阿西莫夫《基地》教案

整本书阅读《银河帝国1 基地》教案

教学目标：

1.了解科幻小说的四大要素：科学，想象，悬念主题；

2.梳理本书的基本内容，了解情节的大概脉络，人物形象特征和主旨意义；

3.通过跳读概览，快速阅读文本和提取关键信息；

4.比较阅读《海底两万里》《基地》，掌握科幻小说的基本特点。

5.初步学习写作科技想象文。

教学重点：

1.阅读全书，掌握科技想象文的基本特点——科技精神，人文精神。

突出重点的方法：

自主研读法；交流讨论法

教学难点：

了解科幻小说中的英雄形象。

突破难点的方法：

教师导读，与《海底两万里》对比阅读

教学过程：

一、《基地》激趣导读

学生阅读第二编07节

1.哈定是谁？

2.哈里谢顿是谁？

3.银河帝国的现状是什么样子？

4.端点星面临着怎样的困境，端点星的未来是什么样子？

二、《基地》阅读规划

第一天：快速阅读第一章，了解银河帝国核心区川陀，数学博士盖尔，伟大的心理学家哈里谢顿。

第二天：快速阅读第二章，了解端点星的特点以及所面临的危机；了解哈定与“百科全书委员会”的冲突。

第三天：阅读第三章1-5节，了解市长哈定是如何解决端点星面临的第一次危机。

第四天：阅读第三章6-9节，了解市长哈定的科学性宗教科援，理解哈定的名言“武力是无能者最后的手段。”第二次危机是如何解除的？

第五天：阅读第四章，了解在阿斯康州，彭耶慈是怎样救出“行商”哥罗夫的；基地是如何建立由宗教控制的商业帝国的？

第六天：阅读第五章1-8节，了解侯伯马洛在科瑞尔王国卖出了怎样的东西？怎样进行贸易战的？

第七天：阅读第五章9-18节，马洛是如何解决第三次危机的？

三、学生自读

四、中期讨论1——（）是我心中的英雄（谢顿？哈定？彭耶慈？马洛？）

讨论思路：英雄名字——英雄事件（章节，概括）——英雄的语言或者行动——英雄精神例：哈定——第二章05，哈定第二次参加百科全书理事会会议。与理事会成员产生思想思维的冲突。哈定批评他们不自立自强，不独立思考，因循守旧，不创新，只固守不发展，食

古不化——语言：P83，哈定第三次重申：你们难道不觉得吗？这是一种泛银河的现象。这是食古不化，这是堕落——是一潭死水！——哈定对眼前的形式有精准的分析，不人云亦云，有思考，有行动。

中期讨论2——（）想象有科技基础，更有现实基础。

例：第5编第05，侯伯·马洛贿赂科瑞尔王国领袖阿斯培，将神奇的腰带和项链送给领袖夫人。“神奇的腰带和项链”是在现实基础上的有科技成分的想象。

生活中的腰带———有核能的腰带——P211——自腰际以上，她整个人都被朦胧而流转的冷光所笼罩。这股色彩变幻不定的光芒一直延伸到她的头顶。形成一顶绚丽夺目的冠冕。

现实：腰带

科技想象：核能，有变幻不定的光芒

五、后期讨论——对比阅读《基地》《海底两万里》。

（二）探索科幻小说中英雄形象，带给读者的精神力量

（三）探索科幻小说中英雄人物的形象特征。

1.具备科学技能；

2.具备科学精神，绝对尊重科学

3.有质疑精神；

4.有创新精神，不墨守成规；

5.有一定的人文关怀，如人与人之间的信任，坚持自我对和平的追求。

武力是无能者最后的手段。

（四）为突出英雄形象，分析科幻小说情节的共同特性

1.科学：以科学为基础。一切超前的夸张，都是以未来科学的发展为基础的，

事件的发展以科学的发展为基础。

2.想象：通过想象展现以现实为模板的想象世界。例如，基本情节的设置，

三次危机的解决方法，正好对应人类文明的发展史——武力解决问题，宗教信仰，经济制衡。想象合乎情理，容易接受，又有超强的吸引力

3.悬念：通过设置悬念吸引读者，突出科学的重要价值如三次危机是如何发

生与解决的？谢顿计划到底是什么？

4.主题：最终实现预定目标，展现作者想要表达的主题，如人类文明的信用，

在帝国用信用值支付；科学精神，人文精神。

（五）总结科幻小说怎样写更吸引读者？

1.人物形象鲜明，有正义感，有科学技能，能够担负一定的拯救人类的重任。

2.想象丰富奇特，出人意料，有一定的合理性。

3.情节曲折，一波三折设置悬念

4.主题，突出科学精神，人文精神，或赞美，或抨击。

5.严密的逻辑关系

6.一条或多条主线

六、后期输出，形成自己的小论文：

读《基地》，完成小论文（四选一）

1.（）是我心中的英雄

2.“基地危机”与“美国危机”

3.对比阅读《基地》《海底两万里》，选题

①探索科幻小说中英雄形象，带给读者的精神力量

②探索科幻小说中的科技想象与现实世界的关系

4.其他自选角度，题目自拟

七、科幻小说继续自选阅读《格兰特船长的女儿》《岛》《银河帝国》《三体》、《北京折叠》

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