(教学论文)浅谈问题意识的培养

问题意识的培养

王伟涛

惠济区老鸦陈中心小学

问题意识的培养

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。作为教师，特别是数学教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。一切探究源自问题，学生是否具有发现问题，提出问题的能力将直接影响到科学探究的真正开展。新课程目标明确提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题”。发现和提出问题，树立问题意识是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。

数学知识源于生活。而数学问题也是存在与生活中方方面面。

在数学学习过程中，绝大部分学生基本上不提问题或提不出问题，课堂教学中也以教师提问学生为主。究其原因主要有：①学生就是有问题也不肯提出来，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……

②学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。③教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；主要怕浪费时间；等等。所以，在数学课堂教学中，要求老师的具有各方面的综合素质，来积极引导学生发现问题及提出问题。

当然在数学知识的学习过程中，需要结合实际生活。从学生的认知角度来说，数学知识的认识很大的程度上取决于学生的实践经验的的获取。从学生的注意的角度来说，学生在不同的阶段其注意的广度是不同的。注意有分为有意注意和无意注意，只有让学生在有意注意的情况下积极调动学生的学习积极性，并充分带动学生思考，老师做有效的引导，提问。只有这样，学生的思想才会飞奔起来，同时整个课堂会显得活力无限。

那么在我们的实际教学当中，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？

一、如何培养学生提出问题的能力

（一）提高学生对提出出问题能力重要性认识，从“要我问”到“我要问”。

1 、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。课下，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。

2 、从成材、国家发展的角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生、一个国家的民族如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长，国家将永远落后。

（二）鼓励学生提出问题

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。

1 、学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应给予鼓励，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

2、碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

（三）让质疑成为学生的习惯

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本谋些表述进行质疑；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？

（四）掌握提出问题的一般方法

1 、碰到某个数学现象，从是什么？为什么？怎么样？几方面来提问。

2 、鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

（五）、采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣。

长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这就需要教师创设情

景，调动学生提问的兴趣。我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。

二、运用有效的教学方法，引导学生发现问题，学会提问。

在课堂教学中，有些教师常常发现：让学生提问，可是学生却提不出问题。这是因为学生长期被动的学习，没有掌握提问的方法。教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们由不会问到会问，善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向去质疑，也就是为学生引路。

1．根据课题学会提问，确定学习方向。

在数学课本中，许多课题题目都反映了这课书的主要内容。学生如果能够围绕课题提出相关的问题，那么就会为学生明确学习方向。例如：我在讲《中位数》一课时，出示课题后引导学生提问。学生提出了：“什么是中位数，众数？他们有什么作用？”等许多问题。抓住了本课的主要线索，使学生的学习方向十分的清晰。

2．抓住独特之处发问。

例如：讲《圆柱的体积》一课时，有学生说“体积=侧面积的一半×半径”，有的学生马上提出来，为什么？怎么推出来的等等问题。

三、正确对待、处理学生的提问。

教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些问题“不象样”。孩子在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。

学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题在推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。比较简单的，书上有现成答案的问题，可以让学生自行解决。稍难一些的问题，我们可以引导学生小组讨论后解决，运用集体的力量去攻克难题，对于教学中难于回答的疑难问题，我们可以课下共同查阅资料，共同探讨。教师应实事求是，不懂就是不懂，这样既让学生感受到教师的人格魅力，又会促使学生课下更加积极地去探索，全身心地投入。

总之，从以上这几个方面来说，数学知识的学习在相互交流讨论中可以变得简单而有趣，是的数学的学习变得事半功倍。同时，能极大限度的发挥学生的自主能动性，扩大学生的思维，同时能培养学生的发现问题，提出问题，最终解决问题的能力。在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。