英语教学利用多媒体互动开题报告

教育家夸美纽斯在大教育论中提倡直观性，由具体到抽象，由已知到未知，由简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。认知心理学家皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用，主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。该实验主要借鉴视听法教学流派的观点。视听法把外语教学过程归纳为刺激——反应——强化的过程。归结成幻灯图像和录音的声音信息结合刺激视听感官，学生作出模仿反应，并进行反复强化操练，形成自动化习惯。而多媒体计算机可以把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行集成。它具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强的特点。利用这一点，可以再现或创造英语教学所需的情景，它可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，激发学生学习英语的兴趣与欲望和情绪。有利于把学生的智力因素和非智力因素有机的统一起来，使他们在学习过程中达到精神的集中与愉悦的境界，从而积极参与学习，加速学习的进程。教育要面向现代化，而现代化必须有现代化的教学手段，多媒体手段在英语教学中应用，能大大增强教学的效果，提高教学质量。

运用多媒体教学，教师教起来生动、省时、学生学起来轻松、活泼，对知识的掌握扎实到位。多媒体教学优化了课堂教学结构，有力促进了教学质量的提高。

实践意义：交互式多媒体作为当前新的现代教育技术手段逐渐走进课堂，它在功能上继承了黑板和“计算机+投影仪”等教育设备所拥有的功能，以人机交互和丰富的学习资源等优势，改变了传统课堂的教学方式，为学生提供了更为丰富的学习资源，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化英语课堂教学提供了不可多得的工具。

“师生互动”也可以理解为“师生交流、生生交流”的互动教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。我们教研组确定的《高中课堂中如何利用多媒体进行互动式教学》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中，利用交互式多媒体体现在英语课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过研究，在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量，并通过这项课题使课堂教学能有根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。

本课题相关研究概况及趋势：国外对基于情境的教学的研究首先始于实验室与课堂，进而拓展到学校、日常生活与实践共同体，在立足于课堂与学校教育的研究中，情境是功能性的，由此，教学中要致力于多元的、功能性情境的创设，并在不同层次的学校与课堂进行了理论与实证研究。其中基于功能性情境的教学模式的典型代表是温特贝尔特大学匹波迪学院的学习技术中心开发的整合多种基于情境的教学模式的案例“贾斯珀问题解决系列”。

我国对情境教学、情境教育的理论与实践的相关研究起步较早，取得了一定的成就。早在1978年，南通师范第二附属小学特级语文教师李吉林，以自己丰富的教育教学实践为基础，在小学语文教学领域里开始了情境教学的搜索和研究，创造了具有乡土气息和时代精神的教学理论与实践体系—情境教学法，并构建了相应的理论框架。

受李吉林情境教学、情境教育的影响，情境教学越来越受到人们的重视，国内许多教育工作者就情境教学做了大量的理论研究和实践方面的工作，促进了情境教学的发展。上海师范大学的吴俊明教授对情境教学的意义与功能、情境教学设计原则和设计方法作了理论的研究；山东师范大学的毕华林教授探究了化学学习情境特点、情境类型、情境呈现方式、情境素材选择原则等方面；东北师范大学的王秀红研究了化学教学情境的创设技术，包括合适的情境素材和有效的创设手段。

基本内容：利用“网络”资源的设计和制作，制作适合学生的多媒体课件，告别以前单纯讲授的方式，让学生在用中学，学中用，以达到实际运用语言的目的。

“多媒体教学”设计新颖，活泼有趣，语言语调地道流畅，能使学生在活动中积极地参与，去互动，去练习，能将新旧知识相结合，在实际情景中学会语言的运用，并能表达自己所学

的语言。

通过使用“多媒体教学”来提高学生实际运用语言的能力，在教学中，以学生为主体，结合学生的认知规律，生活体验，使教学内容更为丰富生动，让他们在做中学，在玩中学，在真实的语言环境中得到语言知识，在实际情景中有正确、灵活运用语言的能力，进一步提高学生用英语交流的自信心。

研究重点：

通过使用“多媒体教学”来提高学生实际运用语言的能力，在教学中，以学生为主体，结合学生的认知规律，生活体验，使教学内容更为丰富生动，让他们在做中学，在玩中学，在真实的语言环境中得到语言知识，在实际情景中有正确、灵活运用语言的能力，进一步提高学生用英语交流的自信心。

预计突破的难点：

在日常教学中，根据学生学习英语的实际情况，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。让他们在轻松愉快的语言活动中输入语言，让学生强化感知重、难点，从而学得快，记得牢，让学生在学中用，在用中交际。

课题研究的方法：教育调查法：教育调查法的采用主要有两种方式：一是在此活动开展之际，针对2015届高一学生进行调查，了解他们对运用英语的认识和掌握程度，并对高一、高二年级教师所反映的英语教学所面临的问题进行分析，分析日常教学中教师的“教”与学生的“学”存在的问题。二是在研究此活动的过程中，针对自己的一些研究对象进行问卷调查和访谈记录，不断反思，找出自己的研究活动存在的不足，并及时修正、弥补。

行动研究法：行动研究法主要是利用“多媒体教学”给学生提供一个良好的学习平台，让学生通过有意义的任务活动进行语言实践，在具体化、生动化、轻松愉快的语言活动中输入语言。

经验总结法：经验总结法则是在上好每一节“多媒体教学”后，针对自己整节课的教学模式进行总结，找出有一定参考价值的方面写成经验文章与同事之间商讨。最后在研究活动结束之前进行全面归纳、总结，并把自己的研究成果写成研究报告。

课题研究的途径：从调查中发现课题；从教学实践中研究课题；从理论学习中加深课题；从经验教训中总结课题。

课题具体实施步骤：准备阶段：对学生学习英语的情况进行深入地调查了解，研究他们对英语的认识和掌握，发现学生学习英语的兴趣不够浓厚，没有积极的学习态度，再游戏活动中不积极参与，当然能踊跃表达自己所学语音知识的学生也寥寥无几。

实施阶段：通过调查发现的问题，根据学生的学习情况采取相应的策略与方法，利用“多媒体”进行英语教学，把优质的资源、新进的教育理念、科学的教学方法带进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境中快乐、灵活学英语，提高学生综合运用语言的能力。

总结阶段：收集和整理研究资料，分析、归纳实践情况，总结、反思经验。

研究工作的人员分工与资料准备情况：主持人制订实施方案，成员1负责收集材料，成员2总结、研究报告整理。

资料准备情况：围绕课题召开教研组会议，制定具体方案；该课题的理论依据和实践意义；关于该课题的教育文件；科学的切实可行的实行方案及具体的实施措施；学生基本情况分析；深入开展相关的教学实践；教师进行多媒体集体培训；有关该课题的经验总结和研究报告。