在变化之中，你给他扣上帽子、贴上标签，就是给他定了性，他会从心里反感，老师的批评也就没有什么效果了。我们批评学生时应该就事论事，有什么问题谈什么问题，不要上纲上线。上述的第三个例子，老师在批评时就应该告诉这个学生这样的穿着是学校纪律所不允许的，而且也是不美的，不要把电影电视剧里面不好的东西搬到生活中来。这样的批评效果要好的多。

第四，批评撒谎的学生时一定要用证据说话。有时候会遇到这样的现象，你上课时有个学生睡着了，你叫醒了他，他反而说：我没有睡着啊，我只是有点累在那里趴着。这时你如果拿老师的威严来压他，说：我说你睡着了就是睡着了，难道我还会冤枉你不成？他一定会不服气。如果你说：你睡的眼珠子都红了，还说没有睡着？此时这个同学一定会无话可说，也会接受你的批评。

第五，批评学生时尽量避开众人。没有一个人会愿意把自己的错误呈现在大庭广众之下，如果你当众批评学生，就会让他觉得你不给他面子，是在羞辱他。这样他会对你的话产生抵触情绪，批评的效果当然也就不好了。如果我们找犯了错误的同学单独谈谈，那么一方面我们维护了学生的自尊心，一方面也可以有更充裕的时间把学生的问题谈清楚，学生也就更容易听进心里去，我们也更容易达到批评的目

的。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，是大家公认的，但不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、细致，把事情考虑周全一点，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

第六，多采用“先扬后抑”的批评方式。“先扬后抑”是文学中一种表现手法，简单的说就是先说好的，后说存在的问题。比如批评一个学生时，我们先说几点他的优点，再说他犯的错误。这样的批评方式会让学生觉得老师对他的看法是比较公正的。他认为老师公正，也就会认为老师指出的他的问题是确实存在的，他就不会认为老师总是在找他的茬。这样的批评效果就会很好。

以上是我在教育学生时的一点体会，作为一个教育工作者，只要我们本着教育帮助学生改恶向善的目的，掌握好批评的方法，相信绝大多数的学生还是能够接受我们的批评的，他们这颗小树也会在我们的批评中逐渐长大、成才。