基于学生能力培养追寻生命活力课堂(余学华)
让化学课堂充满生命活力
让化学课堂充满生命活力宁晋六中冯玉彩教育家叶澜在《教育魅力》一书中指出：“教师是一种独特的创造性的工作。
教师的魅力就在于创造。
”因此，在教育传播中，无论是传播知识还是接受知识，既是理解和建构知识的过程，又是在理解和建构中塑造完美人格、实现精神交往的过程，这才是教育传播应有的形式。
为此，我们主张在作为教育传播阵地的课堂中努力创设一种促进人全面发展和精神交往的教育形态，构建一个具有活力、魅力的“生命”型课堂。
如何构建化学的生命课堂呢?笔者认为以下措施可以帮助我们建构化学的生命课堂，使得课堂教学不仅是一个传授知识、发展技能、涵养个性的过程，更是一个师生共同参与、相互作用、情意交融的生命活动过程。
1、确立教学新理念，认同课堂教学的生命意义“以学生的发展为本”是新一轮基础教育课程改革的基本理念，在“生命”型课堂中，教学要求我们尊重生命、敬畏生命，树立“人是教育的出发点”的观念和“教育的起点是人的生命”的思想，将课堂教学视为人的一次生命之旅，师生共建知识交往的场景与平台，让知识教学充满生命对话、交流的活力与魅力。
对学生而言，“生命”型课堂是青春、生命活力、创造力被焕发的“思想领域”。
学生参与知识传播和建构的过程，在参与中自己找出知识信息的关键点和规律，并且在教师的引导下，用自己的“经验”“解决”“实际”问题。
所以，生命课堂中学生是生命的感悟者，是自我生命的完成者。
对教师而言，“生命”型课堂教学是实现生命价值的过程，教师每一堂课的质量和效果都会直接影响自身对职业的感受和态度。
一堂知识丰富、传播生动的课不但能引起学生的心灵回应、激发学生创造力，教师自身也会获得精神的满足与愉悦，进而追求更富生命价值和教育意义的教学，建立情意交融、蕴育人性的精神殿堂。
2、正确定位教师自身的角色创设生命课堂的关键是确立学生的主体地位，让学生真正“动”起来，成为知识的主动探索者，而教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者, 学生发展的促进者。
情知立体活力学堂开展的策略
一、情知立体活力学堂的模式内涵“情知立体活力学堂”教学模式是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。
其主旨是把课堂还给学生，形成师生、生生、师生与文本的多元互动；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生对学习充满兴趣。
“立体结构”指“在课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反应……我把这样的课堂结构方式叫做立体结构”。
“立体结构”的主要特点是“最大限度地给学生提供了表现的机会”（冷冉），是班级教学信息传递结构方式，表现为师生、生生、师生与文本、人机之间的多元互动。
它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
“活力学堂”强调自主学习、主动学习，突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育，教会学生学习；小组合作学习是“立体活力学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考—合作—交流为主要学习流程。
在建模的过程中，我校通过不断实践，逐步形成了“一动二问三情四活五步”的五步教学法。
二、情知立体活力学堂的模式解读“一动二问三情四活五步”教学法指的是：一动，适时适度开展小组活动；二问，合理设置主问题、辅问题，形成问题链；三情，关注情境设置，注意积极情绪调控和情感升华；四活，教法灵活，学法多样，做到活学、活教，课堂气氛活泼，课堂富有活力；五步，合理组合议、启、学、归、检五种教学方式。
具体解说：（一）小组活动合作探究是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效手段。
要充分发挥小组荣誉共同体的功能，开展二人互检、四人攻坚等多种形式的小组合作，在这个环节中，不仅是互助或者比拼，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。
生命化教学在初中语文课中的实践探究
生命化教学在初中语文课中的实践探究摘要：新课程视野下，初中语文课堂已不再是侧重于教师的讲解的知识课堂，而是转变成以学生为主体的生命课堂，课堂成为师生生命成长的空间。
生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒，从成长到超越。
投入激情，创造气氛；引导体验，积极参与；赏识创见，悦纳异见；彼此欣赏，共同成长。
关键词：生命化教学生命课堂构建探究初中语文课如何进行生命化教学，如何来建构初中语文的“生命课堂”呢？本文从激活学生生命活力以促进生命成长这一角度来对这一问题进行一些探讨。
用教师的激情点燃学生的激情，从而激活课堂。
在初中语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？教师不仅要充满热情更要把自己的情感传递给学生。
在课堂上，把对阅读、对生活的每一份感悟、每一种情趣，用语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，伴着学生度过充满真诚情意的、美好感受的一堂课。
郭诗乐在《教育激扬生命》一书中指出：“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动”。
“国培（2011）”初中语文影子研修时，我的指导老师叫陈太文，男，四十岁左右，精力充沛。
这是一位内心丰富、富有感情、善于表达的老师。
语文功底深，课堂上收放自如，洒脱自在，出言吐语信手拈来，幽默风趣。
或讲解或启发或点拨，方式灵活，师生互动很好。
他始终关注着学生个体的存在，时时给予他们需要的营养，或文化的、或精神的。
他用热情燃烧着课堂，如星火燎原；他用笑脸诠释着爱，如春风暖人心。
他自我陶醉着，他的学生被他陶醉着，大家都陶醉着。
所以，他的课堂阳光、智慧，暖意融融，散发着生命的活力，犹如一片沃土，时时可以听见花开的声音，深深的激活着他的学生们，也深深地感动着我。
让学生的生命活力在语文课堂张扬，让学生的生命之花在语文天地中绽放。
生命课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：生命课堂教学是教育领域中的一项重要实践，旨在培养学生对生命的尊重、关爱和责任感。
本文通过对生命课堂教学的内涵、实践策略以及存在的问题进行分析，探讨如何提高生命课堂教学的有效性，以期为我国生命教育的发展提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，人们越来越关注生命的价值和意义。
生命教育作为一种新兴的教育理念，旨在引导学生关注生命、尊重生命、关爱生命，培养具有生命意识的全面发展人才。
生命课堂教学作为生命教育的重要组成部分，对于培养学生的生命意识具有重要意义。
本文通过对生命课堂教学的实践研究，探讨如何提高生命课堂教学的有效性。
二、生命课堂教学的内涵1. 定义生命课堂教学是指在教师的引导下，通过一系列的教学活动，让学生了解生命、尊重生命、关爱生命，培养具有生命意识的全面发展人才的教学过程。
2. 特点（1）关注学生生命体验。
生命课堂教学注重学生的主体地位，关注学生的生命体验，让学生在参与教学活动中感受到生命的存在和价值。
（2）注重情感教育。
生命课堂教学强调情感教育，让学生在关爱生命的过程中培养同情心、责任感等美好品质。
（3）跨学科融合。
生命课堂教学涉及多个学科领域，如生物学、哲学、伦理学等，实现跨学科融合。
三、生命课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）运用多媒体技术，展示生命现象。
利用图片、视频、动画等形式，让学生直观地感受生命的奇妙。
（2）设置问题情境，引发思考。
通过设置与生命相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 引导学生参与，体验生命（1）开展实践活动。
组织学生参观生命科学馆、动物园等，让学生亲身体验生命的多样性。
（2）进行角色扮演。
让学生扮演不同生命角色，体验生命的不同状态。
3. 强化情感教育，培养品质（1）讲述生命故事。
通过讲述真实、感人的生命故事，引导学生关注生命、关爱生命。
（2）开展主题班会。
以“尊重生命、关爱生命”为主题，让学生发表观点，培养责任感。
4. 跨学科融合，拓展视野（1）生物学与哲学相结合。
彰显课堂教学生命活力的思考
彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。
要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。
2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。
3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。
课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。
充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。
〔3〕、创新参加方式。
郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。
我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。
《生命教育在课堂教学中的实践研究》研究方案
《生命教育在课堂教学中的实践研究》研究方案研究方案：生命教育在课堂教学中的实践研究研究背景生命教育是培养学生全面发展的重要组成部分，对于培养学生的健康心理、人文素养和社会责任感具有重要意义。
然而，目前在课堂教学中，生命教育的实践仍然存在一些问题和挑战。
因此，本研究旨在深入探讨生命教育在课堂教学中的实践情况，并提出相关的改进策略。
研究目标本研究的主要目标是通过实践研究，探索生命教育在课堂教学中的有效实施方法，以提高学生的生命素养和社会责任感。
研究问题1. 目前课堂教学中生命教育的实践情况如何？2. 学生对于生命教育的态度和认知如何？3. 学生的生命素养和社会责任感水平如何？4. 课堂教学中可能存在的问题和挑战有哪些？5. 如何改进课堂教学中的生命教育实践？研究方法1. 文献综述：对相关领域的研究文献进行综述，了解国内外生命教育在课堂教学中的实践情况和研究成果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷，调查学生对于生命教育的态度、认知以及生命素养和社会责任感水平。
3. 实地观察：观察课堂教学中生命教育的实践情况，记录可能存在的问题和挑战。
4. 访谈：与教师和学生进行深入访谈，了解他们对于课堂生命教育的看法和建议。
数据分析1. 文献综述：对已有研究文献进行整理和分析，归纳总结生命教育在课堂教学中的实践情况和有效策略。
2. 问卷调查：对问卷数据进行统计和分析，探讨学生对于生命教育的态度、认知以及生命素养和社会责任感水平的现状。
3. 实地观察：整理观察记录，分析课堂教学中存在的问题和挑战，并提出改进的建议。
4. 访谈：整理访谈记录，归纳教师和学生的看法和建议，探讨改善课堂生命教育实践的途径。
预期成果1. 研究报告：撰写一份详细的研究报告，介绍生命教育在课堂教学中的实践研究情况、问题和改进策略。
2. 改进策略：提出针对课堂教学中生命教育的改进策略，包括教师培训、教材设计和课堂活动等方面的建议。
时间计划1. 第一阶段（一个月）：文献综述和问卷设计。
生命在场,智慧飞扬——谈语文“活力课堂”
好” 二 字， 听着让人 的内心升腾起 更 多的感慨 。这样的语
言， 我也 想 来读 一读 ， 可 以吗？
（ 学生 不好 意思地 点 了点头 。老师 享 受地读 。 ） 师： 谢 谢 你 为我们 创作 出这 么 美丽的 句子 。 这样的生成好比是璀璨之花 ， 不仅 美 丽 了课 堂 ， 还 让
为会 取得 不 错 的效 果 ， 可 是 学 生在 创 作 名言 时 没 能写 出精
（ 老师点点头， 准备下一环节， 此时， 一位 学生举手。） 生： 老师， 通过这一课的学习， 我感受到 了作 者与小 家
伙之 间所形 成 的境界 是 多么的令 人 向往 与感叹 。我 觉得还
限延伸与拓展 ， 从而达到学有所求的最佳状 态。执教 《 负 荆请
可以这样来表达： 信赖， 就能创造 出美好的境界。真好 ！ （ 老师静静地思量 了一小会儿， 随即鼓起 掌来。） 师： 你说得 真有见地 ， 可以看 出你真正走进 了课 文， 真
果真 如 此 完美 ， 笔者 倒 觉 得这 样 的课 上 不 上 已经 没 有意 义
了， 反 正学 生 已经 瞳了 。这 样 的课 堂怎 能成 为 “ 活 力课 堂 ” ？
他能在原有的基础上有所进步与提升。《 青海高原一株柳》
文字 优美 、 意 蕴深 远 ， 教学 资 源相 当丰 富 。我 充分 抓住 文本 的特 点 ， 根 据 各学 生 的 基 本情 况 ， 采 用 多 项 目标 选择 性 达 成 的 教学 方 案 ， 引导学 生在 对 话 中解读 文 本 、 体验情感 ， 从
读 能 力 强 的学 生 ， 则 通过 诵 读 ， 以 声 音 的 独特 魅 力 来 彰 显 柳 树 伟 大 的生 命 力 ； 对学 困生 的 要 求 则是 读 通 课 文 ， 读 好
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
生命性教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着社会的发展和教育改革的深入，我国教育越来越注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生命性教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，关注学生的生命成长，培养学生的生命意识与核心素养。
本课题旨在通过生命性教学实践研究，探索培养学生生命意识与核心素养的有效途径，为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
二、课题研究目的1. 探索生命性教学的理论基础和实践模式，为教师提供教学参考。
2. 通过生命性教学实践，提高学生的生命意识，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
4. 为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
三、课题研究内容1. 生命性教学的理论基础（1）生命哲学观：生命哲学强调生命的尊严、价值和意义，关注生命的本质和发展规律。
（2）学生发展观：关注学生的生命成长，尊重学生的个性差异，培养学生的生命意识。
（3）教育生态观：强调教育与环境、人与自然、人与人之间的和谐共生。
2. 生命性教学的实践模式（1）生命化教学目标：关注学生的生命成长，将生命意识融入教学目标。
（2）生命化教学内容：选择具有生命教育意义的教材，设计符合学生生命成长的教学内容。
（3）生命化教学方法：运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的生命意识。
（4）生命化教学评价：关注学生的生命成长，采用多元化的评价方式，促进学生全面发展。
3. 生命性教学实践案例分析（1）案例一：以《生命的意义》为主题的生命化教学设计（2）案例二：以《环境保护》为主题的生命化教学设计（3）案例三：以《心理健康教育》为主题的生命化教学设计四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关生命性教学、核心素养、学生发展等方面的文献，为课题研究提供理论依据。
2. 案例分析法：通过收集和分析生命性教学实践案例，总结生命性教学的经验和不足。
3. 行动研究法：结合实际教学，进行生命性教学实践，不断反思和改进。
化课堂为“学堂”
化课堂为“学堂”
江根祥
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】1999(000)007
【摘要】课堂教学中,老师讲得多,学生学得少,于是课堂成为“讲堂”。
要化“讲堂”为“学堂”,就必须使学生的学习活动在量与质上都得到保证。
那么,教师在具体的操作中应该注意什么呢?一、备课时向着学生教师备课常着眼于教学内容,考虑的是这节课要学哪几个知识点,先学什么,后学什么,课堂上要用到哪些教具,做
【总页数】2页(P38-39)
【作者】江根祥
【作者单位】浙江常山县教研室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.化“被动”为“主动” 变“教堂”为“学堂”：提高初中语文课堂教学质量之我见 [J], 葛鸿庆
2.从"课堂"到"学堂"的课堂转变——小学数学学习任务单提升学生自主学习的探究[J], 沈凤飞
3.优化课堂教学,化“课堂”为“学堂”——小学数学课程教学策略浅谈 [J], 缪鹏飞
4.基于"学堂云+雨课堂+直播课堂"的在线翻转课堂教学模式设计与实施 [J], 苟燕;赵希武
5.探究从“课堂”到“学堂”的课堂转变——小学数学学习任务单提升学生自主学习的 [J], 陈艳苗
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浅析如何让小学数学课堂更有生命活力
课堂浅析如何让小学数学课堂更有生命活力余锦华摘要：如何让数学课堂焕发出新的生命活力是每位教师关注的重点。
新课改要求数学课堂要从以往的“鸦雀无声”转变为活跃趣味，这就需要教师站在学生的角度思考问题，做到因人而教，充分了解学生的个性特征，激励学生运用已有的知识去解决实际问题，提高自己的思维能力。
教师与学生保持互动与交往，相互尊重，相互提升。
关键词：小学；数学课堂；活力新时期，课堂教学倡导自主探索、自由活动的理念，要让数学知识回归生活。
要为学生创造一片顺利成长和终身发育的土壤，以学生的个性特征为中心，充分凸显以人为本的育人理念，激活学生的情感、智慧与人格，让数学课堂成为学生成才的绿洲。
一、解放双眼，充分观察小学三年级的学生尚处于知识探索的初级阶段，要从这个时期通过数学教学来提升他们敏锐、全面、细致、准确的观察能力是极其关键的。
教师要充分了解学生，打开他们的视野，让他们能够从不同的角度去观察数学规律的本质，这是培养创新创造能力的前提。
观察是发散思维的开端，教师要在数学教学中解放学生的双眼，向他们提供广阔的观察空间，培养观察能力。
首先，要观察自然。
数学是与生活问题息息相关的，要构建开放的教学体系来演示数学产生的过程。
自然是学生走进数学最好的方式。
对此，要根据教学内容，引领学生从自然生活中学习数学知识。
例如对《长方形和正方形》的学习，便可以让学生留心身边的事物，分析这些事物具有哪些特征？为什么会有这些特征？它们给我们的生活带来了什么？通过对生活常见事物的观察，凸显数学的应用意识，让学生体会身边无处不在的数学。
教师可以积极组织一些课外实践活动，为学生提供观察周围环境的机会，不断积累丰富的感性认知，养成细致观察的良好习惯。
数学教材中的很多应用题计算都能在生活中找到原型，要解决传统课堂学生难学、教师难教的情况，就要将数学与生活紧密结合，让学生充满探索的兴趣。
其次，要观察荧屏。
当今时代是信息化技术飞速发展的阶段，小小的荧屏却能包罗万象，它是一个非常特殊的窗口，它链接了数学与世间万物，学生可以通过荧屏直观感受数学的奥秘，了解教材中没有的东西，拓宽视野。
构建“生命化”课堂让生物课“活”起来
任何美感 ， 缺乏生命力 。试想 ， 如此 教学 ， 如 何让学 生热 爱生物这 门学科 ？如何爱上 生物课 堂？在 我看来 ， 这不 是生物课 ， 而是 “ 死物” 课 。那 么 ， 如何让 生 物课 堂 “ 活” 起来 呢？
长 的 目的。我 经 常根据 班 级学 生 的学情 提 出合适 的问
学校所规定 的功课 就会 被作 为一 种礼 物 来接 受 。 ” 由于 生物学科在 大多数 地区的高考试 题 中 占分 比例较少 ， 与 物理 、 化学有一定 的差距 ， 学校 领导不 够重 视 ， 学生 更不 重视 ， 导致 学生 对生 物课 的学 习兴趣 不高 ， 这 给生 物教 学带来 了很 大的困难 。因此 ， 提 高学生 学 习生物 的兴趣 是激活生物课 堂的关键 。 我是一名从事 普通高 中生 物教学 的教 育工作者 ， 学
个个 重点 让学 生课 后背 ， 这样 机械 的 、 枯 燥 的教学 没有 校的教 学设 备极 为有 限 ， 大部 分学 生来 自农 村 ， 他们 接 触 自然 较多 ， 对 自然 的体 会也 比较 深刻 ， 但是 不能很 好
地与生物学联 系起 来 。这就要 求 在不 加重 学生 学 习负 担的情 况下 ， 课 堂 教学要 充分 发挥 学生 的主体 作用 ， 引 导他们 利用 已学 的知识解决 遇到 的生物 问题 ， 提高他 们 的学 习兴趣 。如我在课堂上 做 了以下 几个方 面 的尝试 ： 第一 ， 以问题 激活课 堂 ； 第二 ， 带学 生做游 戏 ； 第三 ， 指 导 学生做 实验 ； 第 四， 将 学 习 向课 外 延伸 。通过 灵 活多 变
学 生 的 大部 分 学 习 时 间 是 在 课 堂 中度 过 的 。 因 此 ，
“让课堂充满生命的活力”
“让课堂充满生命的活力”生命化课堂是以充分释放生命的活力为手段，以生命成长为目的，提升每一个生命的价值赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。
为了进一步转变教师的教学理念，打造生命化课堂教学模式，山东省乳山市大孤山初中积极推行生命化课堂教学，以理念提升促教师课堂教学方式的转变，提高了课堂教学效益。
一、开展“讲三课”磨课活动，让课堂走向生命化在认真学习生命化课堂理念的基础上，组织各学科教师通过“每科一节观摩课”，“每人一节展示课”，“每科一节示范课”磨课活动，由展示到学习研讨提高，到学科立标学标达标，循序渐进，逐次提高，分期分步骤的推行生命化课堂教学模式。
（1）学习提高阶段，开展每科一节观摩课活动。
由外出参观学习的教师执讲，该科和相近学科的教师进行观摩。
分管领导要全程参与听课，课后组织评课，要归纳出本节观摩课，与生命化课堂教学要求相符合，值得坚持和推广的地方。
哪些环节是不符合要求，需要转变和改变的。
要通过观摩课找原因，查问题，要达到每学科都明确本学科课堂教学要坚持什么，要知道转变什么。
各分管领导要拿出学科关于课堂教学诊断，点明课堂教学存在的问题，解决的对策要具有较强的指导意义。
（2）展示提高阶段，开展每人一节展示课活动。
学科组每位教师要将自己学过的相关理论，同第一阶段每科一节观摩课的收获结合起来，执讲一节展示课。
分管领导要组织该科教师对每人的展示课把脉问诊，通过集体评课和研讨，对本学科教师的生命化课堂教学进行量化考核。
帮助每一位教师明确自己的课堂教学与生命化课堂的要求哪些地方有差距，哪些不足要克服。
每位教师要形成自己课堂教学的自我诊断，诊断要切中问题的实质，要有助于解决问题，改进教学。
（3）学标提高阶段，开展每科一节示范课活动。
在每科每人展示课的基础上，经过量化考核，各学科组推举教师执讲一节示范课，形成本学科的标准模式，其他教师都要结合自身特点，学标提高，尽早提升自己的课堂教学水平。
“生命化”课堂教学的几点思考
“生命化”课堂教学的几点思考作者：游文玲来源：《读与写·教师版》2018年第05期摘要：当课堂里充满生命的关爱时，才是最大限度提高教学质量的课堂，也最终才是有效的课堂。
在这样的灵动课堂里让学生真正拥有轻松、自由、积极的体验历程，享受到学习的快乐和幸福，从而体现学生参与课堂的权利，也是学生生命在场的体现。
关键词：教育；构建；生命化课堂；数学教学中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0222-02引言：百年大计，教育为本。
从“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来”的高瞻远瞩，到教师“要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”的亲切寄语，再到“努力让每个人都有人生出彩的机会”的深切期待，习总书记深情牵挂着教育事业的发展，多次在基层调研中走访学校、勉励师生，多次写信殷切嘱托、谆谆教导。
并“随着国民经济的发展和财政收入的增长逐步提高”是党和国家的承诺和法定要求。
近年来，各地方政府对教育的投入逐年增加，在财力、人员、物质等方面给出许多的优惠政策，学生学习的环境不论在软件还是在硬件方面都得到了极大的改善，看着蓝天白云下一座座整齐的校舍，一件件崭新的教学设备，一份份教科研的捷报，一张张获得优秀成绩的笑脸真的令人欢欣鼓舞。
1.教育现状引发思考随着国家蓝图的设计，飞速发展的社会在给人们提供了更好的工作生活、学习环境同时也给提出了更高的要求，而做为当代的中学生面临的压力也就更大了。
就当前而言，沉重的升学压力，繁重的课业负担，激烈的排名竞争，家长过高的期望值，还有师生、生生间的关系处理问题等带给学生不同程度的压力，若这些问题解决不当时就将给学生心理造成危害，严重时甚至可能危及生命。
有时我们也常问，教育为了什么？人们的思考与做法各有不同。
有人认为教育是为了学生的升学考试和就业，有人强调教育是为了促进社会公正和谐和发展。
在我们看來，生命是上苍馈赠给的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类馈赠给生命弥足珍贵的礼物[1]。
生命化课堂教学建构策略
生命化课堂教学建构策略作者：吴运辉来源：《教育周报·教研版》2018年第45期摘要：生命化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。
它的基本特征是关注生命的整体性、尊重生命的独特性、重视生命的体验性。
教学目标要以人为本、教学内容要回归学生的生活世界、教学过程要注重动态生成、教学模式要走向交往与对话。
关键词：生命化课堂教学 ;特征 ;建构策略一、生命化课堂教学的涵义何谓生命化课堂教学？国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。
有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学，认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足;有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学，认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识，开发每一位学生的生命潜能，增强每一位学生的生命活力，提升每一位学生的生命价值。
还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
二、生命化课堂教学的基本特征（1）关注生命的整体性。
所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体。
从这个意义上来说，学生身心的发展是一种全面和谐的发展，是一种多层次的发展，这种发展应包括生理、心理、行为、认知、情感等方面的发展。
但在传统的课堂教学中，人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来，把完整的生命体当成认知体来看待，把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程。
由此，使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的生命力在教学中得不到焕发。
（2）尊重生命的独特性。
学生的生命个体是“独特的存在物”。
每一个学生的生命都是独特的，就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，世界上也没有完全相同的两个人。
让课堂焕发“学生生命活力”
让课堂焕发“学生生命活力”
李霞
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2011(000)036
【摘要】由于我国人口众多,我国绝大部分地区仍采用的是班级授课制.在深入推动素质教育改革的背景下,在课堂教学中,必须充分调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,尽可能让学生在“做”中学,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,使课堂真正的“活”起来,使课堂教学焕发生机.教师应转变角色,课堂教学应灵活多样.
【总页数】1页(P70)
【作者】李霞
【作者单位】甘肃省白银市第十中学甘肃白银 730900
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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1.关注学生课堂体验焕发课堂生命活力——浅析新课程课堂教学运行机制的构建[J], 龚雷雨;
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立足生活实际构建发展性活力课堂
立足生活实际构建发展性活力课堂
林振华
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】@@ 著名数学家华罗庚先生曾经说过:"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学."精辟地概括了数学与生活的关系.小学数学作为数学教学的基础,与生活的联系更为紧密.我们只有在教学中紧紧抓住其"源于生活,植根于生活"的特征,才能使教学活动更具有生命力,使小学数学课堂教学充满活力.
【总页数】2页(P95-96)
【作者】林振华
【作者单位】安溪县参内中心学校
【正文语种】中文
【相关文献】
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让学校充满生命的活力
让学校充满生命的活力
余莹孺
【期刊名称】《教育情报参考》
【年(卷),期】2005(000)008
【摘要】创设绿美净健的生态环境、亲善宽和的人际环境、养德修行的人文环境、以生为本的课程环境、横宽纵深的信息环境、自律自善的法制环境是我校创建重庆绿色学校的目标，经过三年的努力，学校已逐步形成了“了解、认识自然，与之和谐相处；热爱、保护环境，自律自重；开发、利用、建设环境，人人有责”的共识共举。
我们的基本作法和体会是：
【总页数】1页(P52)
【作者】余莹孺
【作者单位】重庆市加州实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G637
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5.让课堂充满生命的活力--生物复习课案例 [J], 张东坤
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构建“生命化”课堂让生物课“活”起来
作者： 韦华记
作者机构： 广西南宁市第四十三中学,530022
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 119-120页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 课堂教学 生物课堂 “活” 生命化 生命活力 生物知识 学生 教师
摘要：叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中写道：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”然而，许多教师在课堂上把一个个生动的生物知识分解成一个个重点让学生课后背，这样机械的、枯燥的教学没有任何美感，缺乏生命力。
试想，如此教学，如何让学生热爱生物这门学科？如何爱上生物课堂？在我看来，这不是生物课，而是“死物”课。
那么，如何让生物课堂“活”起来呢？。
让探究性学习焕发生命活力
让探究性学习焕发生命活力
洪剑
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】雏鹰振翅,奋力一跃,翱翔于蓝天;幼虎展体,用力一跳,奔跑于丛林;稚鲸摆尾,猛力一搏,腾跃出海面……这是生命对外部世界探究的渴望,这是生命生生不息的活力所在。
同样,对生命探究的好奇心和求知欲是学生学习的不竭动力,是让学习充满活力的源泉。
初中生物学课程标准（2011版）（以下简称“课标”）提出了“倡导探究性学习”的理念,并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
【总页数】4页(P46-49)
【作者】洪剑
【作者单位】四川省成都郫县岷阳实验外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G442
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基于学生能力培养追寻生命活力课堂——参加“名师之路：全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会”学习感悟
巴山镇中心小学余学华
2013年11月18日至20日我们一行四人有幸参加“名师之路——全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会”，短短的三天时间，感受颇深。
通过本次学习之旅，从中了解到自己的不足，也彻底明白了“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这句话的真正含义。
下面就谈谈我的学习感受。
一、教师语言要具有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
唐彩斌老师和蔼可亲的语言，让学生在陌生环境里不再感到紧张。
牛献礼老师课堂语言简洁，准确，幽默。
他用自己挥洒自如的语言引领着学生。
徐长青老师在教学《烙饼问题》这一课时，他与学生一起活动，就地取材，把学生的双手当做饼，老师的双手当做锅，老师的一声“锅来啦，”，学生的一声“饼来啦，刺啦，饼熟了”，学生老师全部溶于活动中，情绪高涨，在活动中解决了要学的问题，解决问题的能力得以培养，在学生的心中留下永久的记忆。
这些教师们具有语言大师的教学语言，艺术家的教学艺术，表演家的教学演艺，数学家的缜密思维当我听着这些教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，同时也是一种幸福的品味，艺术的熏陶。
二、对教材的处理、把握教材的方法十分独到
几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我最喜欢牛献礼老师的教学课——轻松、幽默。
牛老师的教学课“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。
谈话导入，利用博大精深的中国古诗《一去二三里》导入，让学生从中发现什么，从而揭示出课题《数字与信息》。
教学设计是那么合理，流畅。
“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，特别是让学生探究身份证中各数字所表示的信息时对尾数为x所表示的信息与读法，真正的体现出教师对教材把握精准。
三、师生互动、开放引导的课堂让人耳目一新
几位老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。
老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。
四、同课异构，构建不同教学模式，实现高效课堂
本次学习安排了几节同课异构，使我真正的了解了同课异构的结构特点和作用。
我们都知道，即使是你的课备得再细，考虑得再周到，可是课堂随机生成的东西还是有的，毕竟我们的学生有很多，他们的
思维都十分活跃，早已经不再被老师所束缚了，但是这两位老师对课堂的突发情况处理得恰到好处，真是值得我好好学习呀！
三天的学习，共听了10节课，七场专题讲座。
每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。
每场讲座，都是一次观念的转变，理念的更新，素质的提升，能力的提高，特别是席争光老师的专题报告《追寻有生命活力的数学课堂》使我受益匪浅。
所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
通过本次学习，使我深刻地认识到做为一名教师，要精心设计课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习知识展示自我的平台。
我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着，将课堂的高效体现的淋漓尽致。
我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。
充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。