小学五年级语文过程性评价方案
小学五年级语文学科学业评价实施方案
学期总评成绩=过程性评价（30分）+结果性评价（50分）+形成性评价（20分）。
评价内容与形式
评价标准
评价结果呈现
评价方法
A级（1-3）
B级（4-6分）
C级（7—9）
D级（10分）
形
成
性
评
价
课堂表现
①能主动学习,积极思维,踊跃发言②发言时,有礼貌,声音洪亮③勇于质疑,ห้องสมุดไป่ตู้能积极探究④有比较得体的坐姿⑤善于倾听,乐于提出自己的意见
二、评价结果处理
以上两项评价方式以百分制计算，所有成绩最后化为响应等级：A（90及90分以上）；B（80-89分）；C（60-79分）；D（60分以下）。成绩不合格的同学可补考一次。
达到全部子项
基本达到全部子项
基本达到其中3个子项
只达到其中1个子项
学生自评、教师评、学生互评
作业
①有良好的写字姿势②字形规范③正确率高④卷面整洁⑤有一定的条理
达到全部子项
基本达到全部子项
基本达到其中4个子项
只达到其中2个子项
学生自评、教师评、学生互评、家长评议
活动表现
①能主动参与的意识②活动中能主动发现文体和探索文体③有一定的合作精神
达到全部子项
基本达到全部子项
基本达到其中2个子项
只达到其中1个子项
学生自评、教师评、学生互评、家长评议
家庭作业本
①爱护练习本，不乱涂乱画,不卷角,不破损②用钢笔书写,字迹工整、规范、③作业按时、独立完成④正确率高⑤发现错题及时订正⑥有一定的条理
达到全部子项
基本达到全部子项
基本达到其中4个子项
只达到其中2个子项
小学语文过程性评价实施方案
。差较力能的言语织组兴即�中流交与论 讨到入融地极积能不�弱薄识意的题问答回动主�差较识意与参堂课�1� 。习学流交的组小或桌同与参觉自�性要重的通沟与作合得懂�6� 习预成完立独�法方学自的定一握掌�学自前课行进纲提习预绕围能�5� 。望愿与识意的习学与论谈与参步一进有�点观的人别懂听能�4� 。情事的关无习学与做不�讲听力精中集能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能�2� 。确正本基点观�法看、点观的己自释阐�言语织 组地及能所力能�识意的题问答回动主有�习学与流交的堂课与参能�1� �分 5——3��准标级 C
制编莲英张--)分 01(价评读朗、四
。高提待有力能作合、识意作合但�动活作合流交的组小或桌同与参能�6� 。差较力能习 学主自�高不量质习预但�学自前课的度程定一行进纲提习预绕围能�5� 。烈强够不望愿与识 意的习学与论谈与参步一进�强绪情难畏但�点观的人别懂听本基能�4� 。成形待有惯习听倾�短间时中集力精但�讲听真认能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能不�多与参动被�2�
。高点起习学堂课�强力能学自�分充学预前课�惯习习预的好良有�5� 。烈强识意究探�流交或论讨开展入深点观的歧分有、异疑有就能�4� 。乐快的己自示展受享中与参在能�获收习学享分人别与于乐�2� 。听倾于善�惯习课听的好良有�3�
。补互、享分、通沟中作合在�作合行进学同与式方同不以于乐�6�
�分 7——5��准标级 B
�度与参的达表 。望欲的话讲是而�量质的话讲是不的注关里这们我 态状与参、1 素要价评、�二� 。的目的力能际交语口生学高提到达而从�际交语口视重上想思 从生学使 �动活个这过通。准标分评定制容内价评际交语口的定制级年各照依并 �查考行进生学对面方合综至甚、说、听从�题考计设点特龄年的生学据根 式方核考、2 。美言语意注中际交在�见意 表发于敢�论讨与参于乐�方对解理重尊能流交人与�面方观值价度态感情 。心耐、注专话说人听�面方法方程过 。言发的单简做�备准作稍合场和象对的流交据根够能�当适调语气 语�理条有要达表�述转要简并�点要住抓够能话说人听�面方力能识知在 �标目下如了 定确�》准标程课文语《考参�力能际交语口的生学高提和养培断不为。同不所 有也求要的际交语口的出提 �大较度跨容内的习学生学级年六到一学小于由 。”情有之言、理有之言 、序有之言、物有之言、体得之言、范规之言“到做能才�极积动活维思�程过维 思的合综个一是上际实程过的际交语口�”衣外的维思是文语“。的面方多是成 构的力能际交语口�素要价评为之称或准标价评的确准有是础基的价评、1
小学语文教学中的过程性作业评价
题目：小学语文教学中的过程性作业评价一、引言在小学语文教学中，过程性作业评价是一种非常重要的教学手段。
它不仅有助于教师了解学生的学习情况，而且还能帮助学生发现自己的优点和不足，从而更好地进行后续的学习。
本文将从定义、目的、方法、结果和结论等方面，对小学语文教学中的过程性作业评价进行详细阐述。
二、定义过程性作业评价是一种在教学过程中，通过观察、记录和分析学生的表现，对学生的学习过程进行评估的方法。
它不仅关注学生最终的成果，更重视学生在学习过程中的表现和进步。
在小学语文教学中，过程性作业评价通常包括听、说、读、写等方面的评价。
三、目的1.了解学生在学习过程中的表现，及时发现和解决学习中的问题；2.帮助学生认识自己的优点和不足，促进其自主学习和反思；3.为教师提供教学反馈，改进教学方法和策略，提高教学质量。
四、方法1.观察学生在课堂上的表现，如参与度、思考能力、表达能力等；2.观察学生在课后作业中的表现，如完成质量、思考深度、创新性等；3.定期与学生进行交流，了解他们的学习感受和困难；4.结合多种评价方法，综合评估学生的学习情况。
五、结果经过一段时间的过程性作业评价，我们发现：1.大部分学生在课堂上的表现积极，能够积极参与讨论，表达自己的观点；2.学生在课后作业中表现良好，能够按时完成作业，书写整洁规范；3.有些学生表现出较强的创新能力和独立思考能力，值得表扬；4.也有部分学生在某些方面存在不足，如思考深度不够、表达能力不强等，需要加强训练。
针对以上结果，我们提出了以下教学改进建议：1.加强学生的思维训练，提高学生的思考深度和广度；2.加强口语表达训练，提高学生的口头表达能力；3.提供更多的机会让学生展示自己的学习成果，如组织演讲比赛、写作比赛等，激发学生的学习热情。
六、结论通过过程性作业评价，我们能够更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题。
同时，过程性作业评价也有助于帮助学生认识自己的优点和不足，促进其自主学习和反思。
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在桌面上，笔尖轻轻触碰着纸张，关于小学语文过程性评价实施方案的构思就像一条小溪，缓缓流淌开来。
一、方案背景记得十年前，刚踏入教育行业时，就深感评价体系的单一和刻板。
如今，面对新时代的教育改革，我们更加注重学生能力的全面发展。
小学语文过程性评价实施方案，就是在这样的背景下诞生的。
二、评价目标1.知识目标：通过过程性评价，检测学生对语文基础知识的掌握情况，包括汉字、词语、句子、语法等。
2.能力目标：评价学生在阅读、写作、口语表达等方面的能力，鼓励创新思维和个性化发展。
3.情感目标：关注学生在学习过程中的情感态度，培养他们对语文学习的兴趣和热爱。
三、评价内容1.日常作业：包括课后作业、课堂练习等，注重对知识点的巩固和运用。
2.课堂表现：观察学生在课堂上的发言、提问、互动等情况，了解他们的思维活跃度和参与程度。
3.阶段性测试：通过单元测试、期中测试等，检测学生对知识点的掌握情况。
4.项目作品：鼓励学生创作诗歌、散文、故事等，展示他们的写作才华。
5.综合实践活动：如成语接龙、演讲比赛、课本剧表演等，培养学生的综合素质。
四、评价方法1.自我评价：引导学生自我反思，发现自己的优点和不足，提高自我认识。
2.同伴评价：鼓励学生相互评价，学会欣赏他人，提高人际交往能力。
3.教师评价：结合学生的日常表现，给予客观、公正的评价，指导学生改进学习方法。
4.家长评价：加强与家长的沟通，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
五、实施步骤1.准备阶段：组织教师培训，明确评价目标、内容和标准，制定评价方案。
2.实施阶段：按照评价方案，开展日常评价、阶段性评价和综合实践活动。
4.反馈阶段：将评价结果反馈给学生和家长，指导学生改进学习方法，促进全面发展。
六、预期效果1.提高学生的学习兴趣：通过多样化的评价方式，激发学生的学习热情。
2.促进学生全面发展：关注学生的知识、能力、情感等多方面发展，培养综合素质。
2013五年级下册语文学科过程性评价方案
五年级下册语文学科过程性评价方案传统的语文测试用的只是一张百分制试卷，学习质量的评价方式也是采用单一的分数或等第模式，忽视了对学生学习语文至关重要的综合性评估。
如：学习兴趣、态度、习惯、口语交际能力、自学能力、思维能力等方面的评估。
无论是考查的内容，还是评估结果都存在片面之处。
为此，今年我对本班语文学科的过程性评价进行了初步的预设，具体实施方案如下：一、指导思想语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原则重点对学生的听、说、读、写等能力进行评价，既坚持评价内容的全面性，又重视学生的个性差异与潜质。
评价过程既注重科学性和实践性，又重视方法的有效性。
坚持公开公平的原则，避免以偏概全。
三、具体评价细则经全班师生探讨，我们决定以学校的绿卡为载体，对学生的生活习惯和学习成绩进行量化和评价。
其中我还设定了“三星”评比，有“每天进步一点点----听写之星评比”“我爱朗读背诵，每天进步多一点！——朗读之星评比”“按时作业及时上交——作业及时之星评比”。
具体评价如下：1、作业及时之星每周进行一次统计，能按要求做既得绿卡一张。
2、听写之星、朗读之星是每一个单元进行一次统计，每会听写或者背诵的则奖励一张绿卡。
3、一周统计过后，按绿卡的张数计算，评选出本周的“一周明星”。
4、一学期，根据绿卡张数，班级奖励墙上的星卡多少，从而评定各种期明星。
四、评价激励语1、我努力我成功！2、坚持到底就是胜利——胜利属于持之以恒的你!。
小学五年级语文教案课堂评价方法
小学五年级语文教案课堂评价方法一、引言在小学五年级语文教学中，评价是提高学生语文能力的重要手段之一。
科学有效的评价方法不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还能激发学生的学习兴趣，促进学生成长。
本文将介绍几种适用于小学五年级语文教案课堂的评价方法。
二、个人表现评价个人表现评价是通过观察学生在课堂上的表现来评价学生的学习情况。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.参与度：评价学生是否积极参与课堂活动，是否主动回答问题，是否与同学积极合作。
2.听说读写能力：评价学生的听力理解、口语表达、阅读能力和写作能力的发展情况。
3.学习态度：评价学生对语文学习的态度，包括是否认真对待学习、是否主动思考问题等。
教师可以根据学生的表现给予符合实际情况的评价，例如优秀、良好、一般、需要提高等。
三、书面评价书面评价是通过学生的书面作业来评价学生的语文能力。
教师可以通过纠正学生的作业错题并给予评语来帮助学生提高。
在评价过程中，教师可以关注以下几个方面：1.内容正确性：评价学生的答案是否准确，是否理解了课堂上的知识。
2.语言表达：评价学生的语言表达能力，包括语法、词汇使用是否准确，是否能流畅表达思想。
3.思维深度：评价学生的思考深度，是否能对问题进行分析、归纳和总结。
教师在给予评价时，可以采用鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、口头评价口头评价是教师在教学过程中对学生的即时评价。
教师可以通过以下方式进行评价：1.提问和回答：教师可以提问学生，要求他们回答问题，评价他们对知识的理解情况。
2.小组合作评价：教师可以将学生分为小组，让他们共同完成任务，并互相评价合作情况。
3.班级讨论评价：教师可以组织学生进行班级讨论，倾听学生们的意见，并给予鼓励和指导。
在口头评价过程中，教师应注重与学生的互动，关注学生表达的思路和思维方法。
五、综合评价综合评价是将个人表现评价、书面评价和口头评价相结合，全面了解学生的学习情况。
教师可以将这些评价结果进行综合考虑，并给予学生一份综合评价。
五年级语文学业评价方案
一、评价目的和原则语文学业评价的目的是全面了解学生在语文学习过程中的基础掌握、语言运用能力和综合素养水平，促进学生的全面发展。
评价原则包括客观公正、全面准确、个性发展、实效导向、科学研究。
二、评价内容和方式1.基础知识：包括字音、字形、词义、词语辨析等方面的基本知识。
评价方式可以通过单词测试、填词、画线词义辨析等方式进行。
2.阅读理解：评价学生对文章的理解能力和阅读策略运用能力。
评价方式包括阅读理解题、阅读材料后回答问题、根据文章提问等。
3.写作能力：评价学生的书写规范程度、写作表达能力和语言准确性。
评价方式包括写作题、作文、补全句子等。
4.口语表达：评价学生的口头表达能力和交流能力。
评价方式可以通过小组讨论、口头回答问题、朗读等形式。
5.学科交叉：评价学生将语文知识运用到其他学科中的能力。
评价方式可以通过语文与自然、社会等学科的综合题目进行。
三、评价标准和分数评定根据五年级语文教材的要求和学习目标，将评价分为优秀、良好、合格和需要改进四个档次，对应的分数为90-100，80-89，60-79，0-59对于基础知识、阅读理解、写作能力和口语表达等方面，可以根据题目的难易程度和要求的不同，采取分级评分的方式，对正确和优秀的回答给予高分；对理解不完全或有一定错误的回答给予较低分。
四、评价结果和反馈1.反馈方式：定期通过成绩单或评语单的方式反馈学生的评价结果，同时可以通过家长会、学生小组讨论等方式与学生和家长沟通交流。
2.反馈内容：除了评分外，评语单中可以对学生的优点和不足进行详细说明，给予有针对性的建议和指导。
3.提升方法：针对评价结果中学生存在的问题，可以开展个别辅导、小组活动、课外阅读等方式进行提升。
五、评价使用及维护1.综合评价：将五年级语文学业评价结果与其他学科的评价结果相结合，形成学科综合评价，更加全面准确地了解学生的综合素养水平。
2.维护机制：评价结果需要及时更新、修订和调整，根据学科教学和课程要求进行相应的改进和优化。
房山区小学语文学科第一学段过程性评价方案
房山区小学语文学科第一学段过程性评价方案一、评价目的与原则1.目的：通过过程性评价，了解学生语文学科学习的过程与能力发展情况，帮助学生发现问题、改进学习方法，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
2.原则：以学生为中心，注重发展性评价，鼓励多样化表现形式，注重准确性、客观性、全面性和公正性。
二、评价内容与方式1.阅读能力评价(1)听读评价：通过听读训练，学生能够准确模仿、朗读语音，提高语感和语音表达能力。
(2)阅读评价：通过课堂朗读、识字阅读和小组合作阅读等方式，观察学生阅读的流畅性、准确性和理解程度。
2.写作能力评价(1)语音表达评价：通过朗读、朗诵熟读的课文、古诗等，评价学生语音标准、流利度和抑扬顿挫的掌握情况。
(2)书写评价：通过观察学生书写字迹的整齐度、规范性和笔画结构的正确性，评价学生的字写作能力。
3.理解能力评价(1)正式评价：通过细读，理解并回答问题，进行选择题和判断题等形式的答题测试，评价学生对课文、故事和问题的理解程度。
(2)非正式评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，观察学生对故事情节、人物性格等方面的理解和表达能力。
4.学习态度与习惯评价(1)学习态度评价：通过平时观察学生是否认真听课、积极参与，有无主动提问和独立思考的表现，评价学生的学习态度。
(2)学习习惯评价：通过观察学生的作业完成情况、课堂笔记整理和学习计划的制定，评价学生的学习习惯和自主学习能力。
三、评价记录与反馈1.评价记录：教师可以通过观察记录、个别访谈、作业评语等方式，对学生的学习过程和表现进行记录。
2.评价反馈：根据学生的学习情况，教师及时给予学生评价反馈，包括口头表扬、评价记录的展示、学习计划的指导等。
四、评价结果的利用1.个体发展：根据评价结果，帮助学生分析自己的优势和劣势，并提供个性化的学习指导和辅导。
2.总结反思：通过评价结果的分析，教师可以对教学目标和方法进行总结反思，改进教学策略，提高教学效果。
总结：过程性评价是促进学生个体发展和提高教学效果的重要手段。
五年级语文过程性评价标准
五年级过程性评价标准
上学期：
1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于250字。
2、通过阅读作品，能够了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
3、扩展阅读面，一学期课外阅读总量不少于20万字。
下学期：
1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字
2、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3、扩展阅读面，一学期课外阅读总量不少于30万字。
五年级语文学业评价方案（最终五篇）
五年级语文学业评价方案（最终五篇）第一篇：五年级语文学业评价方案五（1）班学生学业评价方案一、评价的指导思想本期继续贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
所以评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
二、评价目的检验与考察学生学的程度，检验和更新教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。
评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。
使得学生学业评价成为教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
三、评价原则1、科学性原则：力求做到操作程序规范，检测手段科学，评价结果准确、公正、可信。
2、主体性原则：力求引导学生主动参与，充分调动广大师生参与评价工作的积极性，使评价成为全体师生自觉的行为。
3、激励性原则：使师生适时了解自我发展的状况，从而树立学习信心，激发新的需要，增强目标意识，促使自己不断向既定目标前进。
4、发展性原则：力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一次素质，既要考虑学生素质的阶段性，又要看到它的连续性，既要看到学生的当前状况，又要预测学生的变化态势。
四、评价内容及方法对学生学业评价，突出小学语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养，坚持采取“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价”相结合的方式对学生的语文能力进行全面、综合的评价。
1、综合评价：综合评价以笔试为主，试题内容依据课标，紧扣教材，注重习惯，加强积累，发展能力，主要考查课标对学生本学段的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大板块掌握情况。
2.分项测查：分项测查学生的语文能力，是形成性评价的主要内容。
铝城二小语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）一二年级总体目标：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
五年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
继续培养写字兴趣和良好写字习惯。
小学五年级语文过程性评价方案
小学五年级三班语文过程性评价方案一、评价的依据评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象五年级（3）班全体学生三、评价的内容识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记等。
四、评价方法1、笔试与口试相结合。
学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。
综合是语文固有的基本特性之一。
既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
评价方案说明——1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查每月举行一次小考查并记录下来。
2、对“D”等的学生应给予补测对D以上的学生只要自己认为不理想的项目在学生提出补测申请后应允许补测。
小学五年级语文学业质量评价方案
小学五年级语文学业质量评价方案为了全面、准确地考察学生达到学习目标的程度，也是为了全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施，根据《小学语文五年级下期教学标准及评价指南》并结合我校教学改革思路，我们年级语文组制定了该方案，力争在语文教学过程中，对学生的学习实施动态教学评价，以致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生学生听说读写个发面的能力为为实施目标，提升学生的综合素养。
二、评价原则1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；5、定性评价与定量评价相结合的原则；6、多样性与灵活性相结合的原则。
三、评价目的语文评价的目的在于对学生的语文能力进行形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，学科的积累与运用、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大领域入手，努力实现知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，着眼于全体学生语文素养的整体提高。
因此，语文学习评价应突出内容的整体性和综合性；突出方法的多样性，加强形成性评价与终结性评价相结合，定性评价和定量评价的结合；并实现评价主体的多元性。
四、评价对象五年级全体学生五、评价内容本学期语文学业的评价分为过程性评价、阶段性评价和终结性评价三部分。
过程性评价：（1）学习习惯是否养成按时预习、复习的习惯，上课是否专心听讲、积极回答问题，作业是否按时并认真工整的完成。
（2）识字写字有较强的独立识字能力，会认200个，会写150个以及单元后出现的词语盘点。
写好写对笔画、笔顺、间架结构，把字写端正。
小学语文过程性评价实施方案
小学五年级语文评价实施方案根据学生的年级特点以及发展需要，我将通过以下几方面对学生进行评价：1、阶段评价：在学完一个单元之后进行阶段性测试，评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能力。
以百分制为评价方式。
2、积累评价：不定期地抽查要求背诵的课文，检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。
以星光卡为评价方式。
3、课外阅读评价：通过多种方式激发学生的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
本学期结合学生的阅读需求以及教材内容，在教室的中队角里列出了课外阅读书目，要求必读的课外书籍有《城南旧事》和巴金的《家》、《爱的教育》。
根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性，开展丰富多彩的语文综合活动。
1）读《爱的教育》，制作阅读记录卡，以展示优秀作品和奖励阅读章为评价方式。
认真阅读书籍，并且完成一张阅读记录卡的学生，均能获得一枚张星光卡，作品优秀的同学可以多获一张星光卡，其作品将在教室里展示。
2）读《格林童话》，开展“我来讲童话，我来演童话，我来编童话”等系列活动。
A、我来讲童话。
自行阅读《格林童话》，选择自己喜欢的童话，在班级里讲童话故事。
主要从内容、表达、普通话、表情等几方面评价，选出童话大王。
B、我来编童话。
在学习童话故事和阅读童话故事的基础上，自行编写童话故事。
挑选优秀的童话作品，在班级里开展优秀童话故事展，作品被展览的同学获得一枚阅读章。
4、作业作文评价1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。
按时完成作业应该每个学生的良好习惯。
2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。
3、作业主要是包括读书笔记、作业本、习作（或日记，下同）等。
4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级。
（1）作业内容完整、书写工整、页面整洁的，等级为“优+☆☆☆”（或者“优+☆”、“优”，下同）；（2）作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的，等级为“优+☆”，作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的，等级为阅或优。
（4）不能按时上交作业（原则上为作业下发之前）或者作业质量太差，需要重做的，均不评定等级，也不计分。
五年级语文评价方案及评价表
小学五年级语文评价实施方案荣成市青山小学五年级语文组苗凤君2013-9-24为有利于学生学习的主体地位的落实；有利于学生语文素养的全面发展；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的语文课堂模式的建构,制定以下评价方案：一、评价的原则1、主体性原则,即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；3、全面性原则,即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性,既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；5、定性评价与定量评价相结合的原则;6、多样性与灵活性相结合的原则。
二、评价的内容按照语文课程评价的新理念,我们必须开放地、多元地(多角度)地、多层次地来系统地认识和整理语文课堂评价的内容。
包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价，语文学习过程性评价又包括学习态度（情感、行为参与、主动性等）、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等;语文学习结果性评价指的是语文素养（语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣）的达成状态.三、评价的方法实行“阳光少年”评价方法：根据学生每天的表现及时发给小星,每周一小评，每月一大评，每学期一总评。
达到10颗星就可以成为星级少年并可以升级为月级；再得到10颗月亮，则成为月级少年并可以升级为太阳，最终成为阳光少年;每次升级都可以得到相应的奖励.四、评价说明：对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。
学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容.在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。
小学语文教学中的过程评价方法
小学语文教学中的过程评价方法在小学语文教学中，过程评价方法是一种非常重要的评价手段。
它通过关注学生学习的过程，而不仅仅是结果，能够更全面地了解学生的实际水平和学习态度。
本文将介绍小学语文教学中常用的过程评价方法，并分析其优缺点。
一、观察记录法观察记录法是最常见且简便的过程评价方法之一。
教师通过观察学生在课堂上的表现、课间的交流以及完成作业的情况等，来全面了解学生的学习过程和状态。
观察记录法可以帮助教师发现学生的问题和困难，并及时采取相应的教学措施。
然而，观察记录法也存在一些局限性。
首先，教师观察的角度受限，有时会忽略一些细微的问题或表现。
其次，观察结果可能受到个人主观意识的影响，存在一定的主观性。
二、口头提问法口头提问法是一种常用的过程评价方法，通过提问学生来考察他们的理解能力、表达能力以及思维逻辑等方面。
教师可以利用课堂提问的形式，有针对性地引导学生进行思考和回答问题。
这种评价方法既能观察学生的思维过程，又能培养其逻辑思维和语言表达能力。
然而，口头提问法也存在一些问题。
有些学生害羞或者不喜欢回答问题，可能导致评价结果不准确。
另外，提问的方式和问题难度需要教师把握好，避免给学生造成过大的压力，影响他们的学习积极性。
三、课堂表现综合评价法课堂表现综合评价法是基于课堂上学生的多方面表现进行评价的方法。
教师可以从学生的课堂回答、讨论参与、互动交流、书写规范等方面进行综合评价。
这种方法能够全面了解学生的学习状态和学习态度，对于鼓励学生积极参与课堂活动具有积极意义。
然而，课堂表现综合评价也存在一些问题。
首先，评价过程相对较为主观，容易受到个人态度和偏见的影响。
其次，评价的标准可能存在一定的模糊性，需要教师进行明确规范，避免评价结果不准确。
四、作品评价法作品评价法是一种通过评价学生的作品来考察其学习过程和表现的方法。
在语文课堂上，教师可以评价学生的作文、阅读心得、诗歌创作等作品，从中了解学生的表达能力、思维逻辑和语言运用等方面。
五年级语文评价方案
一、评价目标：1.综合评价学生的语文水平，包括听、说、读、写、译等方面的能力。
2.评价学生的语文学习兴趣、学习态度和学习思维能力。
3.评价学生的语言表达能力、合作能力和创新能力。
二、评价内容：1.学习成绩评价：包括考试成绩、作业完成情况、参与课堂讨论的表现等。
2.课堂表现评价：包括听说读写等方面的表现，如口头表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
3.课外作业评价：包括课外阅读的情况、作文水平、课后习题完成情况等。
4.课堂参与评价：包括课堂积极参与的程度、与他人的合作情况、课堂纪律等。
5.学习态度评价：包括对语文学习的态度、对教师的尊重、对同学的合作等。
三、评价方式：1.定期考试评价：每学期进行一次，考查学生的听、说、读、写、译等综合能力。
2.作业评价：每周布置适量作业，包括听写、默写、阅读理解、写作等，根据作业完成情况评价学生的学习态度和学习能力。
3.课堂表现评价：教师每堂课进行观察，评价学生的听说读写能力、合作能力和表达能力。
4.课外作业评价：每个学期要求学生进行一定量的课外阅读，并完成相应的读书报告或读后感，评价学生的阅读能力和写作能力。
5.学习态度评价：教师根据学生的学习态度、作业积极性、对同学的帮助等进行评价，可采用日常记录和学生自评的方式。
四、评价标准：1.学习成绩评价：根据每次考试和作业完成情况，以百分制评分，综合计算得出学生的学习成绩。
2.课堂表现评价：根据学生在课堂上的表现情况，教师进行评价，以优、良、中、差等级评分。
3.课外作业评价：根据学生的课外阅读情况和作文水平，教师进行评价，以优、良、中、差等级评分。
4.课堂参与评价：根据学生在课堂上的积极参与程度和合作情况，教师进行评价，以优、良、中、差等级评分。
5.学习态度评价：根据学生的学习态度、作业积极性和对同学的帮助程度，教师进行评价，以优、良、中、差等级评分。
五、评价结果的应用：1.根据评价结果，对学生成绩进行排名，给予学生奖励和激励，以提高学习积极性。
小学语文过程性评价实施方案（1）
小学语文过程性评价实施方案（1）小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）--张丽君编制一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
五年级语文教学评价方案
一、评价的目的和意义语文教学评价是对学生语文学习过程和学习成果进行全面、客观、准确的评判和分析，旨在提供科学的依据和参考，帮助教师、学生和家长了解学生的语文学习情况，指导和促进教学和教学优化。
二、评价内容1.成绩评价：对学生的考试成绩进行评定，包括听说读写综合能力的考查。
2.教学评价：对教学的目标、内容、方法、效果等进行评价。
三、评价方法1.量化评价：通过考试、测验等方式，对学生的语文知识和能力进行考核，形成分数，确定学生的成绩优劣。
2.质性评价：通过观察学生的学习态度、学习方法、思维能力、创新能力等方面的表现，结合教师的评语和学生的自我评价，对学生的语文素养进行综合评价。
四、评价标准1.综合素质标准：主要包括语言表达能力、思维能力、创新能力、学习兴趣和学习态度等方面的评价。
2.知识掌握标准：主要针对学生掌握的课本知识的深度和广度，是否达到教学要求进行评价。
3.能力水平标准：主要针对学生运用语言的能力、理解和表达能力、独立学习和解决问题的能力等方面进行评价。
五、评价过程1.开展平时评价：教师在日常教学中观察学生的学习情况，及时记录和评价学生的学习表现，形成学生档案，为期中和期末的评价提供基础。
2.期中评价：通过一次小测验，对学生的学习情况进行初步评价，发现问题，及时调整教学方法和策略，帮助学生改进学习。
3.期末评价：通过期末考试和一次综合能力评价，对学生的语文知识和能力进行全面评价。
4.总结和反思：教师对评价结果进行总结和分析，提出改进的建议，并与学生和家长共同探讨学习策略和方法，为下一阶段的教学和学习做好准备。
六、评价结果的运用1.教师运用：教师通过对评价结果的分析，针对学生的不同强项和弱项，进行个别化、针对性的教学，帮助学生提高。
2.学生运用：学生通过了解自己的学习成绩和评价结果，调整学习态度和方法，发现自身不足，进一步提高自己的语文能力。
3.家长运用：家长通过评价结果了解孩子的学习情况，与教师合作，共同关注孩子的学习和发展，提供相应的帮助和指导。
五年级语文评价方案
五年级语文下学期评价方案《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
评价方案突出了语文课程评价的整体性和综合性，本评价方案从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
这些评价要符合素质教育的要求，适合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
对学生学习成绩的评价，立足于激励与促进学生语文学习水平的发展和提高。
建立知识、能力与情感、态度并重的立体的评价体系，对学生的语文学习分项进行全面的动态考察。
探索多样化的评价方式，考查、考试并行，口试、笔试并用。
从不同角度对学生进行准确、恰当地评价，除教师评价外，还运用同学评价，家长评价等形式全面评价学生的学习和发展情况。
重视学生的自我评价，引导学生能正确认识自己，提高判断能力，获得个性、特长的健康发展。
采取记分、评语、等级相结合的评价手段，使所有学生都有成就感，树立学习语文的自信心。
为此，特制定小学生语文学习过程评价细则（满分均为100 分）、识字、写字（10 分）1.认读（ 4 分）（1）评价方式：在教师指导下，学生分小组进行测评。
（ 2 ）认读范围：本册教材一类生字及词语。
（3）评价内容：①预习时在书上给生字组词，一个字组两个词。
由组长检查，是否按时写完，组词是否正确（第一个词语必须是课文中的词语）②早读领读生字组词。
③课堂领读生字并组词。
（4）评价等级：优秀（4 分）：正确认读95%以上。
良好（3 分）：正确认读85%以上。
及格（2 分）：正确认读80%以上。
待及格（ 2 分以下）：低于及格标准。
2.写字（ 6 分）（1）评价形式：习字册、听写、形近字辨析，多音字整合（2）评价范围：本册教材中所有的一类生字。
（3）评价方法：①组长检查习字册是否跟上进度，是否写完，每课都打一个等级，老师一周收一次，结合一周的情况，给予等级，然后结合组长打出的等级，一周给一个综合评定；②每次语文早读时间固定五分钟听写，每周总结，专门准备一个纠错本，进行整理，周末专项听写写错的字词；③每单元进行一次形近字，多音字整理归类。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学五年级语文过程
性评价方案
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
驾虹小学五年级语文过程性评价方案
一、评价的依据
评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象
五年级全体学生
三、评价的内容
识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作、读书笔记等。
四、评价方法【以下要求合格的均奖励一张奖券，期末以奖券的多少奖励奖品】
1、笔试与口试相结合。
学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，
比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。
综合是语文固有的基本特性之一。
既可实施分项测
查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实
际语文水平、语文能力。
应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性
高，但不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。