关注中等生教育

关注中等生教育

在一个班级中占绝大多数的是那些优点、缺点不大明显的中等生。通常情况下，中等生很难受到老师特别的关心和帮助，往往失去了在老师指导下发展成长的机会。作为一个班主任，应从以下几点加加强对中等生的教育。

一、改变教学方法，体验成功的喜悦

在一个班级中占绝大多数的是那些优点、缺点不大明显的中等生。

现代社会受教育的机会较多，而且学生接受新事物的能力较强，学校应该面向全体尽最大所能为每个学生创设学习的机会，让中等生也能享受到给他们带来的公平待遇和快乐的教育。

中等生虽大多优缺点不大明显，但他们身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、羡慕品学兼优的好学生，希望得到老师的重视和信任，有表现自己才能和智慧的要求等等。为此，老师要创造良好的契机，让他们有参与活动和表现才干的机会，如经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，他们在活动中都有获得成功的体验，表现自己，施展才华。

《礼记·学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”，一发扬其好的一面，重要的一点是在教学中运用表扬的艺术。为此，教师也应创设各种外部条件（如表扬或鼓励等），针对学生的需要、好奇心、求知欲、自尊等各种心理因素多让他们体验成功的快乐，让他们同样也能体会优等生的成功心理，也能受到老师的称赞、肯定。

二、激发学习动机

动机是“学习过程的核心”。从哲学上讲，教师的教，学生的学，是外因和内因的关系，如何将教师的“善教”变为学生的“好学”，则是一个激发其学习动机，外因通过内因而起作用的过程。学生作为教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，从这个意义上来讲，学生学习动机的激发是各种有意义的对策实施的前提。作为中等生，首先应树立正确的学习动机，认识到学习是自身的一种需要，更是时代赋予我们的使命，为今后走上社会打下基础。为此要清醒地认识到要付出艰辛的劳动和汗水，变“要我学”为“我要学”，为自身的发展打好基础，创造条件。

其次，要采取适合自己的积极有效的学习方法，如应主动与老师合作，多与学生沟通，善于将同学中好的做法吸收过来成为自己的学习行为。

第三，要有良好的个性心理品质，使自己的性格开朗起来，敢与他人交流，敢与在课堂上大胆发表自己的看法，激发学习兴趣。

再者，中等生是一批比较乖巧的孩子，尽管他们中有的性格比较内向，不善言辞，不会主动接近人，但作为他们的水平及情感体验，同样有丰富的内心世界。他们更需要老师的呵护，教师也要以一种良好的、平等的师生关系，做深入细致的思想工作，让他们都能参与课堂教学活动，成为课堂的主人，以最大限度地激活中等生学习的动力。

三、形成与同伴的良好交往

学生个体心理的发展是在社会中，在人际交往中实现的，随着学生自我意识发展，独立性增强，与同伴交往的需要越来越强烈，同伴交往成为影响其心理发展的重要动因。同样，作为中等生，他们也需要有自己亲近的伙伴，也需要在集体中分享荣誉，分享集体的关怀。为此教师要正确引导，从个人的兴趣等情感联系出发，使他们的归属感得到满足，同时又以群体规范约束自己，使他们逐渐学会以群体规范调节自己，作出从众行为，多参加与同伴交流的活动，以同伴作为参照物，让他们也有信心完成每一项工作，培养与集体的合作精神，潜移默化地养成健康的个性，完善的人格。“少成若天性，习惯成自然”，与同伴的良好交往，对于中等生的发展有重要的意义。

四、班干轮换，激发热情

班干部常常是优秀生的天下，班主任如能实行班干轮换，会使中等生获得较多发展自己的时间和空间。班干的轮换有利于形成人人争做班干部，人人会做班干部的氛围。班干的轮换不但使大多数中等生有机会施展自己的才能，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的工作能力，增强班级的团结合作意识。