创设情境 感悟品味 丰富想象──《雨点儿》教学案例分析.doc
统编版(2024)语文一年级上册《雨点儿》教案及反思
统编版（2024）语文一年级上册《雨点儿》教案及反思一、教材分析：《雨点儿》是统编版（2024）语文一年级上册的一篇科学童话。
通过描述雨点儿的旅行，展现了雨的形成和作用，用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文语言生动，插图形象，适合一年级学生的认知特点。
通过学习，学生不仅能了解雨的形成，还能感受到自然界的奇妙，培养对自然现象的好奇心和探索欲。
二、教学目标：【知识与技能】：1.认识“数、彩”等 11 个生字，会写“问、有”等 5 个字。
2.能够正确、流利地朗读课文。
3.学生能够理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
【过程与方法】：1.正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.通过朗读和讨论，培养学生的语言表达能力和理解能力。
3.通过观察插图和实际观察，激发学生的观察力和想象力。
【情感态度与价值观】：1.理解课文内容，感受雨点儿给大自然带来的变化，培养学生观察自然、热爱自然的情感。
2.培养学生爱护自然、保护环境的意识，激发学生对自然现象的兴趣和好奇心。
三、教学重难点【教学重点】：1.认识 11 个生字，会写 5 个字，正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
3.朗读课文，感受语言的韵律美。
【教学难点】：1.理解雨水与植物生长的关系，感受雨点儿给大自然带来的变化。
2.让学生理解抽象的自然现象，如雨的形成。
3.培养学生对自然现象的观察和探索能力。
四、学情分析一年级的学生具有好奇心强、活泼好动的特点，但他们的注意力难以长时间集中，抽象思维能力尚未完全发展。
在学习方面，学生已经掌握了一些基本的识字方法，但对于理解课文内容还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
五、教学方法与策略【教学方法】：1.情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于雨中，感受雨点儿的可爱和神奇。
最新《雨点儿》教学案例及反思-word文档
《雨点儿》教学案例及反思一、创设情景，激趣导入播放歌曲《小雨沙沙》同学们你们听懂了歌曲里唱的是什么吗？今天老师给同学们带来了一个讲小雨的故事想知道吗？动画播放课文朗读及精美的画面；导入课题，板书课题《雨点儿》，指导学生读好儿化音。
二、读文、识字、探究、感悟１、提出读书要求，学生小声自由读课文读准字音，读通句子２、认读带有拼音的生字。
（引导学生注意特殊音节）３、认读没有音节的生字。
（开火车）４、学生独立标出自然段，并用小手告诉老师有几段，全班交流。
５、学生自主选择读的自然段以及朗读方式。
６、感悟第一自然段读完第一自然段，告诉大家你们知道了什么？结合课件理解“数不清、飘落”并联系说话７、哗，哗，哗，雨点儿们在说话呢！它们说什么呢，你们能听懂吗？学生朗读２～４自然段，并说说都听懂了什么？（学生自由发表自己的看法）８、老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话；同桌分角色朗读对话，并相互评价（体会大小雨点儿的感情）９、以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。
１０、雨点儿们到了那些地方有什么变化？看课件，请学生说说。
１１、读后说：如果你做雨点儿，你愿意做大雨点儿，还是小雨点儿，为什么？学生独立思考后与同学交流。
１２、学生戴上头饰表演：小花和小草得到了雨点儿的滋润，会对雨点儿说什么些什么？【教学反思】根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题，培养学生的合作探究的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位在本课教学中我创设了以下几种情境：１、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的兴趣较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。
创设情境 感悟品味 丰富想象──《雨点儿》教学案例分析
创设情境感悟品味丰富想象──《雨点儿》教学案例分析《雨点儿》为人教版小语第一册的一篇课文，作者是首都师范大学教授金波。
本文通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩了飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
语言活泼，充满童趣。
蕴涵着浓浓的人文情怀。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起体验给世界带来美好变化后的喜悦，在潜移默化中受到启迪，感受到浓浓的爱。
那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？我认为可从“创设情境感悟品味丰富想象”这三个方面着手进行处理。
理论依据如下：１、教学中要充分注重语文学科的人文性：语文课是人文学科的基础课程，它不仅要教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。
所以在教学过程中，教师不能仅限于教给学生一般的语文知识，还要挖掘教材的人文资源，将自己对生活的感悟、对人生的看法、对文学的理解、对大千世界的感受传递给学生，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
２、教学中要重视开发儿童的经验世界和想象世界：学生是发展的主体、学习的主人。
教学要以学生的需求为出发点，以学生的兴趣为动力。
紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，加强同其他学科的联系与融合，让孩子全方位的动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。
在玩中学、做中玩、活动中学。
３、教学中要引导学生积极体验：阅读是学生个性化行为。
教学时，要鼓励学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
教学中，教师、学生、教材、生活要联结起来，在教育情境中形成一个统一体，创造良好的教学氛围。
根据以上依据，在设计《雨点儿》一课，我从“创设情境感悟品味丰富想象”三个方面展开教与学。
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
2018年读中体验-读中感悟-读中创新──《雨点儿》教学案例及评析-文档资料
读中体验读中感悟读中创新──《雨点儿》教学(jiāo xué)案例及评析?《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务(rèn wu)。
因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
《雨点儿》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的课文。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。
在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受(gǎnshòu)到阅读的乐趣。
一、创设情境，揭示课题，激发兴趣师：小朋友，今天呀，许多客人想和你们一起上课，欢迎吗?瞧，他们来了(课件出示小雨点)，(生鼓掌)跟雨点儿打打招呼吧。
(“雨点儿，你好!”“欢迎你，小雨点儿”……)(师指导读好“雨点儿”中的儿化音)师：(再点击课件)听，雨点儿开始说话(shuō huà)了：“嗨，小朋友们好。
我是雨点儿。
有关我，你知道了多少?”(小雨点的话使小朋友产生了浓厚的兴趣，纷纷举手回答)小雨点儿又说了：“你们说得真好。
你们还想知道什么(shén me)?”(小朋友又纷纷举手)(从孩子们的回答、提问中，不仅培养了他们的读题审题能力(nénglì)，还训练了孩子们的想象、思维能力，同时也引起他们对课文内容的浓厚兴趣，从而激发了孩子们学习的欲望。
)二、层层递进，读准字音(zì yīn)，读通句子1、师点击课件，“雨点”上出现了生字(shēngzì)。
《雨点儿》教学设计教案
《雨点儿》教学设计教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够了解和掌握《雨点儿》这首儿歌的歌词和歌曲。
2. 能力目标：学生能够模仿和演唱《雨点儿》这首儿歌。
3. 情感目标：培养学生对音乐的欣赏能力，激发他们对大自然的热爱情感。
二、教学重点和难点1. 教学重点：使学生全面了解和掌握《雨点儿》这首儿歌的歌词和歌曲，培养学生对音乐的欣赏能力。
2. 教学难点：帮助学生掌握儿歌的节奏和曲调，使他们能够准确模仿演唱。
三、教学过程1. 创设情境通过观看有关下雨的图片，让学生讨论雨对大自然和人们生活的影响，引发学生对雨的关注和热爱。
2. 导入歌词教师带领学生一起朗读《雨点儿》的歌词，注意语音语调和节奏感。
然后进行分组朗读，加强学生对歌词的理解和记忆。
3. 学唱歌曲教师放好《雨点儿》的音乐，指导学生跟着节奏和曲调进行学唱。
先进行整体的学唱，然后进行分段学唱，最后逐句学唱。
教师可以反复听放音乐，引导学生模仿和跟唱。
4. 反复练习教师导唱，学生跟唱，进行多次反复练习，帮助学生熟悉歌曲的节奏和曲调，提高他们的演唱水平。
5. 听辨练习教师播放歌曲，让学生用手拍打节奏，同时学生们要辨别喊出歌词中的某个字或某个词。
通过听辨练习，帮助学生加深对歌曲的理解。
6. 分组演唱将学生分成小组，每个小组选择一节歌词或一段歌曲进行演唱。
学生可以自由运用动作和表情来增加演唱的趣味性。
7. 共同表演将各小组精心排练的歌唱节目进行汇报，全班一起欣赏，共同感受音乐的魅力。
四、教学延伸1. 学生设计舞蹈动作，配合歌曲进行表演。
2. 学生可以在家中进行《雨点儿》的欣赏和演唱，加深对歌曲的理解和记忆。
五、教学评价通过学生的课堂表现和活动参与度来评价他们对歌曲的理解和掌握程度。
同时也可以根据学生的表演水平和对音乐的欣赏程度来进行评价。
六、板书设计展现《雨点儿》的歌词，可以画一些雨滴图案作为装饰。
七、教学资源1. 《雨点儿》的音乐和歌词。
2. 雨的图片和相关的音乐。
《雨点儿》教学案例与评析
《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。
而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。
课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。
本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。
如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。
学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。
２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣。
注意培养学生自主学习的意识和习惯。
教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的`主动性。
教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。
３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。
利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。
《雨点儿》的教案设计及课后反思
一、教案设计：1.1 教学目标：(1) 让学生掌握生字词，并能正确书写。
(2) 让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
(3) 理解课文内容，体会雨点儿的快乐。
1.2 教学重点：(1) 生字词的学习与掌握。
(2) 课文的朗读与情感体会。
1.3 教学难点：(1) 生字词的正确书写。
(2) 课文的情感理解与体会。
二、教学方法：2.1 情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个充满想象力的情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，增强学生的主动学习能力。
2.3 情感教学法：通过课文朗读、讨论等方式，引导学生体验课文中雨点儿的快乐，培养学生的情感素养。
三、教学步骤：3.1 导入新课：通过图片展示，引入“雨点儿”这一主题，激发学生的学习兴趣。
3.2 学习生字词：引导学生自主学习生字词，并通过游戏等方式巩固记忆。
3.3 朗读课文：指导学生正确朗读课文，注意语音语调和表情。
3.4 理解课文：引导学生通过小组讨论，理解课文内容，体会雨点儿的快乐。
3.5 课后作业：布置生字词书写作业和课文朗读作业，巩固所学知识。
四、课后反思：4.1 教学效果：回顾课堂教学，评估学生对生字词的掌握情况和课文朗读水平，总结教学成果。
4.2 教学改进：针对教学过程中出现的问题，如学生学习兴趣不浓、理解课文困难等，思考改进教学方法的措施。
4.3 学生反馈：关注学生在课堂上的表现和课后反馈，了解学生的学习需求，为下一步教学做好准备。
五、教学评价：5.1 学生评价：通过学生作业、测试等方式，评价学生对生字词和课文的理解掌握情况。
5.2 教师评价：根据课堂教学情况，评价教学方法的适用性和有效性，总结教学经验。
5.3 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家庭环境下的学习情况，收集家长对教学的意见和建议。
六、教学准备：6.1 教材：准备《雨点儿》教材，确保教材的完整性和准确性。
6.2 教具：准备图片、音乐、生字词卡片等教具，以辅助教学。
《雨点儿》说课及教学案例分析（完整版）
《雨点儿》说课及教学案例分析（完整版）现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育。
从摇摆走向平衡，回归更是超越。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星?1、精心“预设”，即时“生成”。
2、过程开放意味着动态生成。
3、和谐生成，源于教师的素养。
4、关注生成，贵在价值引导。
我思索的是通过精致的设计达到工具性和人文性的和谐，在开放的教学过程中求得预设和生成的和谐。
下面我以人教版第一册12课《雨点儿》为例，谈谈自己如何在课堂中求得精致与开放的和谐。
【教材分析】《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
【学情分析】通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读;孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受;【设计理念】《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文;在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。
积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。
进而培养学生的思维能力和审美情趣。
其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。
雨点儿 案例分析
新课标安排的阅读内容具有鲜明的时代气息，新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程注意从儿童生活出发，贴近儿童生活，大大激发了儿童的阅读兴趣。
使学生在读中了解课文内容，在读中产生情感体验，在读中引发鲜活的语言，在阅读教学中，只要适时地找准对话时机，组织学生与教师对话或生生对话，定能促使学生生成新语言，也是学生语言发展的有效时机。
一、丰富多彩的朗读例如，我在教学《雨点儿》一课时，我设计了这样一个教学片断。
师：小雨点去有花有草的地方，使花更红了，草更绿了。
大雨点去没有花没有草的地方，使没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。
那么你更喜欢谁呢？生（1）：我喜欢大雨点，因为它到没有花，没有草的地方去，不怕苦。
生（2）：大雨点和小雨点我都喜欢，因为他们都愿意帮助别人。
生（3）：我是大雨点，我就去山顶，那里花少、草少，我去了花就会更多，草也会更绿。
生（3）：我喜欢小雨点，因为小雨点可爱。
师：老师也想说说。
我喜欢大雨点。
我要是大雨点，我就去大沙漠，因为那里更需要水。
大雨点可以让沙漠长出红的花，绿的草，让世界变得更美丽。
师：你呢？生1：我要是大雨点，我就去云南，因为那里现在太干旱了，太需要水。
生2：我要是大雨点，我就去山顶，那里花少、草少，我去了花会更多。
草也会更绿……师小结：老师知道了，要是我们是雨点儿就去最需要水的地方。
教学反思：我们学校地处城乡结合部，孩子对城市的了解还不太多，接触外界的机会也非常少，尤其是一年级孩子，语言表达能力还存在很多欠缺，但是通过以上教学片断，我们清楚地看到，学生的心灵和语言都是丰富的，在对话中作了教育的导向，使学生树立了正确的价值观，在阅读实践中凭借教材情景图的作用，让学生多感官参与，形成一种全新的，鲜活的语言，培养学生语言的想象力，促进学生语言的发展。
二、体验是教学过程的显著特征。
要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验，感悟和反思。
在教授本课时，媒体助学，让学生理解课文。
《雨点》教学案例与评析
《雨点》教学案例与评析（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨点儿》教学设计教案设计
《雨点儿》教学设计 教案设计
汇报人：
Байду номын сангаас
2023-12-22
目录
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 教学评价与反馈 • 教学资源与开发 • 教师团队建设与培训
01
课程背景与目标
教材分析
01 教材内容
《雨点儿》是一篇以雨天为背景，通过生动有趣 的描写，引导学生感受雨天的美妙和自然的魅力 的课文。
创新实验器材
开发适合本课程的创新实验器材，帮助学生更好地理解和掌握知 识点。
互动教学平台
利用现代信息技术，搭建互动教学平台，实现线上线下教学的有 机结合。
利用网络资源丰富教学内容
搜索优质网络资源
利用搜索引擎和学术数据库，搜索与雨点儿相关的优质网络资源 ，如学术论文、科普文章、教育视频等。
整合网络资源
02 学生已有知识经验
学生已经掌握了一定的词汇量和基本的阅读理解 能力，能够通过朗读和想象理解课文内容。
03 学生学习困难
由于年龄较小，学生的抽象思维能力较弱，可能 难以理解课文中一些抽象的描写和表达。
教学目标与要求
知识与技能目标
情感态度与价值观目标
学生能够正确、流利地朗读课文，背 诵课文；理解课文内容，感受雨天的 美妙和自然的魅力。
讨论法
组织学生进行小组讨论和 全班交流，引导学生深入 思考课文主题和意义。
教学重点与难点
教学重点
理解课文内容，体会作者的情感表达；学习生字、新词 和优美语句。
教学难点
如何引导学生深入体会课文中的自然之美和生命之力； 如何有效提高学生的语言表达能力和文学素养。
03
教学过程设计
《雨点儿》案例分析
《雨点儿》案例分析一、情境导入激发兴趣在情境导入激发兴趣这一环节中，我深知【“兴趣是最好的老师。
”所以为了达成目标，我在开课必须要把学生的积极性调动起来，因为这是学习好这篇课文的关键。
】所以在开课，我用多媒体展示下雨的声音，让孩子猜猜这是什么声音，（请小朋友听一听，这是什么声音？）孩子反馈说是下雨的声音，老师顺势引导，（到底是不是下雨声呢？我们一起来看一看）让孩子看看下雨的情景，在孩子们的肯定下，老师再联系昨天天气的实际情况，让孩子望望窗外，（请小朋友望望窗外，估计今天也会下雨了）用贴近孩子生活的情景引导孩子汇报课前收集到的关于雨的资料，（那谁愿意做小小研究员，把你收集到的有关雨的知识告诉给大家呢？）通过课前布置和了解，大部分孩子都做了资料收集，所以在开课给孩子们给孩子以展示的机会，调动孩子的学习积极性，为达成教学目标奠定了基础。
此环节用时三分钟。
二、整体感知识记生字在孩子们读完课题之后，我进而过渡：“雨点儿听了小朋友亲切的呼唤，他们可高兴了，他们想邀请我们一起去旅行呢，想去吗？那就自己在下面读读课文吧，再进一步问，如果遇到不认识的生字怎么办？”从而进入第二环节，整体感知，识记生字。
低年级的阅读教学基本任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文，并且注意积累语言，在课堂上我以自读课文，整体感知为起点，在教学的过程中把识字、学词、读句、读文有机的结合起来，以和雨点儿开展旅行为契机，让孩子呼唤雨点的名字，从而展开带拼音认读，去拼音认读，比如，先让学生认识数和清，在学词数不清，再让学生找出相关的句子读一读，在句子中了解数不清的意思，最后让学生说说你还知道有什么数不清，这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次的词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。
生字识记方法反馈是识字教学中比较枯燥、乏味的环节，因此我采取举例子，巧应用，学方法来调动孩子的积极性，在识记生字过程中，我通过课前了解，因为本课的生字比较简单好记，大部分同学已经能够全部掌握，因此在交流识记方法时，我这样引导（雨点知道你们在词语中在句子中都记住了他们的名字，心里特别高兴，她知道你们一定有很多识字方法，其中一个雨点它呀，出了个小字谜来考考大家），孩子猜出这个字后，我接着说，你能不能像这个小雨点一样，给其他雨点也编一编字谜？这样，在孩子以掌握这些生字的基础上，又引导孩子掌握了一种猜字谜的方法。
《雨点儿》教学案例与点评
〔雨点儿〕教学案例与点评〔教材分析〕〔雨点儿〕一文是人教版语文实验教材第—册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从彩云飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。
〔教学理念〕１、学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。
而要一年级学生到达这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
２、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的感情体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的感情态度。
３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生兴趣。
〔教学流程〕一、创设情境、激趣导入春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？(学生各抒已见，引入正题想了解书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音(齐读课题〔雨点儿〕〔兴趣是最好的教师。
所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和感情世界，激发他们的求知欲。
儿化音是我们南方人学一般话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好一般话。
〕二、读文、识字、探究、感想１、提整理读要求：读准字音，读通句子，标整理然段。
(学生依据要求独立读课文〔明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
〕２、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问答复方(反响时，学生选择读，读对了，其他学生跟读３遍〔鼓舞学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
《雨点儿》说课及教学案例分析(完整版)
《雨点儿》说课及教学案例分析（完整版）是教学，就要有教学目标和教学要求(有目的、有计划、有系统、有规律)。
新课标强调过程(过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤)。
新课标更关注学生(学生是有差异的生命体，要适应各类学生的需求，教学更需要强调预设──做不止一种的预设)。
我觉得新课程的要求更高，更加需要有适应各类学生的精致预设。
但这种预设应该是教师头脑中的潜预设。
教师对学生、对教材因该有非常细致和透彻的研究，然后在头脑中形成非常细致的预设，而且是不只一种预设。
考虑到每一种可能，所以新课程不是不要预设，而是比以前更需要预设，需要更精致的预设。
但是教师头脑中有了预设之后，体现在设计上应该是大气开放的。
把精致留在心里，把大气体现在教学过程上，以板块代替线形设计，最终达到学生的动态生成。
而生成式的教学过程、目标更多关注的则是学生的需要。
在教学中要根据学生的理解和需要因势利导，自然无为，使目标的实现显得“润物细无声”，“无心插柳柳成荫”。
记得有位教育家曾说过学生越是感到你在教育他们，那么教育的效果就越弱，反之则越明显。
所以我预设教学目标，教学过程时把细致留给自己，给予学生尽可能多的时间与空间。
美国教育家杜威也曾经说过：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、试、改造。
”而这样的教学过程自然形成一个开放、大气、和谐、精致的课堂。
1、精致的预设+开放的过程=和谐的动态生成：⑴预设需要细致而周到，但是可以板块呈现，让教师在课堂中根据学生的回答任意取舍，在教学过程中修改预设的程序，如果教师的预设能够让学生在课堂中有动态的生成，那么我认为这就是成功的预设，同时预设和生成就进入了和谐的状态。
在《雨点儿》教学中我觉得既有成功的地方，也有不足之处;〖片段六〗老师在课的开始和结束都提到了这样一个问题：“你觉得这是怎么样的雨点?”，让我们来看看两次提问学生是怎么回答的：第一次：齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。
《雨点儿》教学案例(精选优质公开课获奖教案教学设计13篇)
《雨点儿》教学案例（精选优质公开课获奖教案教学设计13篇）2022-12-15《雨点儿》教学案例（精选13篇）《雨点儿》教学案例篇1【教学要求】1、通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。
2、运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
3、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
4、学习生字“方”。
【课前准备】相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。
【教学过程】一、创设情景，揭示课题师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。
”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。
今天我们就来认识一下雨点儿。
（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。
（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。
雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
二、初步感知课文师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。
（电脑演示并配有课文朗读）你听到了什么，看到了什么？（生自由答）师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。
现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
师：大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？（我找到了清、飘……）你找的真多，还有呢？（我找到了数，半、空……）你真棒！……师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
三、在游戏中识字、学词、读文1、识字：⑴出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。
【教育资料】《雨点儿》教学案例及反思学习专用
《雨点儿》教学案例及反思一、创设情景，激趣导入播放歌曲《小雨沙沙》同学们你们听懂了歌曲里唱的是什么吗？今天老师给同学们带来了一个讲小雨的故事想知道吗？动画播放课文朗读及精美的画面；导入课题，板书课题《雨点儿》，指导学生读好儿化音。
二、读文、识字、探究、感悟１、提出读书要求，学生小声自由读课文读准字音，读通句子２、认读带有拼音的生字。
（引导学生注意特殊音节）３、认读没有音节的生字。
（开火车）４、学生独立标出自然段，并用小手告诉老师有几段，全班交流。
５、学生自主选择读的自然段以及朗读方式。
６、感悟第一自然段读完第一自然段，告诉大家你们知道了什么？结合课件理解“数不清、飘落”并联系说话７、哗，哗，哗，雨点儿们在说话呢！它们说什么呢，你们能听懂吗？学生朗读２～４自然段，并说说都听懂了什么？（学生自由发表自己的看法）８、老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话；同桌分角色朗读对话，并相互评价（体会大小雨点儿的感情）９、以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。
１０、雨点儿们到了那些地方有什么变化？看课件，请学生说说。
１１、读后说：如果你做雨点儿，你愿意做大雨点儿，还是小雨点儿，为什么？学生独立思考后与同学交流。
１２、学生戴上头饰表演：小花和小草得到了雨点儿的滋润，会对雨点儿说什么些什么？【教学反思】根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题，培养学生的合作探究的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位在本课教学中我创设了以下几种情境：１、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的兴趣较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。
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创设情境感悟品味丰富想象──《雨点儿》
教学案例分析-
《雨点儿》为人教版小语第一册的一篇课文，作者是首都师范大学教授金波。
本文通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩了飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
语言活泼，充满童趣。
蕴涵着浓浓的人文情怀。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起体验给世界带来美好变化后的喜悦，在潜移默化中受到启迪，感受到浓浓的爱。
那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？我认为可从创设情境感悟品味丰富想象这三个方面着手进行处理。
理论依据如下：
１、教学中要充分注重语文学科的人文性：
语文课是人文学科的基础课程，它不仅要教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。
所以在教学过程中，教师不能仅限于教给学生一般的语文知识，还要挖掘教材的人文资源，将自己对生活的感悟、对人生的看法、对文学的理解、对大千世界的感受传递给学生，使他们在
潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
２、教学中要重视开发儿童的经验世界和想象世界：
学生是发展的主体、学习的主人。
教学要以学生的需求为出发点，以学生的兴趣为动力。
紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，加强同其他学科的联系与融合，让孩子全方位的动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。
在玩中学、做中玩、活动中学。
３、教学中要引导学生积极体验：
阅读是学生个性化行为。
教学时，要鼓励学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
教学中，教师、学生、教材、生活要联结起来，在教育情境中形成一个统一体，创造良好的教学氛围。
根据以上依据，在设计《雨点儿》一课，我从创设情境感悟品味丰富想象三个方面展开教与学。
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我想，让学生与文本对话，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的美丽；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《雨点儿》这一课时，我让小朋友根据自己的喜好选择与大、小雨点儿交朋友，并随他们一起去有花有草的地方和没有花没有草的地方的这一方式呈现在学生面前，让雨点儿成为一个有灵性、能和小朋友交流的对象，让小朋友和雨点儿一起出发到有花有草或没有花没有草的地方去。
在读读、说说、演演、笑笑中，倾听了雨点儿的心声语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在悟中自得。
同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文──入情──入境，用心理视线去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
《雨点儿》这篇课文通过大雨点和小雨点的对话，让学生明了雨点能给植物带来生机和活力，能让有花有草的的地方花更红了草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花绿的草。
在教学时，抓住你要到哪里去？这一问句展开全文的教学。
有了疑惑才会有兴趣，让学生在读读演演中加深疑惑，播放一段雨后红的花、绿的草、长出了红的花、绿的草录象片段，学生真切的感受到美好的变化，并适时引导学生把他们独特的感受通过自己的朗读表现出来。
我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
这也就达到了真正意义上的与文本对话。
三、提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证
在教学《雨点儿》之前，教师、家长可以在雨天带着孩子去
淋雨。
事实上，孩子很喜欢这样的体验。
亲身感受里雨，就会引发他读文的欲望；阅读时，课文中的一词一句，通过学生进一步体验和想象，转化为色彩、声音、动作这样的阅读，是一种充满童心的创造。
在教学《雨点儿》时，教师可以安排一个迁移活动，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它又会给这些地方带来些什么变化？学生在这方面有一定的生活积累了，通过教师的启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例说出雨点飘到不同的地方给这些地方也带来了美好的变化。
教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，让他们通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。