关注中等生教育
教育呼唤对“中等生”的关注
加速其向问题学生转化 ， 且不利于 良好 班风 的形 成 ， 有碍 于班 级整体 的发展。为此 ， 教师应 对“ 中等 生” 多一 些关
注 ， 于发现其“ 善 闪光点”要 信任和理解他们 ； 他们 进行 成功教育 ， ； 对 多为他们提供展现 自我的机会 ， 高他 们的 自 提
信心 。
［ 关键词 】 中等生 ； 学习动机 ； 班级管理 ［ 中图分类号 】 Ｇ ５ ４６ ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编号 】 １０ 一ｌ７ （ｏ６儿 一 ０７ ０ ０２ ４７２０ ） ０ ５ — ２
所谓“ 中等生 ” 是 指在 一 个 班 级 中 学 习 处 于 ， 中等 水平 ， 品行 等方 面又 表 现平 平 的学 生 。在 而
时 ， 会产 生一 种孤独 感 ， 他们 有种 被遗 弃 的感 就 使 觉 ， 至有 可能 产生 自我放 弃 的心理 ， 甚 从而 向问题 学生 转化 。人本 主 义心理学 家 马斯 洛提 出 了著 名
３ 要 多为中等生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ供表现 自 的机会 ， 高 ． 我 提
他们 的 自信心
每个人都希望能够通过 自我表现的舞 台， 成 功地 表现 自我 ， 而得 到别 人的认 可 ， 从 这样 才更有
信心 去迎 接挑 战 ， 展 自己 。教 师在 教 育 中等 生 发
良好班风的形成 ， 从而影 响整体成绩 的提高。反 之， 如果 中等 生群 体 的成绩 有大 幅度提 高 的趋 势 ，
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２０ ０ ６年第 儿 期 （ 总第 １３期 ） ５
教育呼唤对“ 中等生 的关注 ＂
樊 文 芳
（ 京 师范大 学教 育科 学学 院 ， 南 江苏 南京 ２０ ９ ） １０７
［ 摘
班主任工作经验交流——中等生的教
班主任工作经验交流——中等生的教育浅谈中等生的教育尊敬的各位领导、各位老师下午好：今天我与大家交流的话题是关于中等生的教育。
我将从以下四个方面来介绍：一、中等生的含义二、对中等生状况的分析三、对中等生教育的认识四、对中等生教育的途径和方法一、首先介绍什么是中等生所谓中等生，是相对于后进生和优等生而言的,他们既不像优等生那样思维敏捷、在德智体诸方面十分突出，受到老师的关注和青睐；又不像后进生那样在课堂上不能专注学习，爱乱说话，搞小动作，问题多多，也极惹老师关注。
相对而言，他们比较安分，学习成绩一般，平时不引人注目，容易被班主任忽视。
在一个班集体中，优等生、中等生、后进生是按常态分布的，即“两头小、中间大”，中等生人数一般占到班级总人数的50%至70%左右，而构成班级学生的主体。
然而中等生教育往往会被忽视,通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“差生”的转化上，我们把四分之三的精力放在了四分之一的学生身上，这就是：“抓两头，带中间”。
这种做法偏重了对“两头”的教育，忽视了对“中间”的教育，其实中等生是教学管理中一个很重要的不可忽视的群体。
教师在教学和班级管理中抓好了中等生，就能更快的促进班集体的发展。
中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。
因此，通过教育引导促进中等生向优生转化，成为了教师教育教学的重中之重。
二、对中等生状况的分析中等生在班级中占的比例比较大。
他们有的思想品德较好，但学习成绩一般；有的学习成绩较好，但思想品德一般；也有的爱好广泛，有一定的工作能力，但自控能力差；还有的思想品德、学习成绩都可以，但不善于交往，胆子比较小。
他们虽然优点和缺点都不大明显，但在他们身上往往是积极因素和消极因素同时并存，互相影响，不断向优秀生或后进生转化。
通过了解，发现很多中等生有“比上不足，比下有余”的思想态度，缺乏前进动力。
中等生由于长期处于中等地位，是班主任眼中的“不用操心的一族”，容易被班主任忽视。
中等生的教育措施
中等生的教育措施
嘿，咱今天来聊聊中等生的教育措施。
你看哈，中等生就像是在跑道中间的孩子，他们努努力就能往前冲，松松劲可能就往后掉。
咱先来说说鼓励吧！比如说，小军这孩子平时学习成绩中等，有次考试他进步了几名，这时候就得使劲夸他呀！“小军，你太棒啦！这进步多明显，继续加油肯定能变得更厉害！”这鼓励就像给孩子注入了能量，能让他们更有信心往前冲。
再者，个性化教学也特别重要。
像小丽，她数学不好但是语文挺好。
那咱就得专门针对她的数学下功夫呀，给她找适合的学习方法，可不是那种一刀切的方式。
就好比给不同口味的人准备不同的美食，量身定制才能让他们吃得香、学得好。
还有呀，咱得给中等生创造一些表现机会。
小张平时不太起眼，但是让他在小组活动里当个小领导，他立马就变得积极起来了。
这就像是让千里马有了驰骋的草原，才能发挥出他们的本事啊！
咱们做家长做老师的，可不能忽视中等生啊！他们就像还没完全绽放的花朵，只要用心浇灌，肯定能开出绚丽的色彩！难道不是吗？咱得时刻关注
他们的点滴进步，及时给予肯定和支持，别让他们觉得自己被冷落了呀！要让他们知道，他们也是很重要的，也有着无限的潜力等待被发掘。
总之，对于中等生，我们要用爱心和耐心，去找到适合他们的教育方法，帮助他们茁壮成长，让他们也能在学习的道路上闪闪发光！。
中等生,教育中不可忽视的群体
结果是不 少教 师对 中等学生 的长期忽略 ， 造成在班级里 占多数
的这 部分学生在 学习生活 中持 消极心理 ， 缺乏 主见 、 自信心和
上进 动力 。这样 ， 中等生的成长是不 利的 ， 对 对创建 健康 、 和谐 的班集体也是不利 的。本文针对班级管理 中的情况 ， 结合 自己
的班 主任工作实践 ， 以下几个方 面论 述班主任如何做好 中等 从 生 的教育工作 。
三年班主任 ，和我讲话也不超过 １ ，每次都还是我主动找 ０次
她。 在毕业考试复习期问 ， 有一次考试她的进步很大 ， 我就顺 口
表扬 了她一下 ， 在她毕业 的那一天 ， 我突然收到 了她 的短信 ， 她
说 ：尊敬 的林老师 ， “ 您是我碰见 的最好 的老师 ， 这几年里 ， 虽然 我表现很一般 ， 可是您 还是经常 找我聊 天 ， 关心我 ， 我现在毕业 了， 祝您永远幸福 。 说实话 ， ” 我看 到短信时既兴奋又惭愧 。 兴奋 的是 ， 虽然 表面上看她毫 无声息 ， 原来她 内心 也有 自己的想法 并能表达 出来 ； 惭愧 的是 ， 三年的时间 ， 我仅仅 找她象征性地聊 了几次天 ， 表扬了她一 次 ， 她就如此放在心中。 由此 可见 ， 教师对学生 的爱要像 阳光一 样普照大 地 ， 尤其
个学生 ， 爱全 体学 生。 中小学如此 ， ” 职业学校也是如此 。 中等
生 因为总是默默无 闻 ， 长期得 不到班 主任 的关爱 ， 他们 总是把
自己的心灵之 门关得紧紧的 ， 不愿意和教师 、 同学接 近 ， 对班级
事务也表 现的漠不关 心 ； 他们 的学习成绩 也长期处 于“ 中等地
一
例如 ，我班的小雪 同学 ，各科的成绩大部分处在 ７ Ｏ分左
对中等生进行教育活动有哪些
1、帮助孩子改正不良习惯对待学习处于中等的孩子，父母在教育孩子的过程当中，可以帮助孩子改变一些不良的学习习惯，这些习惯会导致孩子的学习效率下降，也不利于孩子的学习成绩提升。
比如说很多的孩子在学习时会有拖拉懒散、注意力不集中等现象，这些都是不良的一些学习习惯。
家长一旦发现就要及时的帮助孩子改掉。
所以各位家长们要仔细的观察孩子，帮孩子改掉这些不良的学习习惯。
2、灵活调整学习计划计划决定后要严格执行，但在学习中要根据实际情况灵活调整，不要太死板。
与同学们交流学习经验，向老师请教学习方法，及时注意丰富和调整学习计划。
3、做作业要保证质量不管作业有多少，都要按时完成，而且要有质量的完成，切记，认真且有思考的完成一套卷，比走马观花的完成十套卷要有用得多。
4、适时求助中等生有对自己的学习情况会有了解不足的倾向，所谓旁观者清，老师在学习方法和知识上对孩子们的情况非常熟悉。
所以中等生要及时与教师商谈，请教师分析自己知识的漏洞和学习方法的不足，让教师提供更多的建议。
这对提高中等生的成绩非常重要。
部分科目存在薄弱的问题，更需要老师提供建议。
中等生存在的问题1、基础不扎实中等生普遍存在的问题就是基础不扎实，存在知识的漏洞跟误区，知识体系不完善。
在学习的过程中，每个孩子都可能遇到不懂得知识点，中等生也是如此。
旧知识点没弄懂，新知识点又来了，不懂得知识点堆积，就产生了薄弱板块。
2、拼搏精神不强，学习不主动中等生在学习方面，缺乏学习动力。
例如不能主动学习新知识，不能主动提问，听课后不总结，做题后不复习、不反思等情况。
总而言之，除了家长关注中等生的教育措施外，家长也应及时和老师进行沟通，与老师一起帮助孩子向着优等生的方向进步。
给“灰色学生”多一些阳光——谈对中等生的关注教育
力 ． 久 而 久之 反 而 刺 激她 力 争 上 游 ， 考 成 为她 的 爱好 ． 可 思 我觉 得 老 师 无 论 是 存 教 育 教 学 还 是 班 级 管 理 的 工作 中 ，
过 这 件 事 我 真 的 想 不 到 一个 巾等 生 会 有 这 么大 的潜 力 ． 教 在 师 的 帮 助 下 ， 们 身 上 的 积 极 因 素 战胜 了 消 极 因素 ， 中等 他 由
生 向优 等 生转 化 ．
嗽 ， 一 个课 问休 息 的 时 候 ， 把 他 叫 过 来 ， 诉 他 【家 让 爸 在 我 告 旦 Ｉ
情 况 我 先 找 他 的 母 亲 聊 了一 次 ， 这 孩 子 很 有 潜 力 ， 后 找 说 然 了个 机 会 我 和男 孩谈 了一 次 话 ： 先 让 他 猜 我 对 他妈 妈 说 了 我
什 么 ．他 说 不知 道但 是 它 的眼 神 告 诉 我 他 猜 测 老 师 告状 了 ， 我 微 笑 地 看 着他 说 ， 觉 得 你 是 个 有 潜 力 的 好 孩 子 ， 且 相 我 而 信 你 考 试 会 考 得 很 好 的 ， 和 你 妈 妈 也 是 这 么 说 的 ， 好 表 我 好 现 啊 ． 惊 讶 地 看 着 我 使 劲 点 了 点 头 ． 来 几 次 测 验 他 的 成 他 后 绩都是满分 ， 们都很为他有这 么大的进步而 高兴 ， 也 比 我 人
“ 两 头 ． 中 间 ” 条成 功 经 验 ． 是 在 实践 中 这 条 成 功 经 抓 带 这 但
验 渐 渐 转 变 成 了 “ 两 头 ， 中 间 ” 一 现 状 ．占 班 级 多 数 “ 抓 淡 这 中
中等生的教育对策共3页
中等生的教育对策中等生是指在一个班级中学习成绩处于中等水平，且其他方面也表现平平的学生。
他们往往在班级中人数较多，一般不会给老师添太多麻烦，在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化，所以有人称中等生是后进生的预备队，也是先进生的后备军。
班主任要理解、关心、尊重和信任自己班上的中等生，虽成绩不好、表现一般，但要始终坚信他至少是在某一方面通过努力能有所作为的，并为之撑腰、打气，这是做好中等生教育工作的基础和前提。
1、加强对中等生的养成教育，培养良好习惯培养学生良好的行为习惯必须要求学生从小事做起。
一是养成良好的自觉学习的习惯。
学生以学习为中心，要勤动脑勤动手，从学习中去寻找乐趣，增强学习的主动性。
二是养成良好的守时守信的习惯。
“诚信”是一种美德，做人之本先守信。
三是养成良好的生活、卫生习惯。
要有很规律、很科学的健康的饮食起居习惯，讲究公共卫生和个人卫生，不沾染任何有损身心健康的不良嗜好。
四是养成团结互助、尊师爱友的习惯。
五是养成良好的消费习惯。
勤俭节约，消费上不攀比，衣食住用应量力而行，不可不经家长同意提前消费。
养成教育是一堆琐碎事，也是一件大事，有经验的班主任都很明白，在班里进行该项教育宜早不宜迟、宜硬不宜软。
早，就是要早规定，组班之日起，就要约法三章，有章可循，不能让学生无所适从，模棱两可。
硬，就是要令行禁止，一旦有学生严重违纪，处理问题要准、快、狠，原则性问题不可越雷池半步，争取在较短时期里将班风尽快扶正，把班级扳入积极、健康、向上的轨道。
2、注重对中等生的智能开发。
使其学有所长本人每次所带的班级里，均有少数在田径、球类、书法、美术、音乐、舞蹈等方面具备较好功底的同学，他们学习成绩不一定很好，表现也一般，属典型的中等生，有的甚至是后进生。
让每个学生看准自己的强项，找准自己的位置，在学习好专业的同时发展好自己的特长。
近年来，我尝试着用不同方法将他们一一向不同的更高领域去发展，激发了他们的学习兴趣，开发了他们的潜能，引导他们扬长避短。
课堂教学中优等生、中等生、差生的和谐整合
•课堂教学中优等生、中等生、差生的和谐整合课堂教学是由一定数量、年龄、文化程度不同的学生组成的教学班，是我国教育的主要形式。
虽然有很多有利，但是也有其局限性，不太利于因材施教。
这就要求教师在教学的过程中，平等地对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而使学生奋发向上，对生活充满兴致，对未来充满希望。
因此，如何使教学班中的优等生、中等生、差生和谐整合，共同获得自己所需的知识已成为广大教师的新课题。
要建设好和谐课堂，要做好以下几方面：一、在课堂教学中，教师必须做到公平、公正在一个班集体中，优等生、中等生和差生并存，这是无可避免的。
这就要求我们教师不要区别看待。
但在现实教学中，优等生学习成绩优异，往往得到老师的偏爱；中等生由于各方面都不很突出，得不到老师的重视；差生学习成绩差，纪律表现不佳，是老师心中的一块毒瘤，痛而恨之。
所有这些，严重阻碍着班级教学的和谐发展，也是当前家长们千方百计挤进“尖子班”、“重点班”的主要原因。
现在国家教委已严禁开设“尖子班”、“重点班”，因此，教师必须平等对待每一位学生，使优等生、中等生和差生得到平等的教育，使他们互相学习，共同进步，共建和谐班级。
二、在课堂教学中，教师必须重视优等生的教育班中的优等生，学习成绩优秀，同时也应该是思想、行为的表率者，教师往往是对他们赞扬多，批评少，甚至对他们的不良进行包容，忽视了对优等生的教育。
可谓“一好遮百丑”，然而事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。
1、优等生是相对的，是相对本班或本校学生比较而言的。
优等生不一定全面突出，也可能有某些方面不如其他同学。
因此，教师既要认识到优等生的长处，也应该了解他们的短处。
如我教过这样一位优等生，她考试成绩总是全班第一，可她学习不肯与同学交流，自我封闭，生怕别人超过她，心胸放不开。
经过一学期的开导、教育，现在她终于肯参加小组讨论了，而且成绩比以前更好了，使她认识到了自己的不足，获得更大进步。
老师,我们也需要您爱的阳光 -——《班级中等生的关注与培养》教育案例
老师，我们也需要您爱的阳光-——《班级中等生的关注与培养》教育案例背景分析：中等生大多数在班级中是比较稳定的，很少有人过多的关注。
他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。
所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静但又不是很出色。
他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。
在班级管理中教师往往会采用“抓两头,带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。
我觉得其实在班级里中等生才是一个班集体的主力军，他们能带动一大批学生，改变一个班级的学习气氛，甚至能决定班级的发展方向，所以说我们更要关注中等生的发展。
案例描述：记得在我刚接手六六班时，我用一周时间就将班级里的学生姓名记得差不多了，特别是班里的“尖子生”和那些“捣蛋鬼”的名字几乎是烂熟于胸了。
有一天下午，全班学生进行卫生大扫除，学生们干劲十足，特别是有几个女生将窗子擦的是一尘不染，几乎都能当镜子用。
在即将放学前的小结会上我特意点名表扬了她们，其中就有她----刘倩雯，可她并不高兴，反而觉得很委屈，竟趴在桌子上偷偷地哭了。
原来是因我的口误，将她的名字说成了班长的名字----张倩雯。
放学以后，她悄悄来到我的办公室怯怯地说：“老师，我、我叫刘倩雯，头上经常戴着一个粉色的发卡，而班长没戴发卡。
今天我也和她们一同擦窗户了，您怎么没提到我的名字呢？”我被孩子这么一问，突然意识到我在课堂上犯了多么大的一个错误，不但表扬错了对象，更重要的是挫伤了一个孩子的自尊心。
她是我们班级中的一名中等生，在班级中名不见经传，常常别人忽略。
我今天怎么将她的名字说成了班长的名字，真是荒唐呀！我立即真诚地给孩子了道歉并亲自将她送出校门。
当我回到办公室静下心想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“无名花”也需要园丁的精心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。
唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“死角”所在，也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。
老师,我们也需要您爱的阳光 -——《班级中等生的关注与培养》教育案例
老师，我们也需要您爱的阳光-——《班级中等生的关注与培养》教育案例背景分析：中等生大多数在班级中是比较稳定的，很少有人过多的关注。
他们没有尖子生那么多的光环，也没有后进生那么多的问题。
所以在我们眼中，他们就像我们“最乖的孩子”，文静但又不是很出色。
他们身上的不良习惯是比较隐蔽的，因为我们的眼球被优等生的光环吸引了，被后进生的缺点占据了。
在班级管理中教师往往会采用“抓两头,带中间”的方法：抓好优等生和学困生，带动中等生。
我觉得其实在班级里中等生才是一个班集体的主力军，他们能带动一大批学生，改变一个班级的学习气氛，甚至能决定班级的发展方向，所以说我们更要关注中等生的发展。
案例描述：记得在我刚接手六六班时，我用一周时间就将班级里的学生姓名记得差不多了，特别是班里的“尖子生”和那些“捣蛋鬼”的名字几乎是烂熟于胸了。
有一天下午，全班学生进行卫生大扫除，学生们干劲十足，特别是有几个女生将窗子擦的是一尘不染，几乎都能当镜子用。
在即将放学前的小结会上我特意点名表扬了她们，其中就有她----刘倩雯，可她并不高兴，反而觉得很委屈，竟趴在桌子上偷偷地哭了。
原来是因我的口误，将她的名字说成了班长的名字----张倩雯。
放学以后，她悄悄来到我的办公室怯怯地说：“老师，我、我叫刘倩雯，头上经常戴着一个粉色的发卡，而班长没戴发卡。
今天我也和她们一同擦窗户了，您怎么没提到我的名字呢？”我被孩子这么一问，突然意识到我在课堂上犯了多么大的一个错误，不但表扬错了对象，更重要的是挫伤了一个孩子的自尊心。
她是我们班级中的一名中等生，在班级中名不见经传，常常别人忽略。
我今天怎么将她的名字说成了班长的名字，真是荒唐呀！我立即真诚地给孩子了道歉并亲自将她送出校门。
当我回到办公室静下心想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“无名花”也需要园丁的精心灌溉，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。
唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“死角”所在，也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。
如何关注和教育中等生范文(2篇精选)
如何关注和教育中等生范文(2篇精选)如何关注和教育中等生范文(篇1)一、定义中等生特点中等生通常指的是在学业成绩、课堂表现、社交能力等方面处于班级中等水平的学生。
他们可能不是最出色的，也不是最差的，但往往因为成绩和表现的中庸，容易被老师和家长忽视。
中等生的特点包括：学业成绩稳定但缺乏突破，课堂参与度一般，对学习的热情和兴趣有待提高，社交能力中等，有一定的自我管理能力但缺乏自信和动力。
二、识别中等生需求中等生的需求通常包括被关注、被理解、被激励和被支持。
他们渴望得到更多的学习机会和资源，以提升学业成绩；他们也希望获得更多的社交机会，以增强自信和表达能力。
此外，中等生还需要一个安全、积极的学习环境，以及一个可以提供有效反馈和指导的教育者。
三、制定关注策略针对中等生的特点和需求，教育者需要制定一套具体的关注策略。
这包括定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求；为中等生提供更多的学习资源和机会，如课外辅导、学习小组等；鼓励中等生参与课堂讨论和活动，以提高他们的课堂参与度和表达能力。
四、提供个性化支持由于中等生的学业和社交需求各不相同，教育者需要提供个性化的支持。
例如，对于学习成绩不佳的中等生，可以提供一对一的辅导或推荐适合的学习资源；对于缺乏自信的中等生，可以鼓励他们参与团队活动或社交活动，以提高他们的自信心和表达能力。
五、激励与鼓励机制激励与鼓励是提升中等生学习动力和自信心的重要手段。
教育者可以通过设立奖励机制、举办竞赛活动、提供展示平台等方式，激发中等生的学习热情和积极性。
同时，教育者还需要及时给予中等生正面的反馈和评价，以增强他们的自信心和成就感。
六、定期反馈与沟通定期反馈与沟通是保持教育者与中等生之间良好关系的关键。
教育者需要定期与中等生进行个别谈话，了解他们的学习情况和心理需求，并及时给予反馈和指导。
同时，教育者还需要与中等生的家长保持密切联系，共同关注中等生的成长和发展。
七、跟踪进展与调整关注中等生的过程是一个持续的过程，教育者需要不断跟踪中等生的进展，并根据实际情况调整关注策略。
撒下爱的阳光 让遗忘之花绽放——关注中等生的教育
在教 学 中 ， 们 通 常把 目光 和精 力 对 准那 些 优 秀生 和后 进 生 ， 我 因为优 秀 生 是班 级 里升 学 的苗 子 ，
一
、
中等 生的 主要特 点
所 谓 中等生 ， 指 由于思 想 意识 、 是 行为 习惯 、 识 能力 、 认 价值 取 向 、 个性 情感 、 意志 和学 习状 况 等原
因形 成 的 ， 乏 强烈 的竞 争 意识 ， 缺 自我 价 值 观念 淡 薄 ， 向 、 位 偏 离 自我 ， 单 位教 育 教学 体 中处 于 定 定 在
其 自然 ， 对他们 的长处 熟视 无 睹 ， 对其 缺 点错 误也 心 不在 焉 。这部 分 学生 的 心理需 求 往往 得 不到 应有
的满 足 ， 们 的聪 明才智 、 点特 长得 不 到及 时地 发现 ， 他 优 被蒙 上 了“ 色” 灰 的烙 印 。 １ 上 ， 些平 平常 ［ ２ 事实 那
收 稿 日期 ：０ ９ Ｏ — ０ ２ ０ 一 ２ ２
作者简介 ： 沈
斌 （９ ５ ）女 ， 江 嵊 州 人 ， １８ 一 ， 浙 宁波 市 高 新 区信 懋 学 校 中学 二 级 教 师 。
３ ５
宁波 教 育学 院学 报
２ ｏ 年 增 刊 ０９
和学 习的积极性 很容 易被扼杀 。 因此 只 能在 中间地带徘 徊 。 初 中生 的挫折感 是 来 自多方 面 的 ， 括 学 习方 面 的 、 际关 系方 面 的 、 趣 和愿望 方 面的 以及 自 包 人 兴
对 整个 班级 整体 素质 的提 高 以及学 生 的未来 人 生具 有极 为重 要 的意义 。
关注中等生 做教育的有心人
关注中等生做教育的有心人作者：张雁封来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第08期摘要：笔者通过实际教学中的一个“小插曲”，发现班上的“中等生”这一群体容易被老师忽视的问题，因此，笔者呼吁我们广大的教师要关注中等生，鼓励他们，使他们跳一跳成为“高优生”。
关键词：教师；中等生；关注中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-014-1一次数学课上，我和学生们对一道数学思维挑战题展开了讨论。
学生们审题、讨论、发表意见，展开了思维的互动，兴致勃勃地寻找着解题的策略。
学生们画图分析、提出问题。
当我走到胡婷同学旁边时，发现她和同学们不大一样，好像在不停地写着什么。
见我走近她，她赶紧用练习本盖住了正在写的东西。
这个动作很细微，但多年的经验告诉我，这个孩子没有投入到研究中去，虽然她也和大家一样，不时地抬头回答着：“嗯，同意。
”我知道这是在做给我看，做给大家看。
轻轻翻开他练习本下边压着的东西，哦，原来是刚刚布置的家庭作业，她正忙着玩着完成课后作业呢。
我很诧异，大家都沉浸在思维碰撞的喜悦中，她却游离在解决问题的过程之外。
看我很诧异的神情，她不好意思地收起了家庭作业本。
我没有责怪她，示意她赶快投入到与同学的互动学习中。
这件事引起了我研究的兴趣。
听话、懂事，规规矩矩的她为什么这样？为什么这个学习水平中等的孩子没有投入到思维的挑战之中？这个平时找不到什么学习态度问题的孩子是不是有着我未发现的大问题？带着这些问题，我找到了她。
她把自己的想法告诉了我。
她告诉我，她想赶快写完数学课后作业，这样就可以有更多的时间做其他事情，对于思维挑战题，知道了结果是多少就行了，以前她也这么做过，不过没有被老师发现。
她认为自己这样做既能保证提前完成作业，又可以因为比别人上交得早而得到老师表扬。
她特别想得到老师的表扬，可是课堂上自己思维不快，回答问题次数很少，为此，她对自己的做法很得意。
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略高中教育阶段是学生成长的关键时期，而班主任则承担着重要的教育管理角色。
在管理中等生的过程中，班主任需要制定有效的策略，促进学生的全面发展。
本文将就此话题进行深入探讨。
高中班主任在中等生教育管理中的有效策略应包括以下几个方面：关注学生的个体差异，重视学生的学习动机，制定完善的学生奖励和惩罚机制，以及加强与学生家长的沟通和合作。
关注学生的个体差异是班主任在中等生教育管理中的关键一环。
在高中班级中，学生的成绩、性格、家庭背景等因素都存在差异，班主任需要了解每个学生的不同情况，因材施教，为学生提供个性化的教育指导。
针对性地开展个别辅导，帮助中等生解决学习中的困惑和问题，激发其学习潜力，提高学习成绩。
重视学生的学习动机也是班主任需要重点关注的方面。
在中等生的成长和发展过程中，学习动机是推动学生学习的内在驱动力。
班主任可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度，增强学生的学习动力，提升学生的学习质量。
班主任还需要及时发现和解决学生学习中的困惑和问题，给予学生必要的学习支持和鼓励，激发学生的学习激情。
制定完善的学生奖励和惩罚机制也是班主任在中等生教育管理中的有效策略之一。
学生的行为表现往往会影响班级的教育秩序和学习氛围，班主任应建立起正向激励和负向惩罚相结合的奖惩机制，激励学生树立正确的行为规范，约束不良的学习行为。
班主任可以通过表扬、奖励等方式，正向激励学生，加强学生的自律和自我管理能力；对于学生的不良行为，也要及时进行批评和惩戒，让学生认识到自己的错误，从而纠正错误行为，培养良好的学习习惯和行为习惯。
加强与学生家长的沟通和合作是班主任在中等生教育管理中的有效策略之一。
学生的成长环境主要包括学校和家庭两个方面，班主任应与学生家长及时沟通，了解学生在家庭中的情况，得到家长的支持和配合，共同关注学生的成长和学习情况。
班主任可以定期与家长开展面对面的家长会或电话沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，引导家长关注学生的学习进程，共同为学生的成长与发展努力。
中等生,老师的最爱——浅谈中等生的教育问题
一
极易惹 老师关 注 。而很 多 优 秀 教 师在 培 养 优 等 生
中总结 了许 多宝贵 的经验 ， 也 在转 化后进 生 中取 得
师的关注。本文就 如何关注和培养 中等 生提 出一些看法 。 关键词 ： 中等 生 教 育现状 潜能
一
、
目前 教 育 现 状 分 析 及 中 等 生 被 忽 略 的 原 因
１ ．学校 、 教 师 教 育 理 念 方 面 的 原 因
在我们 平常 的教学 实践 和学 生思 想教 育 中 ， 最 吸 引老师眼球 的 是优 等 生 和 差 生。优 等 生 在 老 师
中等 生， 老师 的最爱
第６期
是“ 无为 而治 ” ， 有顺其 自然 的甚至是放弃 的态度 。
３ ． 历 史 现 实 方 面 的 原 因
家长也要转变教 育孩 子态 度 和方法 ， 从 孩 子成 长的
角度 ， 给 予孩子 更多 的关 爱、 鼓励、 指 点和耐 心。其 实 中等生是教学管理 中一个很 重要 的不可忽视 的群 体 。教师在教学 和班级 管 理 中抓好 了 中等生 ， 就 能 更快的促进班集体的发展 。这部分 “ 中等生” 就 像世 界上没有两片完 全一样 的树 叶一样 ， 每个人 的个 性
摘
５ ４ ６ ６ ０ ０ ）
要： 在我们通 常的教 学实践和学生思想教 育中 ， 最吸 引老师 眼球 的是优 等生和差 生。而很 多优 秀教
师在培养优等 生 中总结 了许 多宝贵 的经验 ， 也在 转化 后进 生 中取得 了优异 的成 绩。 因此形成 了一 种“ 抓两
重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点
重视中等生的教育及其心理辅导教育心理学知识点所谓中等生，是指在班里学习成绩处于中等水平、品行表现平平的学生。
在一个班级中，中等生人数最多。
然而对这批人数居多的中等生的教育却往往会被忽视：通常班主任都是把工作的重心放在对“优生”的精心培养和对“后进生”的转化上，教师“抓两头，丢中间”，使中等生群体的成长缺乏应有的关怀。
素质教育背景下该如何对中等生群体的成长进行关怀呢？本文从重视中等生的教育及其心理辅导进行论述。
一、关注中等生教育的意义：抓两头促中间中等生有两个转化趋势：一是通过良好的教育和指导，往优生靠拢；另一是沦落为后进生。
可见，教育中等生是刻不容缓的，也就是应“抓两头，促中间”。
二、关注中等生教育的措施：因人而异各施其法（一）因人施教，进行有针对性的教育。
要教育好中等生，首先要对他们作深入细致的调查，摸清其思想与学习情况。
在多年的班主任工作中，笔者发现中等生有各自不同的特点，如：①思想好，能力不强；②不求上进，得过且过；③思想不稳定，自我控制能力差。
根据中等生这些不良的特点，班主任应坚持因人施教的原则，针对他们各自的特点去寻找教育的突破口。
对第一类学生，教会他们不断改进学生方法，提高学习自信心；对第二类学生，加强思想教育，大胆地培养和使用他们，培养其责任感和事业心；对第三类学生，则通过树立理想、检查、对照、名言激励、榜样教育等方法，培养其自我控制能力和顽强的意志。
（二）因材施教，进行赏识和激励教育。
中等生成绩平平，但也有潜力。
因此，班主任就应该从实际出发，积极挖掘其才能，培养他们的兴趣，进行“因材施教”，通过各种有效途径，让中等生发挥潜能。
为了让中等生脱颖而出，施展才华，班主任可开展学习方法、演讲、诗歌朗诵、书法、美术、手抄报等活动，让同学们“八仙过海，各显神通”，以增加其信心和成功感，同时鼓励他们不断进取，做到学习、纪律更上一层楼。
（三）勤教善导，讲究育人艺术。
伟大教育家叶圣陶先生说过：“教师当然须教，且尤宜致力于‘导’。
给中等生多一点关注
引言中等生很容易被老师忽略。
事实上，中等生大多数都具有很大的发展潜力，他们之所以在人们眼中是“中等生”，是因为他们的潜力暂时还没有被发现、被挖掘出来。
其实他们最需要的：并不是亿万财富，也不是稀世珍宝，而是一份贴心的激励。
“中等生”主要是指那些学习成绩在班级中处于中流水平的学生。
在当前的教育体制下，学习成绩优良的学生受到老师的青睐，学习成绩较差的学生因问题太多也受到老师的关注。
唯独中等学生，学习成绩不好不坏，很容易被老师忽略。
由于长期得不到足够的关注，在中等学生中出现了一些不应该有的问题。
一、为什么会出现中等生长期以来，老师的关注点主要集中在两个群体上：一是优等生，二是后进生。
其实，老师这样做也不无道理。
优等生基础好，容易出成绩，能支撑“门面”。
而后进生培养有一定难度，如果对他们不抓紧，他们会拖班级的后腿。
所以大多数学校的重心都是“培优辅差”。
“中等生”成绩不高不低、不好不坏。
他们不能为班级争光，也不会给班级制造麻烦。
他们是班级里比较稳定的群体。
因此，老师对他们也特别放心，放心同时自然而然地会对他们的学习和成长很少给予太多地关注。
二、中等生落后的原因（一）满足现状是中等生落后的原因。
中等生之所以长期居于中游，满足现状是一个重要的原因，在许多中等生看来，优等生肩负着为班级争光的“艰巨重任”，学习障碍生为了应付各方面的指责而疲于追赶，只有他们无忧无虑，过得好不自在。
满足现状，安于原地踏步，这是部分中等生的共同特征。
中等生满足现状的成因，有以下三种类型：第一种是老师不注意，自己不努力，自生自灭型。
第二种是屡战屡败型。
这些中等生刚开始并不甘心身居中游，于是刻苦努力。
然而，因为在学习上不得法或者其他方面的因素，他们拼尽全力依然看不到一丝效果，一而再地遭遇挫折，使他们信心全无，只好甘居中游。
这其中还包括中等生虽然屡次表现出色，却得不到老师应有的肯定，因而积极性大受打击，只好选择放弃努力。
第三种就是优越松散型的。
关注班级沉默的大多数—浅谈中等生教育
关注班级沉默的大多数—浅谈中等生教育随着现代社会的迅速发展，教育也已成为了人们生活中的重要组成部分。
作为学校教育中的一份子，班级教育是十分重要的，班级教育的好坏直接关系到学生的成长和未来的发展。
然而，在班级教育中，存在着一部分同学被忽视的情况，这些同学通常被称为“中等生”，他们不是学习成绩最好的，也不是学习成绩最差的，而是那些成绩“平平”，没有什么特别亮眼的同学。
这些同学在班级中往往被忽视，他们不会引起老师和同学们的重视，他们沉默寡言，除了学习成绩，几乎没有什么特别出彩的地方。
那么，如何关注这群被忽视的中等生呢？下面就和大家一起浅谈一下中等生教育。
一、对中等生的认识中等生是指在班级中学习成绩排名普通、没有惊人之处、不被老师特别关注的同学。
这部分同学通常是班级中比较隐蔽的群体，他们往往沉默寡言，不会在班级中表现出特别出彩的地方，也不会有什么特别突出的才能。
他们一般不会担任班级干部，不会参加各种比赛，不会有特别优秀的个人表现，但他们通常比那些成绩比较差的同学要努力，也比那些成绩比较好的同学要低调。
他们在表现上没有明显的优势和劣势，就像众多的普通人一样。
然而，这些同学也应是班级教育工作中不可忽视的一部分。
二、中等生的特点1.平凡中等生的特点之一就是平凡，他们成绩平平，很难在班级中引起重视。
他们往往不会主动参与到班级的各种活动中，也不会令老师和同学们感到惊喜。
他们看起来很有规律的学习，但在学习上没有什么特别突出的特点。
2.乖巧中等生的另一个特点是乖巧，他们一般很听从老师的管理，很少惹老师的麻烦。
他们在学习上也很努力，但并没有太多的压力和挑战。
他们习惯了在一种状态下学习和生活。
3.低调中等生的第三个特点是低调，他们往往不会自己炫耀自己的成就，也不会特别表现出自己的才思。
他们不想成为班级中的“小破坏”，所以他们不会太多的吸引老师和同学的注意力。
三、关注中等生的重要性1.保证班级教育整体水平中等生是班级教育中的一部分，如果我们忽视了这部分同学，班级教育的整体水平将受到影响。
教育教学莫忘“中等生”
担 任 班 主任 多 年 ，我 直在思索一个问题 ： 如何大面积提高教育 教 学 质 量 。多 数 班 主任 是 采 取 “ 抓 两 头 、促
一
中间 ” 的策 略 ，把 工 作 重 点放 在 尖 子生 和 差 生身上，而为数众 多的中等生就这样进入了 许 多 老 师 意识 的 盲 区 ，成 了被 遗 忘 的 角落 ， 导致了事实上的 “ 忙两头、丢中间”的局面 。 而且在 日常生活 当中，中等生占班级多数 ， 因为左右不讨好 ，常受学习成绩好的同学的 冷落。同时又不被那些 “ 差生”接纳，他们 般有两个转变趋势：一是通过 良好教育的 指导 ，往优等生靠拢；一是 自我放纵受不 良 影响 ，滑向后进生。因此 ，我们必须全面清 楚地 了解中等生 ，关 注他们的发展 ，探索行 之有 效 的教育 教学 方法 。 班主任要 了解中等生的心理特征 “ 中等生”一般心细 ， 善于察颜观色， 他 们 有 追求 和 向往 ，有 较 强 的 自尊 心 ，做 事 很认真 、很 自键词 】中等生 ；了解 ；关爱
“ 老师把关注 的目光都 投给了差生 ， 希望的眼神又全停 留在学习好的学生身上 ， 我们这些 中等生真 的很寂寞。有时候 ，我会 有个傻 傻 的想 法：每当我坐 在孤独寂寞 的 角落里望着老师与差生耐心地谈心时，我真 嫉妒他们 ！有时我甚至想 ，如果可以我也想 去违 反 学 校 的纪 律 ，老 师也 就会 找 我 去 聊聊 天 ，那 时 我 一定 会 感 到我 是 世 界上 最 幸福 的 人……”这是我在网上看到一个学生写的名 为《 假如我是一个差生 》中的一个段落。 诚然 ，每 到年 头岁末时 ，对优 等生 ， 班 主任 扬 扬 洒洒 一 串 优点 ，对差 等 生 ，班 主 任零零 总总一堆 不足 ，而 对于中等生， 优点不突出， 缺 点 又 不 明 显 ，反 而 不 知 道从 哪 里 开始 着 手 。 现在传统教育把学生 分为三类 ： 优等生、中等生 、 差等生。所谓 差等生 也就 是 目前人们所讲的后进生 、 学困生。其 表现一种 为学 习成绩差 ，与其他学生 差 距 极 大 ，一 种 表 现 为 思 想 表 现 及 行 为 习惯 差 ，常 违 反 纪 律 、 思 想 消 极 等 。 优 生 则 相 反 。处 于 两 极 位 置 的优生 和差生 因为 其特殊 的地位 ：前者 直接关 系着 教师 的教学效果 ，是 教师 所 倚重 的力量 ；后者则 直 接的影响到班级的 “ 治安” 状况。尽管说处于这两极的 学生居 于少数 ，但他们 直 接影响到班级的发展前途 ， 故大部 分教师 、班 主任 都 把他们 当作主要工作来抓。 而 两 者 之 间 的 学 生 即 中 等
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关注中等生教育
在一个班级中占绝大多数的是那些优点、缺点不大明显的中等生。
通常情况下，中等生很难受到老师特别的关心和帮助，往往失去了在老师指导下发展成长的机会。
作为一个班主任，应从以下几点加加强对中等生的教育。
一、改变教学方法，体验成功的喜悦
在一个班级中占绝大多数的是那些优点、缺点不大明显的中等生。
现代社会受教育的机会较多，而且学生接受新事物的能力较强，学校应该面向全体尽最大所能为每个学生创设学习的机会，让中等生也能享受到给他们带来的公平待遇和快乐的教育。
中等生虽大多优缺点不大明显，但他们身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、羡慕品学兼优的好学生，希望得到老师的重视和信任，有表现自己才能和智慧的要求等等。
为此，老师要创造良好的契机，让他们有参与活动和表现才干的机会，如经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，他们在活动中都有获得成功的体验，表现自己，施展才华。
《礼记·学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。
”如何“长善”，一发扬其好的一面，重要的一点是在教学中运用表扬的艺术。
为此，教师也应创设各种外部条件（如表扬或鼓励等），针对学生的需要、好奇心、求知欲、自尊等各种心理因素多让他们体验成功的快乐，让他们同样也能体会优等生的成功心理，也能受到老师的称赞、肯定。
二、激发学习动机
动机是“学习过程的核心”。
从哲学上讲，教师的教，学生的学，是外因和内因的关系，如何将教师的“善教”变为学生的“好学”，则是一个激发其学习动机，外因通过内因而起作用的过程。
学生作为教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，从这个意义上来讲，学生学习动机的激发是各种有意义的对策实施的前提。
作为中等生，首先应树立正确的学习动机，认识到学习是自身的一种需要，更是时代赋予我们的使命，为今后走上社会打下基础。
为此要清醒地认识到要付出艰辛的劳动和汗水，变“要我学”为“我要学”，为自身的发展打好基础，创造条件。
其次，要采取适合自己的积极有效的学习方法，如应主动与老师合作，多与学生沟通，善于将同学中好的做法吸收过来成为自己的学习行为。
第三，要有良好的个性心理品质，使自己的性格开朗起来，敢与他人交流，敢与在课堂上大胆发表自己的看法，激发学习兴趣。
再者，中等生是一批比较乖巧的孩子，尽管他们中有的性格比较内向，不善言辞，不会主动接近人，但作为他们的水平及情感体验，同样有丰富的内心世界。
他们更需要老师的呵护，教师也要以一种良好的、平等的师生关系，做深入细致的思想工作，让他们都能参与课堂教学活动，成为课堂的主人，以最大限度地激活中等生学习的动力。
三、形成与同伴的良好交往
学生个体心理的发展是在社会中，在人际交往中实现的，随着学生自我意识发展，独立性增强，与同伴交往的需要越来越强烈，同伴交往成为影响其心理发展的重要动因。
同样，作为中等生，他们也需要有自己亲近的伙伴，也需要在集体中分享荣誉，分享集体的关怀。
为此教师要正确引导，从个人的兴趣等情感联系出发，使他们的归属感得到满足，同时又以群体规范约束自己，使他们逐渐学会以群体规范调节自己，作出从众行为，多参加与同伴交流的活动，以同伴作为参照物，让他们也有信心完成每一项工作，培养与集体的合作精神，潜移默化地养成健康的个性，完善的人格。
“少成若天性，习惯成自然”，与同伴的良好交往，对于中等生的发展有重要的意义。
四、班干轮换，激发热情
班干部常常是优秀生的天下，班主任如能实行班干轮换，会使中等生获得较多发展自己的时间和空间。
班干的轮换有利于形成人人争做班干部，人人会做班干部的氛围。
班干的轮换不但使大多数中等生有机会施展自己的才能，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的工作能力，增强班级的团结合作意识。