(教学论文)浅谈问题意识的培养
浅析初中科学教学中培养问题意识的对策
浅析初中科学教学中培养问题意识的对策浅析初中科学教学中培养问题意识的对策科学是人类认识客观世界的一种方法和统一体系，对于培养学生的科学素养和问题意识起着重要的作用。
初中阶段是学生科学素养培养的关键阶段，因此培养学生的问题意识在初中科学教学中显得尤为重要。
问题意识是指学生对待问题和解决问题的敏感性和能力，是培养学生创新精神和解决实际问题的关键。
而科学教学作为培养学生问题意识的重要途径之一，需要借助一些对策来达到更好的效果。
本文将从课堂教学设计、实验教学、课外拓展等方面探讨初中科学教学中培养问题意识的对策。
首先，在课堂教学设计方面，教师可以通过合理的问题设置，引导学生发现问题并主动思考。
例如，在教学中引导学生找出问题的根源，提出问题的关键点，培养学生对问题的思考能力。
同时，教师还可以采用探究式学习的方法，让学生通过自主探究解决问题，激发学生的求知欲和解决问题的能力。
其次，在实验教学方面，教师可以设计一些开放性实验，让学生自己设计实验步骤和记录实验结果，培养学生的实验观察和实验设计能力，进而提高学生的问题意识。
此外，教师还可以引导学生对实验结果进行分析和解释，帮助学生从中发现问题，并有针对性地提出思考和探究。
再次，在课外拓展方面，学校可以开设一些科学实践课程，如科学探究、科学竞赛等活动，提供学生更多的实践机会。
这些课外活动可以让学生接触到更多的实际问题，并鼓励学生主动去寻找问题、解决问题。
同时，学校还可以组织科学实验室开放日、科技创新展览等活动，让学生参观科学实验室，亲身感受科学研究的魅力，培养学生的科学兴趣和问题意识。
此外，对于教师来说，培养学生的问题意识还需要教师自身具备问题意识。
教师在科学教学中应该注重对新问题的关注和解决，通过探索新教材、新教法，不断提高自己的科学素养和问题解决能力，才能更好地引导学生。
综上所述，初中科学教学中培养学生的问题意识是一个系统工程，需要教师和学校共同参与。
课堂教学设计、实验教学、课外拓展等方面的对策都能有效提高学生问题意识的培养。
初中数学教学论文 课堂教学中学生数学问题意识的培养
时，不要采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。要善于给学生一个敢 于提出问题的空间，让其自己去发现，去探究。要抓住时机与学生进行合作探究，进行开放式教学，以利 于创设一个敢于提出问题，解决问题的良好氛围。 三、使学生能从不同角度提出问题 初中数学新教材在问题设计方面变化很大,新增了许多问题性栏目,如 “说一说” , “思考与讨论” , “探 究”等,如何让这些栏目成为问题意识的“发生器”?为此,在进行有关例题教学时应注意研究知识结构， 以便在课堂教学中示范地提出问题,给学生起模仿,借鉴的作用,从而开启学生的质疑之“门”. 如：上《反比例函数的图像与性质》时，在同学们预习后，问： 1、双曲线上的部分曲线会不会是圆弧？ 2、为什么说双曲线有“两个分支” ，有没有第三个分支？ 3、有没有过原点的双曲线？ 4、双曲线永远不能到达坐标轴，是不是在很远的地方与坐标轴平行？如此等等。 又如：在上《勾股定理的应用》时，教材中给出一个有趣的问题： 如图（1）在与地面 AC 垂直的墙 AB 上， 放置一把 5 米长的木梯 DE ,当木梯的顶端 D 向下移动至 F 时，底端 E 则向右移动至 G ， 若 AD 为 4 米，DF 为 1 米时， 问：1、EG 是否也是 1 米？ 2、如果 EG 不是 1 米，EG 是多少？ 3 、当 AD 为 3 米时，EG 又是多少？ 4、会不会产生这种现象，木梯的顶 端有上下移动而底端没有移动？ 如图（2） ， （04 年广东省初中数学 竞赛初赛中的一道题）
3、很晚了，商店都关门了。家里现在需要用到一个直角三角板，你可以帮忙解决这个问题吗？（八 年级勾股定理的应用或等腰三角形的三线合一的问题） 4、八年级小明所睡的木床架有一点松动，睡觉时总是发出声音，小明能自己解决这个问题吗？（运 用三角形的稳定性） 综上所述，在课堂教学中科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题的材料，使学生进入 适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。在初中数学课堂教学中,让学生学习提出问题,学会提问题 是新课程改革的要求,也是学生发展的需要,更是创新教育的重要内容. “让学生带着问题走进教室,又带 着新的问题走出教室”,应该成为初中数学新课程课堂教学中教师追求的目标之一.
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法初中科学教学中培养问题意识是非常重要的，它能够帮助学生主动发现问题、解决问题，并培养学生的思维能力和创新意识。
下面我将从课堂教学设计、问题导向评价和实践教学等方面，谈谈如何培养学生的问题意识。
在课堂教学设计方面，教师可以采用启发式教学方法，即通过提出问题引发学生的思考和探究。
教师可以在课前准备好一些实际生活中的问题，并在课堂上向学生提出这些问题，要求学生动手实践和探索。
在学习物质的组成和性质时，可以提出一道问题：“为什么冰能够融化？”学生可以通过实验或者思考来解答这个问题，从中发现物质变化的原因和规律。
通过这样的启发式教学，可以激发学生的好奇心，增强学生对问题的敏感度。
在问题导向评价方面，教师可以设置开放性问题和实际应用问题，鼓励学生运用所学知识解决问题。
在学习力和运动时，可以设置一个开放性问题：“如何提高汽车的能源利用效率？”学生可以通过了解汽车运行原理和节能技术，设计并实现自己的方案。
通过这样的问题导向评价，可以培养学生解决实际问题的能力，并增强学生对科学知识的掌握和应用能力。
在实践教学中，教师可以引导学生进行一些探究性实验和科学观察，培养学生的独立思考和问题解决能力。
在学习植物的生长过程时，可以让学生自己设计实验，观察不同条件下植物的生长情况，从中总结植物生长的影响因素和规律。
通过这样的实践教学，可以让学生亲身体验科学探索的过程，培养他们的观察力、实验设计能力和问题解决能力。
初中科学教学中培养问题意识是非常重要的，它能够帮助学生主动发现问题、解决问题，并培养学生的思维能力和创新意识。
在课堂教学设计中，教师可以采用启发式教学方法，引发学生的思考和探究；在问题导向评价中，教师可以设置开放性问题和实际应用问题，鼓励学生运用所学知识解决问题；在实践教学中，教师可以引导学生进行探究性实验和科学观察，培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过这些方法的综合运用，可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的科学素养。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法科学教学的目标是培养学生的问题意识，使他们能够主动发现和解决问题。
在初中科学教学中，培养学生的问题意识具有重要的意义。
通过培养学生的问题意识，可以激发学生的学习兴趣和创新思维能力，提高他们的科学素养和解决实际问题的能力。
下面我将从课程设置、教学方法及评价方式三个方面讨论初中科学教学中培养问题意识的方法。
第一，科学课程设置中应注重问题意识的培养。
科学课程设置中可引入实际问题，并将其作为学习内容的出发点和落脚点。
在学习光学原理时，可以引导学生探究现实生活中的问题，如为什么摩天大楼的顶部永远看不到斜对面的景物？而在讲解生物进化的过程时，可以结合实际情境，引导学生回答人类如何从猿类进化而来的问题。
通过这种方式，可以调动学生的学习兴趣，激发他们主动思考和探索问题的欲望。
第二，采用探究式的教学方法。
在教学过程中，教师应尽可能多地采用探究式的教学方法，让学生通过自主实验、观察、讨论等活动，主动发现和解决问题。
在学习力和力矩时，教师可以设计一个实验活动，让学生探究不同杠杆长度对力矩大小的影响。
通过自主实验和讨论，学生可以深入理解力和力矩的概念，并培养他们的实验设计和问题解决能力。
改变评价方式，注重培养学生的问题解决能力。
常规的课堂作业和考试方式往往只注重学生对知识的掌握程度，忽视了对学生问题解决能力的评价。
在评价学生的科学学习成果时，除了关注学生对基本知识的掌握外，还应注重学生对问题的理解和解决能力。
可以设计一道综合性的问题，要求学生运用所学知识解决实际问题。
这样的评价方式能够激发学生的学习积极性，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
浅析初中科学教学中培养问题意识的对策
浅析初中科学教学中培养问题意识的对策初中科学教育是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而在教学过程中，如何培养学生的问题意识是一个非常关键的问题。
问题意识是指学生在学习科学知识的过程中能够敏锐地察觉、提出和解决问题的能力和意识。
这是科学研究和实践的核心能力之一，也是未来社会所需要的人才的基本素质之一。
因此，本文将结合实际情况，分析初中科学教学中培养问题意识的对策。
一、培养好的思维习惯在教学中，我们应该有意识地培养学生良好的思维习惯和思考方式。
这需要我们重视教学方法，采用启发式教学方式，引导学生从实验中获得问题，从实验中寻找解答，并总结规律，从而慢慢形成自己的思维习惯。
同时，我们也可以利用课外探究活动，加强与学生的交流，提高学生的实践能力和思考能力。
二、提高学生的解决问题能力在教学中，我们需要注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题的能力是指在面对困难的情况下，学生能够独立思考，提出问题，寻找问题的解决方法，并最终解决问题的能力。
在培养学生的解决问题能力方面，我们可以采用多种策略。
例如，在课堂教学中，我们可以通过实验演示，情境模拟等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生从实践中发现问题，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、引导学生去发现问题在教学中，我们还需要注重引导学生去发现问题。
在科学学习中，问题存在于身边，只要我们留心观察，就会发现无穷无尽的问题。
因此，引导学生去发现问题，是培养他们问题意识和科学思维的重要途径。
例如，在课堂上，我们可以通过探究性实验、情景模拟等方式，激发学生的想象力和发现问题的能力，从而促使学生主动发现问题。
四、注重宏观思维的训练宏观思维是指学生在学习科学知识时，能够将知识进行系统化、整体化的概括与归纳，从而促进学生的问题意识的培养。
在教学中，我们应该注重培养学生的宏观思维能力，引导他们通过对事物的整体认识，全面、系统地理解问题，形成科学的认识观念和问题分析能力，从而提高学生解决问题的能力以及提高科学素养。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法问题意识是指学生对问题的思考、分析、解决能力，是培养学生科学素养的重要组成部分。
在初中科学教学中，培养学生的问题意识是十分重要的。
因为只有真正具备了问题意识，学生才能在学习中不断提出问题、解决问题，这样才能夯实他们的科学基础知识，提高他们的科学素养。
那么在初中科学教学中，如何培养学生的问题意识呢？接下来我将结合自己的经验，从教学内容、教学方法和教学评价等方面，浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法。
一、丰富的教学内容初中科学教学中，教师应该注重培养学生的问题意识，因此在教学内容的选择方面，应该注重问题意识培养。
可以通过以下方法：1.选择富有启发性的教学内容。
在初中科学教学中，教师可以选择一些实际生活中的案例，引导学生去思考这些问题，并找出解决的方法。
当教学生物方面的内容时，可以选择一些与生物学原理相关的现实案例，如环境污染对生物的影响、生物的适应能力等，让学生根据案例进行思考和讨论，提高学生的问题意识。
2.开展实验探究。
通过实验，学生可以亲自参与提出问题、寻找解决方法、总结规律，这样可以很好地培养学生的问题意识。
可通过设置一些开放性的问题，鼓励学生根据实验结果提出问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们分析和解决问题的能力。
3.引导学生进行课外拓展。
在课外拓展方面，教师可以布置一些与教学内容相关的任务，如阅读科普读物、参观科技馆等。
这样可以帮助学生对所学内容进行拓展，提高他们的问题意识和创新能力。
二、多样化的教学方法1.启发式教学法。
教师可以在教学中采用启发式教学法，例如在课堂教学中，可以通过提出探究性问题，让学生在小组中进行探究性学习，锻炼他们的问题意识。
教师也可以通过提问引导学生升华问题，引发学生的思考。
2.师生互动教学法。
在课堂教学中，教师和学生要积极互动，教师要设法引导学生提出问题，鼓励学生分析和解决问题。
可以通过小组合作、讨论，让学生积极参与教学，提高他们的问题意识。
浅析初中科学教学中培养问题意识的对策
浅析初中科学教学中培养问题意识的对策科学教育是指在教学过程中，培养学生思维能力、创新能力等综合能力，使他们能够主动思考、发现问题、解决问题。
在初中科学教学中，培养学生的问题意识十分重要。
问题意识是指学生对问题的敏锐觉察能力和思考能力，有助于学生深化对知识的理解与积累。
本文将从意识培养的重要性、问题意识培养的难点及途径和培养问题意识的对策等方面进行浅析。
一、意识培养的重要性问题意识的培养是科学教学的核心，有以下几个重要方面。
1. 培养学生主动思考的能力。
问题意识能够引导学生反思和思考，让学生超越简单的知识面，进一步探索和发现科学背后的奥秘。
2. 提高学生的探究能力。
问题意识培养学生对问题产生好奇心，主动寻求解答的动力，从而促进学生综合性实践能力的培养。
3. 培养学生的创新能力。
问题意识培养学生解决问题的能力，激发学生的创新思维，帮助他们在科学实践中展现才华和创造力。
4. 培养学生的团队合作能力。
问题意识培养学生在解决问题的过程中培养合作意识和团队精神，加强与他人的交流与合作。
二、问题意识培养的难点及途径问题意识的培养在初中科学教学中面临以下几个难点。
1. 学生接受新知识有限。
学生在基础知识的掌握和理解上存在差异，很难迅速接受新知识。
因此，如何在知识传授的过程中培养学生的问题意识是一个重要的问题。
2. 学生学习兴趣不高。
学生对传统的死记硬背和机械答题方式缺乏兴趣，很难产生问题意识。
这也加大了问题意识培养的难度。
3. 学生习惯于被动接受。
学生在学习过程中习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
那么，我们应该采用哪些途径来培养学生的问题意识呢？1. 设计启发性问题。
在教学中，教师可以设计一些启发性问题，让学生主动思考。
问题可以涉及实际生活中的问题，引起学生的好奇心，激发问题意识。
2. 提供疑问思考材料。
教师可以提供一些疑问思考材料，让学生阅读和分析，引导学生提出问题。
通过对材料的分析和思考，学生可以培养问题意识。
初中语文教学论文 初中语文教学中如何培养学生的问题意识
初中语文教学中如何培养学生的问题意识内容提要问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。
强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。
但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实。
创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。
关键词语新课程问题意识创新精神 批判性思维 语文教学韩愈在《师说》说“师者，传道授业解惑也，”一、初中语文教学中培养学生的问题意识的目的和意义。
1、培养学生的问题意识是课程改革的需要所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。
2、培养学生的问题意识有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式的转变。
要培养学生质疑问难的意识，教师首先自己要有问题意识。
笛卡儿说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有的事物都来怀疑一次。
”在语文教学中，教师也应该有这种怀疑的精神。
新课程教材的编排是否合理？课程资源能否充分利用，是否需要增删？教学内容的设置是否符合学生的实际？教材中有关的说法是否存在漏洞？自己的教学方式是否受学生欢迎？采用的教学方法是否符合教学内容的需要？对某些风行的课堂教学模式是否切合语文教学的实际和学生的学习实际？别人的做法，是否可以依葫芦画瓢，在自己的教学实践中加以应用？不能照搬照抄的，那又如何改进？……凡此种种，教师都应事先有问题意识，进行存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到自己与新课程要求的差距，激励自己学习、提高，尽快融入到新课程的改革中去。
初中科学教学论文如何培养学生问题意识
初中科学教学论文如何培养学生问题意识概要：我国课程改革工作对初中科学学科的教学工作产生了很大的影响，如今教师对学生问题意识的培养与综合素质的提升产生了更多重视。
基于本文情况，笔者已经对学生问题意识的培养策略进行细致分析，希望初中科学学科教师可以借鉴文中观点对教学工作进行调整和改进，为学生提供良好的科学学科学习条件，促进学生综合能力的全面提升。
若想对学生问题意识进行提高，教师可以将情景教学法应用到初中科学学科的教学工作中。
教师对学生进行教学时，应该结合本节课所要讲授的内容进行一些情境设计，通过情景教学法调动学生对科学知识的好奇心，进而达到问题意识的培养目标。
具体来讲，教师可以通过以下几种方式进行教学情境的设计：从实际生活中提取素材，创设学生熟悉的教学情境；将科学学科的教学工作和实验进行结合，创设实验情境；将生产实际中的情境融入科学学科教学工作，引发学生的思考等。
例如：某校初中教师对学生进行科学教学，在讲授“光的反射和折射”相关知识时，为学生进行情境的创设和教育。
教师带领学生对生活中的一些情境进行回想，向学生提问：同学们有没有经常照镜子的经历？走在路上时经常看到大楼的玻璃窗光线十分刺眼、以及到公园玩时有没有看到过河边树木和建筑的倒影等。
此时，通过这些学生熟悉的情境可以使学生对科学学科知识产生更多的学习兴趣和好奇，进而引发学生的思考，提高学生的问题意识，促进学生对反射科学知识的学习。
然后，教师为学生讲授“光的反射和折射”中的折射知识，通过情境创设的方式对学生问题意识进行培养。
该教师引导学生对生活中熟悉的情境进行回忆：同学们有没有把筷子放入水中的经历？观察的结果如何？等。
通过这些生活情境，学生想到筷子好像发生了弯折，进而引起思考，提出一些问题，并对筷子“弯折”的原因进行探究，最终完成问题意识的培养目标。
过去的很长一段时间里，教师通过机械灌输式的方法对学生进行教学，教师是教学工作中的中心。
即使教师出现口误等错误，学生也不会对教师进行质疑，这对教学工作的开展极为不利，同时也与科学精神不符。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法在初中科学教学中，培养学生的问题意识是十分重要的。
问题意识是指通过观察、思考和实践，发现问题并试图解决问题的能力和意识。
科学教育的目的是通过学习科学知识和方法，使学生具备探究、解决问题的能力，培养其创新精神和实践能力，而问题意识则是实现这一目的的关键。
如何培养问题意识呢？以下是一些方法：一、提供情境，激发好奇心好奇心是培养问题意识的基础。
教师可以通过引导学生思考，提供具有实际背景的教学情境，从而激发学生的好奇心，让他们产生“为什么”、“怎么回事”的问题，进而引导学生探究和解决问题。
例如，在进行生物教学时，可以引导学生观察校园中不同的植物、动物和微生物，了解它们的生长习性和环境适应能力。
针对生物现象，通过提问、让学生讨论、互相交流观点，进一步引导学生提出问题，探究解决。
这样既能让学生对生物科学产生兴趣，又培养了学生的问题意识。
二、注重实验，引导独立探究实验是培养问题意识的重要途径之一。
在初中科学教学中，要注重实验教学，让学生亲身参与实验、观察和实践过程中，从实践中得到启发，进一步提出疑问，探究和解决问题。
例如，在物理实验中，可以让学生通过加热水、冷却水等实验操作，探究热传递和温度变化规律。
在实验过程中，教师可以引导学生观察、记录、分析实验数据，让学生有机会提出问题，进一步加深对科学知识的理解。
三、注重对策略的培训，引导核心思维除了实验教学以外，还应注重对学生的策略意识的培养。
提高学生的策略意识，有利于学生更好地掌握学习方法，进一步发展其问题意识。
策略意识培养的关键是培养核心思维，包括观察、比较、分类、问题提出和问题解决等核心思维。
通过针对教学内容的策略指导，让学生学会利用不同的核心思维来解决问题，并将不同的核心思维串联起来，形成完整的解决问题的策略。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法初中科学教学是培养学生科学素养的关键阶段，而培养学生问题意识是提高学生科学素养的重要途径。
问题意识是指学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题和创新的意识。
那么，如何在初中科学教学中培养学生的问题意识呢？本文将结合教学实践，探讨一些培养问题意识的方法。
教师要在教学中注重提出问题。
在进行教学设计时，教师要有意识地设置一些引导学生思考的问题。
这些问题可以是课文中的难点问题、可以是与学生生活相关的问题，也可以是与学生之前知识有关的问题。
通过这样的问题设置，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索问题。
教师要引导学生学会提问。
在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、小组讨论等形式，引导学生提出问题。
教师可以从学生的提问中了解学生对知识的掌握情况，同时也可以引导学生思考更深层次的问题。
通过学生提问的过程，可以培养学生的批判性思维，激发其求知欲望。
教师要注重引导学生解决问题的能力。
学生提出问题之后，教师要引导学生通过查阅资料、观察实验、分析数据等方法解决问题。
在这个过程中，学生需要动手实践，积极思考，提高自己的解决问题的能力。
教师要给予学生足够的自主学习空间。
在教学中，教师不应该过多地给学生灌输知识，而是要给学生足够的自主学习的机会。
学生可以通过自主学习来发现问题，解决问题，培养问题意识。
在这个过程中，学生可以更自由地探索知识，培养自己的批判性思维和创新能力。
教师要注重培养学生的合作精神。
在学生解决问题的过程中，教师可以引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以分享自己的思路，积极讨论问题，给出不同的解决方案。
通过合作学习，学生可以相互促进，提高彼此的问题意识。
初中科学教学中培养问题意识是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
教师要引导学生主动提问，培养学生解决问题的能力，给予学生自主学习的空间，同时也要注重合作学习。
只有通过这样的教学方式，才能有效地培养学生的问题意识，提高学生的科学素养。
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养问题意识是指对于实际问题认识的敏锐和对问题处理能力的良好掌握，是人类社会进步的源动力之一。
培养学生问题意识，不仅是教育教学中的重要内容，也是创新人才的必备素质。
在初中数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？一、引发学生的思考在教学过程中，教师应该注重启发学生的思考能力，提出一些新颖的数学问题，让学生自己去思考，探究和解决。
例如，通过巧妙设计实际问题或寓意，引导学生寻找相应的数学模型或应用数学知识来解决。
二、唤醒学生的创新意识要培养学生的问题意识，就不能让他们只停留在对问题的简单描述和模仿答案上。
教师应该在正课之外设置一些创新性的附加练习，让学生感到数学是一个充满挑战性和探究性的学科。
比如结合实际场景，自行设计数学题目或去解决其他学科中的问题，这种自主思考不仅能够拓宽学生的思维空间，也能引发他们对数学的好奇心。
激发学生的创新意识，具有长久的教育效果。
三、提供多样化的学习资源教师还应该积极开发和利用丰富多彩的学习资源，让学生在多样化的练习中尝试不同的方法，掌握不同的思路。
一个好的学习资源，应该能够切实地贴近学生的生活实际，能够让学生感受到数学真正的价值和意义，从而更加愿意去深入学习。
四、提高学生的解决问题能力教师在教学中应该注重提高学生的应用数学思维能力，让学生运用所学数学知识，通过系统分析、递推推理、归纳总结等方法，综合运用已学知识解决实际问题的能力，特别是在具体实践中不断改进和提高自己。
五、鼓励学生的合作学习问题意识的培养，也需要学生之间的互动交流。
因此，在教学中，应鼓励学生常常进行小组合作学习，提醒他们在探讨的过程中，要充分发挥各自的智慧和创造性，促进学生间的思想碰撞，激发彼此发掘问题的爱好和能力。
总之，在初中数学教育中，教师对于学生问题意识的引导不仅仅只是要求学生达到治标目的，使学生能够集中精力解决当前工作中的问题，更是着眼于树立全局的视野、全面培养应用能力和探究能力，为未来的学习和提高提供思路和方法。
论文 培养学生问题意识
课题研究论文浅谈《小学数学教学中学生问题意识的培养》三合中心校冯丽君2017.11.20浅谈《小学数学教学中学生问题意识的培养》所谓‚问题意识‛是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。
问题是数学的心脏，是思维的出发点。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。
因此，在数学教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。
那么在数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？本文就从课堂教学的角度谈一些粗浅的认识。
一、营造民主和谐的课堂氛围，诱发学生的问题意识要在教学中培养学生的问题意识，首先要求我们树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢问。
首先，要求教师在人格上尊重学生，让教师与学生成为平等的教学主体，一次，在乘法简便计算的练习课上，我出了这样一道练习题‚25×76×4‛，当同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：‚为什么要将25和4放在一起乘，不按顺序去乘？‛虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我不但没有笑他，反而热情洋溢地表扬了他。
在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。
从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问的热情也提高了，学习的兴趣已被激发，自信的风帆已高高的扬起。
其次，教师的教风要民主。
课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以教师为中心的老师问，学生答或教师进行大包干、一言堂的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于‚标准答案‛，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。
我在教学中采用‚两欢迎、三允许‛的政策，即欢迎质疑（包括向教师‘发难’）、欢迎争辩，允许出错（说错）、允许改正、允许保留意见，激励学生研讨交流，说出学生自己心中的疑惑和奇思异想。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法在初中科学教学中，培养学生的问题意识具有重要的教育意义。
首先，问题意识可以激发学生的探究欲望和好奇心，促进他们的科学思维和创造性思维的发展。
其次，问题意识可以帮助学生了解科学现象和掌握科学方法，培养其解决实际问题的能力。
因此，如何在初中科学教学中培养学生的问题意识是一项非常重要的工作。
一、理解问题意识的内涵问题意识指的是学生对于周围事物的疑问、猜想和思考，以及对于已知知识的补充、变化和创新的能力。
问题意识是指导科学探究和技术创新的基础，是人类文化传承和发展的重要因素之一。
二、创设激发问题意识的教学情境和氛围1、关注学生的生活经验和兴趣爱好。
科学教学应该围绕学生的需求和发展，引导学生运用现有知识解决实际问题，从而激发他们的问题意识。
2、创造开放性、探究性和创造性的教学情境。
科学教学应该创造多元化、多层次和多媒体的学习环境，鼓励学生积极参与，自由探究，主动提问和思考，激发他们的问题意识。
3、加强跨学科、跨学段的教学融合。
教师应该充分利用各类教育资源，创新教学方法，运用多种科技手段，将科学知识与人文社科知识紧密结合，激发学生的问题意识和创造力。
三、利用多种教学手段和方法1、提问法。
教师通过提出简单的、有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们对问题展开思考和讨论，提升问题意识和解决问题的能力。
2、实验方法。
教师可以通过科技实验室、数码教室和互联网等方式，让学生参与科学实验，提高其观察思考和解决问题的能力。
3、课题研究法。
教师可以组织学生进行课题研究，结合实际问题进行调查、研究、分析，提升问题意识和解决问题的能力。
4、合作学习法。
教师可以通过小组合作学习的方式，利用教材及文献材料，引导学生展开探究式学习，形成对关键问题的思考和发现，培养其探究和解决问题的能力。
四、以评价促进问题意识的培养评价的方式应该鼓励学生多提出问题和意见，多尝试创造性的解决方法，评价应该提高学生的问题意识，帮助他们发扬其长，勉励进取，挖掘潜力，从而推动其在学习科学过程中积极探索、实践和创新。
浅谈如何培养初中生的问题意识
浅谈如何培养初中生的问题意识“学起于思，思源于疑”。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。
”何谓问题意识？就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识、问题能力是创新意识、创造能力的基础。
没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
促进学生的个性学习，注重问题意识的培养不容忽视。
这一点在新课程改革的要求中已经得到重视。
新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。
就是要努力实现学生学习方式的转变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
本次课改所倡导的以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。
而在教学第一线的教师不难发现，有关问题意识的培养其实已经处于很令老师难堪的地步了：老师问主要是为了检查学生是否已掌握了教学大纲中规定的知识点，与此无关的问题都不该问、不会问、也没有时间问。
而学生提问的太少了是因为他们不敢问，不想问，不会问，表现在课堂上，就是学生乐于回答，不愿质疑。
现实中的语文课堂实际上就是老师问、学生答。
我们的学生所擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题；长期的“师问生答”式教学，严重弱化了学生的问题意识，课堂上一旦要求学生根据文本中发现问题，并相互质疑时，学生要么面面相觑，不知道怎样下手；要么赶紧翻看手头的资料或练习，“抄袭”现成的问题作为“答案”上交，以完成任务。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法科学教育是培养学生问题意识的一个重要环节。
初中阶段是学生形成问题意识的关键时期，而科学教学作为学校教育的重要组成部分，应当承担起培养学生问题意识的责任。
下面就浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法进行探讨。
培养学生观察问题的能力。
观察是发现问题的起点，学生只有在日常的学习和生活中多多留心，才能发现问题的存在。
在科学课堂中，教师可以引导学生多进行实验和观察，让学生通过亲身的实践，发现问题、理解问题、提出问题。
比如在生物课上，教师可以布置观察蚕宝宝生长变化的实验，让学生亲自参与，从而培养学生观察问题的能力。
培养学生提问问题的能力。
学生掌握了发现问题的基本能力之后，就需要引导学生去提出问题。
教师在教学中可以多次引导学生提出问题，并且对学生提出的问题进行鼓励和肯定，鼓励学生大胆提问，不怕犯错。
在化学课上，教师可以提出一个化学实验现象，让学生进行讨论并提出问题，例如：为什么在实验中燃烧的火焰是蓝色的？这样可以引导学生主动提出问题，培养学生提问问题的习惯和能力。
培养学生创新问题的能力。
问题意识的培养不仅仅是要学会发现、提出、解决问题，更重要的是培养学生创新问题的能力。
在科学教学中，教师可以引导学生去探索未知领域，鼓励学生提出新的问题，开展自主研究和实验，并在此过程中不断培养学生的创新意识。
比如在地理课上，教师可以鼓励学生围绕环境保护问题，提出自己的想法，展开小组讨论并形成研究报告，培养学生创新问题的能力。
初中科学教学中培养学生问题意识的方法有很多种，但核心是要引导学生善于观察、主动提问、勇于解决问题以及主动创新。
只有培养好学生的问题意识，才能促进学生的思维发展和能力提升，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法在初中科学教学中，培养学生的问题意识极为重要。
通过培养问题意识，学生能够主动思考、探索和解决问题，提高他们的科学素养和综合能力。
下面我将从教学设计、教学方法、学习环境等方面，浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法。
在教学设计方面，教师可以通过设置问题来引发学生的思考和好奇心。
在引入新知识时，教师可以通过提出引人注目的问题来引起学生的兴趣，激发他们思考的欲望。
在学习“光的传播”时，可以问学生：“为什么夜晚看不见太阳？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们主动学习的动力。
在教学方法上，可以采用探究式学习和研究式学习等方法，培养学生的问题意识。
在探究式学习中，教师可以提供一系列的实验器材和材料，让学生自主设计实验，观察现象并提出问题。
通过自主探究，学生不仅能够理解科学原理，还能够培养出提出问题和解决问题的能力。
在研究式学习中，教师可以引导学生进行主题研究和课题调研，让学生从实际问题出发，钻研科学知识，解决实际问题。
通过这样的学习方法，学生将更加深入地了解科学的本质，并培养出批判性思维和实践能力。
学习环境也是培养问题意识的重要因素。
教师应该创设积极的学习环境，激发学生提问的欲望。
教师可以鼓励学生提出问题，并及时给予回答或引导。
教师还应鼓励学生相互交流，互相启发。
在课堂上，可以设置小组讨论、问题答辩等活动，让学生在集体合作中思考和解决问题。
教师还可以引导学生使用多种资源，比如图书馆、网络等，培养学生获取信息和解决问题的能力。
教师还应积极发挥评价的作用，促进学生的问题意识的发展。
教师可以通过组织各类竞赛、科技创新活动等，激发学生的兴趣和热情，培养他们的问题意识和创新能力。
教师还要及时给予学生的提问和解决问题的成果肯定和鼓励，提高学生的问题意识自觉性和积极性。
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养
浅谈问题意识在初中数学教学中的培养问题意识是指学生在面对具体事物及其相互关系时感到好奇，主动寻求答案的意识状态。
在初中数学教学中，培养学生的问题意识对于培养学生的探究能力、创新思维、自主学习能力等方面具有重要作用。
本文将从以下几个方面浅谈问题意识在初中数学教学中的培养。
一、利用情境引发问题思考问题意识的培养要从学生的实际出发，根据学生的认知水平和认知方式合理设计教学情境，让学生先从情境中认知事物的本质和内在联系，再引发学生主动提出问题。
例如，可以给学生一段文字或者图片，让学生通过观察和思考，主动提出问题，如“一个正方形抽去一个小正方形，再从每个小正方形外面各移出一个小正方形，能否用这些小正方形拼出一个等于原来那个小正方形的大正方形？”通过解决这类问题，学生可以加深对数学概念和思想的认识，提高问题解决能力。
二、教师引导学生提出问题有时候，学生的问题意识还不够敏锐或者提出的问题不够深入。
此时，教师可以在授课的过程中引导学生提出问题，激发他们的求知欲望。
教师可以针对介绍的概念和应用举例，提问让学生思考、分析和解决问题，例如学习函数的某些性质和常用大字还可以聚焦一个具体问题的解决过程，让学生从中找到自己需要提高的知识点和解决方法，在这个过程中培养学生的问题意识。
三、引导学生学会发现问题问题意识得到培养，学生便可以主动发现问题并进行自主研究。
通过引导学生学会自主发现问题，从而提高自主学习能力和解决问题能力。
例如，在学习方程解法的过程中，可以给学生设计几组带未知数的式子，学生自行思考，通过变量代换、合并同类项等方法求解。
这样，学生会发现自己还不够熟练，需要更多的练习和深入学习。
四、组织学生形成合作解决问题能力在问题解决的过程中，学生应该具有团队合作的精神，学会倾听彼此的意见，相互协作，提高解决问题的能力。
例如，在代数式的运算中，教师可以设计多人解题，让学生协作完成，从分析思考到表达同伴可以互相询问，互相帮助，相互激发思维，不断深入探究问题本身，拓宽知识面。
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法
浅谈初中科学教学中培养问题意识的方法随着社会的发展和科技的进步，我们日常生活中遇到的问题越来越复杂，越来越多样化，如何解决这些问题，需要不断地探索和实践。
因此，培养学生的问题意识显得尤为重要。
那么，在初中科学教学中，我们该如何培养学生的问题意识呢？一、创设情境教师可以通过创设情境，让学生在一个具体的场景中发现问题，进而形成问题意识。
在教学中，我们可以结合学生熟悉的生活环境和问题，设计各种学科实验和活动，引导学生去探究问题产生的原因和解决的方法。
比如，我们可以利用化学实验室等教学资源，让学生自己设计实验，发现问题，并综合运用所学知识，制定解决方案。
二、启发思维教师可以通过启发学生的思维，激发他们的思考和创新能力，培养他们的问题意识。
在教学中，我们应该注重培养学生的探究精神和思维方法，尤其是对于那些讲解和授课无法完全涵盖的问题，需要教师通过引导学生发现问题、分析问题，从而培养其解决问题的能力。
三、启发探究教师还可以通过启发学生的探究，让他们从课本知识中发现问题，并进一步引导学生向生活中的问题的探究转化。
例如，一堂课程中，教师可以通过让学生提出问题、讨论问题等方式，引导学生发现问题，然后让学生自己找到解决问题的方法，这样可以培养出学生的发现问题、发掘问题、解决问题的能力。
四、提倡实践教师还可以通过提倡实践，让学生把所学知识运用到实践中去，进行问题解决，发现问题并寻求解决办法。
例如，教师可以鼓励学生在课下开展各种科学实践活动，如实地考察质量变化的原因、观测动植物生命现象，生物实验等，通过实践探究，让学生形成问题意识，并且能够从实践中发现问题，积极探索问题原因及解决方法。
总之，在初中科学教学中，培养学生的问题意识，需要教师注重情境设计、启发思维、启发探究及提倡实践，鼓励学生从课堂到课外，从书本到实践，多维度地发现和解决问题，不断提高其问题解决能力和学科素养。
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问题意识的培养
王伟涛
惠济区老鸦陈中心小学
问题意识的培养
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”提问是探究的源，发现是提问探究的果。
提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。
作为教师，特别是数学教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。
一切探究源自问题，学生是否具有发现问题，提出问题的能力将直接影响到科学探究的真正开展。
新课程目标明确提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题”。
发现和提出问题，树立问题意识是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。
数学知识源于生活。
而数学问题也是存在与生活中方方面面。
在数学学习过程中，绝大部分学生基本上不提问题或提不出问题，课堂教学中也以教师提问学生为主。
究其原因主要有：①学生就是有问题也不肯提出来，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……
②学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
③教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；主要怕浪费时间；等等。
所以，在数学课堂教学中，要求老师的具有各方面的综合素质，来积极引导学生发现问题及提出问题。
当然在数学知识的学习过程中，需要结合实际生活。
从学生的认知角度来说，数学知识的认识很大的程度上取决于学生的实践经验的的获取。
从学生的注意的角度来说，学生在不同的阶段其注意的广度是不同的。
注意有分为有意注意和无意注意，只有让学生在有意注意的情况下积极调动学生的学习积极性，并充分带动学生思考，老师做有效的引导，提问。
只有这样，学生的思想才会飞奔起来，同时整个课堂会显得活力无限。
那么在我们的实际教学当中，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？
一、如何培养学生提出问题的能力
（一）提高学生对提出出问题能力重要性认识，从“要我问”到“我要问”。
1 、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
课下，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
2 、从成材、国家发展的角度向学生说明提出问题的必要性。
教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。
一个学生、一个国家的民族如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长，国家将永远落后。
（二）鼓励学生提出问题
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
1 、学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应给予鼓励，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
2、碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。
如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。
通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。
如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
（三）让质疑成为学生的习惯
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
如：对课本谋些表述进行质疑；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？
（四）掌握提出问题的一般方法
1 、碰到某个数学现象，从是什么？为什么？怎么样？几方面来提问。
2 、鼓励学生相互提问题
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。
在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。
如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
（五）、采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣。
长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。
这就需要教师创设情
景，调动学生提问的兴趣。
我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。
二、运用有效的教学方法，引导学生发现问题，学会提问。
在课堂教学中，有些教师常常发现：让学生提问，可是学生却提不出问题。
这是因为学生长期被动的学习，没有掌握提问的方法。
教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。
使他们由不会问到会问，善问。
我在教学中先指给学生思维的对象或方向。
让他们沿着一定的思维方向去质疑，也就是为学生引路。
1．根据课题学会提问，确定学习方向。
在数学课本中，许多课题题目都反映了这课书的主要内容。
学生如果能够围绕课题提出相关的问题，那么就会为学生明确学习方向。
例如：我在讲《中位数》一课时，出示课题后引导学生提问。
学生提出了：“什么是中位数，众数？他们有什么作用？”等许多问题。
抓住了本课的主要线索，使学生的学习方向十分的清晰。
2．抓住独特之处发问。
例如：讲《圆柱的体积》一课时，有学生说“体积=侧面积的一半×半径”，有的学生马上提出来，为什么？怎么推出来的等等问题。
三、正确对待、处理学生的提问。
教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些问题“不象样”。
孩子在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。
学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。
我们不妨把这些问题在推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。
比较简单的，书上有现成答案的问题，可以让学生自行解决。
稍难一些的问题，我们可以引导学生小组讨论后解决，运用集体的力量去攻克难题，对于教学中难于回答的疑难问题，我们可以课下共同查阅资料，共同探讨。
教师应实事求是，不懂就是不懂，这样既让学生感受到教师的人格魅力，又会促使学生课下更加积极地去探索，全身心地投入。
总之，从以上这几个方面来说，数学知识的学习在相互交流讨论中可以变得简单而有趣，是的数学的学习变得事半功倍。
同时，能极大限度的发挥学生的自主能动性，扩大学生的思维，同时能培养学生的发现问题，提出问题，最终解决问题的能力。
在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。
只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。