高中英语课堂阅读教学提升设计初探
自主阅读教学在高中英语新课程课堂上蝴与提升
３ ３
师 的主 导 作 用 和 学 生 的主 体 作 用 有 机 结 合 ，相 得 益 彰 。 三 ． 注 意 优 化 课 堂教 学 中 的 反 馈 与 评 价 。评 价 是 教 师 对 要 学 生 反 馈 的 重 要 途 径 ，其 作 用 并 不 只 限 于 让 学 生 了解 自 己与 目标 要 求 的 距 离 ，还 应 通 过 评 价 来 激 发 学 生 的求 知 欲 ，坚 定 其 学 习 的 自信 心 ， 交 流 师 生 情 感 ， 营 造 宽松 和
视 野 来 增 强 阅读 能力 。然 而 ， 目前 中 学 英 语 阅读 教 学不 容 乐 观 ： 生 的 阅读 速 度 慢 、理 解 能 力 弱 ： 高耗 低 效 ”现 学 “ 象 较 为 突 出 。鉴 于 此 ， 了高 效 实 现 阅读 任 务 ， 笔 者提 出 为 了在英语 教学 中采用 一种 新型 、更具趣 味性 、主动 性、 高 效 实 用 性 和 全 面 性 的英 语 阅 读 课 模 式 ， 即 自主 性 阅读 课模 式。
口 陈改红
陕 西省 西安 市航 天 中学
【 摘
要 】 英语 教 学 中 ，阅读 能力 是 一项基 本 的语 言技 能。针 对 目前 新课 程 下高 中英 语 阅读教 学 的现 状 与 在
问题，本 文提 出 了 自主 阅读 课 的教 学模 式，并 结合 一 节 自主 阅读 课教 学 案例，探讨 了英 语 自主 阅读 的教 学过
课型模式
造 了 合 作 平 等 的 课 堂 气 氛 ， 培 养 了学 生 创 造 性 思 维 和 创 新 意 识 ，落 实 了 学 生 在 学 习 中 的主 体 性 ， 体 现 了学 生 学
高中英语阅读课教学设计初探
高中英语阅读课教学设计初探王平平(江苏徐州高等师范学校外语系江苏徐州221116)[摘要]有教学，就有教学设计。
教学设计就是根据教学对象和教学内容．程。
教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。
教学理论对教学的指导作用，的教学设计为例，以高中英语阅读课为内容，对教学设计进行了初步探讨．[关键词】教学设计阅读课新授课学习动机评价≥羹一教育科学确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安捧．形成教学方案的过必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来。
教学设计有不同课型，以新授课中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671--7597(2008)1020151--01不同的课型有不同的教学设计，新授课是各类课型中的主要课型，在高中英语教学中，每个单元最重要的知识点几乎都在课文中，而课文的学习主要利用的是这种课型。
可见，研究这种课型对高中英语课堂教学有重要的实践意义。
一、新授镰的教学设计叠常包括以下步一：(一)向学生说明本节课的教学目标教学目标的揭示主要让学生明白学什么和学习要达到的效果。
以牛津高中英语模块三第二单元课文Engl i s h and i t s hi st or y为例，本课的学习目标有三：一，帮助学生了解英语语言的历史和发展阶段。
二，了解英语中一些特殊词汇意思和构词的来源。
三，学会课文中的语言点。
在新课前给学生讲明学习目标能使学生产生明确的心理定向．(二)激发学生学习动机激发学生学习动机的方式可以多种多样，本课通过提出一些思考性问题的方式引起学生的直接动机：D o you know t he hi s t or y of E ng l i s h? W hat i s M i dd l e Engl i sh?W he n di d m od er n E ngl i s h app ear?学生通过对这些问题的思考，产生学习的需要。
(三)引出新内容要自然地引出新内容：W e have l ear ned E ngl i s h f or m any ye ar s，m any s t ude nt s t hi nk E ngl i s h i s a l anguage w i t h SO m an y con f us i ng r ul es．W h at i s t he re a son?W hy does E ngl i s h keep chang i ng al l t he t i m e?Toda y．w e w i11know t heansw ers…(四)揭示新内容的重点和难点改环节是新授课的主要环节。
新课改下的高中英语阅读教学初探
ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 并让学 生 自读 文章 ， 一边
、
授 之以法 。 课前பைடு நூலகம்导学生认真预 习
的阅读材料 。 《 英语 课程标准》 要求学生具备 综合 阅读 的能力 ， 这
包括语篇领悟能力和语言解码 能力 ； 并强调多学科知识 间的贯通 。
至出现 以教师主体代替或压抑学生 主体性的情况。 而这样的课堂
是缺乏生命活力和创造特性的。 而教师 的作用就在于明确学生 的主体性 ， 积极 利用所有可能
感悟 ； 去创造 、 实践 、 应用 ， 而不要什 么都任 由教师摆布 。 语言学习 的过程成为学生形成积极的情感体 验 、 主动思维 、 大胆实践 、 提高 跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。 新的教学 目标观体现出 英语教学 由知识本位转向以能力发 展为本位 ， 促进学生语 言综合
技能的发展。
２ ｏ ｌ ３
中学课程辅 导 ・ 教 学 研 究
第ｊ 期
新课改下的高中英语阅读教学初探
＠ 武玉玲
摘要 ： 本 文结合笔者 自身的教 学 实践 ， 针对新课 改下的 高 中
英语 阅读教 学 ， 从 四个方 面开展 了研 究 ， 并提 出 了搞好 英语 阅读
（ １ ） Ｗｈ ｙ ｄ ｏ Ｓ Ｏ ｍ ａ ｎ ｙ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｈ ｏ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ？（ ２ ） Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｗ ｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｅ ２ ０ ０ ８ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｏ ｌ ｙ ｍ ｐ ｉ ｃ Ｇ ｍｅ ａ ｓ ？以
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
初探如何进行高中英语有效课堂阅读教学
初探如何进行高中英语有效课堂阅读教学作者：孙福英来源：《科学大众·教师版》2013年第07期摘要：在信息社会，英语阅读能力愈显重要。
高中英语有效课堂阅读教学成为培养学生英语阅读能力和技巧的关键。
关键词：高中英语有效课堂阅读教学；阅读教学三层次；有效课堂活动；语言基本功渗透教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-059-001在英语学习中，阅读起着不可替代的作用，它是重要的语言输入途径，阅读的质与量很大程度上反映出学习者的英语水平。
作为一名英语教师，如何有效培养学生英语阅读能力成了我的重要责任和使命。
高中阶段学生的阅读主要分课堂教学阅读和课后自主阅读。
在此，我想重点阐述本人对前者的一些鄙薄之见，因为有效高效的阅读教学必将对学生课外的自主阅读起到指引和促进的作用。
首先，对难、冷的阅读话题，教师要带领学生做有效的课前预热和铺垫，让学生对话题有一定的背景知识和了解。
《牛津高中英语》每单元第一板块welcome to the unit旨在为此目的服务的，教师可加以合理的拓展运用或彻底将之摆脱自行设计铺垫材料和预热活动。
其次，针对每一堂阅读教学，教师一定要明确阅读教学的目标，培养阅读策略，确定阅读重难点。
阅读教学通常有三层次，相辅相成，层层递进：read the lines， read between the lines 和read beyond the lines。
根据三层次的不同要求设计阅读任务。
纵观近几年高考，推理类题目数量呈上升趋势。
推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，做出一定的判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义。
故这类试题的答案不应是短文内容的简单再现或重述，而应是作者的言外之意弦外之音。
推理题大多会问及文章的暗示、推论、结论、人物的身份和关系、作者的观点、态度和语气等。
需要学生精确透彻理解短文，理顺文章脉络，还要有一定的思考提炼和逻辑推理能力。
高中英语外研版新教材阅读教学初探——以第三册第二单元“Developing ideas”的教学为例
-080-2022年第15期（总第319期）教学一、外研版新教材解析随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。
因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。
新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。
为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。
新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。
在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。
课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。
文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。
新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。
学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观［1］。
二、文本分析本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton 在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。
语篇类型属于人物传记。
高中英语的阅读教学初探
三、 多方位培养学生的 阅读 习惯
１ ． 默读 习惯的养成
默读主要是 通过眼睛和大脑协 同动作 ， 对文章 中有用 的信
息进行搜索 ， 通过事实进行推理 ， 通过上下文猜测 词意。 学生在
泛读时应用默读 的方法 ， 有利于提高其 阅读能力 。
２ ． 养成限时阅读 的习惯
２ ０ １ ３￣ ｌ ｚ － ６月
总第 ２ ８ ３ 期
读 写 指导
高中英语的阅读教学初探
邬 玲
８ ５ ７ ０ ０ ０ ） （ 日喀则第 二高级中学 ， 西藏 日喀则
高 中英语课程标准 明确指 出， 高中英语 的教学 目的是在 义
用 中学 、 在学 中用 。培养学生综合语言运用能力 和外语交 际能
之后问 ： “ Ｈｏ ｗ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｖ ｅ ｓ ？ ” 让 学 生 积 极
影响到英语课 的阅读教学 。
二、 通 过 英 语 双 重 活 动 促 进 英 语 阅读 教 学
阅读 教学 的 目的是让学生 获取 阅读 理解 的能 力 ，培养语
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ ” 让学生 自读 文章 ， 在 了解 文章 的结 构 和表层信息 的同时 ，寻找他们所要 的答案 和发现他们 的疑 问。在学生体验阅读之后 ， 提出他们的问题 ， 师生共同探讨 。如 果学生 的信息没覆盖重点时 ， 教 师给予指点。在学生理解文章
四、 创设 阅读环境 ， 激发 阅读兴趣 ， 提 高阅读教学效率
、
影 响阅读教学的几个重要 因素
教师要明确学生 的主体性 ， 积极利用所有可能 的教学信息 资源激发 、 引导学生主体性 的发挥 ， 促进学生学 习。 这就要求教
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。
本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。
一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。
二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。
三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。
因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。
实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。
新课标下高中英语阅读教学初探
能 读 懂 各 种 商 品 的 说 明 书 等 非 专 业 技 术 性 的 资 料 ：能 根 据 情 境 及 上 下 文 猜 测 不 熟 悉 的 语 言 现 象 ；能 使 用 多 种 参 考 资 料 和 工 具 书 解 决 较 复 杂 的 语 言 疑 难 ；有 广 泛 的 阅 读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ； 有 效 地 利 用 网 络 等媒 体 获取 和 处 理 信 息 。 能 三 、 统 高 中英 语 阅 读 教 学 中 的误 区 传 过 去 大 多 数 教 师 在 上 阅 读 课 时 都 逐 字 逐 句 解 释 ，指 出 重 要 的短 语 、 法 知识 点 ， 完 成 练 习 册 中 的 题 目就 算 完 事 ， 语 再 或 者先预 习 ， 讲解 、 再 口笔 训 练 、 诵 ， 等 ， 种 教 法 固然 能使 背 等 这 学 生 学 到 语 言 知识 及语 法 ， 能 基 本 应 付 考 试 ． 从 发展 的观 也 但 点 看 ， 学 生 的理 解 能 力 、 对 自学 能 力 的培 养 有 很 大 的 局 限 性 。 由于 方 法 过 于 呆 板 、 枯燥 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 此 不 能 引 难 因 导 学 生 探 讨 全 文 的 主题 ， 想 含 义等 深 层 次 问 题 思 目前 ，绝 大 多数 教 师一 般采 用 提 问 的 形式 来 进 行 阅读 教 学 ， 过 设 问 、 答 和 指 导 等 教 学 环 节 ， 传 统 的 课 堂 教 学 从 通 解 把 教 师 向 学 生传 递 信 息 的单 向 交流 变成 师生 之 间 的双 向互 动交 流。 是， 但 问答 式 教 学 贯 穿 整 个 阅 读 教学 过 程 会 导 致 以 下 一些 问 题 ：１ 控制 性 教 学 活 动过 多 ， 致 学 生 忙 于 应 付 回答 问 题 ， （） 导 不 利 于 培 养思 维 能 力 。 ２ 部 分 教 师提 出 的 问题 大 多 数 只 能停 （） 留在 对 阅读 文 章 的表 层 理 解 上 ，而 且经 常 是让 学 生 在 回答 问
高中英语阅读教学课堂提问设计初探
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科 教 研 究
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏ ｖａｔ ｉ ｏｒ １ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
高 中 英 语 阅读教 学 课 堂提 问设 计 初 探
齐 静 梅 （ 河北省 乐亭第二 中学 河 北乐 亭 ０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教学 实践证 明， 提 问是一种 有效 且必不可 少的教 学方法 ， 有助于激发 学生 的学 习兴趣 ， 提 高课 堂 的教 学效率。 但是 ， 部分教 师 的提 问并不是十分有效 ， 往往会存 在这样 那样的问题 。 课堂问题设计 有一 些可以遵循的原则和运 用的方法 ， 其有助 于激发 学生的 学习兴趣 ， 使学生积极主 动地参 与到课堂 学 习中。 另外 ， 教师在提 问的时候要 讲 究策略 ， 会使课 堂 回答 更加顺畅， 从 而提 高英语 阅读 的课堂教 学质量。 关键词 ： 高中英语 阅读教 学 设计原 则 设计策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一０ ０ ４ １ —０ １
堂效率 。
１ 英 语 阅 读 课 堂 提 问 的 设 计 原 则
１ ． １激 发兴趣 的原则 兴趣是 学生学 习英 语 的内在 动力 ， 学 生只有 具有强 烈的求知欲 望 ， 才 能 够 主 动 的投 身到学 习中， 从 而 提 高 自身 的 学 习效 率。 但是 ， 教 师 的提 问能 不 能 激 发 学 生 的 兴 趣呢 ？ 这 是 我 们 广 大 的 英 语 教 育 工 作 者 面 临的 重大课题 ， 需要 我 们 运 用 各 种 教 学 辅 助工具 和教学 手段 ， 使 学 生 全 身 心 地 投 入 到学 习中。 激发兴趣， 需 要 教 师走 进 学 生 的 生活 ， 了 解 学 生 的兴 趣 爱好 。 在 设 计 课 堂 问 题时 ， 我 们 要 从 教 材 的教 学 内容 和 学 生 的 心理 特征 出发 ， 将 阅 读 的 材 料 和 社会 的 热 点问题结 合起来 ， 往 往 能 够 引起 学生 的 注 意 ， 使 学 生 能 够 积 极 主 动 的 参 与 到 课 堂 活 动中 ， 然后我们运用科 学的 、 艺 术的 、 生 动 的语言 ， 使 学 生 的学 习 兴 趣 贯 穿 于 整 个 教 学过 程 中 。 这样设计出的问题 ， 才 能够 与学
KWL教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索
KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。
KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。
本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。
关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。
思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。
1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。
最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。
KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。
KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。
1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。
文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。
高中英语阅读教学中课堂活动设计初探
２ ．策略 介 绍 。可 向学 生 介 绍 ｓｉ ｍｎ ，Ｓａ— ｋｍ ｉｇ Ｃｌ ｌ
ｎｇ ｉ 等快速 阅读 方法 和策 略 ， 学生 明 了略读 是 为 ｎ 让
了快速明确语篇主题 、 本结构等 ， 基 查读 是为了明确
具体的细节信息等 。
１ ．主 题 引 入。 可 采 用 头 脑 风 暴 （ ｒｉｓ ｒ Ｂａｎｔ ｍ－ ｏ
ｉ ） 设置悬 念 、 观导 入 、 ｎ 、 ｇ 直 故事 导 人等 活动 进行 热 身， 激发 阅读兴趣 ， 引入主题 。例如 牛津高 中英语模 块 四第 １ 单元 ， 笔者 收集 了部分 广告 作为 导入 话题 的 内容 ， 动形 象。 生
作 者 简 介 ： 钰梅 （９ ５ ７ 赵 １ ６ ．０ 一
） 女
江苏省吴 江市中学
高 级教 师
・
４５ ・
２１ ００
一
高中英语阋读数学中课堂活动设计初探
第７ ８期 ，
阶段完成表层 信息捕 捉问题后 ， 生对文 章有 了 学
ｃ ａ ａ ｔ￣ ；ａ ｅ ￣ ｉ ｉ ｅ ｏ ｈ ｒ ｃｅ ｅ ａｎ ｔ ｍｅ ｐ ｒ ｄ；ａ ｐａ ｅ ｒ ｂｅ ｏ ｉ ｌｃ ；ａ ｐ ｏ ｌｍ ｒ
牛ｔ
２１ ００年第７８ 、
高 中英语 阅读 教学中课堂活动设计初探
赵钰 梅
（ 苏省吴 江 市 中学 江
摘
２５０ ） １２０
要： 本文试 图通过对高 中英语 阅读教 学中课 堂活动设计进行 尝试 与探 究、 总结与反思 ， 力求让学生在
教师 的指 导下， 通过活动去感知 、 体验 、 实践、 参与 、 合作与探 究 ， 力提 高学生用英语获取信 息、 努 处理信 息、 分
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
谢谢观看
六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型高中英语阅读活动课堂教学模式之初探
和解决问题的能力 。 课后生生互动可以用合作学 习小组 方式进行 ， 让学生从不 同的学 习内容 和形式 中获得成功 的喜悦和交流 的快感 ， 自觉养成 自主学 习 、 交流的习惯 ， 提高学生学习能力 、 交往能力和合作能力。 总之 ： 著名教 育家苏格 拉底 曾说过 “ 有效 的教育 最 方法不是告诉人们答案 ， 而是向他们提 问。” 教学过程 的 互动与传统的教学机制相 比， 最大 的差异就 是把学生不 只是看作教 学的对象 ， 同时还 是教学 的资 源 ； 把教 师不 只是看 作知识 信息的传递者 ， 同时还是课本 上不同信息 的接受 者 、 听者 、 理者 ； 倾 处 不只是 把教学看作是预设计 划的执 行 ， 同时也是 “ 师生” 生生” 本本” 间相互作 用 “ “ 之
一
内参与各种学习活动表现并对其分类 的基础上 ， 步演 逐 变而成 的一种既灵活 、 操作性又强 的阅读教 学模 式。该 模式主要框架表述如下 ： 任务型 阅读活动多元教学 目标 的权衡一 课堂 阅读 活动任务 的设计一 阅读 活动层 次与 学 习任务 的有机组 合一任 务型 阅读 活动课 堂教学 的评 估与反思。 基于交往教学理论 的高中英语任务型三步活 动 阅读教 学模式就 是教师根 据所 阅 、 中和读 后三 读 步进行 ； 以教师为主导 ， 以学生为主体 ， 以学生 的学 习为 中心 ， 以文本为 中介 ， 以任务为依托 ， 交往活动贯穿 于阅 读教学过程的始终 ； 创设情景 ， 巧妙引入 ， 引导学生 主动 参与 、 自觉尝试 ， 根据学生 口头和 书面反馈 的信息适 并 当指导 ， 而使 学生在协作 学习的教学组织形式下 完成 从 相应 阅读任 务 ， 掌握英语 阅读技 巧 和学 习 的策 略 ， 使学 生的阅读能力和英语 运用能力都得 以提高 。
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
高中英语阅读课教学初探
意 ， 们会提供暗示 ， 助理解。 它 帮
②扫 读 课文 （ｃ ｎ ｉ ｇ ， 取 信息 。 ｓ ａ ｎ ｎ ）提 在学
ｉ ａ ｌ ｔ ｔ ｄａｔ ｓ ｒ ｅ ｆ ｏｍ ８ ００ 《 通 高 中英 语 课 程标 准 》 别 强 调 培 ｆｎｄ ｎ ｏ ｄ ｏｍ ｂ ｈａｔ 普 特
有 ｓｄ ， ｗｏｒ ｄ ， ｅ 快 跳 能 力 有 密切 的 关 系 。 高考 来 看 ， 从 除听 力和 奋起 来 ， 的说 “ａ ”有 的说 “ ｒｉ ” 气 文 章 的 大 意 。 速 洲 览 ， 过 不 认 识 的 单 书 面 表 达 外 ， 它 考 项 都 不 同 程 度 地 涉 及 氛异 常活跃 。 其 此刻 我 又说 ， Ｂ ｔ ｓ ｍ ｔ ｓ “ ｕ ｏ ｅｉ ， 词 ， 知 文 章 大 意 ， 现 作 者 的 观 点 和 意 ｍｅ 感 发
了要 求 ， 是 高 中生 课 业 负 担普 遍 较 重 ， 但 没 有 时 间进 行 大 量 的 自主 阅 读 ， 生 的 阅 读 学 显得尤为 重要。
儿 ， 生 会 心 一笑 。 是 趁 机导 入 新课 ： 学 于
“ ｄａ ， ｅ’ｌ ｒ ａ Ｔｏ ｙ ｗ ｌ ｅ ｄ ａ ｔ ｙ ｓｏｒ ａｂｏ ｔ ｏ ｕｔ ｗ
到 阅 读 理 解 ， 果 没 有 很 强 的 阅 读 能 力 作 如
为 基 础 ， 在 高 考 中取 得 好 成 绩 显 然 是 不 要
可能的 。
ｐ ｒ ａ ｓ ｙ ｕ ｗｉ ｅ ｌｅ ｃ ｅ ．一句 话使 图 ， 握 篇章 结 构 进 而 抓 住 文 中 的 Ｃ ｎ ｒ ｌ ｅ ｈ ｐ ｏ ｌ ｆｅ ｘ ｉ ｄ ” ｌ ｔ 把 ｅ ｔａ 学生 产 生 了一 脸 的 迷 惑 ， 急欲 听 下文 。 Ｆｏ ｉｅ ， “ ｒ ｄ ａ 当然 ， 如文 中 有 图表 或副 标 题 ， 要注 也
高中英语阅读教学课堂导入初探
高中英语阅读教学课堂导入初探俗话说：良好的开端是成功的一半。
“好的开头，有如春色初展。
鲜花含露，叫人钟情。
”转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
本文作者以新编高中英语教材中的课文为例，并结合自身教学经验，对高中英语阅读课的课堂导入方法进行了简单的探讨。
1.lead in—talking about the pictures in the text新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。
如，在教module 2unit1cultural relics中，我叫学生们仔细观察了课本的图片并结合课后注释了解文化遗产的概念。
上课时我就用图片结合对话进行导入。
(show the pictures of culture relics in the text) t：do you know these places? s:yes.(ss say the places：mogao caves, the taj mahal ,ivory dragon boat，ming dynasty vase and so on .) t: they are not ordinary places. they are….s:cltural relics. t:good.do you know what material they were made of?学生自由发言，说出了这些文化遗产的原材料，例如金银、陶瓷、象牙、石头等。
我进一步问t：do you know what amber is?have you ever seen a pieceof amber? what do you know about it?此时，我叫学生看了课本的琥珀图，并介绍了琥珀的来源，使学生了解了它的珍贵。
“英语学习活动观”视角下的高中英语阅读教学初探
742020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS“英语学习活动观”视角下的高中英语阅读教学初探文/魏 萍一、高中英语阅读教学中存在的问题目前的英语教学虽然强调学生的主体地位，但是在实际的教学过程中，陈旧的教学模式仍然普遍存在。
教师在教学中仍然考虑以讲授语言知识，操练习题为主，对于文章的主题意义。
写作目的及结构很少涉及。
面对如今英语教学普遍的现状，2017版的英语课程标准指出，核心素养背景下的高中英语课程目标应从注重学生的综合语言运用能力向培养和发展学生的学科核心素养转变。
对于核心素养背景下的英语课堂教学，教师应改变原来单一的知识传授教学观念和教学模式，从学习活动观的视角重新审视英语课堂教学活动设计，改变原来的教学方式，合理整合教学内容，优化教学方式，以学生主体参与为核心，重视学科活动，将学科活动和学科知识视为整体。
知识是培养素养的载体，活动是形成素养的途径，二者缺一不可，只有通过学科活动，学科知识才能被学生消化吸收，并且在此基础上，学生才能内化所学的知识与技能，进而提升自身的能力，最终达到将知识转化为学科素养的目标。
二、英语学习活动观的含义及在英语教学中的意义2017版英语课程标准指出，英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
以学习活动观为指向的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主，合作的学习方式，参加主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
高中英语阅读课教学设计初探
ａ ｔ ｅ ｎｄ ｆ ｈ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｅ
５ 对 于 重 点 短 语 举 例 进 行 了 充 分 讲 ． 解， （ 名词性从 句在后面语法课 中将单独 讲 ）。 ６ 应 用新 知 识 。 这 部 分 主 要 通 过 练 习 ． 来 实 现 。本 课 设 计 了两 方 面 练 习 分 别 训 练 了课 文 中的 重 点 和 难 点 。 子一把抓 。 （） ｕ ｏ ｓ １Ｑ ￣ｉｎ ： ２ 对重 点 内 容 、 知 识 内 在 联 系 未能 强 ． ① Ｗ ｈｅ ｅ ｄ ｄ ｔ Ａｎｇｌ ｓ ｔ 化 或 有 效 突 出 。 ｒ ｉ ｈｅ ｅ ， ｈｅ Ｓ ｘ ｎ ｎ ｕ ｅ ｏ ｅ ｆ ｏ ？ ａ ｏ ｓ ａ ｄ Ｊ ｔｓ ｃ ｍ ｒ ｍ ３ 只注 意课 前 对教 学 内容 的分 析 ， ． ② Ｗ ｈ ａ ｉ ｉ ｒ ｐ ｉ ｆ ｗ ｏ ｄ 对 学 生 可 能 出现 的 问题 和 学 习 障碍 没有 预 ｙ ｃ ｎ ｓｍ ｌ ａｒ ｏ ｒ ｓ ａ ｓ
ｏ Ｅ ｇ ｓ ｆ ｎ ｌ ｈ？ Ｗ ｈａ ｉ Ｍ ｉ ｄ ｅ ｎ ｌｓ ｉ ｔ ｓ ｄ ｌ Ｅ ｇ ｉｈ？
见。
Ｗ ｈ ｎ ｄ ｄ ｍｏ ｅ ｎ ｎ ｌ ｈ ｐ ｅ ｒ 学 ｅ ｉ ｄ ｒ Ｅ ｇ ｉ ａ ｐ ａ ？ ｓ 要。
ｏ ｍ ｒ ｐ ａ ｅ ｙ？ 生 通 过 对 这 些 问 题 的 思 考 ，产 生 学 习 的需 ｆ ｒ ｅ ｌｃ ｄ ｂ ｇ ｓ ｏ ｌ ｃ ａ ｉｎ ？ ｉ ３． 出 新 内 容 。 要 自 然 地 引 出 新 Ｅｎ ｌ ｈ ｆ ｒ ａｌ ｏ ｃ ｓｏ ｓ 引 内容 ： Ｗ ｅ ｈ ｖ ｅ ｒ ｅ Ｅ ｇｉ ｏ ａ ｅ ｌａｎ ｄ ｎ ｌ ｈ ｆ ｒ ｓ ⑤ Ｗ ｈｅ ｄ ｄ Ｍ ｏ ｒ Ｅｎｇｌｓ ｎ ｉ ｄｅ ｎ ｉ ｈ
基于文化自信提升的高中英语阅读课堂教学活动设计探究
基于文化自信提升的高中英语阅读课堂教学活动设计探究作者：沈思瑜来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期沈思瑜引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课程标准》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成的英语学科核心素养。
核心素养的“落地”要求学生“围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。
”在《英语课程标准》的指导下，2019年6月修订出版的人教版《普通高中教科书英语》在广泛征求意见的基础上与时俱进，精挑细选，旨在“充分体现英语课程工具性和人文性的统一，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，充分体现英语学科特殊的育人价值，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
”新教材以人与自我、人与社会、人与自然为单元主题，有机整合记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等语篇类型；以听、说、读、看、写等技能为途径，落实语音、词汇、语法、等语言知识；以问题解决过程中的认知策略、情感策略为方法，培养学生的文化意识和思维品质，提升文化自信。
其中，阅读文本作为每个单元的核心部分，本来就是高中英语课堂教学的重点，现在还承担了提升学生文化自信的重任。
新教材中注入了更多振奋人心的中国元素，例如必修一Unit 4 Natural Disasters中的Tangshan Wisdom以及必修一Unit 5 Languages around the world中重点推出的The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present。
教师必须改变阅读课堂教学活动设计单一化、浅表化，应试化等缺陷，巧设教学活动，激发学生对中华文明的认同感，培养学生传播中华文化的意识，切实提升学生的文化自信。
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高中英语课堂阅读教学提升设计初探
发表时间：2016-03-29T11:04:25.187Z 来源：《未来教育家》2016年2期作者：程晓薇
[导读] 任务型教学法的基本观点是：在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。
河北省邯郸市永年县第一中学程晓薇 057151
【摘要】：任务型教学法的基本观点是：在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。
目前，“任务型教学法”已经成为一种值得推崇的阅读教学法，体现了“以学生为主体、以任务为中心、以活动为方式”的教学理念，有助于学生的自主学习、增强学生的阅读兴趣和信心。
【关键词】：高中英语、课堂阅读、设计初探、
高中英语新课程改革明确提出，必须要注重学生英语语言运用能力的培养，所以高中英语教学的重点应该放在学生利用英语来获取信息、分析信息以及解决问题的能力培养上，重视通过英语学习来提升自己的思维与表达能力。
在学生学习英语的过程中，获取信息的方法不外乎“读”与“听”，要听得懂首先就必须要读得懂。
在了解了任务型教学法的基础上, 下面我就以牛津高中英语教材模块三Unit1 的“Fog”一文为实例来尝试在我们高中英语阅读教学中使用任务型教学模式。
具体的教学环节设计如下:
一、设疑激趣
在这一阶段，教师主要是介绍题目和任务，教师根据课文内容对课文进行导入，以便引起学生对课文内容的兴趣。
教师可以通过提出一些问题并且进行深入阐述的方式来引起学生对某一问题的关注, 并使学生对文章要讲述的内容做到心中有数。
例如:
(1) Which season do you think is the best? Why?
(2) Do we sometimes have foggy days here?
(3) How do you feel on a foggy day? 4. What sense or senses do you think we can use on a foggy day?
通过导入部分，教师可以很快唤起学生对课文内容的兴趣，并且使学生的注意力很快集中起来，同时激发学生的阅读欲望。
二、合作释疑，思路点拨
1．引入课文。
教师可以通过提问的方式，设置一些情景，让学生产生强烈的阅读需要并且带着问题去阅读, 从而使其更好地理解文章的一些细节，并且可以对文章进行全面而深刻的理解。
就本课文章而言，教师可以提出以下问题：
(1) Why did Polly leave work early that day?
(2) What made Polly afraid?
(3) Who helped her out?
2．讨论问题。
在学生带着问题阅读全文并对文章内容全面理解之后，趁着课堂气氛高潮迭起，学生阅读兴趣高涨的时候，老师可以抓住时机创设一些讨论情景。
(1)What do you think of the helper in the article?
(2) How do you feel when you have finished reading the article?
(3) What do you think is the proper standard to judge people by?
通过小组讨论，可以增加学生们互相合作，互相学习的机会，并且使学生在相互协作中实现共同进步。
小组讨论结束后，可以由每组选派一两名代表来报告他们的讨论结果。
在这个阶段，教师只充当观察者或帮手，引导学生运用以前学习的知识和阅读技巧去解决相关的问题。
三、探究方法，阅读感悟
老师带领学生一起讨论这篇文章，指出要想读懂这样一篇较难理解的文章就要反复仔细地阅读并要努力地思考一些与文章息息相关的问题。
教师应该分析学生们所作的讨论报告，并且对于例如阅读内容，文章主题和观点等提出评判标准，同时根据这些评判标准来评价学生的阅读任务执行情况。
最后，各组可以交换意见，反馈完成任务的阅读技巧。
同时，教师还可以针对学生阅读中出现的一些问题进行深入的分析和练习，从而使学生更好地把握文章的内容和其中所所涉及的一些阅读技巧。
四、当堂反馈，总结提升
在学生对文章内容进行了全面理解的基础上，教师可以进一步组织一些课堂和课外活动以便使学生对于所学的内容加深理解，同时教师应该适时地在此基础上对文章的阅读进行一定地扩展。
1.复述课文。
这是阅读教学常用的以内容为中心的练习之一。
这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习技能，从而能够有效地提高学生语言运用能力。
同时，学生通过对文章的复述过程，进一步加深对文章的理解，并使所学知识能够得到更好地消化和吸收。
2．演绎课文情景。
可以让学生课下根据文章内容把这篇文章改写成短剧，并以小组表演的形式进行演绎。
此项活动不但可以考察学生对文章阅读理解的程度，同时也可以激发他们的创作热情，并且能够增加学生学习的趣味性。
五、提升学生的跨文化意识
新课程标准实验教材是众多中外专家共同编写的英语教材，其中的内容有很多都涉及到国内和外国的各种文化。
而这样的中西合作模式下的教材充分贯彻了新课标所提出的理念，同时也让学生在了解外国文化的同时学习我国的很多民族文化。
在英语教材中有很多外国文化是学生之前没有接触到的，因此我们应该让学生在充分了解相关的文化背景之后再去阅读教材中的材料。
比如说学生在阅读I have a dream这篇阅读课文之前，我们应该首先向学生介绍上个世纪六十年代因为种族歧视而导致的美国民主运动，要求学生能够了解马丁・路德・金这个人，知道他的一些伟大事迹。
这样一来学生在进行材料阅读的过程中才能够更好的把握其主旨。
经过有效的引导，学生能够有效的融入到材料所展示的文化中去，同时对于教材中所涉及到的历史背景、文化习俗以及中心价值理念都有了比较系统的了解。
因此，我们必须要善于运用这些文化信息，才能够让语言与文化学习真正的语境化，增强学生对外国文化的鉴赏能力，从而让学生的英语阅读分析能力得到提高。
此项课程设计只是根据任务型教学法而作的一个初步设想，还存在着一定的问题和缺陷：例如课堂教学时间，学生语言水平的限制
等。
因此，还需要在教学实践中进一步完善，改进。
总之，“任务型”教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想, 有助于学生的自主学习, 有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心。
教师应结合具体教学实践灵活运用。