教育教学技能 专题四

二、教学方案的编制
3构成要素 4 基本形式
2 意义
1定义
5 要求 6 程序
（一）教学方案的定义
教学方案（简称教案），是教师
根据教学大纲、教学内容和教学对象， 为达成预定的教学目标而设计的在课堂 教学中组织、指导学生进行有效学习活 动的方案。
（二）教案编制的意义
教案编制有利于提升教学活动的有效性。
教学 后记
即教师课后的小结或教学随感。
（四）教案的基本形式：记述式
记述式 教 案
表格式教案 卡片式教案
就是教师在编写教案时，主要用文
字形式将备课的结果表达出来。这是备课
最基本最常用的方法。具体编写有两种方
式：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简
案。
（四）教案的基本形式:
表格式 教 案
记述式教案
表格式
例如：谱写简单的音乐作品的能力；设计各种 简单机械工具的能力等。包括发表一篇内容独 特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一 套抽象关系。
1．认知领域目标分类—评价
定义：指学生愿意注意特殊的现象或
评价
刺激(如课堂活动、教科书、文体活动
等)。
例如：觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣
的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；
导向 功能
激励 功能
激发学生强 烈学习动机
测度 功能
检查、评 价教学成 效的尺度 和标准
功能
交流 功能
有利于展开 讨论和交流
（三）教学目标的类别
布鲁姆
三个领域
加 涅
五种学习结果
分 类
我 国
1.教学任务分类
2.三维目标分类
分类
布鲁姆三大领域
认知领域
情感领域
动作技能领域
1．认知领域目标分类
知识
领会
(五)编制教学目标的要求和方法
要 求
教学目标的陈述方法
1、要 求
明晰性 整体性
灵活性
1、要 求——明晰性
明晰性 一是尽可能将模糊的、以心理动词表述
的目标转换成外显的行为性目标。
例如，“掌握五个单词”—— “能运用这五个单词分别组成词语”。
1、要 求——明晰性
明晰性
二是将教学目标细化，分解成一系列
（一）教学目标的定义
教学目标是指教学活动预期达到的结果或标准， 即预期学生身心诸方面发生的变化。
内涵： （1）教学目标的预期性。 （2）教学目标的生本性。 （3）教学目标的具体性。
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（一）教学目标的定义--外延
国家规定的教育目的
远程目标
中程目标
各级各类学校的培养目标
课程目标、单元目标和课时目标
短程目标
来，这就表明他已经具有言语信息的能力。
学习结果分类理论—智力技能
定义：指学习者通过学习获得了使用 符号与环境相互作用的能力。
例如，学生通过讲述某件事，不止把事件的信息 表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技 巧性，这就属于智力技能。
学习结果分类理论—认知策略
定义：是一种特殊的、非常重要的技能，
（2 编写教案有利于促进教师的专业成长。
编写教案有助于教研活动的开展。
（三）教案的构成要素
概况
教学 过程
板书设计 多媒体
教学 后记
1、概 况
概况
课题
包括课题、授课时间、教学目标、 教学重点和难点、课型、教学方法等。
练习九（1） 课型 练习课
本课题教时数： 教学目标
8
本教时为第 6 教时
巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。
2. 情感领域目标分类
--价值观的组织
价值观 的组织
定义：指将许多不同的价值标准组合 在一起，克服它们之间的矛盾、冲突， 并开始建立内在一致的价值体系。
例如，对社会保护自然资源的责任作出判断；制定
一个根据活动的要求来调节自己休息的计划等。
2. 情感领域目标分类
--价值或价值体系的性格化
价值或 价值体系 的性格化
爱好阅读报纸等。
2. 情感领域目标分类
接受 反应 价值观 的组织
价值 评价
价值或价 值体系的 性格化
2. 情感领域目标分类--接受
定义：指学生愿意注意特殊的现象
接受
或刺激(如课堂活动、教科书、文体 活动等)。
例如，觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的 人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱 好阅读报纸等。
体会”等模糊性、主观性的心理动词。
教学 目标
多采用“说出、归纳、说明、辨别”
等可观察、可测量的外显行为动词。
思 路--从适用对象看：
教学
只适用
目的
教师
教学 目标
皆适用
教师的教
学生的学
思 路--从结构层次看：
教学 单一结构
目的
孤立
单一
教学 目标
层级结构
简单
复杂
低级
高级
（二）教学目标的功能
制约着教学 设计的方向
运用
综合
分析
评价
1．认知领域目标分类—知识
定义：指对先前学习过的材料的记
知识
忆，涉及重认和再现具体的事实、 定义、规则等。
例如：熟知新闻中一些较重要的人名、地名和
事实(温家宝、北京、奥运会）；了解古希腊文
明是如何影响当今世界的；了解渗透、光合作 用的基本生物学原理等。
1．认知领域目标分类—领会
领会
教学重点：巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练
教学重难点 教学准备、 教学方法
进行口算。 教学难点：让学生独立思考，去探索数学规律。 自制课件；运用讲授法、练习法
2、教学过程
教学 过程
包括教学步骤及其时间分配，
教学内容的分析，教学方法
的具体运用，教与学的活动安排；
板书设计 多媒体
板书、板画设计或教学媒体的运用。
定义：指把握材料的含义与主旨的 能力。
例如：根据上下文领会一首诗歌的具体诗句含义 的能力；解释各种社会资料的能力；预测趋势发
展的技能等。
1．认知领域目标分类—运用
运用
定义：指运用已学的知识（包括概念、 方法和理论等）来解决某些特定的和
具体的问题。 例如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的
能力；把原理、假设或概念应用于新的情景的能力 等。
卡片式教案
以表格形式呈现备课内容的教案。
（四）教案的基本形式:
卡片式 教 案
记述式教案
卡片式
（四）我国关于教学目标分类的探索
1
教学任务分类
新课程的教学目标分类
2
1、教学任务的分类
引导学生掌握科学文化基础知识 和基本技能； （2）发展学生的智力、体力和创造力；
（3）培养学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的
科学世界观基础。
2、新课程的教学目标分类
知识与技能
过程与方法
三维 目标
情感态度 和价值观
次性和横向的融贯性。
1、要 求——灵活性
灵活性
有所侧重 体现差异
灵活变通
2、教学目标的陈述方法
认知观的 陈述法 内外结合法
行为观的
陈述法
1）认知观的陈述
强调用内部心理过程来描述教学目标，
往往使用只表示内部心理过程的模糊动 词。 适用性：课程目标
例如“懂得、理解、
掌握、领会、欣赏” 等等。
和单元目标之类的 概括性较强的上位
1．认知领域目标分类—分析
定义：指能将整体材料分解成它的构成
分析
成分并理解组织结构。包括：区分因果 关系与其他顺序关系的能力；识别史料 中作者的观点或倾向的能力等。
例如，为什么要研究教学目标？ 因为：教学目标具有导向功能、测度功能、激励功
能和交流功能。
1．认知领域目标分类—综合
综合
定义：指能将部分组成新的整体。
（2）行为
要用可以观察、可以测量的外显行为 来表述教学目标。尽量避免使用描述内部心理
过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣
赏”、“记住”等等。
认知领域的目标层次及行为动词
目标 行为动词举例 层次 知识 界定、描述、指出、标明、列举、选择、 说明、背诵 领会 转换、辩护、区别、估计、解释、引申、 归纳、举例 运用 解答、运用、示范、表现、计算
教学 目标
是由一系列具有层级关系的目标 组成的目标群。
思 考
教学目标与教学目的有什么区别？
思 路--从描述主体看：
教学 目的
是以教师为主体进行描述的，
是对教师活动的一种期望；
教学 目标
是以学生为主体进行描述， 是对学生学习结果的一种规定。
思 路--从陈述方式看：
教学 目的
一般采用“了解、理解、掌握、领会、
教育教学技能
广东省中小学代课教师 教育教学能力提高培训课程
培训课程概要
教学设计
编制 教学目标
编制 教学方案
目 录
1
教学目标的编制 教学方案的编制 教案的基本形式
2
3
一、教学目标的编制
（一）
教学目标的定义 教学目标的功能 教学目标的类别 我国关于教学目标分类的探索
（二）
（三）
（四）
（五）
编制教学目标的要求和方法
目标。
2） 行为观的陈述
强调用可以观察和可以测量的学生外显 行为来陈述教学目标。
（1）对象
良好的 行为目标
（2）行为 （3）条件 （4）标准
（1）对象
行为目标描述的是学生的行为。 行为目标的开头应该是“学生应该……”。 而不是“使学生……”、“培养……兴趣”、 “引导学生……”之类的说法。 注意：对象要素在书写时可以省略，但目标必须 是针对特定的学习者而提出的。
思 考
我国新课程改革关于 教学目标的分类与传统的 “教学任务”有何不同？
传统的教学任务—— 分类显得比较抽象、笼统，缺乏可操作性、可测量性，在 一定程度上影响了教学目标导向功能的充分发挥。
新课程三维目标——
有利于培养学生独立性和自主性;有利于学生学会学习， 使每个学生都能得到充分发展，充分发挥教学目标导向功能。
定义：指学习者在价值观组织
的基础上，个体的信念、态度 整合为完整的世界观，形成完 整的个性。
3．动作技能领域的目标分类
知觉 适应
准备
有指导 的反应
机械 动作
复杂的 外显反应
创造
加涅的学习结果分类理论
学习结果分类理论—言语信息
定义：指学习者通过学习后，能记忆诸如 事物的名称、符号、地点、时间、定义等， 并能在需要时将这些事实表述出来。 例如，学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出
分析 区别、指明、举例说明、图示 综合 联合、归纳、重组、重写、总结 评价 比较、检讨、解释、鉴别
情意领域的目标层次及行为动词
目标层次
接受 反应
行为动词举例
发问、选择、描述、找出 遵守、支持、帮助、选择
价值的评定
价值的组织 性格化
描述、解说、提议、分享、研究
坚持、联合、比较、申辩、说明、统整
建立、表现、实践、提议、服务
是学习者用来指导自己注意、学习、记 忆和思维的能力。
认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，
是学生学会如何学习的核心成分。
学习结果分类理论—态度
定义：是通过学习形成的影响个体 行为选择的内部状态。
例如，形成或改变学生态度的最佳方法，是 利用“榜样”的作用。
学习结果分类理论—动作技能
定义：动作技能是一种习得的能力。
动作技能的显著特点是：经过长期不断地练习，
动作日益精确和连贯。
布卢姆的教育目标分类和加涅的 学习结果分类比较
首先，两个分类系统都包括了认知、情
感、
动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致。 其次，从认知领域来看，它们都把知识 与 智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且 智慧技能均被排成由低到高的阶梯。
2. 情感领域目标分类--反应
反应
定义：指能够主动积极地使自己投入
到有关的现象之中，并作出反应。
例如，遵守游戏规则；愿意为自己所在的团体 服务；愉快聆听优秀的音乐作品等。
2. 情感领域目标分类
--价值评价
价值 定义： 指学生将某种特定的对象、 评价
现象或行为与一定的价值标准相联系。
例如，吸烟危害健康。
，
C ( 条件 ) D(标准) 填写出实验报告。
A(对象)
B(行为)
3）内外结合法
例：语文课的一个教学目标
1．理解议论文写作中的类比法（内部心理过程）
1．1用自己的话解释运用类比法的条件（行为样例） 1．2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子
（行为样例）
1．3对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含 类比法的句子（行为样例）
具体的操作目标。
例如，目标“认识植物的生长需要阳光和养料” 分解为以下细目： （1）列举植物生长所需的四项要素； （2）说明花瓶中的花草不能成活的原因； （3）解释为什么植物会具有向光生长的性质； （4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。
1、要 求——整体性
整体性
编制教学目标时应注意： 将各级各类目标进行系统把握、 整体协调，使教学目标体现出纵向的层
（4）标准
含义：指教学所要求的行为完成的质量水平。
例如： “没有语法错误或拼写错误”、“百分
之八十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完 成”等。
（3）条件
含义：即学习者完成规定行为时所处的情境和 条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定 的限定或范围而言。
例如，“在××时间内，能独立解答××题”、
“根据地图……”、“在提供××资料的情况下， 能在地图上标出……”等等。
思 考
怎样结合某一具体教学内容，用行为观的陈述 方法编写教学目标？
例如：
1.在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。 C（条件） A（对象） D（标准） B（行为）
2.在热胀冷缩实验中， 每个实验小组要通过正确的实验操作