课堂教学改革是课程改革的重头戏
浅议历史课堂教学中学生自主性的发展
二 、 造 和 谐 氛 围 ， 养 学 生 愉 快 的 营 培 情 绪
课堂是历史教学 的主阵地 ，我们必须改变 “ 霸权 课堂” 现 状， 营造民主、 活跃 、 互相尊重 、 认真倾听的课堂氛围。课堂教学 中曾做过一个尝试 ： 有人说 ， 辛亥革命成功 了， 也有人说辛亥革
三 、 发 学 习 兴 趣 ， 动 学 生 学 习 的 激 调
积 极 性
孔 子 云 ：“ 之 者 不 如好 知 者 ， 知 如好 知 者 不 如 乐 知 者 。 兴 趣 ”
是最好 的老 师 ， 可见 兴趣 是学生主动学 习 、 极思维 的内在动 积 力 ， 了动 力 ， 有 等于唤 醒了学生 的主体 意识 ， 心理 学 的角度 从 看， 实现 了学生 由被动接受到 主动参与 的心理移位 。兴趣 和好 奇心 引发求知 欲， 而引导学生去探索 、 参与。如复习时 ， 进 去 可 以让学生 自己出一套模拟题 ， 就知识点给同学设陷阱 。从 而培 养学生对学习、 对考试 的兴趣。 总之 ， 随着课程改革的深入， 教师应尽快更新观念 ， 转换角 色 ， 挥学生学 习的 自主性 ， 发 在学 习过程 中做 到动手 、 动嘴 、 动 眼， 更动心。
、
教 师 转 变 教 学 观 念 ， 立 新 的 学 建
恒 的精 神。课堂 中的民主 ， 对塑造具有 民主意识 的现代公 民是
很有意思的 ， 也有助于培育学生的宽容性格与健康发展。
生观
传统 的教学模式是 ： 学习建立在学生的客体性 、 受动性 、 依
初中数学课堂教学中师生互动论文
浅谈初中数学课堂教学中的师生互动课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程中的平等参与者，又同为受益者。
所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
在这一思想的指导下，初中数学课堂也应按照着这一理念，教师在设计教学过程的时候就应该考虑到的就是如何去通过实现师生互动，生生互动，教学互动，来提高自己课堂的教学质量，从而建立起一种良好的学习氛围。
实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一分子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。
师生互动主要体现在：首先，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学。
只要教师给予学生简单而且明了的指导，学生就会有所感悟，只有引导学生自主地将数学课延伸至课外，才能够收到全面的效果。
教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习。
让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。
例如：在初中数学课程当中的一些阅读材料，可以适当知道学生寻找相应的课外资料来阅读，以此来拓展自己的知识领域，不拘泥于课本上的知识。
其次，教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。
在数学的新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到东西，因此在课堂上都从来不采用这些方法，而是简单的讲解，并具体要求学生理解和掌握哪些内容等等，这样一来，学生就体验不到知识的探索、发现，归纳的这样的一个过程，这样一来就不利于学生的学习能力的培养，依旧是小学那种完全依赖老师的心理，不利于他们独立学习的能力的培养。
删繁就简,纲举目张
删繁就简,纲举目张在课程改革到来之际，翻翻沉甸甸的几本语文课本，很多教师共同感到新语文教材内容多，教学时间少，存在教学任务不能完成的困惑。
如何解决这一难题？让课堂教学精简起来，这才是根本，在课堂教学中要合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，如何做到？这需要教师课前充分的备课，课堂灵活应变，课后积极反思。
做到时删繁就简,纲举目张一、“纲”教学内容教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，而且教学内容纷繁复杂，那么我们选择教学内容时就要抓“抓手”只有这样才能拔开重重迷雾，才能高效地完成教学任务。
如教学《赤壁赋》一课，在考虑多方面发展学生的同时，我认为贯穿全文的风与月是文章的“抓手”。
从自然的风月到历时的风月再到哲理的风月。
这就是此篇文章的纲，抓住此纲散文的线索就比较明晰，作者的情感也易于把握。
再如教《逍遥游》只要抓住逍遥的标准：至人无己，神人无功，圣人无名。
就可以明白自然之物与社会之人的局限。
因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。
这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。
二、“活”教学环节课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。
学校、教师都把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。
虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。
如教学汪曾祺先生《胡同文化》时，为了突出北京胡同文化的特色，教者用对比阅读法，以王安忆《长恨歌》中关于上海里弄的几大段描写导入。
而上海里弄的几段文字，也得花到十几分钟时间才能真正理解概括出上海里弄的特点。
浅谈中学英语教学中师生互动的作用
２ ． 搭建多样化的集体参与平台 。 提高参与能力 学生们 在集体 活动中 ， 往往能通 过互 学互 助提升参与能 力。 如欣 赏课上组织“ 小组资料搜集 、 展示、 听赏交流会” 活动 ； 唱歌 、 演奏课 上进行“ 手擂台 ” “ 歌 、 自由组合 乐队” 等表演 ； 音 乐与创作 、 音乐与舞蹈 、 乐与 戏剧表演课上进行 “ 音 沙龙 音乐 会”“ 、音乐短剧创编” ， 等 学生在参与集体 音乐活动 时 ， 自身的 潜能被很好地调动 ， 从而体验音乐的美。 创设出适合学生学 习音乐的情 境 ， 培养学 生主体参 与的 动机 、激发学 生主体参 与的主动性 、深化学生主体 参与 的体 验、 提高学生主体参与的能力 ， 将有助于提升整个音乐教育的 教学质量 。
一
什么 ， 应该怎样来调动 ， 才能让学生敢于张扬个性 ， 表达心声 ， １ 教师应 组织各种有益 的课 外活动小组 ， 学生自己动 ． ３ 让 阐述观点 。 让师生平等的交往共事 ， 不被过多的条框 束缚 自己 手 、 动脑 的个性发展 ， 正实现学生主动地 、 有个性地学 习 ， 真 富 实现师 教师应组织各种有益的课外活动小组 ， 让学生 自己动手 、 生互动 ， 相互沟 通 ， 相互 影响 ， 相互补 充 ， 师生互教互学 ， 彼此 动脑 。在快乐的课 外活动 中获取新知识 、 新技能 。它能弥补课 形成学 习的共同体 。 堂教学中的不足 ， 培养实践 型人 才。 １ 生 互 动 方 式的 实 现 。 师 师生互动是个实践的过程 ， 中学英语教师在 了解师生互 １１ ．教师在课堂上巧提问 动的一些方式后 ， 要很好 的把 它运用在 中学英语课堂教学上， 把师 生互动 的真正作用发挥到极点 ，让中学英语的教学质量 教师在课 堂上巧提 问。 一般 的教学中 ， 在 教师就 问题提 问 题． 较直观 ． 不利于培养学 生的创 新思维 ， 这 分析 、 综合 等能 提高 上去 。【 ３ ］ 力。而 应该将 问题从各个角度 ， 各个层次分解题 ， 又有一层 的价值 ， 学生通过对 问题的 ２ 宽松、 ． １ 民主 、 和谐的课堂氛 围才能为师生互动创 造良 思考 回答 中得到分析问题 ， 综合 问题的能力 ， 引发学生的创新 好 的条件 ２１１ ． 教师 的角色定位问题 ． 思维能力 ， 锻炼 了学 生的创新思维 ， 这样 ， 学生 的思维就 越来 为了建立有效的师生互动 ， 教师要转换其角色。 在教学过 越灵活 ， 更富有创意 ， 培养出时代 的新人。［ ２ 】
新课改中的实践与探索
新课改中的实践与探索[摘要] 课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此,当课程方案一旦确定,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
从把新课标落到实处,不偏执,不虚浮;让学生说起来;挖掘“活”因素,培养思维、情感,进行知识积累三个方面,进行新课改的实践与探索。
[关键词] 新课改课堂教学“活”笔者在2002年参与到新课改中,作为一名小学语文教师,无时不在用新课改的理念去指导自己的教学,始终也没有停止过对新课改的探索,实践。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此,当课程方案一旦确定,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
新课程对课堂教学提出了严峻挑战,为适应新课程的变化,教学改革要努力实现新的突破。
一、把新课标落到实处,不偏执,不虚浮我们首先要明白,新课改是深化素质教育改革的需要。
新课标的确立,在教育理念上体现了“大众主义”教育,即是为了提高全民素质的教育,并尊重学生个性化的学习。
从语文学科而言,更具人文性,更能体现出对学生语文素养的培养与提高。
在早几年甚至现在,还有些教者在大谈“要素质,丢质量”,这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。
试想,学生素质都提高了,质量为何会下降呢?我们不能简单地把素质具化为某一点“看得见的”,对被教育者来说,方方面面,点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗?一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗?因此,我们要扭转以前片面的、不当的认识,把新课标学到心里,落到实处,不能偏执。
我们只有实实在在去做了,才能明白、转变。
不妨你先用理论指导实践,坚持做做,就会体会到新课程的乐趣了,你也将会同学生一起进步。
二、让学生说起来受应试教育的影响,我们的语文教育历来重视读写,听说往往被老师们所忽视,特别是“说”,学生几乎没有这种权利。
启航新课堂八上
【让课堂在幸福中启航］启航新课堂八上【让课堂在幸福中启航】启航新课堂八上本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？一种观念代替另一种观念？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种行为代替另一种行为？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？我认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先应该是课堂文化的重建一一这是核心、根本和终极追求。
那么，我们应该追求什么样的课堂教学文化呢？那就是一一课堂的幸福文化。
如果说课改之初我们对新课程所要求的新课堂还是雾里看花的话，那么，经过近几年的实践与反思，使我认识到“幸福课堂”才是能体现新课程要求的一种课堂生态。
幸福课堂，是我们源于过去的旧课堂教学中幸福缺失、痛苦和无奈的一种教育主张。
构建幸福课堂，提升师生生命质量，既是我们课堂教学改革的方向，也是课堂教学改革要努力实现的目标和达到的境界。
一、什么是幸福课堂幸福是什么？课堂中的幸福应该是师生之间完美、积极和乐观的人生态度的体现。
教学过程应该是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。
师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
首先，幸福课堂是学生的课堂，是学生感受学习的愉悦、享受成长的快乐的幸福乐园。
在这个乐园里，生命的个性得到尽情的绽放，在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验。
在这个乐园里，成长过程的活力得到充分释放，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，知识积累和学习经验不断地被激活，享受到了求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。
其次，幸福课堂也是教师的课堂，是教师追求职业幸福、实现专业发展的美好田园。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的师生互动的双边过程，是一个处处体现教师智慧和创新的地方。
实现八个转变树立八种意识
实现八个转变树立八种意识【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）12-0153-02课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革是课程改革的重头戏。
观念决定行为，要加快课堂教学改革的步伐，就要实现十个转变，树立十种意识。
1由单纯传授知识向培养学生的综合素质转变，树立全面发展的目标意识中小学教学是分学科进行的，受传统教育价值观的影响，教学过分强调学科的独立性和重要性，这种以学科为本位的教学，重认知轻情感、重教书轻育人，只以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，不能实现培养学生全面发展的目标。
新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本，以学生为本的教学理念。
通过历史教学，不仅使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，创新和实践的能力以及交流协作的能力。
在历史教学中，还要关注学生历史知识、能力、方法，情感态度、价值观的获得过程，教会学生掌握科学的学习方法，使学生能自主学习，探究与创新，让学生有持续发展的后劲。
2由重视教师教向重视学生学转变，树立学生主体意识传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。
教师以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输—接受。
这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。
大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。
终身学习已成为时代对人的发展要求的基本特征。
由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。
3由重视教学结果向重视教学过程转变，树立研究训练意识传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。
让学生成为课堂的“小主人”
２ 以学 生为 中心设计 教学
课堂教学是处 于不同状 态的老师和学生双边多 向多种 形 式 的 交 互 活 动 。 在互 动过 程 中 ， 生 是 课 堂 教 学 的 中心 。 学
传统 的教学 设计 把学生看 成一 个年龄 阶段的抽 象群体 ， 备 课的重点放在学生能否掌握 教材 、教材的难点在何处等问
题 上。而小 主 人 课 堂教 学 应 以学 生 为 中心 进 行 设 计 ， 能 充 才 分发 挥 学 生 的 主体 性 ， 让学 生成 为学 习 的小 主人 。有 一 些 课 可以让学 生 自己设计 例如 ： 我班 学生曾设计“ ２ 算 ４点” 比 赛， 学生做主持 ， 以小组为单位参赛 ， 目分为三组 ： 题 必答 题 （ 每题 ｌ ０分 ）抢 答 题 （ 题 ２ 、 每 ０分 ）风 险题 （ 负 ３ 、 正 ０分 ）老 ， 师作为特邀嘉宾。结果学 生课堂组织很成功 ， 学生的积极性
很高。
３ 引导学 生 自主 探 究式学 习
叶澜 教 授 指 出 ：如 果 只 把 教 育 当做 知 识 的记 忆 和技 能 “ 技 巧 熟 练 的过 程 ， 么 ， 育将 类 似 于 ‘ 兽 ’ 传 统 的课 堂 那 教 驯 。”
往， 让学生 以多 种角 色参 与课 堂教学。 以小组为单位 ， 可充 分发挥集体的力量来解 决问题。通过集思广益 、 互相补充 ， 引导学生 学会 听取 别人 的意见 ，积极互动地发表 自己的意 见， 进行讨 论 、 辩论 ， 并使学生从中发现 自己的不 足 ， 相互补 充 ， 互发展 ， 相 使学生在讨 论中逐步 弄清问题 的思路 ， 在小
４ 以小 组合 作的形 式组 织课 堂教学
教学过程不仅是 师生 间 、 生生 问的信息 传递 互动过程 ， 也 是 师 生 间 、 生 间 情 感 交 流 的人 际 交 往 过 程 。在 这个 人 性 生 化 的活 动 过 程 中 ， 师 要 在 充 分 尊 重 人 格 的基 础 上 ， 过 多 教 通 样 丰富 的交往 ， 促进学生社会适应性 和主体性的发挥 。课堂 中可以设置小组 ， 以增ห้องสมุดไป่ตู้加 个 与 个 、 与 组 、 与 组 之 间 的 交 个 组
提升自我,演绎精彩历史课堂
、
重视课堂重建， 转变课堂教学方式
式， 实施 能充分调动和发挥学生主体性 的多样化教学方式 。如 ： 自主学习、 合作学 习、 究学 习等 。一般来说 ， 探 这些教学方式主要
新一轮课程改革要求教师要创造性地实施新课程 ，即创 造 性地设计 教学 。而课堂重建又是教学设计 的核心 ， 那么 ， 问题 指
者， 要么是历史课本的“ 传声筒 ” 。因而 ， 即使再雄浑再感人再精 彩的历史人物与事 件， 法使学生 内心真正掀起波澜。 也无 怎样才 能制造 良好而有效的课堂环境？有教育专家提出了几条最基本 的建议 ， 笔者认 为只要 抓住这几 条 ， 历史课堂的 良好 氛围必然可
１转变观念 ， 、 加强理论学习 以实现 ， ： 即 帮助学生制定适 当的历史学习 目标及达到 目 标的最 转变历史教 师的教学 观念 ， 是转变教学方式的前提 ， 也就是 佳途径 ； 指导学生形成 良好 的学 习习惯 ， 掌握学习策略 ； 激发学 要教会学生怎样思考和怎样学 习 、形成学生的 自我教育能力和 生 的学习动机 ， 培养学生 的历史学 习兴趣 ； 帮助学生搜集历史学 自我学习能力、 以提高学生学习能力和学 习效率地基础 。 新的教 习资料和有关历史学习与研究的最新信息 ，为学生提供各种便 学观关注学生 的学习动机 、 兴趣以及学 习和认识历史的能力。新 利 ， 为学生的历史学 习服务 ； 作为历史学 习参与者 ， 与学生分享 的历史教学更加注意与学生情感 的交流 ，关 注学 生学 习历 史的 自己的情感和想法 ； 和学生一道寻找真理 ， 并且 能够承认 自己的 思想感情变化 ， 以学生发展为本 ” 新 的历史教 学在 注重 对学 过失和错误等 。 “ 。 生学习能力培养的同时 ， 也注重 教学过程 中师生信息的交流 ， 注 二、 加强历史教学研究
初中语文课堂教学浅思考
初中语文课堂教学浅思考摘要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
本文即由此入手，从分层施教、巧设问题以及民主平等这三个方面进行了思考，并应用在实际教学中，效果显著。
关键词：初中语文教学思考分层施教巧设问题平等一、分层施教，全面提高学生有效参与度古人云：教人未见意趣，必不乐学。
可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。
在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。
总目标为：学习体会人物的内心活动。
对不同层次的学生提出不出的分目标：通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动。
这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。
这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。
使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。
二、巧设问题，引领学生进入“探究—体验”式学习模式随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
教师应对如何应对新课改
教师应对如何应对新课改
新课程改革势在必行，作为老师应对顺应趋势和潮流，在新课程改革中勇挑重担，敢为人先，主动实践，不断反思，挑战自我，完善提高。
新课程环境下，我们教师应如何应对呢，可以从以下几方面去做。
第一、变换角色：教师是教学过程的组织者、参与者、引导者、促进者。
①由传授者转化为促进者。
②由管理者转化为引导者。
③由居高临下转向“平等中的首席”。
第二、教学改革是课程改革的重头戏
没有教学改革的课程改革只能算是教材的更替。
把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。
①构建互动的师生关系、教学关系。
②改变单纯的接受性学习，强调教学共鸣。
③强调发现学习、探究学习、研究学习。
④强调教学目标和教育目标的统一实现。
“知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观”三个目标的实现。
在教育教学过程中，强调教师做到“三真”，即：真心实意的爱学生、真才实学的教学生、真知卓见地感染学生。
第三、改变工作方式
①教师之间要更加紧密地合作。
课程的综合化势必要求各学科教师的
协调与配合。
②教师要改善自己的知识结构。
③教师要开发利用课程资源。
④提高信息技术与学科教学有机结合的能力。
第四、主动挑战学生学习方式的转变
①指导学生开展研究性、探究性学习。
②创设丰富的教学环境。
③注重学生的亲身体验。
④引导学生将知识转化为能力。
第五、教师要有新的教学策略
①由重知识传授向重学生发展转变。
②由重教师的教向重学生的学转变。
③由重结果向重过程转变。
新课标下语文课堂教学方法新探
之振奋 。 他们有他们 的思考 、 见解 ， 也有发 表见解 的欲望 。 如果我
“ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。” 这就是说 ， 不论干什 们压抑扼杀这种积 极性 ， 那 是罪过 ； 如果我们不 注意引导培养 ， 么事情 都必须有兴趣 ， 愿意去干 ， 这是干好的前提。 试想 ， 一个人 就会妨 碍这些 良好 习惯 、品德 的养成。德国教育 家第 斯多惠说 本不想干这种事情 ， 你去强其所难 ， 很难设想他能干好 。 同样 ， 对 过 ： “ 一个不好 的教师给人奉送真理 ，一个好 的教 师叫学生去发 语文这门学科来说 ， 也是如 此。我 国古代教育家程颐早 已指 出 ： 现 真理 。” 叶圣陶先生也说 ： “ 教是为 了达到不需要教 。” 在课 堂 “ 教人未见其趣 ， 必不乐学 。” 只有让学生产生 了兴趣 ， 他们身上 上 ， 学生与学生之间的关 系 ， 比其他任何 因素对学生学 习的影 响 的潜力 才能得 以开发 ，他们才会主动地探求新事 物 ，研究新问 都更强有力 。对于一些故事性 比较 强、 情节简单的课 文 ， 大可让 题 。可以说 ， 一堂课有 没有趣 味性 ， 是一堂课成败 的重要原因之 学生走上讲 台当小老师代课。师生一换位 ，学生们个个兴致勃
中打造 出趣 味呢？
一
提起说 明文 ， 不管是讲 的人还是 学的人 ， 都认为枯燥无 味 ， 为避免这一点 ， 教师不妨把单调的书面讲解换成解说 ， 让学生走 上讲 台当解说员 ，或让学 生针对实物或挂 图向大家介绍 。就拿
、
运用精美语言 ， 打造课堂趣味
语文教师在教学 中要 注意语言 的趣 味性 。 几句风趣 、 幽默的 《 中国石拱桥》 一文来说 ， 让一名 学生走上讲 台以导游 的身份结
变革课程改革的核心环节是课程实施
变革课程改革的核心环节是课程实施教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
新课改面临的十大困惑和困难
新课改面临的十大困惑和困难
高中新课程改革启动以来，我们在工作中遇到了至少有10个方面的困难与困惑，在此列举出来，希望得到党委、政府的重视与投入，希望得到上级教育主管部门和教研专家的大力指导，希望引起全县各高中学校领导与教师的共同研讨和应对。
1、师资问题。
既有数量的问题，更有学科结构的问题；既有教坛适应能力的问题，更是教育理念陈旧与僵化的问题。
为此，新课改背景下促进教师专业成长任重道远。
2、硬件问题。
图书资料不足，实验设备条件有限，缺乏现代化教学手段，实践基地建设困难。
3、教法问题。
新教材呼唤适合素质教育的新教法。
课堂教学改革是新课程改革的重头戏。
4、开课问题。
按要求开齐开足课程，对照现有教学条件有困难，应对未来高考有担心。
处理好传统高考科目与新课改要求加强的科目，值得研究。
5、课程环境问题。
出于对教学质量的担心，对未来高考的担心，老师、学生、家长都心存顾虑，社会舆论不一，课改环境不优，压力很大。
6、综合实践活动课程开设困难。
应试教育环境下的教师大多不能胜任研究性学习课程的教学，出于安全考虑，加之基地建设困难，社区服务和社会实践难以组织。
7、教材、教参、教辅不统一的问题。
教材内容多，难以完成教学任务；新课标要求不高，如此教下去能否应对高考；课辅仍然很难，课堂教学深度难以把握。
8、学分评定与发展性评价的操作问题。
9、教师工作评价的问题。
10、政府投入问题。
高中新课程改革是一个浩繁的巨大工程，成功与否，是需要强大的经济作支撑的，目前地方政府没投入一分钱，课改经费相当困难。
中职数学课堂中教与学的双重主体性
中职数学课堂中教与学的双重主体性衢州市衢江区职业中专邵志刚【摘要】教学是教师与学生以课堂为主渠道的交流互动过程，本文通过二次曲线的定义复习案例评析，借助“几何画板”等多媒体课件，强调中职数学课堂中教师与学生的双重主体性，教师引导学生在学习过程中获得探索数学知识的科学方法，培养学生自主、合作学习的科学精神。
【关键字】中职数学二次曲线双重主体性自主学习一、案例背景中职学校学生数学基础、学习能力、求知态度普遍较差，怎样让全体学生增强学习信心，学有所乐，学有所得，全面提升数学素质，应成为中职学校数学教师工作的重中之重。
《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的师生关系非常重要。
教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者，实现师生互动，需要师生长期培养感情，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
如此，教学中师生才会实现互相尊重、互相学习的良性循环。
在中职数学课堂中，基于学生的知识层次、思维特征，教师必定居于“主导”地位，在教学过程中充分体现教师的“导”与学生的“学”的双重主体性，我们应该让学生主动参与数学知识的形成与应用过程，产生自主学习的内在动机，激发学习兴趣，培养和提高学生的智力水平。
下面是本人的一堂二次曲线定义复习课，试图在教育创新方面做些努力,以期抛砖引玉。
本课案例的教学过程包括：创设情境→提出问题→大胆猜测→探索研究→几何解释→归纳证明→应用拓展。
二、案例描述与分析师：前面我们学习了二次曲线的定义，请问，椭圆的定义是什么？生1：……（很完整）师：讲的很好，请坐！同学们用“绳子”画过椭圆吗？（新课时布置过）生（全体）：画过！（大部分）师：下面我们来看一个演示（出示fiash 动画1）师：（ppt 课件）请同学们完成练习1：到两个定点F 1 (-4,0), F 2 ( 4,0)距离之和为8的点P 的轨迹是（ ）A.椭圆 B.圆 C.线段 D.直线生2：选A,由椭圆定义得。
课堂教学改革是课程改革的重头戏——《职业生涯规划》课的教学思考
１根据学 生已开始接受专业定 向教育 的特 点
（） 本专业 对应职业群 的职业资格 。 １与 如 ， 经 类 专 业 的 学 生 不 但 应 了解 与 会 计 财 有 关 的 职 业 资格 ， 应 了 解 统 计 、 融 、 还 金 保 险 、 券 、 储 等 职 业 资格 ， 至 推 销 、 书 证 仓 甚 秘 的 职 业 资 格 。 于 这 些 证 书 ， 但 要 让学 生 对 不 分 清种 类 和 功 能 ， 要 让 学 生 知 道取 得 这 ３ 创业教 育是就业 的重要形式 更 些 证 书 应 具 备 的 学 识 、 术 和 能 力 即 资 格 技 在我 国社会 主义 市场经 济条 件下 ， 社 标 准 ， 学 生 能 结 合 自 己的 专 业 方 向进 行 会 对 德 才 兼 备 型 人 才 的 需 求 越 来 越 热 烈 ， 为 生 涯 设 计 奠 定 基 础 。２ 科 技 进 步 对 本 专 业 越 来 越 多的 用 人 单 位 不 仅 仅 注 重 学 生 的 文 （） 对 应 职 业 群 及 相 关 职 业群 的影 响和 这 些 职 化 知 识 和 专 业 技 能 ， 注 重 学 生 是 否 具 备 更 业 群 的 演 变 趋 势 。 过 教 学 ， 让 学 生 明 良好 的 职 业 道 德 和 创 业 精 神 ， 否 在 单 位 通 要 能 确 ， 行 的 职 业 资 格 标 准 是 职 业 岗 位 的 现 上 敬 业 、 业 、 业 ， 动 单 位 的 发 展 。 创 现 乐 创 推 “ 实需要 ， 业会随科技进步而演变 ， 职 职业 资 业 ” 开 创 新 的 事 业 ， 社 会 创 造 财 富 ， 是 为 为 格 标 准 也 会 不 断 的调 整 。 年 人 不 但 要 努 个 人 开 辟 新 的 生 活 道 路 的 社 会 活 动 ， 不 青 它 力 学 习 ， 今 后 一 生 做 好 铺 垫 ， 要 树 立 仅 有 利 于 社 会 。 利 于 人 民 ， 且还 有 利 于 为 还 有 而 “ 活到 老 、 到 老 ” 身 学 习的 观 念 。 ３ “ 学 终 （ ） 双 劳 动者 本 身 的 发 展 与 完 善 。 “ 业 教 育 ” 把 创 向 选 择 、 争 上 岗 ” 观 念 。 个 人 在 一 个 作 为职 业 生 涯 规 划 的 重 要 内 容 ， 时 代 发 竞 的 一 是 单 位 的 一 个 岗位 上 工 作一 辈 子 的可 能 性 越 展 的 要 求 ， 学 生 在激 烈市 场 经 济 大 潮 中 ， 是 来 越 小 ， 让 学 生 了解 劳 动 力 市场 及 其 运 求 生 存 、 发 展 的 必 经 之 路 ， 教 学 中 ， 要 求 在 我 作机制 ， 立竞争上 岗、 树 多次 就 业 的 观 念 。 特 别 强 调 对 学 生 的 动 手 能 力 的 培 养 ， 是 这 创 业 教 育 的基 础 。 业 高 中 学 生 要 自己 创 职 ２ “ 发展职业生涯要立足本人实际” 必 业 ， 先 必 须 练 就 一 身过 硬 的本 领 。 们 学 首 我 校 也 在 不 断 努 力 创 造 条 件 ， 学 生 有 机 会 让 须把握 四个 要点 《 业 生 涯规 划 》 果 套 用 基 础 教 育 的 参 加 各 种 模 拟 实 践 活 动 和 各 种 社 会 活 动 ， 职 如 做 法 ， 教 学 中过 分 强 调 兴 趣 、 格 、 力 如 军 训 、 动 锻 炼 周 、 园艺 术 文 化 节 、 在 性 能 劳 校 专 在 选择 职 业 中的 作 用 ， 必然 适 得 其 反 。 业 业 技 能 大 赛 、 年 志 愿 者 社 区 活 动 以 及 社 职 青 学 校 在 “ 职 匹配 ” 有 关 教 学 中 ， 把 握 会 勤 工 俭 学 活 动 等 ， 使 学 生 将 所 学 知 识 人 的 应 促 以下四 点。 转 化为 实践 运 用 能 力 。 之 ， 业 教 育 不 仅 总 创 （ ） 趣 是 可 以 培 养 的 。 在 让 学 生 了 是 德 育 课 教 师 的 任 务 ， 应 该 成 为 全 体 教 １兴 应 也 解 职 业 兴 趣 的 种 类 和 兴 趣 对 从 业 重 要性 的 师特 别 是 专 业 教 师 的职 责 。 参考 文 献 同 时 ， 调 职 业 兴 趣 既 可 以 在 学 习专 业 知 强 【］ 化 ． 思 想政 治 理 论 课 教 学 方 法 的 创 １杨 论 识 和 技 能 的 过 程 中 培 养 ， 能 够 在 未 来 的 ４ 更 职业生涯规划 》也应 “ 以能力为 新 ［ ． 庆社 会工 作职 业 学院 学报 ，０６ Ｊ重 ］ ２ ０ 职 业 生 活 中得 到 强化 。２ 性格 是可 以 完 善 本位 ” （） （） ２． 的 。 些 职 业 对 从 业 者 的性 格 有 特 殊 的 要 一 “ 识 为 基 础 ， 力 为 本 位 ” 职 业 学 【】游 绍 冬 ． 中 职 学 生 真 正 成 为 “ ” 知 能 是 ２ 让 学 生 求 ， 格有 许 多 “ 生 ” 成 分 ， 性 天 的 它是 先 天 和 校 教 学 改 革 的 指 导 思 想 ， 业 生 涯 规 划 不 职 【 ． 建 职 业 与成 人 教 育 ， ０ ８ ６ Ｊ 福 ］ ２０ ， ．
《学与教的心理学》读书笔记
《学与教的心理学》读书笔记美国大部分教育(教育心理学)专业的学制为1-2年，每年的学费在20万-25万左右，费用较低的大学有：加州大学洛杉矶分校，其学费为10万/年。
私立大学的学费要高于公立大学，同时要将生活费因素考虑进去，大概8-10万/年，根据地区差异，也会有所不同，因此申请者可以根据自身经济条件综合考虑进行选择。
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。
最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
这本书中，对拿破仑兵败滑铁卢的历史特写，写的精彩纷呈。
这里简单赘述一下滑铁卢战役的梗概，再现那惊心动魄又令人叹息的人类关键时刻。
怎么可以那么善良?他恨人不用真皮箱子，因为他恨自己的真皮箱子让别人自卑，甚至藏起来。
他尖酸地嘲讽见到的一切，所有东西都看不惯，但又由衷地为所看到的一切感到害怕和难受，为他衰老的历史老师沉闷的生活，为旅馆里为他抬行李的老头潦倒的职业，为他死去的弟弟(这段令我心碎，是真的心碎，我不开玩笑)，为他妈妈向店员问了“百万个愚蠢的问题”后为他买了冰鞋而他却被开除，为那个萍水相逢却勒索他的妓女如何像一个普通姑娘一样去商店买东西，甚至为受人宠爱的钢琴手欧尼永远无法知道自己的钢琴其实有时候弹得很糟，这一切，他感到害怕和难受。
他憎恶没脑子的姑娘，但却比谁都尊敬她们，他爱那些真正聪明的姑娘，用心去爱，爱到让我无法相信一个青春期的男生会有这么细腻和温柔的情绪。
理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师;理想的教师。
以下是由为大家收集整理出来的《我的教育理想》读书笔记范，希望能够帮到大家。
《互动教学》心得体会
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。
最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境)和自己相互作用、影响的过程。
互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。
传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。
教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。
在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。
它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。
学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。
教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。
平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。
教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。
在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。
《望梅止渴》读书笔记
《望梅止渴》读书笔记篇一《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。
最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
虽然评价的划分类型有好多种，但他们必须要坚持一些原则：方向性原则、客观原则、激励性原则、可行性原则、效用性原则。
这些原则是评价主体在评价过程中必须遵守的行为准则，是指导评价活动的一般原理，是一种“行为准则”。
只要遵循了这些原则，我们的评价才客观、公正，才有实际运用价值。
作为中职学校的专业教师，我最常运用的就是对学生的评价。
那么什么是学生评价?今天，我读了一篇文章，叫做《望梅止渴》，这是个历史故事，里面的主人公曹操是个机智又聪明的大将，我很喜欢他。
故事的主要内容是发生在一个夏天，大将曹操率领士兵们去讨伐张角，天气热的可怕，很多草都竟然有一丝火苗，正在燃烧着，后来被烧掉了。
士兵们走在山路上，饥渴难耐，有的士兵头昏眼花，都站也站不稳，身边的水都全部喝光了，甚至有的士兵们都晕过去。
他们走着走着，茂密的树木和被阳光照射下的滚烫的山石，让人喘不过起来。
曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里也很是着急，又有点火冒三丈的。
曹操就去有一丝生气的表情问向导附近有不有水源，向导只知道到达水源离这座山还有很多的路程。
曹操说不能打扰他，自己来想办法。
后来，他想了一个办法，就对士兵们说绕过这座山丘，就是梅林，梅子又大又好吃，很容易解渴。
士兵们听了曹操的话，仿佛梅子就在眼前，各个打起精神来，精神抖擞的，步伐不由得加快了许多，很快就离开了山丘。
向导说曹操很聪明，值得他们学习。
听到向导的夸奖，曹操高兴地合不拢嘴地笑了起来，抖了抖长长的胡须。
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课堂教学改革是课程改革的重头戏
课堂教学改革是课程改革的重头戏
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过
程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”.
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思
维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革所要解决的问题之一。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用，已成为各国教学改革的重要方向。
基于这样的背景，《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”.。