小学生个案咨询报告
小学生个案调查报告(精选5篇)
小学生个案调查报告〔精选5篇〕小学生个案调查报告〔精选5篇〕小学生个案调查报告篇1调查目的：理解小学生关于识兴趣、才能的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，进步学生的识兴趣和程度。
调查方法对一、二年级学生进展小学生识兴趣、习惯和才能等方面调查问卷。
调查施行〔一〕调查内容：〔1〕小学生对识的根本态度。
从动机、兴趣、技能等多个方面理解小学生对待识的根本态度和才能掌握状况。
〔2〕形成这种态度和才能的原因。
根据调查反映情况进展研究、考虑、分析^p ，找出形成种种态度的原因。
〔3〕对现状的看法和建议。
小结调查及分析^p 状况，并根据此提出看法和建议，希望可以消除学生不认真的态度，进步才能。
〔二〕调查对象：一、二年级学生〔三〕调查时间：xx.5.6——xx.5.10〔三〕调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。
调查中，发放、回收问卷80份，阅读教学作业50余本，听识课6节，就不同对象召开座谈会3次。
根本情况如下。
调查结果及分析^p一、学生对待识的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，讨厌识的约68%。
表现二：积极、喜欢的态度。
问卷显示，愿意主动识的约21%。
表现三：无所谓的态度。
问卷显示，为识而识的约11%。
通过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识的兴趣比拟浓重，也愿意通过多种方式自主识，且形式多种多样。
二年级学生相对来说就比拟被动，为了识而识，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。
在一年级预习课文时，能积极主动的预习生，方法多样，识记的效果也非常明显，但到了二年级由于识兴趣下降，识方法越来越单一，识才能也随之下降。
相对于一年级时，识量有所降低。
表现为：类型识兴趣、方法所占比率自主识型能自主运用多种方法5%天天雷同型每天采用一样的方法35%照猫画虎型仿照其他同学的完成36%随意编造型不查典，进展胡编乱造24%由上表可以看出，学生中为完成作业而完成占得比率较大，根本已经处于被动的识状态。
综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏创新意识是小学生的主要表现。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告1. 引言2. 个案描述该个案涉及一名小学四年级学生，女性，12岁。
在与学生接触后，我了解到以下情况：学生情绪不稳定，容易受到周围环境的影响。
学生在班级中表现羞怯，不敢与同学交流。
学生对自己的能力缺乏自信，经常质疑自己的价值。
学生在学习上遇到困难时，容易放弃，没有坚持到底的毅力。
3. 问题分析根据学生的情况，我分析了以下几个问题：3.1 情绪不稳定学生情绪不稳定可能是由于她对周围环境过于敏感所导致。
对于这个问题，我认为需要通过情绪调节训练来帮助学生提高情绪控制能力，增强自己的心理韧性。
3.2 社交困难学生表现羞怯、不敢与同学交流可能是因为她对自己的能力缺乏自信。
她害怕被别人嘲笑或拒绝，所以选择了回避社交。
针对这个问题，我建议通过鼓励学生参与班级活动、组织角色扮演等方式来帮助她建立自信心和改善社交能力。
3.3 自信心不足学生经常质疑自己的能力和价值可能是因为她缺乏对自己的肯定。
为了解决这个问题，我建议给予学生积极的反馈，鼓励她发挥自己的潜能，并提供一些成功的经历，帮助她建立自信心。
3.4 学习困难学生在学习上遇到困难时容易放弃，可能是因为她没有学会战胜困难的方法。
我建议通过教授学习策略和鼓励学生寻找解决问题的方法，帮助她克服学习困难并培养毅力。
4. 解决方案基于对问题的分析，我制定了以下解决方案：4.1 情绪调节训练为了帮助学生提高情绪控制能力，我将运用情绪调节技巧，如深呼吸、积极想象等，让学生在情绪不稳定时能够自我调整。
4.2 社交训练通过组织班级活动、角色扮演等方式，我将为学生创造更多与同学交流的机会，并提供支持和鼓励，让学生逐渐克服社交困难。
4.3 积极反馈和建立自信心我将定期与学生沟通，给予她积极的反馈和肯定，鼓励她发挥自己的潜能，树立自信心。
4.4 学习策略教育通过教授学习策略和鼓励学生尝试不同的解决方法，我将帮助学生克服学习困难，培养她的毅力和坚持能力。
小学生心理辅导个案报告
小学生心理辅导个案报告一、背景介绍姓名：小明年龄：10岁性别：男学校：XX小学班级：五年级辅导时间：XX年XX月XX日至XX年XX月XX日辅导老师：XXX二、个案描述小明是一名五年级的学生，性格开朗活泼，和同学关系良好。
然而，最近两个月来，小明在学习上出现了一系列问题，表现为注意力不集中，记忆力下降，作业完成质量下降等。
据班主任老师反馈，小明的测试成绩也明显下滑，从前五名掉到后十名。
另外，小明还出现了情绪波动大、易激动的情况，有时会突然发脾气、哭闹。
三、辅导目标1.帮助小明提高学习注意力和记忆力。
2.通过情绪管理训练，帮助小明控制自己的情绪，减少冲动行为。
3.提高小明的自信心，培养积极乐观的心态。
4.建立有效的学习计划和学习方法，提高学习效果。
四、辅导过程1.倾听和了解在第一次辅导中，我首先与小明建立了良好的师生关系，倾听他对学习困扰的描述，了解他的困惑与焦虑。
我向小明确认了他是否经历了什么重要的变化或压力增加的事件，并了解到他最近家里搬家并转学了一次。
2.学习技巧培养针对小明的注意力不集中、记忆力下降等问题，我在辅导过程中教授了一些学习技巧和方法。
比如使用番茄工作法，即将学习时间切分为25分钟的小块时间，每块时间专注于一项任务，然后休息5分钟。
另外，我还教给小明一些记忆方法，如归纳法、联想法等，帮助他更好地记忆和理解知识。
3.情绪管理训练针对小明的情绪波动、易激动的问题，我引导他通过深呼吸、数数等方法来冷静下来。
同时，我也鼓励他通过写日记、绘画等方式来表达自己的情感，减少负面情绪的积累。
4.自信心建设为了提高小明的自信心，我在辅导过程中注重夸奖他的进步和努力，帮助他意识到自己的优点和潜力。
我还鼓励他多参加一些能够展示自我价值的活动，如演讲比赛、写作比赛等，以增强他的信心。
5.学习计划和学习方法为了提高小明的学习效果，我帮助他制定了详细的学习计划，并教给他一些学习方法。
我鼓励他每天定时复习和预习，合理安排时间，避免拖延症。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告1.引言本文档旨在提供一份详细的小学生心理辅导个案分析报告，以帮助专业人士对小学生心理问题进行准确的评估和干预。
该报告旨在分析个案的背景信息、问题表现、干预方法和成效评估等方面，并提出相应的建议和建议。
2.个案背景信息2.1 学生基本信息- 姓名：- 年龄：- 性别：- 班级：- 家庭情况：2.2 个案受众的情况分析- 学业表现：- 行为表现：- 情绪表达：- 人际关系：3.问题表现3.1 学业问题分析- 学习困难的表现： - 学习动机的影响： - 学习策略和技巧： 3.2 行为问题分析- 注意力问题：- 规则遵守问题：- 冲动和自控问题： 3.3 情绪问题分析- 情绪管理问题：- 自尊和情绪的关系： - 情绪调节策略：3.4 人际关系问题分析- 同伴关系问题：- 师生关系问题：- 家庭关系问题：4.干预方法4.1 学业干预方法- 学习目标的设定：- 学习支持的提供：- 学习环境的调整：4.2 行为干预方法- 规则和奖惩制度的建立： - 行为监督与反馈：- 冲动控制训练：4.3 情绪干预方法- 情绪认知与场景重建： - 情绪调节策略的训练： - 情绪支持网络的搭建： 4.4 人际关系干预方法- 同伴关系的促进：- 家庭支持与辅导：- 师生关系的改善：5.成效评估5.1 学业成效评估- 学习进步的数据分析： - 学习动机的变化：- 学习表现的反馈：5.2 行为成效评估- 行为改变的观察数据： - 规则遵守的变化：- 冲动和自控的改善：5.3 情绪成效评估- 情绪管理的变化观察： - 自尊和情绪的关系调查： - 情绪调节策略的运用： 5.4 人际关系成效评估- 同伴关系的改善观察：- 师生关系的发展情况观察：6.建议和建议6.1 学业建议- 学习目标的设定和规划：- 学习技巧和策略的强化：- 学习资源的提供与利用：6.2 行为建议- 行为规范的建立和强化：- 行为自我监控和调整：- 行为反馈与激励机制：6.3 情绪建议- 情绪认知和表达的培养：- 情绪调节策略的训练和应用： - 情绪支持网络的建立与利用： 6.4 人际关系建议- 同伴关系的培养和维护：- 师生关系的改善和沟通：附件：（根据具体情况添加）法律名词及注释：（在此处添加相关的法律名词及其相应注释，以帮助读者理解相关法律概念和条款）。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告一、基本情况：薛小梅是一位四年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时也不太愿意主动跟同学们打交道，也不爱说话，有时候都是默默的坐在座位上，或者一个人在校园里走。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，回答声音小得几乎像蚊子声。
面对学习，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。
学习成绩中等偏下，一到考试就很害怕，担心会做错，使得自己要一味的依赖同桌或附近的同学那里获取答案，导致考试成绩并不能显示自己的学习水平，同时身心都经受了压力。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、分析思考1.个人因素通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始既定的目标是100分，变成能拿到90分、80分了，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素薛小梅家里还有一个弟弟，由于农村里还存在着重男轻女的思想，她的父母可能在对她的关注就不如她弟弟，同时她的成绩也让家长对自己的孩子没有期待更多，而是有点放任不管的意味。
父母的这种偏袒，也使得孩子的心理形成自卑，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
小学生心理辅导个案总结
小学生心理辅导个案总结心理辅导是指通过心理学知识和技巧，帮助个体解决情感、行为和认知等方面的问题。
在小学阶段，孩子们正处于身心发展的关键时期，遇到一些困扰或挑战是很常见的。
作为心理咨询师，我进行了一次小学生心理辅导个案，并在此总结与分享。
引言：介绍个案背景及目标这个案例涉及一个10岁男孩小明（化名），他在班级中表现出沉默寡言、脾气暴躁和自卑等问题。
我的目标是帮助他提高自信、克服内向并改善他的人际关系。
一、观察与分析1. 描述小明的特点和表现首先，对小明进行了仔细观察。
我注意到他缺乏主动性，常常独自活动和沉默不语。
他容易生气，并经常与同学发生争吵。
此外，他还表示自己没有朋友，在班级中总是感到被孤立。
2. 分析可能原因在进一步与小明交流后，我发现了一些潜在的原因。
首先，家庭环境对他有一定影响，他经常在家庭中被忽视或疏远。
其次，他在学校中遭受了欺凌事件，造成了一定的心理创伤。
最后，小明对自己缺乏信心，对他人反应过于敏感。
二、制定干预计划1. 确定目标为了帮助小明克服问题，我与他合作确定了三个目标：提高社交能力、增强自信和解决内向问题。
2. 选择适当的干预策略针对小明的问题特点，我选择采用以下两种干预策略：- 建立良好的互动关系：通过提供温暖、支持性且非评判的环境来建立联系，并倾听小明的内心感受。
- 激发积极认知：通过帮助小明改变自身思维模式和评价方式，并鼓励他寻找积极的证据来支持自己。
三、实施干预措施1. 和小明进行个案辅导我和小明定期进行个案辅导会议，在这些会议上我们讨论他所面临的困难并制定相应解决方案。
我关注着每一个进步点，并以积极的态度鼓励他。
2. 进行游戏治疗为了帮助小明增强自信和开展合作能力，我与他进行了一系列适用于儿童的游戏治疗。
这些游戏旨在促进他的社交技巧、问题解决能力和感知认知发展。
四、效果评估1. 观察变化经过一段时间的干预后，我发现小明表现出了积极的变化。
他开始更加主动地与同学互动，并参与到班级活动中。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告1·概述本文档是关于对一名小学生进行心理辅导的个案分析报告。
该个案中，小学生面临学业上的困扰以及情绪和社交问题。
通过对其背景、问题的详细分析以及实施的心理辅导措施的介绍，旨在帮助理解和解决小学生的困扰，并提供进一步的指导和支持。
2·个案背景2·1 家庭背景描述小学生的家庭情况，包括父母的职业、家庭成员关系和沟通情况等。
2·2 学校背景介绍小学生所在的学校情况，包括班级环境、教师关系以及学习氛围等。
3·问题分析3·1 学业问题分析小学生在学业上出现的问题，包括学习动力、注意力集中、学习计划等方面的困扰。
3·2 情绪问题描述小学生在情绪方面出现的问题，包括焦虑、压力、情绪管理等方面的困扰。
3·3 社交问题分析小学生在社交方面遇到的问题，包括交友困难、人际关系处理等方面的困扰。
4·心理辅导措施4·1 目标设定设定针对小学生问题的心理辅导目标，明确希望能够在哪些方面帮助其改善。
4·2 辅导计划具体介绍针对小学生问题制定的辅导计划，包括每一次辅导的内容和方法。
4·3 实施过程描述具体实施心理辅导的过程，包括与小学生的对话、解决问题的策略、情绪管理技巧等。
4·4 评估与调整总结每一次辅导的效果，评估辅导过程中的哪些方面需要调整，并进行适当的调整。
5·结果和反思5·1 达成的目标总结在心理辅导过程中达成的目标，分析小学生在学业、情绪和社交方面的改善情况。
5·2 反思与展望对心理辅导过程中存在的不足和可以改进的地方进行反思，提出未来在辅导中应注意的方面。
6·附件请参阅附件中的相关材料，包括辅导计划表、学校相关文件、家庭访谈记录等。
7·法律名词及注释在该个案分析过程中，可能涉及到一些法律名词，如儿童心理健康法、儿童权益法等，请参见相关法律文件或权威解释进行解读。
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）第一篇：小学生心理咨询个案例分析报告小学生心理咨询个案例分析报告一、基本情况小忻（化名），男，10岁，小学四年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。
同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。
千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系； 3.学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
小学生心理辅导个案分析报告(2023最新版)
小学生心理辅导个案分析报告尊敬的学生家长：您好！在本次心理辅导中，我根据对您孩子的观察、心理测试，以及与您孩子的交谈和了解，编写了以下的个案分析报告。
文档中包含了孩子的个人信息，家庭背景，问题描述，辅导目标，干预方案，以及评估和反馈等内容。
请您仔细阅读，并参考其中的建议和指导。
⒈学生个人信息：- 姓名：- 年龄：X岁- 性别：X- 年级：X- 方式号码：X- 家庭住址：X⒉家庭背景：- 家庭结构：请详细描述学生的家庭结构和成员情况。
- 家庭环境：请描述学生在家庭中的生活环境和家庭氛围。
- 父母教育背景：请描述学生父母的教育程度和职业情况。
- 家庭经济状况：请描述学生家庭的经济状况。
⒊问题描述：- 学习问题：请详细描述学生在学习中遇到的问题和困难。
- 行为问题：请详细描述学生在行为表现上的问题和困扰。
- 情绪问题：请详细描述学生在情绪调控和处理上的问题和困扰。
- 人际关系问题：请详细描述学生在人际交往中的问题和困扰。
- 其他问题：请详细描述学生存在的其他问题和困扰。
⒋辅导目标：- 目标1：请明确学生在心理辅导中的第一个目标。
- 目标2：请明确学生在心理辅导中的第二个目标。
- 目标3：请明确学生在心理辅导中的第三个目标。
-⒌干预方案：- 方案1：请介绍针对学生问题的第一个干预方案。
- 方案2：请介绍针对学生问题的第二个干预方案。
- 方案3：请介绍针对学生问题的第三个干预方案。
-⒍评估和反馈：- 评估方法：请描述对学生进行心理评估的具体方法和工具。
- 评估结果：请详细描述学生在评估中的表现和结果。
- 反馈：请总结评估结果，并向学生家长提供反馈和建议。
附件：本文档涉及的附件包括：- 附件1：心理测试结果- 附件2：学生行为日志记录- 附件3：家庭问卷调查结果法律名词及注释：- 法律名词1：解释1- 法律名词2：解释2- 法律名词3：解释3-感谢您的耐心阅读，如果您对本文档内容有任何疑问或需要进一步的解释，请随时与我联系。
小学生心理咨询案例16篇完美版
《小学生心理咨询案例》小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）家庭住址：联系电话二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。
金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。
小学学生心理健康个案辅导报告许晓立
小学学生心理健康个案辅导报告许晓立一、个案基本信息姓名：许晓立（化名）性别：男年级：小学五年级学校：XX小学二、个案描述许晓立是一名五年级小学生，年龄为11岁。
根据许晓立的老师反映和个案辅导过程中观察，许晓立在学习上表现出了一些问题。
他常常无法集中注意力，上课时容易分心，无法持续做好一件事情。
在家庭作业方面，他常常拖延完成且效果不佳，考试成绩也有所下降。
此外，许晓立在与同学相处时较为内向，不爱参与班级活动，话语较少。
同时，他在个人情绪管理方面也存在一些问题，容易情绪波动，有时会情绪低落、焦虑。
从老师反馈来看，许晓立的学业成绩和个人情绪问题已经引起了家长的关注。
三、个案辅导策略1.学习方面针对许晓立在学习上的问题，我会通过以下策略进行辅导：（1）帮助许晓立学会有效的学习方法，例如做好学习计划、分解任务、合理利用学习时间等。
（2）提供学习技巧和策略，如如何集中注意力、记笔记、复习等。
（3）与许晓立的家长沟通，建议家长为许晓立提供一个良好的学习环境，减少干扰因素。
（4）通过鼓励与奖励的方式，激发许晓立对学习的兴趣和动力。
2.社交方面为了帮助许晓立改善与同学的关系和提升社交能力，我会采取以下策略：（1）与许晓立进行面对面的交流，倾听他的想法和感受，并提供支持和鼓励。
（2）通过小组活动等方式，提供许晓立参与班级活动的机会，促进他与同学之间的互动和交流。
（3）进行游戏和角色扮演，培养许晓立的合作能力和沟通技巧。
（4）提供一些社交技巧的指导，如如何与人建立友好的关系、如何应对冲突等。
3.情绪管理方面针对许晓立在情绪管理上的问题，我会采取以下策略：（1）帮助许晓立认识自己的情绪，了解情绪波动的原因，并提供有效的情绪管理方法和策略。
（2）参与一些适合他的放松活动，如绘画、听音乐、户外运动等，促进他的情绪放松和调节。
（3）教育许晓立积极面对困难和挫折，培养他的坚韧心理和应对能力。
（4）与许晓立的家长进行沟通，提供家庭支持和帮助，共同关注他的情绪管理和心理健康。
教育小学学生个案报告范文
教育小学学生个案报告范文1. 引言本报告旨在对小学学生张三进行个案分析，并提供相应的教育建议。
张三是一名就读于某小学一年级的男孩，我们发现他在学习、行为和情绪方面存在一些困难。
通过本报告的撰写，我们希望能够帮助张三克服困难，获得良好的学习与发展。
2. 个案综述2.1 学习方面就读小学一年级以来，张三在语言和数学方面的学习表现相对较弱。
他常常不能理解和掌握老师在课堂上所讲授的内容，对于阅读理解和计算长短时间等基本的学习技能有困难。
他的作业完成质量也较低，经常出现马虎和未按要求完成的情况。
2.2 行为方面在校内，张三表现出一些问题行为，比如在课堂上难以保持专注、常常与同学发生冲突以及不服从老师的指令。
他在完成作业和参与集体活动时也经常表现出自控能力不足的情况。
2.3 情绪方面我们还发现张三在情绪表达和情绪调节方面存在一些问题。
他经常出现焦虑和紧张的情绪，对新环境和新任务缺乏自信。
他的情绪波动较大，很难通过自己的努力调节。
他也缺乏对自己情绪的认知和表达能力。
3. 个案分析3.1 学习困难的原因张三学习困难的主要原因可能与他的认知和学习策略有关。
他可能缺乏基本的学习技能，比如注意力、记忆和思维能力等。
他的学习策略可能不合适，导致他无法充分理解和掌握所学内容。
3.2 行为问题的原因张三在行为方面的问题可能与他的自控能力和情绪调节能力有关。
他可能缺乏自我控制的能力，无法适应和遵守校规校纪。
他在与同学和老师的交往方面也存在一些困难，可能缺乏解决冲突和合作的技巧。
3.3 情绪问题的原因张三的情绪问题可能与他的情绪调节能力和自信心有关。
他可能缺乏有效的情绪调节策略，很难解决和应对情绪问题。
他对自己的能力缺乏信心，对新事物和新环境表现出焦虑和紧张。
4. 教育建议4.1 学习方面的建议针对张三学习方面的困难，我们建议学校和家长采取以下措施：- 为张三提供个别辅导，重点关注语言和数学方面的学习内容，帮助他提高基本学习技能；- 使用多种教学方法和资源，提供多样化的学习体验，激发他的学习兴趣和动力；- 鼓励张三勤奋学习，制定合理的学习计划，并监督他的作业质量；- 注重对张三学习进展的及时反馈，帮助他对自己的学习能力有正确的认知。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告一、个案信息个案编号：-个案性别：-个案年级：-个案家庭背景：-辅导开始时间：-辅导结束时间：-二、辅导目标在了解个案情况后，我们确定以下辅导目标：⒈帮助个案建立积极的自我形象和自信心。
⒉提高个案的学习动机和学习成绩。
⒊调整个案的情绪状态，增强情绪管理能力。
⒋培养个案的社交技能，促进与同学和师生的良好关系。
三、个案分析⑴学习情况分析个案的学习情况总体较差。
经过与个案的交流和观察，发现以下问题：⒈缺乏学习动力和自主学习意识。
⒉学习态度消极，容易分心。
⒊学习方法不当，缺乏有效的学习策略。
⒋学习成绩下滑，缺乏自我评价和反思。
为了解决以上问题，我们制定了以下辅导措施：⒈激发个案的学习兴趣和动力，培养良好的学习习惯。
⒉教授个案有效的学习方法和技巧，引导个案进行自主学习。
⒊设计个案学习计划，定期检查个案的学习进展，并进行及时反馈。
⑵情绪管理分析个案在情绪管理方面存在一定的困难。
我们观察到以下情况：⒈容易焦虑和紧张，面对学习和考试压力时情绪波动较大。
⒉缺乏应对挫折和压力的能力，容易因小事而沮丧。
⒊对于冲突和批评容易产生过度敏感，难以适应和处理社交关系。
为了帮助个案改善情绪管理能力，我们采取了以下辅导策略：⒈教授个案放松和调节情绪的技巧，如深呼吸、放松练习等。
⒉引导个案认识自己的情绪和情绪触发因素，提供解决方案。
⒊培养个案的应对困难和逆境的能力，通过角色扮演和情景模拟等方法进行训练。
⑶社交技能分析个案在与同学和师生的交往方面存在一些问题。
通过观察我们发现：⒈与同学交往疏远，缺乏社交技能，孤立自己。
⒉对于师生的要求和批评难以接受，容易产生抗拒和冲突。
为了帮助个案提升社交技能，我们制订了以下辅导计划：⒈教授个案基本的社交技巧，如主动打招呼、礼貌用语等。
⒉引导个案积极参与班级和校园活动，提升与同学的互动能力。
⒊倾听个案的困扰和烦恼，提供合适的建议和支持。
四、辅导效果评估经过一段时间的个案辅导，我们对个案的辅导效果进行了评估。
小学生心理辅导个案分析报告-无删减范文
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告引言小学阶段是孩子人生中最关键的时期之一，对他们的身心发展起着重要的影响。
然而，不同的小学生在面对学业、社交和家庭等方面的压力时会有不同的应对方式，其中一些孩子可能会出现心理健康问题。
心理辅导是帮助小学生解决心理困惑并促进其发展的重要手段。
本文将介绍并分析一个小学生心理辅导个案，讨论其问题和解决方案。
个案描述小明，一名11岁的小学五年级学生，近期在学校表现出明显的焦虑和自卑情绪。
根据老师和家长的反馈，小明经常感到紧张，害怕犯错误，经常自责并对自己的学习成绩不满意。
他在学业上努力，但成绩不如预期，这进一步加重了他的焦虑情绪。
此外，家长还提到小明在校园社交中也存在困扰，缺乏自信和自尊心。
问题分析小明的问题可以分为两个方面：学业焦虑和社交困扰。
学业焦虑是小学生常见的心理困扰之一，表现为对成绩的过度关注和对学习压力的紧张感。
这种焦虑会进一步影响他们的学习和自我认知。
而社交困扰是小明在与同学交往中遇到的挑战，这可能与他对自己的自信心和自尊心的缺乏有关。
解决方案学业焦虑1. 认识和接纳自己：心理辅导师可以与小明一起探索他对自己的期望，并帮助他理解学习成绩不仅是衡量成功的唯一标准。
2. 目标设定和时间管理：为小明设定合理的学习目标，并教导他制定有效的学习计划，帮助他分配时间以提高效率。
3. 情绪管理和放松技巧：通过教授小明一些情绪管理和放松技巧，如深呼吸、冥想和积极思考，帮助他减轻学习压力和焦虑情绪。
社交困扰1. 建立自信心：心理辅导师可以与小明一起探索他的优点和潜力，帮助他树立起正面的自我认知，并鼓励他尝试新的社交经历。
2. 社交技巧培训：通过角色扮演和模拟活动，教导小明一些积极的社交技巧，如表达自己的意见、倾听他人的观点和合作解决问题。
3. 增加社交机会：与老师和家长合作，为小明提供更多的社交机会，如参加学校俱乐部、参加课外活动或参加社区组织。
结论通过心理辅导和综合支持，小明逐渐掌握了应对学业焦虑和社交困扰的技巧。
小学生心理辅导个案案例报告
小学生心理辅导个案案例报告心理辅导是对个体心理问题的专业化解决方案，通过在小学生中进行心理辅导，可以帮助他们更好地应对压力、促进成长。
本文将以一个小学生心理辅导的个案报告为例，描述其具体情况和采取的适当措施。
一、个案背景介绍该个案的主人公是一个11岁的小学六年级男孩，我们使用假名“杰克”来代替他的真实姓名。
杰克是一个勤奋上进且聪明才华出众的学生，在各科目上都取得了很好的成绩。
然而，最近他开始表现出情绪不稳定、易怒和自卑等问题，并逐渐影响到他的学习和社交能力。
二、问题分析与杰克及其家长交流后发现，杰克所面临的压力主要来自两个方面：学业压力和社交压力。
1. 学业压力杰克非常注重自己在班级中表现优异，并极度追求完美。
他为了获得好成绩而过度奋斗，并感到内心紧张和焦虑。
2. 社交压力尽管杰克在学业上很出色，但他对自己的外貌、身体素质和社交能力产生了自卑感。
他常常担心在班级中被同学嘲笑或排挤，这使得他不敢与人交流，导致朋友圈子变小。
三、个案处理过程为了帮助杰克解决以上问题，我们采取了以下几个步骤：1. 建立良好的关系首先，我们通过倾听和尊重杰克的意见，建立起互信关系。
这样可以让杰克更愿意分享自己的内心世界，并接受我们的心理辅导。
2. 认知行为疗法针对学业压力问题，我们使用认知行为疗法来帮助杰克改变他对成绩和完美主义的观念。
通过指导他理性地评估自己，在成功和失败中都能保持平衡的态度。
3. 社交技巧培养为了帮助杰克提升社交能力，我们进行了一系列社交技巧培训活动。
例如，在模拟情境中进行角色扮演练习、有效沟通技巧的教授等。
这些活动旨在增强他与他人的互动能力，提高自信心。
4. 家庭辅导为了保证杰克获得更多的支持和理解，我们也对他的家庭进行了一些辅导。
鼓励家长关注孩子的进展同时给予适当的自主发展空间，并引导他们在处理孩子学业压力时采取合适的方式与其沟通。
四、个案效果评价经过一段时间的辅导后，杰克取得了明显的改变和进步。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告个案信息：姓名：XXX 性别：男年级：四年级年龄：10岁就读学校：XXX小学辅导目标：该个案主要包括以下四个方面的问题：1. 学习困难：学习成绩下降，无法集中注意力，经常出现注意力分散的情况，不能有效完成作业和考试。
2. 情绪问题：经常感到焦虑和紧张，情绪波动较大，容易受到小事情的影响，情绪无法稳定。
3. 社交困难：与同学之间缺乏有效的沟通和互动，很少能够主动参与班级活动和小组合作。
4. 自信问题：缺乏自信心，总是对自己的能力抱有怀疑和不安的态度，对自己的能力缺乏自信。
个案分析：1. 学习困难分析：1.1 学习动机低下：个案对学习缺乏兴趣，缺乏正确认识学习的重要性，没有明确的学习目标。
1.2 学习方法不当：个案没有形成良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法，对于学习内容难以掌握。
1.3 基础知识薄弱：个案存在一定的基础知识薄弱情况，导致在学习新知识时容易出现困难。
2. 情绪问题分析：2.1 焦虑情绪：个案在面对学习、考试等压力时常常感到焦虑和紧张，缺乏有效的应对策略。
2.2 情绪调节困难：个案情绪波动较大，无法有效调节自己的情绪，容易受到外界小事情的影响。
3. 社交困难分析：3.1 沟通能力不足：个案与同学之间缺乏良好的沟通能力，无法有效表达自己的想法和需求。
3.2 合作意识缺乏：个案对于合作活动缺乏主动性，不善于与他人合作，容易产生冲突和摩擦。
4. 自信问题分析：4.1 自我认知不足：个案对自己的能力和潜力缺乏准确的认知，常常对自己的能力抱有怀疑。
4.2 成功经验缺乏：个案缺乏成功的经验，没有形成积极的自我评价体系，对自己的能力缺乏自信。
辅导目标与策略：1. 学习困难辅导目标：1.1 提高学习动机：通过引导个案认识学习的重要性和乐趣，树立积极向上的学习态度。
1.2 培养良好的学习方法：通过教授个案有效的学习方法，引导个案形成良好的学习习惯。
1.3 补充基础知识：针对个案的基础知识薄弱情况，加强相关知识的教学和巩固。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告1、引言1.1 背景介绍：介绍个案的基本信息，包括个案学生的姓名、年龄、年级、性别等。
1.2 问题陈述：阐明个案存在的心理问题，如学习压力过大、社交困难等。
2、方法2.1 个案采集：说明个案数据的获取方式，可以包括面谈、问卷调查、观察等。
2.2 数据分析：描述对个案数据进行分析的方法和步骤，例如使用心理量表对个案进行评估。
3、个案分析3.1 学习压力分析：分析个案学生面临的学习压力原因，如家庭期望过高、自我要求过高等。
3.2 社交困难分析：分析个案学生在社交方面存在的困难，如羞怯、社交焦虑等。
3.3 家庭环境分析：分析个案学生在家庭环境中存在的问题，如家庭冲突、家庭支持不足等。
4、心理干预方案4.1 学习压力管理方案：提出帮助个案学生应对学习压力的具体措施，如制定合理的学习计划、学习技巧培养等。
4.2 社交技巧训练方案：提出帮助个案学生改善社交困难的具体方法，如角色扮演训练、社交技巧训练等。
4.3 家庭支持计划：提出帮助个案学生改善家庭环境的建议，如家庭沟通培训、家庭支持小组等。
5、结果评估5.1 评估方法：说明对个案干预效果进行评估的具体方法，如再次使用心理量表进行评估。
5.2 结果分析：核对干预前后的数据，分析干预的效果和成效。
6、结论总结个案的主要问题和干预方案的有效性，提出进一步改进的建议。
附件：可以附上使用的心理量表、观察记录表等相关资料。
法律名词及注释：1、心理辅导：心理辅导是指通过专业的心理师或心理辅导师以非药物干预的方式，帮助个案解决心理问题的过程。
2、个案：指心理辅导过程中关注的具体个体，即心理辅导的对象。
3、评估：通过调查研究、测量或观察等方式，对个案的心理状态、特点进行判断，为干预提供依据的过程。
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淮北师范大学信息学院小学生自卑心理的案例分析报告系别:教育系专业:应用心理学姓名: 敖都陈佳梦陈强曹佳其汤瑞雪王璐熊盼盼周燕指导教师: 董俊花2015年 6 月24 日小学生自卑心理的案例分析报告摘要：本文叙述了通过主述和个人陈述和了解被访谈者的一般资料，对被访谈者的观察，以及教师给予的评价，将被访谈者诊断为一般心理问题，属于家庭环境因素所造成的自卑心理。
在第一次和第二次咨询时，了解被访谈者各方面情况后，与其共同商定了初步咨询目标和咨询方案。
之后进行了三次咨询。
就减少被访谈者的焦虑情绪，改善其当前人际关系，增强学习动力，提高乐观心态，提高自信心等方面逐步进行咨询。
在结束咨询时，进行了效果评估。
认为被访谈者自信心得到加强，对生活与学习更加乐观，初步重建了新的信念，基本实现了预期目标。
关键词：小学生；自卑；父母离异；引言人一生心理发展的重要时期是小学阶段,小学生是心理逐步得到塑造并具有极其不稳定性的特殊群体。
在小学阶段,由于自身、家庭或者学校等方面的因素造成一些学生的自卑心理。
小学是一个人人生的奠基阶段,是决定一个人积极向上还是自暴自弃的黄金时期,因此小学生的心理健康应该引起学校和家长足够的重视。
据有关资料表明，矫治学生的自卑心理，老师要充分与学生交流,与学生做可以说知心话的好朋友。
有自卑心理的学生一般都不愿意与别人交流, 特别是老师。
教师要想找出学生自卑心理产生的原因和帮助学生走出自卑阴影就必须与学生充分交流,做学生可以说知心话的好朋友。
帮助学生树立起正确的人生观和价值观通过人生观和价值观的教育使学生明白学生。
1.一般情况1.1基本情况小明（化名）是一位小学四年级的男生，今年十一岁，身体曾做过手术留有后遗症，父母离异各再婚，目前和母亲生活在一起，性格内向，朋友少，精神面貌一般。
1.2个人成长史父母在其很小时就离异了，生父与大妈在阜阳，大妈是一名语文教师，有一个姐姐（同父异母）在北京读大学，曾在大学期间出过车祸，休养了一段时间，现已康复。
生母与继父在淮北花庄生活，生有一个姐姐今年20岁因不愿读书而辍学，现在淮北市里打工，不经常回家。
生母在厂里上班，继父为货车司机，有一辆货车和一辆小轿车。
小时候膝盖骨折，留下后遗症，蹲下困难，不能做剧烈的活动，跑起时容易摔跤。
下身动过两次手术，平时一餐只吃半个膜，有时早上不吃。
1.3 主述和个人陈述被访谈者小时候曾在淮北生活，读到了半年级时（即幼儿园）被接往阜阳大爸（亲生父亲）那边去读书至三年级下学期，在此期间由阜阳大妈（继母）辅导作业（语文），那时成绩由中下等渐渐上升成中上水平。
由于被访谈者想念年迈的爷爷和奶奶，因此在四年级开始的时候由妈妈接回淮北生活与读书。
但由于父母都在忙，只有继父平时能够辅导其数学所以成绩现在明显下降。
虽然成绩不理想，但被访谈者还是表达了热爱学习的心理。
被访谈者喜欢在淮北的生活，因为有同伴玩，最重要的是爷爷和奶奶在淮北，希望与爷爷奶奶一起生活。
目前爷爷住院，奶奶在照顾他。
1.4 观察和他人反映1.4.1咨询师观察：第一次在学校中见到访谈者时，被访谈者身材瘦弱，穿着灰色单薄上衣看着宽大的牛仔裤，穿着一双比自己脚大一码的凉鞋，在学校众多孩子中，访谈者看着比同龄儿童瘦小和矮一些，他走路时喜欢低头，有一定程度驼背。
双腿走路有一点不正常，腿脚有一些伸不直，后来才了解到因为小时候腿骨折过两次导致的双腿有轻微的不齐。
在学校中被访谈者只与少数同学交流，并且与同学交流时很羞涩，经常躲在同学背后。
不过访谈者面色白皙，牙很齐也很白，平时和人交谈时很羞涩但一直是不是望着你微笑。
1.4.2他人反映在班主任和其他老师眼里，小明是个体格虚弱、害羞的孩子虽然成绩一般但很听话。
平时也不捣乱，和其他同学关系也很友好，有时候会受其他大一些的孩子欺负但不会报复只会默默承受。
2. 评估与诊断2.1原因分析2.1.1生理因素被访谈者因从小动过多次手术，导致的身体协调性差。
在同伴中的体格偏小，没有当前年龄该有的男生的锐气反而多了柔的羞涩与胆小。
自身的不足，在同伴眼中会有不一样的眼光看待，看其他孩子能够正常的跑跳，做些剧烈运动，访谈者心中难免没有羡慕之情。
因为这些内在的身体因素，在被访谈者心理多了份焦虑和自卑。
2.1.2环境因素被访谈者从小在离异与两地辗转的家庭氛围中中生活。
而家庭生活的不和谐给其带来的心理伤害是无法估量的，孩子的心灵是极其脆弱和敏感的,任何家庭的阴影都会对他们幼小的心灵造成伤害,特别是当看到其他小朋友在家长的簇拥和关爱下快乐的成长时,就会使他们产生自己不如别人的想法。
2.1.3心理因素被访谈者性格温和，不易发脾气，不能够控制自己的消极情绪。
在身体机能不如同辈人的生活状况下，被访谈者处于被同辈群体排斥的地位，这样造成了求助者的尊重的需要得不到满足。
同时，由于被访谈者在学校和家庭中不能得到关心和鼓励，学习也不出色，其心理需要不能得到满足。
由于基本需要得到不到满足，求助者产生了焦虑和自卑心理。
2.2问题的主要原因概述求助者的家庭情况复杂，父母离异，从小跟生母和继父一起生活。
因为意外，身体有过疾病，不能做剧烈运动，觉得自我能力在同辈群体中不行。
学习成绩不好，想学但是听不懂，也没有人教，十分害怕数学老师，不敢问问题。
在这种特殊的环境中早就了他自卑、早熟的性格。
被访谈者的心理与行为表现属于一般心理问题的范畴，诊断为情绪问题中的自卑心理。
2.3初步诊断:该被访谈者有睡眠不好问题，经过医院诊断是非器质性病变。
并且该被访谈者产生情绪问题有明显的原因，情绪性质和强度与现实处境相符合，有良好的自知力，也有求治愿望；心理活动协调一致；人格没有发现明显的变化，心理状态正常；没有出现精神病性症状，可排除精神病性问题。
其内心冲突是趋避式冲突，与现实处境相符，属于常形冲突，可排除神经症性问题。
在焦虑情绪方面，只有一段时间且没有明显泛化，可排除严重心理问题。
而其主导情绪焦虑反应也在正常范围内，只了持续半年，没有严重影响社会功能。
所以根据以上被访谈者的心理与行为表现分析，初步诊断为一般心理问题的范畴，并属于认知不合理产生的自卑心理。
3. 咨询目标的制定3.1访谈目标包括:3.1.1认知方面改正求助者的不合理认知，使求助者识别自己的错误认知和观念。
以自卑心理为线索去探寻求助者的负性自动思维，通过回忆、想象的方式引导求助者去探寻，自己为什么会这样。
3.1.2情绪方面教会被访谈者如何正确的向父母表达自己的想法和需要，与父母建立良好的沟通方式。
要求教师能对孩子进行正向关注，多关心孩子的需求，进而使孩子达到心理的松弛。
要求被访谈者学会控制自己的负面情绪，进行合理的宣泄。
3.1.3行为方面减少被访谈者的胆怯行为，增强学习动力，提高学习成绩。
改善和同伴以及父母的关系。
3..2具体目标和近期目标减少被访谈者的胆怯行为；改善其当前人际关系；增强学习动机，提高学习成绩。
帮助被访谈者认清自己认知中的不合理因素，提高自信；提高被访谈者控制负面情绪的能力并能合理的进行宣泄；与家人和同伴建立良好的沟通。
3.3最终目标和长期目标完善求助者的人格，增强其人际适应能力，提高学习成绩，建立良好的人际沟通模式。
4. 咨询方案的制定主要咨询方法与适用原理：支持性疗法、行为治疗的阳性强化法。
4.1支持性疗法原理：支持性心理治疗又称支持疗法、一般性心理治疗，其主要特点是运用治疗者与患者之间的良好关系，积极发挥治疗者的和知识来支持患者，采用消除疑虑、说服劝慰、建议、激励鼓舞及消除应激因素等方式，目的在于给予来访者鼓励和关系下发挥来访者内在的潜力，使其面对现实，协助患者渡过难关。
4.2阳性强化法的原理:行为主义认为一个习得行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化。
如果建立或保持某种行为，必须对其施加奖励。
以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法就是阳性强化法。
阳性强化法的工作程序。
第一要明确治疗的靶目标，其次在确认靶目标后要监控靶行为，然后设计新的方案，明确阳性强化物，再根据方案实施强化，最后进行追踪评估。
在使用阳性强化法时，有几点需要注意的事项: ①靶目标具体，可测量可分析。
②注意靶行为的直接后果对不良行为的强化作用。
③当求助者出现适当行为时及时给予强化。
④内外强化物要同时使用，对求助者要有足够的吸引力。
5、咨询过程：5.1第一个阶段:建立关系、搜集信息、确定目标；第一次面谈，我们来到了某庄小学了解情况，由四年级班主任给我们推荐了几个需要帮助的孩子，并通过与老师的交谈中获取了他们的一般资料。
由老师的引荐我们开始和孩子们接触，在接触过程中小明成为了我们其中确定的主要目标。
当我第一次见他时，他和其他孩子一样很热情的围着我转，但又很害羞的躲在同学们后面，身形比一般孩子瘦弱的他在孩子中尤不显眼。
我在观察孩子们的过程中时不时刻意的向小明望去，而他也望着我腼腆的笑，紧接着身体往后躲，最后忍不住很害羞的跑掉了。
最后我们单独和小明见了一面简单的交流，把我们来的目的告诉了他，询问他是否愿意接受我们的帮助。
他微笑着同意了。
第二次面谈，这次见到小明已经时一个星期之后了，我们按照约定好的时间去接他放学并送他回家与他家长了解情况和征求他们的同意。
在回家的路上，小明走路比一般同学要慢些，但看的出来他已经很努力的在克服自己腿部缺陷，想和其他同学保持相同速度。
我拍拍他的肩膀示意他可以慢些没关系，但小明却一脸微笑的回答：“没关系，我可以的。
我习惯了！”看的出来孩子是坚强的也是倔强的。
我们一路后来到小明的家中，一扇铁门后面是个院子，小明爸爸在房间里看电视，听见儿子的进门声喊了句：“回来啦。
”但未见其人。
小明的爸爸是个很壮实但很和蔼的中年男子。
在我们表明身份后，欣然的答应了。
通过小明介绍知道：“在平常，自己一个人住，虽然刚开始害怕但之后我渐渐的就习惯了，要是偶尔还害怕的话，妈妈就会过来陪我。
”在送我走的路上，我示意的指指他的鞋问他是不是不跟脚不好走，他说还好。
紧接着我说，你走路的时候要挺直胸堂走路，不然久而久之会驼背不好看，男子汉要抬头挺胸，何况你长得这么白还很清秀。
他很乖，很懂事，微笑的点点头，在接下来的路上看的出来他在很努力的板直自己。
（因为很瘦弱而且左腿有些不方便，现在既要走的和常人一样快还要挺直自己就显得尤为吃力）但他却一路对着我们微笑。
5.2第二个阶段: 确立方法、鼓励应用阶段；第三次面谈时，我们地点定在了他熟系的环境——“某庄小学”。
此次见面比起前两次小明显得要轻松的多，话也渐渐的多了起来。
我问他：“你能和我讲讲你的家里人吗？”小明回答的很轻松带着微笑。
开始对我详细的介绍他的爸爸、妈妈、姐姐、爷爷奶奶，在阜阳与淮北间转换学校读书等等。
当我追问为什么在阜阳读书又转回来淮北时。
他沉默了一会，脸色渐渐变得暗沉。