高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异 (1)
中学优等生与差等生英语学习策略差异分析
作者简介：尹亚辉，讲师。
研究方向：应用语言学及英语教学。
本论文是全国基础教育外语教学研究资助金项目 （JJWYZCYB2007010）“中学英语学习优秀生与困难生学习策略比较研究”的阶段性研究成果。
外语学习者进行了研究，他们发现，表现优秀的语言学习者比表现欠佳者更善于使用不同种类的学习策略。
研究者对中国大学生进行了调查，发现在中文语境中这些英语成绩优秀的学生均具备以下特征：从一开始就特别喜欢英语，并对学习充满信心，愿意学习；在课堂上积极主动回答问题，具有强烈的交流动机，能根据具体语境选择合适的词汇、句型、语气，准确表达自己的观点；同时，作为一个出色的语言学习者，喜欢观察别人的言语表达，并乐于猜测语义，再随时请教别人。
这更印证了Stern所总结的优秀语言学习者偏爱的十大学习策略之中的主动策略、计划策略、实验策略、操练策略、交际策略。
（2）有关差等生英语学习策略的研究有研究者根据O’Malley和Chamot对策略的研究方法，针对学生开展了有关三大策略即元认知策略、认知策略及社会情感策略调查，研究结果表明，学困生除了在认知策略方面与优秀生持平，在元认知策略和社交策略方面明显低于优秀生。
具体表现为，学困生在英语学习中经常借助母语理解英语；背词汇表，借助汉语记忆词汇，掌握尽可能多的单词；边阅读文章边查单词。
他们通常不会注意语言的规律，也不善于寻找学习伙伴创造学习机会，更很少对所学内容主动复习，所有这些均表明学困生更偏好于使用各种认知策略，而学习的调控计划能力不强，不善于通过情感交际策略来学习。
由此可见，优等生和差等生在学习策略的选择上存在很大差异，优等生的交际意向很强，经常主动去学习，在课内外反复操练，学习效果良好也在情理之中。
内部因素和外在因素对学生学习策略的影响以上谈的都是不同学生所使用学习策略的差异，那么学生的内外部因素对其学习策略有什么影响？（1）学生自身因素对学习策略选择的影响和制约1）学习动机。
高中英语尖子生培养现状与对策
高中英语尖子生培养现状与对策高中英语对于很多学生来说，那可真是一座不好翻越的大山。
而在这群努力攀登的学生中，有一部分被我们称为“尖子生”。
他们在英语学习方面展现出了过人的天赋和努力，但即便如此，他们在成长的道路上也并非一帆风顺。
先来说说现状吧。
在我多年的教育生涯中，见过不少英语尖子生。
他们中的大多数词汇量丰富得让人惊叹，语法知识掌握得也相当扎实。
可是，有时候他们会陷入一种“瓶颈期”。
就像我曾经带过的一个学生小李，他平时英语考试成绩总是名列前茅，但是在口语表达上却总是放不开。
有一次学校组织英语演讲比赛，小李精心准备了很久，稿子背得滚瓜烂熟。
可一上台，面对台下众多的目光，他紧张得声音都发抖了，原本流利的英语变得磕磕绊绊。
这让我意识到，对于尖子生来说，心理素质的培养同样重要。
还有一部分尖子生，阅读和写作能力很强，可在听力方面却相对薄弱。
记得有一次课堂上做听力练习，平时成绩特别好的小王愣是没听懂关键的几句，结果题目错了一大半。
课后我找她交流，发现她平时练习听力的时间太少，总是把重点放在了阅读和写作上。
另外，有些尖子生在学习方法上可能会比较固执。
比如小赵，他习惯了用死记硬背的方式来学习新的知识点，虽然短期内效果不错，但时间一长，这种方法的弊端就显现出来了，知识的灵活运用能力不足，遇到一些稍微变通的题目就容易出错。
那针对这些问题，我们能有什么对策呢？首先，要注重心理素质的锻炼。
多给尖子生们创造一些在公开场合展示自己英语能力的机会，比如组织英语角、英语辩论赛等。
就像前面提到的小李，后来我鼓励他多参加这类活动，慢慢地他变得越来越自信，口语表达也越来越流畅。
其次，要引导他们全面发展各项英语技能。
不能让听力成为“瘸腿”的一项。
可以推荐一些优质的英语听力材料，比如 BBC、VOA 等，并且规定每天专门的听力练习时间。
再者，帮助他们优化学习方法。
不能一味地死记硬背，要学会理解和归纳。
比如在学习单词的时候，可以通过联想、造句等方式来加深记忆。
英语尖子生经验材料
英语尖子生经验材料尖子生是指双基扎实，学习有法，智力相对较高，成绩较稳定的学生。
我校一直重视英语尖子生的培优工作，在工作中，我们要求把培优工作作为一项长期不懈的工作和任务。
各年级教师都有较强的培优培尖教学意识，他们教在各个年段的教学中均要发掘和培养尖子生的意识并有计划地开展培训工作。
如何进行培优，我们会注意以下方面：一、注重非智力因素的培养1、激发学习动机：在这方面我们不能要求学生树立什么远大的理想，唱高调。
要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。
2、磨练抗压意志：学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜，也可能由于一次成绩的降低而情绪低落。
教师在教学中经常安排适当难度的练习题，让他们独立解决。
要从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的意志。
俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。
3、养成良好习惯：可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何收集词汇，如何记忆等，在培训过程中指导学生答题的技巧，培养高效的思维方式。
二、能力培养包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力及表达能力。
方法是分层教学。
1、课堂教学分层教学过程中教师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他们当先生说一说，讲一讲。
练习的配置也要分层。
可以每次课后布置一些培优题由尖子生完成。
2、作业分层在共同提高的基础上每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，以拓展他们的知识面，提高自信心。
3、第二课堂：将尖子生集中辅导。
对尖子生进行集中的课外辅导，是我们平时最常用的方法了。
如何进行课处辅导，也是我们今天交流和研讨的重点。
三、方法和技巧（一）要找准重点，突破难点。
在辅导学生参加比赛时，须找准如下五大重点：词汇量、语法点、听力技巧、课外知识和阅读。
1、词汇量是首要的，学生掌握大量的词汇才是能淡得上其它答题技巧。
我们通过把已学的单词进行归类记忆，学习附加等方式扩展某类词的量。
高中英语尖子生辅导
化“偶然”为“必然”——培养高考英语尖子生的粗浅体会广东高州中学范瑞莲在今年的高考中，我所教的两个班都取得了优异的成绩。
（1）班是重点班，平均分高达118.8分，（2）班是普通班，平均分为99.2分，都在同类班级中最高。
尤其是尖子生方面，（1）班最高分141分，130分以上有13人，有3人进入茂名市前十名；（2）班最高分132分，120分以上有10人，远远胜于同类班级。
那尖子生是如何培养出来的呢？下面我想就这个问题谈谈自己的一些常规做法和粗浅体会。
高考备考的重要工作之一是让有潜力的学生“脱颖而出”。
作为从教高三多年的英语老师，我一直在摸索着如何培养尖子生。
不少人说高考尖子生是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，可遇而不可求，这说明高考尖子生有一定的偶然性。
但我们不能听任自然，听天由命，而要采取相应的有效措施，化“偶然”为“必然”，有目的、有步骤地让尖子生凸现出来。
一、精心“选苗”，选准培养对象高考是选拔性考试，鼓励冒尖。
除了要努力使更多的考生考上大学以外，高考备考的另外一个重要工作就是让真正有潜力的学生“脱颖而出”，因此，作为高三教师，在自己现有的学生中精心选拔好苗子，明确尖子生的培养对象，就显得非常重要。
首先从智力因素方面入手。
接手（1）、（2）班后，我查看了他们以往的总分成绩和单科成绩，上课留心观察，研究入高三以来的几次考试成绩，细心分析他们的得失分情况，然后选定对象。
象张炜敏、冯韶祥、湛仲丹、张晓等，他们具有与众不同的思维特征，能既分析又综合地思考问题，善于从一种认知过程转化为另一种认知过程，善于用复杂结构表达本来平淡的内容，思维灵活，善于联想，善于进行概括和类比。
其次是从非智力因素方面考虑。
尖子生对学习有浓厚的兴趣和爱好，在学习过程中显示出其他学生所缺乏的良好的语感。
他们视学习为乐事，主动参与主动探究，有较好的发展潜质。
更重要的是，他们都有良好的书写习惯，答卷工整规范，这可是得高分不可忽视的一个重要因素。
浅谈高中生英语学习的两极分化
浅谈高中生英语学习的两极分化摘要：高中阶段，随着新课改和英语学习的深入，学生的英语学习出现了明显的“两极分化”现象，严重制约着教学的进程和学生的全面发展。
本文从学生、学校、社会家庭等多方面分析了其形成原因，清晰地展现了现状及存在问题，并就其原因提出了解决学生两极分化的一些对策。
关键词：高中英语分化现象对策一、高中英语教学中的两极分化现象高中英语新课改的宗旨之一就是要使每一位高中毕业生都具有基本的语言素养。
但在实际的教学过程中教师经常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。
所谓学生的两极分化现象就是指同一班级学生英语水平差异十分悬殊。
一方面，有些学生由于多种因素的影响对上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；久而久之，他们就成了“学困生”。
另一方面，有些优等生又觉得课堂内容过于简单，提不起兴趣，其结果便是教育失去了它应有的实效性。
二、产生分化现象的原因高中阶段的英语教学中出现两极分化的现象的原因是多方面的，其根源在于学生自身的智力因素和非智力方面的原因，但也有学校、教师、家庭和社会方面的原因。
1.学生自身的原因（1）缺乏学习的兴趣和正确的学习动机。
一些学生学习目标不明确，在家长和老师的压力下学习，不是发自内心有学习的愿望。
因此他们不愿深入进去了解语言现象并弄清楚语言含义，更不用说动脑子如何把这些东西转化为自己的东西。
此外，高中阶段词汇量及理解量较之初中大幅提升，基础差的学生不能及时查漏补缺，过渡衔接，导致新旧知识断链，跟不上进程。
到高二高三更是一落千丈，与学优生的差距进一步拉大。
一些小的挫折和在学习认识上的偏差就能造成他们有挫折感，使他们产生厌学情绪。
（2）缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。
学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。
在英语学科主要表现在以下几个方面：①有些学生没掌握学习英语关键点，不懂得英语能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头练习才能实现。
他们仅仅满足于听懂，没把精力放在实践上，无法形成语言技能。
尖子生、临界生培养策略研究
尖子生、临界生培养策略研究摘要：在教育教学中，经常会遇到这样的问题：班级里有些学生学习成绩优异，而且各方面表现都很优秀；也有一些学生虽然成绩一般，但是其他方面却非常突出。
那么如何才能让这些学生得到更好地发展呢？本文以笔者通过查阅文献，找出了影响他们成长的因素以及存在的问题，并提出相应的解决办法。
希望能够给广大教师提供一定的参考价值。
全文共分四个部分：第一章主要介绍了本课题的选题背景及意义等内容。
第二章主要阐述了优尖生、临界生的概念界定及其特点。
第三章主要论述了优尖生、临界生形成的原因。
第四章主要探讨了优尖生、临界生的培养策略。
关键词：尖子生、概念、培养策略、形成原因一、选题背景及意义近几年来，随着素质教育的推进和中职英语教学改革的深入，尖子生、临界生问题受到了广泛的关注，这也给教育教学工作带来了新的挑战。
在课堂上，我们可以看到有的教师把培养尖子生当作教学目标之一，对他们付出更多的关注和努力；有的教师在平时注重引导学生自主学习能力的培养，通过开展小组合作学习，让他们感受到了合作与竞争的乐趣；还有的教师注意营造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣……而对于临界生而言，我们从他们身上看到了自己曾经所面对过的困惑，同时也看到了他们身上潜在的优势。
例如他们对英语有强烈的学习兴趣、较强的记忆力、思维灵活、知识面广等。
所以，在教育教学活动中，我们要培养尖子生和临界生，就要把这两类学生当作教育对象来看待，把培养他们作为提升我们课堂教学效果、促进学生全面发展的重要举措。
二、概念界定及其特点（一）概念界定尖子生，是指在各个学科学习中表现突出、成绩拔尖的学生[1]。
它是尖子生群体中最优秀的一部分学生，在学习态度、方法、能力等方面表现出一定的特点，容易被其他学生关注和效仿。
因此，尖子生又被称为“尖子生群”或“尖子生”。
临界生，是指在某一学科学习上有一定基础，但成绩却不理想的学生。
在教育教学中往往将这部分学生称为“临界生”。
让尖子生更拔尖———在普通课堂教出尖子生之分层教学
教学篇•教学创新分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，强调学生的个体差异，是一份宝贵的可供开发的教育资源。
如何更好地实施分层教学，引导班里有天赋的学生成为尖子生或者不耽误尖子生，让尖子生更拔尖，已成为教育系统自觉适应教学多样化需求的必然选择。
本文拟从教师角度就四个方面对这一问题进行初步探索和思考。
一、教学对象分层不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层。
唯物辩证法认为，矛盾具有特殊性。
教师应该充分发现每个学生的独特之处，并予以充分尊重、保护和发展。
一般而言，在广泛的领域中，尖子生在探索思维、学习和行为模式等方面表现突出，从能力特征来看，尖子生有超常的智力、高水平的创造力、敏锐的感观能力。
在智力水平的展现方式上，尖子生更愿意独立学习，可以同时开展多项工作，对因果关系表现出强烈兴趣，有着不同寻常的逻辑理解能力等；在创造力的展现方式上，尖子生的好奇心特强，想象力生动活跃，热衷于构思新的方式做事，对于惯例或常规事务倾向于反其道而行之等。
因此，在对学生进行科学分层，尤其是识别尖子生上，我们不能仅仅倾向于优先考虑学生的知识掌握情况，单纯以成绩为依据机械地划分，而应通过观察、运用多元的标准、预先评估等多种途径，采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层，更好地识别尖子生。
二、教学目标分层目标是行动的方向标。
要提高教学活动的效益，必须确立切实可行的、相对稳定的、较为长远的教学目标，这也是目标教学法的主旨。
实施分层教学，必须在教学对象分层的基础上，帮助和引导学生在认识个体差异的基础上针对自己的智力类型确立具有梯度的学习目标，从而在实现上述分层学习目标的过程中促进学生个性化发展，让尖子生更拔尖。
具体而言，要注意以下几点：第一，确立特定的但并非限制性的学习目标。
学习目标既不能太过广泛，那样会变得毫无意义，也不能太过狭义，那样会限制学习或者无法进行差别化学习，而应当是学生应该学习什么，应该知道、理解或能够做的事情。
高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异
高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异江门市新会第一中学罗燕红【摘要】：本文探究了高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异。
本项结果表明：高中英语尖子生和非尖子生在认知策略、调控策略、交际策略、资源策略存在着比较明显的差异，这同时也导致了他们在英语学习效果上的不同。
【关键词】：尖子生、非尖子生、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略一．引言近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。
学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。
各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素（张文鹏，1999）。
英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理概念，另一类为语言学习观念。
管理概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略等一系列管理活动重要性的认识。
语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。
从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。
学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。
如果调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生改变（文秋芳，1995）。
策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可能是内部活动。
策略分为管理策略与语言学习策略。
前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接的关系。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
高中英语课程标准学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
英语学科高考后期备考中尖子生的培养的问题及对策
英语学科尖子生的培养的问题及对策通过调研发现，尖子生有群体无高分，尤其是特尖生出现英语单科未突破140，子生英语成绩不稳，英语学科对总成绩的贡献率不高等现象。
针对目前问题建议侧不同学科之间横向比较，而不是引导单科纵向同学科比较，对于尖子生的英语成绩高定位、严要求，确保后期备考英语稳中求进，抓实双基，切不可放松练习和强化导致成绩下滑和波动，得不偿失。
主要建议有：（一）坐实诊断环节首先，尖子生教师要不间断的诊断教与学的问题。
要及时发现问题，跟进施，要找准症结，对症下药，采取行之有效的解决问题的方法。
其次要做好每一次试的诊断和总结，使其起到改善复习，调整课堂的效果。
最后要引导学生针对一次的练习和训练算出自己以下几点的失分情况：会而不对、对而不全、全而不规、不重步骤，审题不严等。
要明确自己的因知识缺陷而十分的数目。
要知道自己的薄弱环节在哪里，针对自己的薄弱题型明确下一步的改进计划和补偿措施。
（二）加强计划落实根据诊断出的问题结合剩余的时间，引导学生自主总结，反思并制定周详的计划，确定复习内容、目标、方法和时间。
发挥学生的主动性和学习力，个性化的指导教学，尤其是强化卷要有一定的思维含量和难度，要保证尖子生吃饱、吃好。
（三）提高效益意识每节课后要推敲学生获得了什么？要使学生单位时间内实现学生的收益最大化。
尖子班教师要准确定位自己的角色，要做好组织者、指导者和参与者。
要引导学生去分析错因，突出重点，突破难点，要提高课堂效能，保证学生有收获，切不可照本宣科，满堂灌输。
阅读不仅要求学生要读懂还要理解会分析，会归纳会处理信息，甚至要求学生要会总结概括表达，多给学生机会表达，展示做题思路，要明白讲是为了让学生听懂，练是为了让学生会用，从懂到会就是效益。
效益需要练，练就要有好题，精题的精髓就在于提供需要学生的思维活动后能解答的练习，一看就会的就不是精练，而且精练一定要抓住学生的问题和难点，就最近发展区进行才有效益可言。
高中英语尖子生培养的基本途径
高中英语尖子生培养的基本途径优质的高中教育应该是能使各个水平的学生都得以充分发展的教育。
尖子生是学生中比较突出的群体,如何使他们在高中阶段得以充分和全面的发展,成为高中教育必须面对的问题。
随着英语在我国的快速普及,涌现了越来越多的英语尖子生,对他们的培养和教育,随之也成为英语教学中的一个课题。
一、尖子生的特点和培养策略“因材施教”是经过事实验证的经典的教育原则,可以说,成功的教育必然是坚持因材施教的教育。
以下具体分析尖子生是什么样的“材”,又如何对其“施教”。
尖子生群体是高中生的一部分,具有很多高中生所共有的生理、心理等特性。
但不容忽视的是,尖子生又独具自己鲜明的个性特点:高素养、高能力、高自学力,具体表现为较强的分析能力、理解能力以及记忆能力,明确的学习动机、良好的学习习惯和较强的独立解决问题的能力。
鉴于尖子生的这些特点,我认为尖子生的培养应坚持兴趣切入、方法点拨、充分发挥尖子生的自学能力的策略。
即尖子生的培养,兴趣要作为首要的前提。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣,学生就能更主动地学习。
而在学习过程中,由于学生的心智等各个方面尚未完全成熟,对英语的掌握势必会遇到很多困难,所以来自教师的及时有效的方法点拨十分必要。
无论是兴趣的调动还是方法的点拨,都要以发挥尖子生的自学能力为基础,这样学生的自主学习才能得以顺利实现,才能真正享受到英语学习的快乐,从而提高英语水平。
二、导师制度下的英语尖子生培养如何才能充分发挥尖子生的自学能力呢?我认为导师制是尖子生培养的基本途径。
那么,何谓导师制?简而言之,就是给尖子生安排辅导教师,类似高校的导师带研究生的模式。
(一)导师的选择标准。
英语作为一门国际语言,成为科技、文化、历史、政治等各种信息记录和传播的载体,正在以惊人的速度普及和发展,也给高中的英语教学带来新的挑战;随着新课标在全国范围的实施,英语学习也担负着对学生情感、态度、价值观的培养。
由此导师选择应具备以下标准:1.师德高尚,责任心强。
高中英语教学中尖子生的培养研究
高中英语教学中尖子生的培养研究贵州省铜仁市德江县第二中学陈正芳摘要：尖子生培养是每个学校每个学科都会重视的问题，而英语学科也不例外㊂尖子生就像一个国家先富裕的人，俗话说 先富带后富 ，有了先富的人，其他的人在带动作用下将能富得容易㊂英语科目的学习中，如果有了尖子生的引领，将会给整个班的学习起到榜样作用㊂从而带动班级同学英语学习上的进步㊂本文针对高中英语教学，分析了如何进行高中英语尖子生的培养，目的在于为高中英语教师提供借鉴和指导㊂关键词：尖子生；带动作用；高中英语中图分类号：G633.41＋H319.3 文献标识码：B 文章编号：1672－4186（2019）13－0160－01一个学校的尖子生多少显示了这个学校的教学水平，一个班级的尖子生多少则往往代表了这个班级的师资水平，可见，尖子生的培养十分重要㊂就高中英语教学而言，英语是一个灵活的语言学科，在尖子生的培养方法上，英语教师应结合英语学科的特性针对性培养㊂在日常的教学中，英语教师要时刻留心尖子生的培养及他们的学习情况，以期达到长久持续的培养目的㊂接下来本文将从以下几个方面研究尖子生培养的方法㊂1 培养尖子生基于学习兴趣的激发兴趣是最好的老师 ，有了兴趣学生便会主动学习，从而能够提高学习的效率㊂在尖子生的培养当中，兴趣依然是极其重要的一环㊂尖子生一旦对英语的兴趣有所提高，再加上其本身较高的英语水平，那么要想再提高英成绩，就相对来说比较容易㊂因此，英语老师在教学时要格外注重学生兴趣的培养，尝试各种方法提高学生的英语学习兴趣㊂比如创造生动有趣的课堂氛围㊁引入英文故事㊁拓展相关材料等，采取多样的方法更有利于达成目标㊂例如，在讲到 An interview 这篇课文时，可以让学生扮演Pausanias和Li Yan，进行课文中关于 The Olympic games 的对话还原㊂这相当于在课堂中进行了一个小剧场演出，在老师选人和学生对话的过程中学生们兴致勃勃，表演的同学心情激动，未表演的同学津津有味地看着㊂相比于老师枯燥地讲课，这样的方式更能够有效提高学生的学习兴趣㊂表演完后，可以再请尖子生进行点评或知识点概括，尖子生在这一过程中既能提高兴趣，又能巩固英语学习㊂2 培养尖子生始于优良的学习习惯优良的学习习惯是学习好的前提㊂习惯像是动力，推动每个人进行每一天的学习任务，优良的学习习惯则能够将每天的学习任务很好地按计划完成㊂对于尖子生的培养而言，培养优良的学习习惯更是重中之重㊂一个优秀的学生，需要懂得安排好自己的学习生活，什么时候该做什么事，并有条不紊地执行，久而久之便能形成良好的习惯㊂教师需要做的就是敦促学生相关习惯的培养，并在发现不良习惯时及时制止，发现优良习惯时加以鼓励，最终让尖子生在学习上能够更进一步㊂例如，教师可在学习过程中渗透些优良习惯，如课前及时做好预习（preview），课上认真听课（listen to the course carefully），加强理解记忆，课后及时完成复习（review）和作业巩固，这些都是十分基础但是很好的学习习惯，实际上却很少有学生能够做到这些㊂或者专门找时间对几个有潜力的学生进行深度交流，指导他们培养优良学习习惯，如课下有时间可以拓展一些课外习题，每天规律作息时间，经常找老师交流等，之后还需时刻注意他们的养成情况，敦促尖子生真正养成良好习惯㊂3 培养尖子生乐于扩大阅读量量变积累才能促成质变，英语学习也需要一定量英语阅读的积累才能提高英语成绩㊂对于尖子生来说，他们的能力更强，完成学校学习内容所需时间更短，这样也就能剩下更多的时间来进行课外的英语阅读㊂英语教师需要积极引导他们多阅读些有益的英文读物，加大阅读量，这样既能拓展尖子生的知识面，还能积累词汇和句型，训练英语语感，对英语水平提高大有裨益㊂例如，A Tale of Two Cities‘狄更斯：双城记“，Catcher In The Rye‘麦田守望者“，The Animal Farm‘动物庄园“等英文名著和一些英文杂志都是很好的课外阅读材料㊂教师可针对尖子生的性格特点推荐合适的英文材料㊂4 培养尖子生终于自主学习学生在课堂中一般处于被动状态，被动接受知识，被动学习，实际上，这种学习状态不利于学生的高效学习㊂要想尖子生继续进步，保持优秀，教师必须指导尖子生进行自主学习，变被动为主动㊂培养尖子生的自主学习能力一般来说较普通学生更为容易，因为尖子生本身就具有较高水平的学习能力，说明他们本身就具有一定的学习积极性㊂英语教师在进行指导时，要注意尊重学生，按照学生不同的特性进行相对应的教育㊂例如，布置任务就是一个很好的方法㊂在介绍介词 to 时，老师可在前一节课布置学生回顾 to 作为不定式标志词的用法，再去查询 to 作为介词的用法，并在下节课上分享大家都成果㊂同时老师还可暗示，有能力的同学可以查询与to有关的固定搭配并记忆背诵㊂那么，同学们的主体学习作用自然发挥，并且还能进一步鼓励尖子生进行更深度探索，逐步培养他们的自主学习能力㊂5 总结尖子生培养不能速成，这个过程需要投入一定的时间和精力㊂英语教师要采取循循善诱㊁善于鼓励的态度，积极引导，让尖子生继续提高他们的学习水平㊂值得注意的是，教师在培养尖子生时不能忽略了一般学生的教育，否则容易挫伤学生的学习积极性㊂平等对待学生，才是教育的正确态度㊂参考文献：［1］刘鑫兰.论高中英语教学中尖子生的培养策略［J］.校园英语，2016（8）.［2］黄新颜.高中英语阅读教学中 活动单导学 模式的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2012.061。
论高中英语教学中尖子生的培养策略
论高中英语教学中尖子生的培养策略作者：刘鑫兰来源：《校园英语·中旬》2016年第03期【摘要】自从我国进入人才需求阶段，对高中英语教育教学中尖子生的培养显得尤为重要。
另外一个角度来看，对尖子生进行相关培养是一种系统化以及综合化的工程，注重课本内容与课外知识相互结合，采取分层次教育教学方法以及成立学习小组是鼓励尖子生能够进一步提高综合素质的策略。
【关键词】高中英语教育教学尖子生培养策略纵观历史发展不难发现在高中英语的教育教学中培养尖子生能够让代表着一所学校的最高教育教学水平，也能够让学生在出国后留学提供坚实的语言基础]。
从整体学校的升学率来看，每年高考后相互比较的都是尖子生数量。
新课标改革之后提出相关要求，针对高中阶段学习英语的学生必须具有多项选择，让学生的差异化以及个性化充分的体现出来，继而有利于挖掘学生的潜力，培养学生的综合素质。
不管是对于学校来说，还是对于学生来说，都应该重视对尖子生的培养，作为一名高中英语教师，针对尖子生的培养提出自己的一点看法。
一、高中英语尖子生培养的原则以及要领1.培养原则。
尖子生本身被区别于普通学生，其出色的思维判断能力以及观察能力能够让其更加的渴望学习更丰富的知识。
所以为了满足尖子生的相关需求，高中英语教师应该针对实际情况进行具体分析。
尖子生的培养是一项综合化以及系统化的工程，需要学校坚持不懈对尖子生实施课外培优，需要遵循的主要原则是：“重积累以及重细节”。
让尖子生在试卷上的得分能够保持平稳之外，还能在口语以及听力等方面的能力有更大的提高，使其具备综合素质。
2.培养要领。
培养英语尖子生不仅仅需要投入更多的时间与精力，还需要教师寻找更为合适的方法来培养尖子生。
教师的主要任务是为学生创造一个更为良好的学习环境以及生活环境，通过教学经验的不断累积，继而总结出培养要领。
具体表现为以下几个方面：其一，建立和谐友好德尔关系；其二，扬长避短；其三，计划行动；其四，指导心理以及方法。
高中英语尖子生培养心得
高中英语尖子生培养心得作者：罗开莲来源：《外语学法教法研究》2013年第09期结合高中英语新课程目标结构，英语学科的尖子生应具有良好的综合语言运用能力，包括优秀的语言技能（听说读写），扎实的语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题），浓厚的文化意识（文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力），具有个性的高效的学习策略（认知，调控，交际，资源策略）和健全的情感态度（动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识和估计视野）。
对于尖子生的培养，我认为可以采取以下措施：1.培养尖子生良好的学习习惯让尖子生成为真正的尖子，不但要靠他们的智力水平，也要培养他们良好的学习习惯。
养成重复做题，善于记录的好习惯；养成勤于总结的习惯；养成自觉学习的习惯。
尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。
因此要培养尖子生主动找食吃、找好食吃的能力。
积极认真地选择内容以充实自己，总之把自我学习当成一种习惯。
2.对待尖子生要“特殊化”（1）在课堂上设计特殊的学习任务给尖子生设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多东西可吃。
对尖子生教师不能只简单地让他们停留在对课文的理解，而是要鼓励他们大胆说说自己对文章的喜恶感受，或者问问他们在文章的哪些地方还可以增加一点趣味性等。
（2）在课后布置特殊的作业尽量为尖子生设计一些能发挥他们特长的作业，让他们写一篇小短文，而这篇短文里面得包括这几个单词。
我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，因为这样能让他们有更大的空间来想象、来创新。
3.鼓励尖子生多阅读、多写作4.提高尖子生的自主学习能力对每一位学生，我们都要培养他们自主学习的能力，而尖子生具有高度的自觉性、有优秀的分析问题和解决问题的能力，也许已经具有一定的自主学习能力，我们教师应该再给予他们一点指点，来提高他们的自主学习能力。
5.家校联手促进尖子生的成长著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。
高中生高分组和低分组学生英语学习策略的差异研究
高中生高分组和低分组学生英语学习策略的差异研究摘要在高中英语新课程标准中，学习策略已成为五大课程目标之一。
近年来关于第二语言学习策略的研究表明，学习策略的使用对外语学习者学习水平的提高大为有益。
基于对92名高中生进行了有关外语学习策略运用情况的调查研究，了解到高中生在英语学习过程中语言学习策略的使用情况，及语言学习策略对学习效果的影响程度，并通过比较高分组和低分组学生在策略使用上的差异，揭示学习策略对英语学习成功者的影响，目的在于唤起教师对学生英语学习策略的重视。
关键词高中生；英语学习策略；差异研究在我国课程改革背景下，教会学生学习的理念越发得到推广。
学习策略作为学习者学习过程中的一种能力愈发受到学校、师生及家长重视。
然而有不少学习态度端正、动机强烈、而且还勤奋刻苦的学生，学业成绩却不尽人意，投入与产出不成正比。
在相关实验研究中发现，造成学生学习困难62.85%是因为找不到好的学习策略。
提起学习策略，作为以传授知识为主的学校很少提及，家长对此也知之甚少，对于学生来说则更是茫茫然。
随着素质教育的开展，虽然有些学校开始对学生进行学习策略的指导和训练，但他们只是进行策略性知识的讲授，而非策略应用的具体指导，所以，指导的效果也就不能如愿以偿。
有人曾对开展了学法指导的学校进行了听课（50节）统计，发现有学法渗透的占60%；有学法意识，而且概括正确，点拨比较恰当的仅占16%左右。
在新课程标准中，学习策略是组成课程目标的五大内容之一。
学习策略是建立在学习方法之上，是对学习方法的最佳选择和有效运用。
一、研究方法1.调查对象本次调查对象为L中学高二学生。
共发放学生问卷100份，回收问卷100份，有效问卷92份。
依据上学期末学校统一考试中的英语成绩，将被试分类为高分者25名，低分者25名。
该调查目的为考察高分者与低分者使用学习策略的差异。
2.测量工具本研究采用的测量工具有二，具体包括：学生上学期的期末统考英语成绩，和美国应用语言学家Rebecca Oxford（1990：293）编制的语言学习策略表（SILL）。
英语学习成功者与不成功者在方法上的差异
英语学习成功者与不成功者在方法上的差异一、理论背景:英语学习者的观念大致分为两类。
一类为管理概念，另一类为语言学习观念。
管理概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、控制策略等一系列管理活动重要性的认识。
语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。
从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。
学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。
如果调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生变化。
策略指对学习过程最理想的调控。
调控内容可分为两个方面:一是与过程有关，二是与语言学习材料本身有关。
前者称为管理策略，后者称为语言学习策略。
管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。
这一系列活动都以自我评价为前提。
语言学习策略直接用于英语学习。
应该说语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们效果的好坏要看学习者使用是否恰当。
这种恰当性就是执行管理策略有效性的最好标志。
二、研究方案:1. 研究对象。
参加个案研究的学生有王红和李华。
她们于1989年秋进入南京某高校英语专业学习。
至调查之日，她们已在同一个班级学习了两年。
她们有着类似的家庭背景，高考入学考试的中文和英文成绩几乎一样。
两人都抱怨中学的英语教学忽视了听说技能的训练。
两人都很想把英语学好，但根据两人每星期课外花在英语上的时间，李华似乎比王红更加发奋。
王红每星期大约花21个小时，李华却花了41个钟头。
尽管她们几乎在同样的条件下学习，但两年后，她们的英语水平出现了惊人的差异。
最为令人不解的是，李华几乎是付出了双倍的代价，但在全国四级考试中，成绩(64，25)却比王红(90.5)低26分之多，达三个多标准差，而王红却成了1991年全国四级考试中的佼佼者。
鉴于王红和李华的其他情况基本相仿，造成她们学习成绩明显差异的原因似乎可以归于学习方法上的不同。
2．数据收集。
在个案研究时，王红和李华参加了面谈，记日记和阅读文章。
浅谈高中英语教学中尖子生的培养措施
： Βιβλιοθήκη 间 内的扩散 深度 ， 也可 得 出“ 细 胞太 大 ， 物质 从细胞 外 围部分 块的体积 与整个琼脂块 的体积 的比值 后 ， 设置 “ 如果延 长琼脂 远距离 运送到细胞 中心部分 有困难 ” 的结 论 ， 这 一结论 又会生 块在 Ｎａ Ｏ Ｈ溶液 中的 浸泡 时 间 ， Ｎ ａ Ｏ Ｈ 在较 大琼 脂块 中的扩
发展 的机会 。
１ 培 养 尖 子 生 的 要 领
做出单 独一个人所不 能做出的事业 ，智慧 ＋双手 ＋力量结合 在一起 ， 几乎是 万能 的。” 在尖 子生班成立英 语学 习小组 是英
尖 子生培养是 一项系统工 程 ，在培 养上要 注重课 内课外 语教学 中必不可少的一 部分 ，小组长就 是教师培 养 的英 语尖 相结合 ， 重在 坚持 ， 重在 细节 ， 重在积累 ， 要 加强他们 的学法指 子生 。 在 课前预 习中 ， 要求 各组组长根据 老师提供 的信 息组织 导和 心理辅导 ， 扬长 避短 ， 发 展个性 。
２ ． ３ 学习方法 的指导 。 “ 授 人 以鱼 ， 不如 授人 以渔 ” 。 我们在 平
８
第一 ， 让学 生了解高考 阅读的测试要 点。 对 于一篇文章学 生都知道 命题人常 用以下的 问题考 学生 。
ａ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ￣ ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ？
惯； 养成 课外 阅读 的习惯 ； 养成预 习的 习惯 ； 养 成每 单元复 习 略的 。我认为尖 子生的阅读要从 以下几个方 面进 行培训 ：
的习惯 ；养 成独立思 考并质疑 的习惯 ；养 成 自学英 语 的习惯 ２ ． ５ ． １ 掌握 阅读技巧 。
高中英语尖子生培养的现状与对策
浅谈高中英语尖子生培养的现状与对策江西湖口二中徐小莲湖口二中一直致力于尖子生的培养。
我有幸连续担任几届尖子班的教学，然而在尖子生的培养上我们英语老师有很多的困惑，有客观因素上的制约，当然也有主观上的原因。
我们怎样克服客观与主观上的一些困难，在英语尖子生的培养上找到一些切实可行的路子？育出更多的好苗子？这就要求我们对当前英语教学中尖子生的培养现状进行梳理，采取有针对性的措施，提高尖子生教学方法的有效性。
一．高中英语尖子生培养的现状1.缺乏英语“尖子”意识随着英语教学的普及化，英语这门课程的重要性虽然已深入人心，但是在高中阶段大多数学生学英语的目的纯粹是为了高考，因此在英语的学习过程中难免追求“功利”，对自身要求不高，“尖子”意识淡薄。
就全国高考英语试题而言，其中说的能力并不能在卷面成绩上表现出来，口语只作参考分而已，学生在学习的过程中往往也先考虑怎样把卷面分数考好，从而忽略了平时的口语训练。
有些老师也以高考出题动向为教学目标去要求学生，而忽视了对尖子生的进一步引导与激励，没有让他们走的更高，更远。
当然，卷面成绩要抓，但真正的英语尖子，是不能忽略综合语言运用能力的培养。
事实表明，许多卷面高分学生在外语学院口试过程中被刷下来而失去很好的专业深造的机会。
2．尖子生难免“吃不饱”在目前的教育模式下，大班教育从某种角度上讲不利于尖子生的培养。
由于班级人数多，一般达到50至60多人，加上初中三年打下的英语基础水平差异大，使得英语课堂教学的教学目标一般先顾全大局，课堂教学设计很难只照顾尖子生，则尖子生难免有“吃不饱”的现象。
3．文理学科竞赛“待遇不公”我们都知道，重理轻文现象在重点中学里依然较普遍。
我认为，各学科的全国赛是培养尖子的一个很好的平台。
由于理科各学科的全国竟赛一等奖得主可以在高考的录取中加分20分，而英语奥林匹克一等奖得主却不能在高考总分中加分，这使得许多老师和学生只注重理科的尖子培养而轻视英语学科的尖子培养。
高三学生的英语教学目标(最新)
高三学生的英语教学目标(最新)高三学生的英语教学目标高三学生的英语教学目标，通常包括以下几点：1.提高学生的语言技能，包括听、说、读、写和理解能力。
2.帮助学生掌握语言知识，包括语法、词汇和语用规则。
3.培养学生的语言应用能力，包括口语和写作能力。
4.提高学生的自主学习能力，包括自我管理、自我评估和自我学习。
5.培养学生的跨文化意识，了解不同文化背景下的语言使用和交流方式。
6.帮助学生应对高考英语考试，提高考试成绩。
7.培养学生的综合素质，包括情感、态度和价值观。
总之，高三学生的英语教学目标应该是全面提高学生的语言素养，帮助他们为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
高三英语教学计划教学目标高三英语教学计划的教学目标如下：1.进一步培养和加强学生的阅读理解能力，提高阅读速度。
2.继续培养学生的书面表达能力，包括作文和语法结构。
3.通过对语法的复习和巩固，提高学生的英语水平。
4.培养学生综合语言运用能力，注重学生听、说、读、写能力的协调发展。
5.激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立学习英语的自信心。
6.帮助学生形成有效的学习策略，培养自主学习能力。
7.培养学生的思维能力和创新精神，拓展学生的视野，提高文化素养。
8.培养学生良好的心理素质和道德素质，形成健全的人格。
通过以上目标，帮助学生全面提高英语语言的应用能力，为将来的高考和其他考试做好准备，同时也为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
高三英语教学计划和目标高三英语教学计划和目标：一、指导思想根据《高中英语课程标准》和《考试说明》，结合本校高中英语教学的实际，继续贯彻全效高考备考战略，夯实语言基础，提高语言能力，以培养逻辑分析能力和语言表达能力为侧重点，抓阅读，促写作，考前注重适应性教育。
二、工作目标1.充分利用早读时间和课前三分钟，强化学生记忆，提高背诵量。
2.有效课堂，向课堂45分钟要质量。
3.狠抓尖子生，尽量让他们更上一层楼；善待边缘生，策略上有所变化，功夫花在平时；提高中等生，让他们在原有的基础上能有不同程度的提高。
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高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异江门市新会第一中学罗燕红【摘要】：本文探究了高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异。
本项结果表明：高中英语尖子生和非尖子生在认知策略、调控策略、交际策略、资源策略存在着比较明显的差异，这同时也导致了他们在英语学习效果上的不同。
【关键词】：尖子生、非尖子生、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略一．引言近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。
学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。
各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素（张文鹏，1999）。
英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理概念，另一类为语言学习观念。
管理概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略等一系列管理活动重要性的认识。
语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。
从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。
学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。
如果调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生改变（文秋芳，1995）。
策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可能是内部活动。
策略分为管理策略与语言学习策略。
前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接的关系。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
高中英语课程标准学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略(普通高中英语课程标准，2003年版)。
一些外语学者已经对学生的学习策略进行了一定的研究，但主要集中在对大学生学习方法的研究，对高中学生的学习策略的研究则很少涉及。
而现在的中学，尤其是像我们这样的示范性高中，更需要我们去探究英语尖子生的学习策略，从而培养大量的英语尖子生。
高中学生已走近成年，人际交往、社会体验都会不断扩展。
因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，高中学生应在义务教育阶段有所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活，更自觉地规划自己的人生道路。
下表是七级学习策略的分级目标。
级别策略类型目标描述七级认知策略1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
七级调控策略1．根据需要制订英语学习的计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．善于创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。
七级交际策略1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；2．善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；3．交际中，善于克服语言障碍，维持交际；4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；5．在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
七级资源策略通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
本文要回答的问题是：1. 高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上存在着什么差异？2. 高中英语尖子生是通过什么学习方法取得成功的？二．研究方案2.1．研究对象参加个案研究的学生有尖子生何小燕和非尖子生王琳（假名）。
她们于2005年9月进入江门新会某重点高中学习。
她们在同一个班学习了三年。
她们有着类似的家庭背景，中考入学考试的英语成绩几乎一样。
两人都对英语有着浓厚的兴趣，都很想把英语学好。
但是两人课外每星期所花在英语上的时间却不同。
王琳似乎比何小燕勤奋。
何小燕大约花10小时，王琳却大约花了15小时，她说花在英语这门学科的时间比其他主科语文、数学、x科、综合科都要多。
王琳做了很多的英语模拟试题，并完成老师布置的英语作业，而何小燕做的英语练习相对来说却比较少。
尽管她们几乎在同样的条件下学习，但她们的英语成绩却出现了惊人的变化。
在高三下学期的广州一模、广州二模、高考热身试中，王琳的英语成绩分别为110分、115分、113分，而何小燕的成绩分别为143分、138分、137分。
在最后的高考中何小燕取得了132分的高分，进入了江门五邑地区单科前10名。
而王琳只得了110分。
鉴于王琳和何小燕的其他情况基本相仿，造成她们学习成绩明显差异的原因似乎可以归因于学习策略上的不同。
2.2．数据收集本研究参考了文秋芳《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》的研究方法和数据的收集方法。
在个案研究时，何小燕和王琳参加了面谈和问卷调查。
问卷调查的题目：1．你每星期大约花几个小时在英语上？2．你认为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法？3．你平时用不用猜词的方法学习单词？4．你平时是如何学习英语语法的？5．你上课是否做笔记？如何做？是把老师说的全部记下还是记重点？6．你对学过的单词是否经常复习，巩固对单词的记忆，降低遗忘率？7．你是如何进行写作练习的？（例如：是否用英语写日记？是否用英语记笔记？等等。
）8．你喜欢对自己用过的学习方法进行反思吗？9．你是否制定过学习计划？10．你在英语学习上碰到困难时，怎么解决？如何获得帮助？11．你是如何提高自己的口语能力的？是否在课内外活动中积极用英语与同学交流？12．你是如何在课外进行听力训练的？13．你是如何在课外进行阅读练习的？14．你阅读过什么课外英语读物？三．结果：3.1．认知策略上的差异当何小燕被问及如何处理阅读材料中的新单词时，她说如果单词不怎么重要，她是不查字典的，因为她认为如果读到一半，就停下来查字典会影响她对文章的完整的理解。
在读教材时，她先把课文通读一遍，猜生词的意思，不用字典。
在阅读材料时从上下文猜测词义是做阅读的必备能力。
但读第二遍的时候，她才用字典记生词。
除了看词义的解释外，还看短语和例句。
她认为一个单词要是查几次字典，就能记住了。
她不喜欢把单词抄在笔记本上，她的习惯是把词义直接写在课本上。
她喜欢把单词和读课文结合在一起，因为词不离句，句不离文。
她感到这种方法比单独记单词要效果好。
这说明她在遇到具有歧义的语言现象时，知道灵活变通，根据语言线索进行猜测，或借助有关语篇的背景知识来补偿语言理解层面上的不足（2004，张庆宗）。
在问到她平时是如何学语法的，她讲她经常看《英语语法实践指南》，还把学过的语法知识进行归纳、积累和整理。
她养成了拆分句子成分的习惯，分清中心语和修饰语。
当问她上课是否做笔记？如何做？是把老师说的全部记下还是记重点？她说上课时只是把自己不懂的知识记下来，而不是全部。
因为如果把老师写的全部记下，既浪费时间，也不能专心地听老师讲课。
通过对王琳的面谈得知王琳在阅读材料时很少通过上下文猜测单词的词义，她在阅读的时候一遇到单词就查字典，而且把生词记在笔记本上，这样她读一篇文章要花很多时间，而且读完后也不知道它说什么，因此对阅读失去了兴趣。
她很少对学过的语法知识进行整理、归纳。
她上课时喜欢把老师在黑板上或幻灯片上所讲的内容全部记下来，因为害怕考试的时候考到里面的内容。
这样一来，她上课只是记笔记，而忽视了听老师讲解。
3.2．调控策略上的差异何小燕能根据学习进展情况，调整学习计划和目标，尤其是在暑假和寒假时间比较充裕的时候制定。
因为计划是学习的导航。
她在学习中遇到困难时，经常向老师请教。
她说遇到困难时问老师能解决一类这样的问题，而问同学只能解决一道题。
在考试考得不理想时，她会分析失败的原因，或者向老师征询改进意见，然后针对薄弱环节对症下药。
而问到王琳是否制定过学习计划？在英语学习上碰到困难时，怎么解决？如何获得帮助时？她说因为没时间所以很少制定计划和目标。
她在英语学习中碰到问题时不敢问老师，她说害怕老师嘲笑她问这么简单的问题。
如果考试成绩不好，她只是怪自己不够聪明，记忆力比较差，不够勤奋刻苦，下次也许多花点时间就会好的。
她知道记单词有困难，但从来没有花气力考虑过她记单词的策略是否得当。
在问卷中还了解到，何小燕对学过的单词经常复习，巩固对单词的记忆，而且还通过造句加深对单词的记忆。
根据她的描述，我们可以知道她记单词的方法遵循记忆规律。
她采用一系列记忆方法对记忆效果很有帮助。
学生首先要对自己的记忆过程自觉进行规划和管理；其次，在记单词的过程中不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法互为补充，达到最好的效果；记完单词，还要多用多练，定期复习（王文宇，1998）。
而王琳只是孤立、枯燥无味地去记单词，而没有把单词放到课文中去记忆，也很少对单词进行复习和巩固。
3.3．交际策略上的差异当何小燕被问及如何提高自己的口语能力时，她作了如下的描述：我上课非常积极，因为我认为这是练习口语的好机会。
我也喜欢下课和同学用英语东拉西扯或和老师用英语聊天，我还喜欢模仿电视上的口语，歌曲中的腔调，学rap。
在英语会话时，如有生词想不起来，我会用手势或简单的英语解释。
假如不知道如何用英语来表达自己，我就问别人而不采用回避的方法。
这些都体现了何小燕在英语学习中能充分地运用交际策略。
第一，她能利用各种机会用英语进行交际，在课内外活动中积极勇于与同学交流。
第二，她在交际中通过用英语解释克服交际中的语言障碍，而不采用回避的策略。
面谈中，王琳却是这样回答同一个问题的：在课堂上，我害怕讲错，被同学讥笑，不愿回答问题。
当老师叫我们4人一个小组讨论时，我如果想不起某个英文单词时，我就用中文或干脆不讲。
课外我也很少和同学用英语交流，因为我觉得这样很别扭。
从这一点我们可以看出，使用母语策略越多的人英语成绩的得分可能越低，完全依赖母语策略有碍英语学习的进步。
应强调减少对母语的依赖程度。
因此我们英语教师在设计教学活动时要注意语言的难度，因为当学生所要完成的任务远远超出自己的英语水平时，就不得不依赖于母语。