美国全纳教育的发展
全纳教育
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
”兴起的客观背景是社会民主化、教育全民化。
基本理念包括:教育是一种权利；主张民主平等；提倡合作参与等。
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。
全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。
但在我国还处于起步阶段，对其了解之人不是很多。
在本文中，笔者将较为详细地介绍全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义及全纳教育的基本理念，以飨读者。
全纳教育兴起的客观背景每一种教育思潮的产生，都具有一定的社会发展和教育发展的特定背景。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育。
它的兴起顺应当今社会发展的潮流、教育发展的趋势，符合社会民主化和教育全民化的要求，为接纳儿童弱势群体提供了良好的社会氛围和积极的教育理念。
1.社会民主化。
全纳教育直接起源于美国20世纪50年代的民权运动（Civil Rights）。
更远则可以追溯到文艺复兴、法国启蒙时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动。
这些社会运动孕育了西方以个人自由、社会平等为价值目标的社会文化基础，也为有特殊需要的人士平等、尊严地参与社会生活以及新的特殊教育理念的诞生提供了动力。
社会民主化已成为全球性的问题。
伴随着人们追求自由、平等、民主等一系列的社会运动，全纳教育应运而生。
全纳教育倡导建设一个社会公平、平等和民主参与的全纳社会。
全纳社会是一个民主的社会，是一个尊重差异性的社会。
巴腾认为，“全纳教育本身不是目的，而是达到全纳社会的手段。
”①全纳教育反对排斥、歧视，它体现并适应了社会民主化的要求，有助于社会民主化的进程。
《特殊教育概论》全纳教育
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
第 页
广义
狭义
促进传统学校进行变革，转变办学方式
随班跟读的作用
我国在20世纪90年代末进行的基础教育课程改革：承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。
1990年，《世界全民教育宣言》提出：必须各类残疾人提供平等教育的机会，并使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。
1993年，《哈尔滨宣言》指出：要通过全纳学习的观念探索满足一切儿童的基本学习所需要。
第 页
竢实扬华，自强不息
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
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七十年代
八十年代
1993
1990
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
全纳教育的产生
70年代开始出现了正常化思想。所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会。
从80年代开始，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而“特殊教育”这一名称也相应地改为“特殊需要教育”。
第 页
英国的托尼·布思认为，全纳教育就是要加强学生参与的过程，并减少学生被排斥的过程。
美国有学者认为，全纳教育更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。
还有学者认为，全纳是一种价值倾向。强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会。
我国的学者认为，全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
特殊教育理论重点 名词解释复习题2
名词解释复习题1. 全纳教育：全纳教育是一种全新的教育理念。
1994 年，联合国教科文组织在西班牙通过“萨拉曼卡宣言”和“特殊需要教育行动纲领”，首次提出“全纳教育”（Inclusive Education）。
目的是营造融洽社区，建立和谐教育社会，向儿童提供全面有效的教育。
2. 个别化教育计划：1975 年美国国会颁布的残疾儿童教育法令规定：应由包括地方教育部门或有关部门的代表、班级教师及学生家长或监护人组成的小组共同为每个被鉴定为残疾儿童的学生制定和补充一份书面教育计划。
这一教育计划就称为个别化教育计划，简称IEP。
个别化教育计划制定的目的就是要使每个特殊儿童在一个最适合他的学习需求的环境中接受特殊教育。
如果没有具备这个条件，就表明这个特殊儿童并未收到良好的特殊教育，充其量还只局限于普通教育的范畴。
3. 探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
4. 自主学习：自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。
相较于其他教育学派，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。
所谓自主，简而言之，就是为自己作选择，并为这些选择负责。
这和把责任归因于环境或别人的态度相反，而接近存在主义。
5. 建构主义：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
6. 特殊教育：相对于狭义、广义的特殊儿童的概念，特殊教育的概念也有狭义、广义之分。
对狭义特殊儿童的教育就是狭义的特殊教育，对广义的特殊儿童的教育是广义的特殊教育。
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示1. 引言1.1 全纳教育的概念全纳教育是一种教育理念和实践，旨在为所有学生创造一个包容性和有利于学习的环境。
全纳教育的核心理念是每个学生都有权利接受高质量的教育，无论他们的能力水平、背景、文化和其他特征如何。
在全纳教育中，学校和教师致力于为每个学生提供个性化的支持和教育，以确保每个学生都能充分参与学习并实现自己的潜力。
全纳教育强调尊重和关怀，反对任何形式的歧视和排斥。
它促进了学生之间的互相理解和尊重，培养了学生的社会情感能力和自信心。
全纳教育涵盖了多方面的支持和服务，包括对学生的个性化教育计划、辅助技术和资源的提供，以及对教师和学校团队的专业发展和支持。
全纳教育是建立在平等、尊重和关爱基础上的教育模式，旨在为每个学生创造一个有利于学习和成长的环境。
通过实施全纳教育，学校和教师可以更好地满足不同学生的需求，促进学生的终身发展和成功。
1.2 全纳教育的重要性全纳教育的重要性体现在多个方面。
全纳教育是一种基于平等原则的教育理念，强调每个学生都有权利接受高质量的教育，无论其身体、智力、社会或情感上的特殊需求如何。
这有助于促进社会的包容性和多样性。
全纳教育能够提高教育的质量和效益，通过不同能力和背景的学生共同学习和交流，相互促进，激发更多创新和合作的可能性。
全纳教育还有助于减少歧视和偏见，增强学生的社交技能和同理心，培养他们更好地适应多元化社会。
全纳教育的重要性在于推动教育公平和包容，提高学习效果和社会融合能力，为每个学生提供更广阔的发展空间和机会。
2. 正文2.1 全纳教育的发展历程全纳教育的发展历程可以追溯到20世纪60年代，当时美国开始推行全纳教育，旨在让所有学生都能在同一所学校接受教育，不论他们是否有残疾。
在此之后，全纳教育逐渐在欧洲、澳大利亚等国家得到推广。
在发达国家，全纳教育成为了主流教育模式，取代了传统的特殊教育模式。
全纳教育的发展历程中，经历了不断的改革和完善，以确保每个学生都能得到平等的教育机会。
西方全纳教育比较研究——以英国、西班牙、澳大利亚为例
西方全纳教育比较研究——以英国、西班牙、澳大利亚为例摘要：全纳教育已成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域，不仅理念已日益为各国所理解,并且许多国家已纷纷落实到行动，本文将以英国、西班牙、澳大利亚为例对全纳教育的发展情况进行简单介绍。
关键词：全纳教育特殊教育一、英国全纳教育的发展英国是开展全纳教育比较早的国家。
对全纳教育的研究是目前英国教育界争论最大的一个领域。
英国对全纳教育的效果看法不同。
从英国开展的全纳教育研究中可以得出以下一些初步结论:1.英国的特殊学校逐渐减少，特殊学校的学生数逐渐递减,这主要因为特殊学校减少了生理缺陷的学生。
2.还没有例证表明特殊学校的学生会大量被重新一体化到普通学校。
3.全纳教育似平有利于有特殊教育需要的学生社会性发展，而对学业成果的影响则不明显。
4.对有特殊教育需要学生,普通学校学生的态度通常是积极的;有特殊教育需要学生的家长对全纳教育的态度各有不同。
5.普通学校教师通常对全纳性思想是积极的,但真的要在班里安排有特殊需要的学生,他们的态度就会有变化。
6.学习辅导人员的作用对全纳教育成功是至关重要的。
英国曼彻斯特大学全纳教育研究中心主任为推动全纳教育的实践,需要对以下课题进行深入的研究:探讨指导人员的曾理与培训的方法与途径问题;探讨学科教师与指导人员合作方式问题;探讨特殊学校在促进全纳教育发展方面发挥作用的问题;探讨父母对全纳教育态度的影响因素问题;探讨如何安置有特殊需要学生的问题。
二、西班牙巴斯克地区全纳教育的发展西班牙巴斯克地区依据1985年的法律规定,制定了关于有特殊教育需要学生的政策,由当地教育部门来实施。
从1982年起,巴斯克地区就制定了一个特殊教育计划,这个计划提出了对当时特殊教育学校的组织和理念等方面的一系列的大改革并涉及到了普通教育的改革。
之后,地区委员会进行了审慎的考虑，制定了开展特殊教育的政策,在巴斯克地区的学校中进行了一系列的重大改革。
全纳教育的全球趋势
全纳教育的全球趋势
全纳教育是指不论学生的能力、背景或其他因素如何，都应接受适合他们个人需求和能力的教育。
以下是全纳教育的全球趋势：
1. 国际共识：全纳教育的理念得到了国际间的广泛共识，许多国家和地区都将全纳教育纳入其教育政策中。
2. 法律保障：越来越多的国家制定法律和政策来确保全纳教育的实施，例如《残疾人权利公约》要求各国提供全面和无障碍的教育。
3. 教育多样化：全纳教育鼓励学校提供多样的教育课程和方法，以满足不同学生的需求和学习风格。
4. 政府投资：政府在全纳教育上的投资逐渐增加，以确保学生获得平等的教育机会和资源。
5. 专业支持：越来越多的专业人员，如教育心理学家和特殊教育教师，得到培训和专业支持，以满足全纳教育的需求。
6. 家长参与：家长在全纳教育中扮演着重要角色，他们有权参与决策和制定学生的个性化教育计划。
7. 技术应用：技术的迅速发展为全纳教育提供了工具和支持，如辅助技术和在线学习平台。
8. 全球合作：各国之间在全纳教育领域的合作不断增加，通过分享经验和最佳实践来推动全纳教育的发展。
总的来说，全纳教育作为推动教育公平和包容性的重要理念，将在全球范围内得到更广泛的关注和实施。
解读“全纳教育”
解读“全纳教育”作者：王玉美来源：《陕西教育·高教版》2008年第06期[摘要]全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
”兴起的客观背景是社会民主化、教育全民化。
基本理念包括:教育是一种权利；主张民主平等；提倡合作参与等。
[关键词]全纳教育理念全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。
全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。
但在我国还处于起步阶段，对其了解之人不是很多。
在本文中，笔者将较为详细地介绍全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义及全纳教育的基本理念，以飨读者。
全纳教育兴起的客观背景每一种教育思潮的产生，都具有一定的社会发展和教育发展的特定背景。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育。
它的兴起顺应当今社会发展的潮流、教育发展的趋势，符合社会民主化和教育全民化的要求，为接纳儿童弱势群体提供了良好的社会氛围和积极的教育理念。
1.社会民主化。
全纳教育直接起源于美国20世纪50年代的民权运动（Civil Rights）。
更远则可以追溯到文艺复兴、法国启蒙时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动。
这些社会运动孕育了西方以个人自由、社会平等为价值目标的社会文化基础，也为有特殊需要的人士平等、尊严地参与社会生活以及新的特殊教育理念的诞生提供了动力。
社会民主化已成为全球性的问题。
伴随着人们追求自由、平等、民主等一系列的社会运动，全纳教育应运而生。
全纳教育倡导建设一个社会公平、平等和民主参与的全纳社会。
全纳社会是一个民主的社会，是一个尊重差异性的社会。
国外全纳教育的发展情况
国外全纳教育的发展情况
国外对于特殊儿童随班就读的研究比起我国较早。
“随班就读”这个词语在世界上有很多称呼，如一体化、正常化教育等类似于全纳教育的名称。
欧美等发达国家对全纳教育进行了广泛深入的研究，内容涵盖全纳教育教育观念、全纳教育教学模式、全纳教育教学方法以及课堂教学评价调整等方面。
美国全纳教育核心理念是不能拒绝特殊儿童接受与普通儿童相同的教育的要求，提出最少受限制环境；英国则追求平等和尊重人权，希望用平等的态度为残疾儿童提供最适合的教育；芬兰提倡公平的同时又强调必须保证特殊教育的教学高质量；日本为随班就读的特殊儿童配备了最适配的师资力量……这些国家对于随班就读这一政策的贯彻落实是非常值得我们借鉴的。
美国全纳教育的发展、实施策略及问题_什么是全纳
《美国全纳教育的发展、实施策略及问题_什么是全纳》摘要：摘要：美国全纳教育经历了30年的发展，从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，经过近30年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，1999—2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育，从20世纪70年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育摘要：美国全纳教育经历了30年的发展，从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动。
全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一。
回顾美国全纳教育的兴起与发展、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。
关键词：全纳教育；特殊教育；普通教育；基础教育；美国全纳教育的理想目标是通过为有障碍和无障碍的学生建立学习型社区，使所有学生可以在适龄的普通教育场所接受相同的教育。
经过近30年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，1999—2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育。
今天，大多数美国公众和教育工作者都接受了这样一种教育评价标准：一所学校应该能在同一教育场所提供同时满足所有学生（有障碍和无障碍学生）需要的教育服务。
回顾美国全纳教育的发展历程、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。
1.美国全纳教育的兴起与发展从20世纪70年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育。
1.1第一阶段：回归主流教育1975年，美国国会通过《所有残疾儿童教育法》(PL94—142)，要求学校为所有障碍学生提供适当的教育并规定了学生接受特殊教育的标准、提供教育服务的种类、注意事项等。
浅析全纳教育的由来及内涵
浅析全纳教育的由来及内涵作者：张惠娟来源：《教学与管理(理论版)》2013年第09期一、全纳教育的由来兴起于20世纪90年代的全纳教育（Inclusive Education）思潮，最初同特殊教育的发展有非常密切的关系。
特殊教育指的是面向残疾人及有其他特殊需要的人群（包括情绪、行为、学业、社会适应等问题和障碍）的教育，其发展主要经历了三个阶段。
第一阶段以医学模式占主导，第二阶段以心理学模式占主导。
这两种模式的基本特征都是由专家对残疾儿童进行评估诊断，然后开出处方并加以分类，让他们进入相应的、与外界隔离的各类特殊学校。
第三阶段以社会学模式为主导，主张每个儿童都有平等的受教育机会，反对将残疾儿童安置在具有隔离性质的特殊学校中，因为边缘性或者非主流性的教育和生活经历会影响儿童的身心健康，特殊教育由此发生了巨大变化。
许多国家最初强调应该为有特殊教育需求的儿童提供“最少受限制的教育环境”，如英国开展了由“主流学校”（Mainstream School）来进行的“一体化”（Integration）教育运动（在美国称之为“回归主流”运动，在我国主要表现为随班就读教育）。
“一体化”运动改变了以往将特殊儿童隔离在特殊学校或特殊班级的单一、封闭的教育形式，人们开始相信并要求特殊儿童能够在普通学校内接受教育，特殊学校从以往的教育“支流”逐渐回到整个普通学校教育的“主流”之中。
[1]但是，这种“一体化”教育模式也存在问题，如教育实施的对象主要指轻度障碍儿童，那些重度、极重度儿童仍然留在特殊学校就读，“普通教育”与“特殊教育”的双轨体制依然存在；教学实践中偏重特殊儿童对普通教育课程适应问题的要求，尚不能根据学生的特殊需要进行有针对性、选择性、个性化的课程设置及学习辅导，等等。
1989年，联合国《儿童权利公约》第3条提出，无论是公立还是私立学校、社会福利设施、法庭、行政当局及立法机关，在实行有关儿童的任何政策时都必须着重考虑儿童的最善利益，其中的第23条明确提出，缔约国应对精神或肉体有残疾的儿童做出承诺，确保其尊严，促进其自立，为其创造积极且容易参与社会的条件，使其享受充实的生活。
“全纳教育”理念及其师生关系
“全纳教育”理念及其师生关系作者：邹燕来源：《法制与社会》2009年第02期摘要“全纳教育”是一种新的教育理念,也是社会发展的必然趋势,“全纳教育”理念下的师生关系是平等尊重、欣赏包容的。
关键词全纳教育师生关系平等尊重欣赏包容中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)01-317-01一、“全纳教育”的发展过程及其内涵1994 年联合国教科文组织在“世界特殊需要教育大会”上,首次提出了一种全新的教育理念——“全纳教育”。
“全纳教育”理念最初主要用于特殊教育领域,经过10 年的发展,“全纳教育”已经超越了特殊教育的范畴,成了一种全面改革目前普通教育体制的全新的理念。
“全纳教育”的理念已经得到人们的认同,但是对“全纳教育”内涵的认识,则仁者见仁智者见智。
国际社会上,被广泛采纳的是英国“全纳教育”专家托尼·布思教授的观点。
他认为:“全纳教育是要加强学生参与的一种过程,主张要促进参与就近入学的文化、课程和社区的活动并减少学生被排斥”。
(一)“全纳教育”主张民主和平等“全纳教育”指的是全部纳入,无论个体在身体、智力、社会、情感、语言、文化或种族上存在多大差异或可能的障碍,它都接纳所有的儿童(残疾学生和学习有困难的学生)。
这一理念认为个体之间具有差异是正常的、是普遍存在的。
千差万别的个体都是平等的,享有同等的生存与发展权。
“全纳教育”体现了一种“来者不拒,爱无差等”的民主平等的教育理念。
(二)“全纳教育”提倡合作参与“全纳教育”认为, 学校的班级是一个集体,学生在学习或生活有了困难或出现了问题,需要班集体共同合作解决。
“全纳教育”主张在教师之间、学生之间、师生之间、师长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都建立一种合作的关系,共同创建一种全纳的氛围。
主张学生个人积极的参与到学校生活和社会生活中来,增强学生参与合作的意识。
(三)“全纳教育”提倡个性化教学“全纳教育”观认为,每个学生的遗传素质、生理特点、兴趣爱好、思维方式、个性倾向、意志品质、气质类型等有很大的不同,所以每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。
美国和日本的全纳教育实践
美国全纳教育面临的问题
一、把握全纳教育与特殊教育体系的关系 全纳教育对障碍学生是唯一的教学安置还是一 种可供选择的教育安置？ 二、如何理解最小限制环境 1975年《所有残疾儿童教育法》对轻度能力 障碍学生进行融合教育 80年代，对中度障碍学生的融合教育 90年代，全纳教育，所有学习者 当前全纳教育在不同州和学校的发展不平衡， 成为其发展的重要因素。
日本全纳教育实施体系
一、普通学校的普通班 普通班接纳轻度身心残疾儿童就读，以团队教 学为主。残疾儿童接受的特别辅导称为“通级辅 导”主要包括三种形式：自校通级、他校通级、 巡回辅导。另外还有“支持教育制度”、“特殊 教育指导” 二、普通学校的特殊需要教育班 按照残疾类型开设特殊需要教育班，最多接纳 8人。学习内容由《日本学校教育法》规定，包括 学科课程、道德教育、综合学习和特殊活动。
美国全纳教育发展
(2)普通教育主动性阶段：20世纪80年代中期 核心问题：教育学生的方式、特殊教育的结 构和组织形式、特殊教育与普通教育的关系以及 普通教育教学计划改革。 目的是融合并建立一个一元化的教育体系。 (3)全纳教育阶段：20世纪80年代末 全纳教育涉及到整个学校教育体系改革，是 对特殊教育本质的再认识和对教育体系的一次再 建构。实际上已经超过了特殊教育的范畴。
日本全纳教育实施体系
五、访问教育 服务对象：那些深度残疾或复合残疾的孩子， 还包括因各种原因如疾病、家庭环境等原因不能 入学的孩子。 教师通过访问学生实际生活地方包括家庭、儿 童福利机构、医疗公共机构如医院等，提供教育。
日本全纳教育存在的问题
一、全纳教育观念未被充分认可 全纳教育的概念在日本主要被人们仅仅看作是 一种与特殊需要的学生相关的分类，这些人需给 予更过关注。全纳教育本身没有被广泛讨论 二、教师培养并不总是很成功 多数老师没有意识到个人需要或全纳教育的重 要性，对自己在特殊教育中的角色呈质疑态度。 三、高年级出现学生回流 随着学习难度的增大，普通学生与特殊学生的 差距拉大，高年级残疾学生返回到特殊需要教育 班、特殊教育学校的人数逐渐增多。
全纳教师教育在美国
据 统 计 ， ９ ９２ ０ １ ９ — ０ ０学 年 ， 国 已 美 有 ９ ．％ 的 障 碍 学 生 在 普 通 学 校 ５９ 环 境 中接 受 教 育 ， 这 个 数 字 可 从 以看 出 ， 国 全 纳 教 育 的 实 施 在 美
资格 证 书 ， 如 哈佛 大 学教 育研 例
究 生 院 的 课 程 设 置 就 是 这 种 情
况 。
则 ，由 于 这 一 类 教 育 服 务 对 象 的 特 殊 性 ， 教 师 提 出 了更 高 的 要 对 求 ， 师不仅 要完 成教 学工作 ， 教 而 且 要 懂 得 自 己职 业 的 特 性 及 服 务
百 所 大 学 参 与 了 特 殊 教 育 的 师 资
培 训 。随 着 全 纳 理 念 的 发 展 和 实 践 ，目前 美 国 有 ４ ５个 州 ， 求 普 要 通 教师 教育计 划 中包含 针对 残疾 儿 童 的 教 育 和 实 践 。全 纳 教 师 教 育 在 综 合 性 大 学 中 的培 养 形 式 有 三 种 ， 种 是 比较 专业 的全纳 教 一 育 教 师 的 培 养 ， 院 设 有 专 门 的 学 全 纳教 育 系 或特 殊 教育 系 ， 如 例 肯 尼 索 州 立 大 学 巴 格 瓦 教 育 学 院 的全纳 教 育 系 ； 一种 情 况是 设 另
在 美 国 ， 行 全 纳 教师 培 养 进 的 机 构 不 是 单 一 的 ， 是 多 个 培 而 训 主 体 并 存 。目 前 主 要 有 综 合 大
学 的 教 育 学 院 和 一 些 社 会 上 的 专 业 组 织 来 进 行 师 资 培 训 。综 合 大
Ｄｉａ ｉ ｔ ｓ 简 称 ＮＣＬＤ） 这 两 个 ｓ ｂｌ ｉ ， ｉｅ ， 组 织都 通过 开展教 师 短期培训 和 教 师 教 育 支 持 项 目 ，为 全 纳 教 师 的培 养提 供 帮助 和 指导 。
全纳教育当代教育发展的方向 内涵和启示
3、全纳教育的发展与实施
3、完善教育体系：学校应建立完善的教育体系，满足不同学生的需求，保障 每个学生都能获得良好的教育和发展。
3、全纳教育的发展与实施
4、促进社会参与：社会各界应共同参与全纳教育的推广，为全纳教育的实施 提供支持和帮助。
参考内容
内容摘要
随着社会的发展和进步，全纳教育已经成为当代教育发展的主流方向。全纳 教育强调全体学生的全面发展，重视个性化教学，促进社交融合，为每个孩子提 供公平、平等的教育机会。本次演示将详细介绍全纳教育的内涵和理念，并结合 具体案例分析其
3、全纳教育的发展与实施
全纳教育对当代教育发展的启示 全纳教育理念的推广对当代教育发展具有重要的启示。首先，我们要每个学 生的个体差异，尊重他们的权利和需求。其次，我们要积极推动教育公平，确保 每个孩子都能享受到优质的教育资源。最后，
3、全纳教育的发展与实施
我们要不断探索创新的教育方式，以培养出更多具备综合素质的未来人才。
2、全纳教育与素质教育
全纳教育与素质教育相互补充，全纳教育注重学生的全面发展，素质教育则 强调培养学生的综合能力。全纳教育的实施有助于素质教育的推广，反过来，素 质教育也为全纳教育的实现提供了支持。
3、全纳教育的发展与实施
3、全纳教育的发展与实施
实现全纳教育需要从多个方面入手。首先，政府要加大对教育的投入，提高 教育资源的均衡分配。其次，教师要积极更新教育观念，每个学生的成长。此外， 学校应提供多样化的课程设置，满足不同学生的需求。最后，社会各界要共同努 力，为全纳教育的实施提供良好的环境。
3、促进社交融合。全纳教育鼓励学生之间的交流和合作，帮助他们 建立良好的人际关系，提高社交能力，增强社会责任感。
3、培养学生团队精神。全纳教育鼓励学生之间的合作和交流，有助于培养他 们的团队精神和协作能力。
《美国融合教育的发展》（主讲人：盛永进）
《美国融合教育的发展》（主讲人：盛永进）《美国融合教育的发展》讲义大纲主讲人：盛永进引言（一）当代国际特殊教育发展追求平等融合强调质量发展（二）当代中国特殊教育发展1.发展目标：从数量到质量——课程评价2.教育对象：从单一到多重——课程标准3.安置形式：从隔离到融合——课程设计（三）当代课程走向讨论三个问题一当代特殊教育课程发展转向——美国特教课程演进1970s 发展性课程模仿婴幼儿课程1980s 功能性课程：强调生活技能1990s 生态课程：强调社会融合2000s 融合课程：参与普通课程当代特殊教育课程设置课程设置平行分立VS融合参与1.平行分立课程模式及其特征概念平行分立的课程模式：传统的采取与普通教育课程分立设计的特殊教育课程模式。
理论基础20世纪初期比奈——西蒙智力量表的问世，为课程的分化提供了心理的认知基础，并推广到盲、聋残疾的类别上。
平行分立课程模式其潜在的假设是：每一个障碍类型就是一个具有同质性的学习群体，具有同样的课程需求。
基于对特殊儿童专属性的强调，课程以其障碍类型的区别进行标示，形成“特殊”与“普通”相区隔、平行分立的“特殊教育学校课程”。
特征分离设计类型专属分立评价贡献在特殊课程兴起与发展的过程中，特殊儿童受益很大，最为关键的是加深了人们对学生差异的认识，推动了满足个别需求的教学材料与方法的发展。
{C}2.平行分立课程模式当代困境随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其自身固有的局限,陷入前所未有的尴尬困境。
首先，在课程设计的理念上它是站在格里芬利的立场上，其对特殊儿童专属性的强调强化了消极“标签”的影响，“不仅成为特殊儿童特殊的一种有形标志，且不断拉大特殊儿童与普通孩子的差距”，无形中降低了教育的期望而导致特殊教育质量的低下。
其次，由于对残疾特殊性的强调，平行分立的课程模式不参与同意的普通课程评价体系，包括语文、数学等核心基础课程的学业评价基本由学校或教师决定，对于那些完全能够达到普通课程标准的学生，往往丧失了能够展现他们学习能力的权利和机会。
试阐述对全纳教育班的理解及态度800
试阐述对全纳教育班的理解及态度800全纳教育的定义在不同的国家有不同的理解。
美国全国全纳教育重建中心认为，全纳教育是指为学生提供均等的有效的受教育机会，为培养学生成为社会的正式成员面对未来的生活，在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。
英国全纳教育中心认为，全纳教育是指在适当的帮助下，残疾与非残疾儿童与青少年在各级普通学校的共同学习。
使所有的学生都能参与到普通学校的学习和生活中去，并且具有同等的机会，尽管他们的学习成绩和能力有差异，但是在毕业之后都要进入社会发挥作用。
就不同的人而言，也对全纳教育有不同的理解。
在国际上较为流行的且被大多数国家所接受和认可的是英国的全纳教育家托尼布思（TonyBooth）的解释。
他认为，全纳教育是要加强学生参与的一种过程，主张促进学生参与就近学校的文化、课程、社区的活动并减少学生被排斥的可能。
而朴永馨教授则倾向于把全纳教育说成是包容的教育，即是对特殊儿童的一种包容。
台湾的学者们则将全纳教育称为“融合教育”即对普通儿童和特殊儿童的一种融合，而不是强调把特殊儿童纳入到普通儿童里面去。
尽管不同的人不同的国家对全纳教育有不同的解释，但还是可以看出他们有一个共同的思想就是要把特殊儿童普通化。
他们是反对歧视和排斥特殊儿童的，而最终的目的是要让特殊儿童进入普通学校，要满足特殊儿童的不同需要。
就当前我国的经济发展水平来看，全纳教育的发展不可能达到理想化的状态。
所以，我们不妨试试将全纳教育的定义做一个修改，以更好地适应我国当前教育发展的水平。
全纳教育是指让在适当的帮助下有能力与非残疾儿童在各级普通学校共同学习的残疾儿童进入普通学校。
而这里的全纳教育更侧重的是纳入教育。
这样说并不是对其他残疾儿童的歧视和排斥，而对他们来说这才是公平的。
与其让他们在普通学校里做“样品”，不如让他们按照自己的道路发展。
全纳教育与“回归主流”运动一脉相承，其哲学基础是人本主义哲学。
人本主义的核心思想是以人为中心，个人是一切事物的出发点。
全纳教育概念的起源与发展
学 习 、 化 和 社 区 参 与 ， 少 教 育 文 减
系 统 内 外 的 排 斥 ，应 对 所 有 学 习 者 的 多 样 化 需 求 ，并 对 其 作 出 反
应 的 过 程 。 以 覆 盖 所 有 适 龄 儿 童
章 等 的 影 响 ，开 始 在 普 通 学 校 接
收 所 有 学 生 ，包 括 接 收 残 疾 学 生 入 学 。这 种新 型 教 育 的 出现拉 开 了全纳教 育初 期探 索 的帷 幕 。 随着经济和社会 的发展 ， 针
教 育 机 会 ，并 且 使 这 种 教 育 成 为
教 育 体 系 中 的一 个 组 成 部 分 。 ”
起 ，让 他 们 感 觉 自 己 与 其 他 学
１９ ９ ４年 “ 界 特 殊 需 要 教 育 大 会 ” 世
生 没 有 差 异 ；也 有 些 特 殊 教 育 学 者 认 为 ， 全 纳 教 育 就 是 要 加 强 学
从 传 统 概 念 上 讲 ，全 纳 教 育 仅 限 于 满 足 特 殊 需 要 学 生 的 需
求 ， 别 是 满 足 残 疾 儿 童 的需 要 ， 特 但 到 目前 为 止 ，有 关 全 纳 教 育 的 界 定 在 特 殊 教 育 领 域 并 未 能 够 完 全 达 成 共 识 。 有 些 特 殊 教 育 学 者 认 为 ，全 纳 教 育 是 指 残 疾 学 生 和 其他学生一起在普通学校 中 ， 在 同样 的 时 间 和 同样 的 班 级 内 学 习 同样 的 课 程 ，使 所 有 学 生 融 合 在
性 文 件 ， 为 全 纳 教 育 理 念 的 形 成
人 都 能 够 平 等 地 接 受 适 合 其 独 特 需要 的高 质量 的 教育 是 国 际社会
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美国全纳教育的发展
任何儿童，无论是残疾儿童还是正常儿童，他们都有权利在自己社区内的普通学校接受教育。
为所有在学校读书的孩子提供高质量的教育服务是所有学校义不容辞的责任和义务。
全纳教育是特殊教育未来的发展方向。
让残疾儿童与正常儿童一
起在同一个环境中学习、接受教育已成为国际社会的主流趋势。
联合国的《儿童权利公约》积极倡导残疾儿童与正常儿童的融合，指出融合是残疾儿童的一种权利，而不是对他们施予的特殊待遇。
早期的全纳教育主要是关注残疾儿童或有特殊教育需要儿童的教育机会和教育质量问题，因此全纳教育是相对于特殊学校这种隔离安置的环境而言的，是指让残疾学生在普通学校依靠普通设施和普通儿童一起接受教育，普通学校根据残疾儿童的特别需要提供适宜的、高质量的教育。
其核心理念是教育是所有人的基本人权，是个人和社会发展的基本要素，也是维系社会公平的基础。
然而随着全纳教育的发展，国际社会越来越担心如将全纳教育的政策设计和发展仅针对残疾人群体，就可能会忽视或遗忘其中另一部分群体如流浪儿童、边远地区的游牧民族儿童、少数民族儿童等来自其他弱势群体或者社会边缘群体的儿童，因此将全纳教育的对象逐渐界定为所有易于被边缘化和被忽视的群体。
但不可否认，残疾儿童或有特殊教育需要的儿童教育仍然是全纳
教育对象中非常重要的一部分。
让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育是国际社会的理想，也是教育的核心价值追求。
美国积极倡导残疾儿童与普通儿童的融合教育，是实施普通教育改革、推进全纳教育发展比较早的国家，有许多经验值得我们借鉴。
一、美国全纳教育的起源。
美国对待残疾人的历史经历了曲折的过程。
20世纪中叶之前，
通常残疾儿童家长试图将残疾儿童尽可能地隐藏起来，避免被别人看到，或把患有较严重残疾的儿童送入专门的养护机构。
那个年代，把残疾儿童从阁楼和密室中解放出来，使他们能够在公开场合出现便成了社会上有识之士努力的目标。
随着社会的发展和人们认识的提高，那些被鉴定为不同类型的残疾儿童通常被安置到专门的特殊学校或养护机构接受特殊教育或照顾，这些特殊学校设施相对比较齐全，教师是接受过专门教育训练的专业教师，基本是将同一类别的残疾学生安置在一起，残疾学生大多住校。
这些特殊机构使残疾儿童与外界几乎完全隔离，与家庭、社会接触较少，普通学校和班级拒绝接纳被鉴定为残疾的学生入学。
地方学校对于是否给予残疾儿童與非残疾儿童享有相同的教育权利这一点不负有法律上的责任。
甚至有一个州的法律规定，普通学校可以拒绝接收那些“身体或精神状况表现难以接受” 的儿童入学。
随着平等、自由、公平观念的推广，残疾儿童和他们的家庭从被排斥和孤立的状态下走向了融入和参与。
社会不再认为残疾儿童是地
方公立学校责任以外的事，不再希望存在差异的儿童由于有人认为他们
不能在传统的教育中获益而被从普通学校驱逐出去。
特别是1975年美国《所有残疾儿童教育法案》颁布之后，美国政府从法律角度确立了残疾儿童享有在普通学校与普通儿童一起接受教育的权利，从此，美国残疾儿童开始从隔离的、封闭的非主流特殊教育机构回归到普通的主流教育体系中。
为了体现时代的发展和对残疾儿童教育的重视，美国几次修订
《所有残疾儿童教育法案》。
1990年修订时改为《残疾人教育法修正案》，之后2004年修订时更名为《2004年残疾人教育促进法》，目的
是满足残疾儿童多方面、多层次的教育需要。
这部法律对全国所有学校都产生了积极的影响，改变了普通教育工作者和特殊教育工作者、学校管理者、家长和残疾学生在教育过程中的角色，极大地推进了残疾儿童全纳教育的发展。
主要表现在：
1.零拒绝。
“零拒绝”即“不能拒绝”。
普通学校必须为所有儿童包括残疾儿童提供教育服务。
无论残疾儿童是何种类别的残疾，也无论残疾儿童残疾的程度如何，公立的普通学校都无权拒绝本社区内残疾儿童入学。
任何残疾儿童都不应该被公立学校排斥在外。
各州教育机构及地方教育部门不能以任何理由、任何形式将残疾儿童拒之门
外。
2.免费而适当的公立教育。
残疾儿童所接受的公立教育必须是免费的、强制性的。
接受特殊教育的残疾儿童应享受与正常儿童同等的待遇，其特殊教育部分的额外开支分别由联邦、州和地方政府承担。
法律规定的“适当的教育”，要求残疾儿童教育单位要针对每个残疾儿
童特定的身心状况和外在的影响因素，制定适合其发展需要而且具有法律效力的教育方案，并为实施该教育方案提供相应的设施、设备和服务。
3.最少受限制环境。
在适当的最大范围内，所有的残疾儿童都应该与正常儿童一起接受教育。
特殊班级、隔离式特殊学校或其他将残疾儿童从普通教育环境中分离出来的举动，只被允许在残疾的性质或严重程度使得运用额外的辅助和服务的普通班级教育仍不能令人满
意的情况下才能发生。
换句话说，所有残疾儿童的教育安置要优先考虑普通学校普通班，只有在普通班中残疾儿童在提供了额外的辅助和服务的前提下，仍不能完成既定的教育目标或感到不满意时，才被安置在特殊班、特殊学校或隔离式教育机构中。
因此，最少受限制环境就是要缩小残疾儿童与正常儿童的差距，尽可能减少对残疾儿童接受普通教育的限制，使残疾儿童尽可能达到正常儿童的发展水平，实现教育正常化。
4.提供相关设施和服务。
有时由于环境的阻碍，残疾儿童无法进入普通学校或从普通儿童的教育活动中获益，教育行政部门或普通学校要为残疾儿童提供保证其接受特殊教育，并从中获益所需要的相关服务和辅助技术。
包括特殊的交通工具、配备足够的教师、学习必需的特殊设备或用具、清除环境中妨碍残疾人活动的障碍、提供所需的专业人士的康复服务等。
5.家长参与决策。
学校在为残疾儿童提供教育服务和制订有针对性的教育方案时，必须与残疾儿童家长合作，考虑家长的愿望和建议。
有针对性的教育计划不仅是残疾儿童教育方案，还可以作为残疾儿童教
育管理的依据。
上级教育主管部门、校董事会和学生家长可以依据这种专为残疾儿童制定的教育方案，检查和督促特殊教育活动的进展，监督残疾儿童的教育质量。