有效教学,让课堂更加精彩

有效教学，让课堂更加精彩

摘要：随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广

大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,

这是课堂有效与否的唯一指标。

关键词：教学资源；创设情境；激发；参与

如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。

一、活用数学教材，让教学资源更有效

生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就

是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7

分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，

能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋

5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图

的方法，作出判断的。通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法

拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探

究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立

学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越

省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。

二、合理创设情境，激发学生参与热情

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，

富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推

理与交流等数学活动”。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上

有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远方的朋友想趁他们一起休息的时候去看他们，同时享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道该选

哪个日子去才能同时碰到他俩。同学们，你们能帮帮他吗？（屏幕上打出两个渔

夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一

下子把学生的情绪调动起来，孩子们迫不及待地想找到答案。

三、精心设计活动，提供动手的机会

《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生在活动中发展,在参与中体验,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。美国华盛顿书馆墙壁上有这么一

句话：你听见了，就可能忘记；你看见了，就可能记住；你做过了，便真正理解了。动手操作是学生多种感官协调参与的学习活动，是最有效的学习方法之一，

教师要努力提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。

例如,教学“角的初步认识”时,课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片,下一节课进行交流展示,这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课

堂上,让学生交流展示,并组织讨论、探究,抽象出角的特征,然后通过找一找、指一

指、摸一摸、说一说等实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角的

认识由形象感知过渡到表象的建立。

四、巧用预设与生成，促进知识的内化

课堂教学是教与学的交往互动,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,又要密切关注课堂中的生成性。例如,教学“认识小数”这一单元后,我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时,一位学生问:“为什么小数点后面要分开读?如16.48,为什么不读成十六点四十八?”学生的问题出乎我的意料,我决定把问题抛给学生:“你们说为什么呢?”学生们低头沉思,过了一会儿,有学生举手了。“小数分整数部分和小数部分,为了区别整数和小数部分,所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。“因为小数部分的末尾加上0,大小都一样,如果按照整数读法就读不清楚了。比如,16.48如果可以读做十六点四十八,那么16.480就读作十六点四百八十,四十八怎么跟四百八十一样?所以,我觉得还是应该一位一位分开读。”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说,“如

16.16,整数部分的16表示一个十和六个一,小数部分并不表示一个十和六个一,而

是十分之一和百分之六。”……经过学生的互动讨论,我也有了正确的解释,并及时进行了小结,这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时,只要教师

善于抓住和利用好学生生成的资源,会使课堂教学更加精彩

总之，有效教学是一种过程、一种策略、更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要从尚智慧的教育。让我们引领学生参与，主动探究，追求有效教学。