如何正确教育学龄前的儿童

如何正确教育学龄前的儿童

每一个孩子是家庭的一个希望,我们再教育孩子的方式和方法上

要推陈出新,不能固步自封,这样会耽误孩子的最佳教育时机,作为孩

子的家长每一个人都要认真的总结经验和教训。

教育孩子不能只关注眼前的利益,我们每一个人的小孩子在小的

时候,学习深奥的知识不是重点,因为这时候孩子需要的是健康的身

体和好的思想品德。

孩子的教育需要从心灵深处引导,给孩子一个正确的人生观和价

值观,这样孩子才可以在长大以后有一个好的发展,没有正确的人生

观和价值观,孩子只能是娇生惯养。

家长需要注意的是教育孩子的时候,也要不断的提高我们本身的

素质,带孩子出去玩或者在学习和交流的时候,要注意自己言谈举止,

不要给孩子留下不文明的一些行为习惯。

孩子在家庭里是最宝贝的人,爷爷奶奶和姥姥姥爷都会十分娇惯,这样的情况下,作为父母,一定要抓住孩子的教育,让孩子知道珍惜家

庭和孝顺长辈,这样可以很好的避免孩子出现自私自利的心理。

作为家长绝对不能大骂自己孩子,这样会给孩子造成心理的创伤,我们要鼓励孩子,让孩子有独立自主的思考和判断能力,让他们从小

就明白独立的重要性,这样才是教育孩子的真谛。

1、自我管理能力

一个人应该具备最基本的生活技能就是自我管理能力,也叫自我

服务能力。良好的生活习惯是养成孩子良好学习习惯的重要基础。

但是很多家长都忽视了培养孩子的生活习惯,把它和学习习惯分开来。其实,一个孩子如果从小就有自己整理玩具的好习惯,那么上学时就

很容易养成自己整理书包的好习惯,如果孩子在家里的生活非常有规律,那么也能很好的适应学校里的生活。反之,孩子如果在家里就习

惯丢三落四、拖拖拉拉,作息时间也极其不规律,那么这就是家长生活习惯对孩子的影响结果了,应该从自己身上找原因。所以说生活习惯和学习习惯的培养是想通的,前者是后者的基础。

2、语言能力

孩子在0-6岁这个年龄段是语言飞速发展的一个阶段。有的孩子刚进入小学时语言能力就发展得非常好,和同学之间的交往,对老师课堂上的提问都能很流利的完成。而有的孩子则明显落后一部,在语言能力方面存在一些问题:

表达不清晰。孩子词不达意,说出来的话和想表达的意思不一样,让人不好理解,或者口齿不清等。孩子之所以会有这个问题很可能是因为父母平时太迁就孩子,常常用儿语和孩子说话,或者当孩子话说到一半就自己揣摩出孩子的意思,久而久之,家长和孩子之间是养成了特有的语言默契,但是在学校里,老师和同学就很难听得懂了。

不会倾听,插话。孩子从幼儿园时就可能养成不停插话、不会倾听的习惯,因此家长应该注意教导孩子多倾听他人在说什么,别打断他人的谈话,然后把自己的话讲完整。

3、社交能力

孩子上学前应该培养的交往能力主要包括他会不会主动去认识新朋友,愿不愿意主动帮助别人。大多数孩子都能做到,然而也有少部分孩子可能会存在交往方面的问题:有的是看起来很孤单、没什么朋友。这类孩子一般都很听老师的话、很乖巧,然而也很被动,不会主动去交往朋友,交往能力欠缺,对今后的发展不利。而有的则是很活泼外向,但是却不懂得交朋友的方法,常用开玩笑或者打闹的方式和同学玩,这样反而引起同学反感。此外,在交往方面有问题的孩子语言发展也有问题,说话说不清楚。因此,家长要鼓励孩子多做语言表达,引导孩子和他人进行正确的交往行为。

4～6岁的幼儿时期又称学龄前期。这时儿童的心理发展是具体性、不随意性(无意性)占主导地位,抽象概括性和随意性(有意性)也在逐步发展。这时脑生长不如前几个阶段快,但发展较为迅速。6岁时脑重量为成人的90%,神经纤维分支增多加长,神经传导更迅速和

准确。由于脑的日益成熟,加上外界经验的增多,大大有助于孩子各

方面能力的发展。

孩子4岁能说很多话,5岁说的话已接近成人,但思维尚未发育完善,不能把复杂的事物表达出来。在满6岁后,能初步掌握一些简单

的书面语言,具有认识字母,会拼音,会辨四声,会写字的能力。

这时孩子的无意注意高度发展,因此注意力易转移,有意注意也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下,有意

的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也

进一步发展,但精确性不足。

这时孩子能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调节自己的行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。

这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,好奇,爱问,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有

一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。

这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长,能有意地控制情感,但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成,儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长,初步形成

较稳定、较经常的心理特征。

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