七年级：第四章 生物之间的食物关系(教学方案)
导学案七年级生物上(苏科版)第4章 生物之间的食物关系
第4章生物之间的食物关系第1节食物链第1课时谁吃谁知能导航帮你明确学习方法和学习重点。
【自主学习】1.写一写青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、猫头鹰等动植物之间谁被谁吃的关系(注意将被吃的生物写在前,箭头指向捕食者):如:青草→蚱蜢→青蛙还有:2.什么叫食物链?食物链有什么特点?书写食物链有哪些规范要求?3.分析一份中餐的食谱,写出包括人在内的各条食物链:中餐食谱:包含的食物链:4.另外写几条你所知道的食物链:【知能指要】食物链的一般特点一是常由一种（或一类）绿色植物开始；位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物；三是位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
典例导学题目可以这样做，你学会了吗？【例题】“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话形象地描述了生物与生物之间的关系。
在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要是（）。
A.相互利用的关系B.吃与被吃的关系C.相互竞争的关系D.互利合作的关系【解析】在一个生态系统中的能量来自生产者，一条食物链的起点必须是生产者，消费者直接或间接地以生产者为食才能生存。
因此，生产者与消费者之间主要是吃与被吃的关系。
【答案】B。
同步导测适当练习，让你巩固知识和发展能力。
1．下列选项中，能正确表示食物链的是（）。
A．狮子→狼→兔→草B.阳光→草→兔→狼C．鹰→蛙→昆虫→草D.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰2．在植物→昆虫→食虫鸟这条食物链中，属于肉食动物的是（）。
A.植物B.昆虫C.食草鸟D.食虫鸟3．在草→昆虫→蜘蛛→鸟这条食物链中，生物数量最多的应是（）。
A.草B.蜘蛛C.昆虫D.鸟4．鼠身上的病原体不少于200种，其中狂犬病毒、鼠疫杆菌等都可能传染给人类。
人们多使用鼠药灭鼠，可是，大量使用鼠药灭鼠后可能造成的不良后果是（）。
A．鼠减少B.猫减少C．鼠增多D.猫不吃鼠5．蒙古草原有的牧民曾为预防鸟啄食草籽，用网把留种地罩上（右图）。
后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，产生这种现象的原因是（）。
《生态系统中不同生物之间的食物关系》(教案)-2024-2025学年苏科版(2024)生物七年级上册
【教学重点】：
1. 食物链和食物网的概念和组成。
2. 生态系统中不同生物之间的食物关系。
【教学难点】：
1. 分析食物网中各种生物之间的关系。
2. 理解食物关系对生态系统稳定性的影响。
五、学习方法和学习策略
1. 观察法：引导学生观察生态系统中的生物，发现它们之间的食物关系。
2. 比较法：通过比较不同生态系统中的食物链和食物网，加深学生对食物关系的理解。
3. 记录课后作业，做好课后复习和拓展。
八、板书设计
《生态系统中不同生物之间的食物关系》板书
食物链的概念和组成：1. 概念
2.组成
3. 书写方法
食物网的概念和组成：1. 概念
2. 组成
3. 绘制方法
食物网中各种生物之间的关系：1. 竞争关系
2. 捕食关系
3. 共生关系
食物关系对生态系统稳定性的影响：1. 影响因素
1. 展示一些生态系统破坏的图片或视频，引导学生分析生态系统破坏的原因。
2. 讲解食物关系对生态系统稳定性的影响，强调保护生态系统中食物关系的重要性。
3. 组织学生进行小组讨论，探讨如何保护生态系统中的食物关系。
学生活动：
1. 观察图片或视频，分析生态系统破坏的原因。
2. 认真听讲，理解食物关系对生态系统稳定性的影响。
1. 回顾本节课的主要内容，包括食物链和食物网的概念、组成和作用，食物关系对生态系统稳定性的影响以及探究活动的结果。
2. 强调生态系统中食物关系的重要性，鼓励学生在日常生活中积极参与生态环境保护行动。
3. 布置课后作业，让学生巩固所学知识，拓展思维。
学生活动：
1. 认真听讲，回顾本节课的内容。
2. 明确生态系统中食物关系的重要性，树立生态环境保护意识。
小学科学16《生物间的食物关系》(教案)
小学科学16《生物间的食物关系》（教案）生物间的食物关系（教案）一、教学目标：1. 了解不同生物之间的食物关系。
2. 掌握食物链和食物网的概念。
3. 能够分析生物之间的食物关系。
二、教学内容：1. 食物链：以植物为开始的有顺序的食物关系。
2. 食物网：由多个食物链相互交错而成的复杂食物关系。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师出示几张图片，包括植物、昆虫、鸟类和狮子等各种生物，引导学生思考它们之间可能存在的食物关系。
2. 探究（15分钟）通过学生组成的小组进行探究活动。
步骤一：观察食物链示意图，学生根据示意图回答问题：- 这个食物链有几个环节？分别是什么？- 第一层级的生物是什么？第二层级呢？- 按照食物链，能说出其中的几种食物关系吗？步骤二：学生根据老师布置的任务，自行搜索并找到一张食物网的图示，并回答以下问题：- 食物网是如何形成的？- 在这个食物网中，哪些生物是食物链的开始？哪些是食物链的末端？- 食物网的存在对生态系统有什么作用？3. 梳理（10分钟）学生整理和总结所获得的信息，学会归纳分类。
4. 拓展（15分钟）教师提供更多的生态环境场景，学生按照已学的知识，分析出其中的食物链和食物网。
5. 发展（15分钟）学生根据自己身边的实际例子，设计一个具有多个食物链交错的食物网图，并解释其中的食物关系。
6. 实践（15分钟）学生分组进行小实验，观察植物和动物之间的食物关系。
步骤一：准备容器，放入一棵植物和一只食草动物。
步骤二：观察食草动物是否吃下植物，再观察是否有捕食者出现。
步骤三：讨论实验结果，并解释为什么有的动物吃植物，而有的动物则吃其他动物。
7. 综合运用（15分钟）整个班级分成几组，每组学生选择一个共同的环境主题（如海洋、森林、草原等），设计一个包含多个食物链和食物网的大型海报。
8. 总结（5分钟）学生回答下列问题：- 食物链和食物网有什么区别？- 生物之间为什么会存在食物关系？- 食物关系对生态系统的重要性是什么？四、作业学生回家后，根据所学知识，选择一个家庭菜园或者自然环境中的一块小区域，观察并记录区域中的食物链和食物网。
2024年七年级生物教学计划(5篇)
2024年七年级生物教学计划第一章：生物的基础知识（1周）1. 课程介绍和目标（1天）- 介绍生物学的定义和重要性- 理解生物学对人类的影响和应用- 设定本学期的学习目标2. 细胞的组成和结构（3天）- 介绍细胞的基本组成和结构- 讲解细胞膜、细胞核、细胞质等的功能和特点- 进行细胞结构的实验观察和演示3. 生物的分类和分类方式（2天）- 了解生物的分类体系和命名方式- 学习常见生物种类的分类和特征- 分类生物的实践活动和游戏第二章：生物的生长发育（2周）1. 生物的生长过程（3天）- 介绍生物的生长和发育过程- 讲解生长规律和生长因素- 观察、记录和比较不同生物的生长过程2. 植物的繁殖方式（2天）- 学习植物的不同繁殖方式：有性繁殖和无性繁殖- 讲解植物繁殖的优势和适应环境的能力- 进行植物繁殖实验和模拟活动3. 动物的生殖与发育（5天）- 介绍动物的不同生殖方式：卵生、胎生和胚胎发育- 研究不同动物的生殖和发育过程- 观察和记录动物的生殖行为和生态习性第三章：生物的适应环境（3周）1. 生物与环境的关系（1周）- 探索生物和环境之间的相互作用- 理解生物对环境的适应和互利共生的关系- 进行环境观察和实地考察2. 气候与生物分布（1周）- 研究气候因素对生物分布的影响- 学习生态位和生态系统的概念- 通过实验和模拟活动了解气候和生物分布之间的关系3. 生物的生存策略（1周）- 讨论生物的不同生存策略：捕食和逃避、竞争和合作等- 研究生物在不同环境中的适应性特征- 设计和进行生存策略的模拟活动和博弈游戏第四章：遗传与进化（2周）1. 遗传基础知识（5天）- 介绍基因、染色体和DNA的基本概念- 学习遗传规律和遗传的基本原理- 进行基因和DNA的模拟实验2. 遗传与性状传递（4天）- 探索性状的遗传传递方式：显性和隐性- 研究基因型和表型的关系- 进行性状遗传和表型模拟实验3. 进化与生物多样性（5天）- 介绍进化的概念和证据- 学习进化导致的生物多样性- 讨论进化理论和种群遗传变异第五章：生物与健康（1周）1. 疾病与感染（4天）- 讲解常见疾病的原因和传播途径- 探讨预防疾病的方法和措施- 进行疾病传播的模拟实验和演示2. 保护环境和生物多样性（2天）- 学习保护环境和生物多样性的重要性- 讲解环境污染对生物和人类的影响- 进行环境保护和生物多样性保护的案例学习总结与评估（2天）- 学生小组展示和总结本学期的学习成果- 进行期末考试和评估学生的学习效果- 回顾学期学习目标和制定下学期的教学计划本教学计划通过理论、实验和实践相结合的方式，帮助学生系统地学习生物的基本知识和生物学原理，培养学生对生物的兴趣和科学思维能力。
苏科版七年级生物上册第4章第2节 错综复杂的食物关系 课件
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资料三 有害物质通过食物链 富集
水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，日本的
水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫 狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查 明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起 的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物食硅藻的 水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫，鲶鱼体内含汞量 达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓 度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。
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人类活动对食物链和食物网的影响
资料一 “野味”
下面是一个野生动物交易市场的有关资料，以及该地区近50年
每公顷土地捉到的田鼠平均数量统计资料：
请你分析这个地区田鼠数量变化的根本原因是什么？
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资料二 “打狼”
20世纪初，因为狼是鹿的 天敌，美国的一个州为了 保护鹿群，曾对狼进行大 量捕杀。一开始，得到保 护的鹿迅速繁殖，在短时 间内总数超过10万只。但 好景不长，森林中的树木 草地遭到极大破坏，鹿的 数量大减。
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4、在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，
D 消失了全部猛禽，雷鸟的数量会（ ）
A.缓缓上升 B.迅速上升 C.仍保持相对稳定 D.先迅速上升后急剧下降
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２、在生态系统中，食物链和食物网不仅反映了 生物之间通过（ 食物关系 ）而形成的复杂联系， 同时反映了（ 物质）和 （ 能量）在这个生态系统 中的流动情况。
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３、据报道，几乎每年都至少有一种鸟类或哺乳 动物从地球上消失，造成野生动物濒危和灭绝的
生物：4.2《错综复杂的食物关系》教案(苏科版七年级上)
第四章生物之间的食物关系第二节错综复杂的食物关系教材分析本节建立在食物链概念的基础上，进一步了解声他中各种生物间的食物关系是错综复杂的。
目的在于让学生自己发现食物网的概念，同时理解人类活动对食物链和食物网的影响。
让学生认识到保护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。
指导思想依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进行教学设计：1. 学会分析资料，进行语言表达。
2. 加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
教学目标1.知识目标（1）了解生物间的事物关系是错综复杂的。
（2）知道什么是食物网。
2.能力目标（1）学会分析资料，进行语言表达。
（2）学会将理论知识与生活实际相联系。
3.情感态度价值观目标（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
重点难点重点：学会分析资料，进行语言表达。
难点：指导学生观察理解课本75页的示意图。
本节关键指导学生观察理解课本75页的示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。
教学方法图表分析法，阅读法教具准备挂图。
课时安排1课时教学过程1.导入新课师：根据我们学习的食物链的知识，请同学们来看看黑板上的几种生物，你能将它们连起来吗？2.学案之一：食物网师：各个食物链不是彼此分离的，一种肉食动物可以吃多种草食动物，同时一种草食动物也可以是多种肉食动物的食物。
有些动物是杂食的。
还有些动物是以动、植物的粪便和死后的腐烂尸体碎渣为食的，如蚯蚓、一些昆虫等（食屑动物），它们属于消费者，但也可算是分解者。
所以生物群落中的食物关系是十分错综复杂的，各食物链总是彼此交织在一起的。
这种由许多食物链相互联系形成的网叫做食物网（见图）。
师：复杂的食物网可包括100种以上的物种。
食物网和食物链反映一个自然环境中各种生物直接的和间接的食物关系。
师：同学们，每种动物都有一定的食性。
在自然界中，生物间的食性关系是错综复杂的。
七年级生物下册4.8.3合理膳食与食品安全教案(新版)北师大版
（5）食品安全法规的实际应用：了解食品安全法规的内容，能够在实际生活中运用食品安全法规维护自己的权益。
（6）实践活动中的问题解决：在实践活动过程中，学会分析问题、解决问题，提高实践操作能力。
教学方法与手段
1.教学方法
（1）案例分析法：通过分析典型的食品安全事故案例，让学生深刻理解食品安全的重要性，提高防范意识。
（2）讨论法：组织学生就合理膳食和食品安全的问题进行讨论，培养学生的科学思维和表达能力。
（3）实践活动法：组织学生进行有关合理膳食和食品安全的实践活动，提高他们的实践操作能力。
（4）小组合作法：引导学生进行小组合作，共同完成食谱设计等任务，培养学生的团队协作能力。
教学内容包括以下几个方面：
1.合理膳食：介绍合理膳食的定义、意义以及基本要求，让学生了解如何做到合理膳食，从而保证身体健康。
2.食品安全：讲解食品安全的概念、危害及预防措施，提高学生对食品安全的认识，增强自我保护意识。
3.食物中的营养物质：简要介绍食物中的六大类营养物质，为学生理解合理膳食奠定基础。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：
1.生命观念：使学生理解合理膳食和食品安全的重要性，认识到它们对身体健康的影响，形成关注生命健康的意识。
2.科学思维：培养学生分析问题和解决问题的能力，使其能够运用所学知识对生活中的食品安全问题进行判断和处理。
3.科学探究：通过实例分析和实践活动，提高学生主动获取和解读信息的能力，培养他们进行科学探究的能力。
4.社会责任：培养学生关注社会热点问题，提高他们的社会责任感，使其在日常生活中能够关注食品安全，积极维护自己和家人的健康。
生物之间的食物关系教案
一、教案基本信息教案名称：生物之间的食物关系教案课时安排：2课时年级学科：小学科学教学目标：1. 了解生物之间的食物关系，包括捕食关系、竞争关系、共生关系和寄生关系。
2. 能够识别不同生物之间的食物关系，并给出实例。
3. 培养学生的观察能力和思维能力，提高他们对生物世界的认知。
教学重点：1. 生物之间的食物关系的概念和类型。
2. 实例分析和问题解决。
教学难点：1. 生物之间的食物关系的理解和分类。
2. 学生观察和思考能力的培养。
二、教学准备教具准备：1. 图片或视频素材，展示不同生物之间的食物关系。
2. 卡片或纸质生物模型，用于模拟食物关系。
环境准备：1. 教室环境布置，营造轻松愉快的学习氛围。
2. 学生座位安排，便于互动和讨论。
三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）教师通过展示一张图片或视频素材，引导学生观察和描述其中的生物之间的食物关系。
例如，展示一张狮子捕猎的图片，让学生说出狮子和猎物之间的食物关系。
二、新课导入（10分钟）教师简要介绍生物之间的食物关系的概念和类型，包括捕食关系、竞争关系、共生关系和寄生关系。
引导学生理解和掌握这些概念。
三、实例分析（10分钟）教师展示更多的图片或视频素材，让学生分析和判断其中的生物之间的食物关系。
例如，展示一张狼捕食兔子的图片，让学生判断狼和兔子之间的食物关系。
四、小组讨论（10分钟）学生分成小组，讨论并分享自己生活中观察到的生物之间的食物关系实例。
教师巡回指导，给予鼓励和指导。
第二课时：五、食物链和食物网（10分钟）教师引导学生理解食物链和食物网的概念，并用卡片或纸质生物模型进行模拟。
让学生通过构建食物链和食物网，更加深入地理解生物之间的食物关系。
六、实践活动（15分钟）学生分组进行实践活动，通过角色扮演或绘制图表的方式，展示不同生物之间的食物关系。
教师巡回指导，给予鼓励和指导。
七、总结和反思（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的生物之间的食物关系，并反思自己在实践活动中的表现和收获。
生物之间的食物关系教案
生物之间的食物关系教案一、教学目标1. 让学生了解生物之间的食物关系，包括捕食关系、竞争关系、共生关系和寄生关系。
2. 通过对食物链和食物网的探究，使学生掌握食物链的基本概念和食物网的特点。
3. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
二、教学重点1. 生物之间的食物关系。
2. 食物链和食物网的概念及其特点。
三、教学难点1. 生物之间的捕食关系和竞争关系的理解和区分。
2. 食物链和食物网的构建和分析。
四、教学准备1. 教学PPT或者黑板。
2. 食物链和食物网的实例图片或者模型。
3. 生物之间的食物关系的相关资料。
五、教学过程1. 引入新课：通过展示一些生物之间的捕食和竞争的实例，引发学生对生物之间的食物关系的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解生物之间的食物关系：介绍捕食关系、竞争关系、共生关系和寄生关系的概念和实例，让学生理解和掌握这些关系。
3. 讲解食物链和食物网：通过展示食物链和食物网的实例图片或者模型，讲解食物链的基本概念和食物网的特点，让学生理解和掌握。
4. 练习和探究：让学生通过观察和分析实例，构建相应的食物链和食物网，并分析其中的生物之间的食物关系。
5. 总结和反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，巩固学生对生物之间的食物关系和食物链食物网的理解和掌握。
六、教学活动1. 案例分析：提供一组生物案例，如“羊吃草，草影响羊的生存”，让学生分析案例中的生物关系。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己找到的食物链和食物网实例，并讨论其中的生物关系。
七、课堂互动1. 问答环节：教师提问，学生回答，如“捕食关系和竞争关系有什么区别？”、“食物链和食物网有什么联系？”等。
2. 角色扮演：让学生扮演不同生物角色，模拟生物之间的食物关系，增强学生对知识的理解。
八、实践操作1. 食物链构建：让学生从给定的生物中，选择几个生物，构建一个食物链。
2. 食物网构建：让学生从给定的生物中，选择几个生物，构建一个食物网。
苏科版生物-七年级上册-第4章 生物之间的食物关系 章复习教案(苏科版七年级上)
第四章生物之间的食物关系【知识梳理】1、食物链和食物网的概念•食物链：在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系。
•食物网：食物链相互交叉连接起来，形成的一个网状结构2、食物链的构成特点：（1）食物链由一种绿色植物开始，是生态系统中生产者，第二环节是植食性的动物，其它环节是肉食性动物。
（2）食物链一般包括3-5个环节，食物链环节越少，越简单，否则相反。
（3）食物链由前到后，生物数量越来越少。
3、食物链和食物网的意义（1）反映了生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动（越来越少）（2）食物链和食物网中某一环节的生物发生变化，其它环节的生物也受影响，可能造成食物链和食物网的破坏和中断，甚至破坏生态平衡。
（3）在食物链和食物网中，最关键的生物是绿色植物。
（4）通过食物链和食物网，会产生有害物质的富集效应。
5、应用（1）利用生物防治的方法防治农林害虫。
猫头鹰、啄木鸟、灰喜雀等（２）生态农业【课堂训练】一、选择题1、如果用一个图形来表示生态系统中兔、鹰、草三者之间的数量关系，你认为正确的图是〔〕2、在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙杀光，蝗虫的数量变化可以用下列曲线图中的哪一个来表示？〔〕3、下列食物链正确的是（）A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰B.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇4、具有“绿色水库”之称的生态系统是：（）A、淡水生态系统B、草原生态系统C、森林生态系统D、农田生态系统二、理解应用1、下列是温带草原上的部分生物，它们通过食物形成的联系如下图，请根据你掌握的知识把生物前的代号填人方格内。
A．植物 B．鼠C．蛇D．鹰 E．食虫鸟 F．植食昆虫2、下图是一个池塘生态系统，池塘内有水草、浮萍、水绵、鱼、虾、河蚌等动物。
请据图回答：（1）该生态系统最终能量来源是。
（2）水草、浮萍、水绵在此生态系统中和鱼、虾、河蚌等动物分别是生态系统中的。
七年级生物食物链教案
第4章生物之间的食物关系第1节食物链教学目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存有摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、水平目标：（1）通过度组活动，培养学生分析和综合的水平，画一些比较简单的食物链。
（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生使用知识解决问题的水平。
3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点：（1）协助学生理解食物链，构建食物链的概念。
（2）培养学生自我构建知识的水平。
教学难点：（1）指导学生设计生物防治方案。
（2）通过对食物链，特别是与人相关的食物链的分析，使学生理解到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。
教学准备1、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。
2、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。
3、多媒体课件教学过程（一）导入新课通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。
动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片提问：1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、说出这两种生物之间的关系。
（捕食关系、吃与被吃关系）（二）学习新课1、食物链[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。
看谁找得又快又准。
（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相对应的食物链）第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。
生物间的食物关系教案及反思
第16 课《生物间的食物关系》教学设计教材分析《生物间的食物关系》是《科学》六年级下册“动物与环境”单元的第四课。
本课从生物间吃与被吃的食物关系入手，帮助学生理解食物链、食物网的概念及维护生态平衡的意义。
本课由两个活动组成。
第一个活动是“串起来的食物链”，以蝉、螳螂、黄雀几种动物和它们的食物为例，引导学生认识食物链;第二个活动是“交错的食物链”，以草原为例，引导学生观察草原上的植物和动物，将各种生物按吃与被吃的关系连成食物链，再将各条相关的食物链连成食物网。
学情分析学生对“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语耳熟能详，但平时却很少会将这个成语所代表的生物学现象同动物与动物、动物与植物之间的食物关系进行关联。
学生很少有机会带着问题观察这种自然现象，不了解这句成语当中蕴含着丰富的科学知识。
随着本单元学习的深入，学生通过对模拟实验、科学推理等科学方法的学习和应用，对环境与生物的关系的认识越来越清晰，对环境与生物的科学研究也越来越感兴趣。
教学目标1. 能分析常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系，并懂得用食物链来表示。
初步认识动植物之间、动植物与环境之间相互依赖的关系，体会到自然界中的生物都是相互联系的。
2. 培养乐于观察、善于发现的态度和热爱大自然的情感。
教学重、难点教学重点：能分析常见植物和动物之间吃与被吃的链状食物关系。
教学难点：通过观察和概括，发现生物之间的相互联系和相互影响。
教学准备教具准备：彩色卡纸、剪刀、有关草原的资料（图片或视频）、有关螳螂捕蝉的资料（文字、图片、视频）、多媒体教学设备、教学课件。
学具准备：彩色卡纸、剪刀、《科学学生活动手册》。
教学过程（一）任务驱动情境：几个小朋友在野外看到一只螳螂正在捕食蝉，而在不远处，一只黄雀正虎视眈眈地盯着螳螂。
他们不禁感叹，“这正是‘螳螂捕蝉，黄雀在后’呀！”问题：蝉又会吃什么呢？交流：学生基于生活经验进行表达。
思考：这些生物之间存在着什么联系？（二）活动探究1. 活动1 串起来的食物链讲述：在自然界中，有的动物以植物为食物，有的动物以其他动物为食物，它们之间存在着食物关系。
说课 食物链 苏科版,生物 七年级 上
说学法
探究学习 做学一体
学生针对老师涉及 的教学任务，分小 组讨论，把学的理 论知识进行总结和 梳理，并合理运用 到各项任务中
学生的合作交流 、思考探究，在 学中做，在做中 学，真正做到做 学一体。
说教学准备
为上好本节课，我做了如下准备 1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、 DDT在食物链中的传递图片、湿地生 态系统中的食物网图片等。 2、多媒体课件、影音资料等。
逐层递进—学习食物网 环节二
首先展示图片，用上面的方法请学生竞赛写出图中的所有食物链， 并在学案上用不同颜色的线条画出所知道的食物链， 为下面学习食物网打下基础。 学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网， 这时，老师引导学生明确，在生态系统中往往有很多条食物链， 它们彼此交错连接，就形成了食物网。 然后师引导学生做游戏：模拟生态系统中的食物网
知识盘点，整体把握
通过本节课的学习，你收获了什么？ 学生积极思考后抢答。最后师生共同 总结。充分体现学生主体教师主导的 课堂地位。
课外实践，促进内化
（展示图片）写出图中所有食 物链并连成食物网，来巩固本 节知识。
说板书展示
板书设计
第四章 生物之间的食物关系 第一节 食物链 （一）、食物链：在生态系统内，各种生物之间由于食物关 系而形成的一种联系，叫做食物链。 生产者 → 初级消费者 →次级消费者…最高级别的消费者 （二）、食物网：在生态系统中，各种食物链彼此交织在一 起，就形成了食物网。 板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学 生更加直观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮 助学生掌握本节的知识。
在生物相互之间的关系中食物关系是很重要的一种关系本节首先分析谁吃谁达到做中学的目的接着分析食谱中的生物一方面巩固食物链的知识另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员也处在一个个复杂的食物链中不但为生物间食物关系研究奠定基础也有助于培养学生正确认识人与自然的关系
苏科版生物七上第四章生物之间的食物关系教案
第四章生物之间的食物关系第一节食物链一．教学目标1、知识目标(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标(1)通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,会画一些简单的食物链。
(2)通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、感态度与价值观目标（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
二．学情分析教学重点（1）指导学生认识自然界中食物链，建立食物链的概念。
（2）培养学生自我建构知识的能力。
教学难点设计一个生物防治的方案。
教学准备（1）每组的游戏卡片和线，针等。
（2）相关的CAI课件。
三．教学过程程序教师活动学生活动设计意图导入新课（1）CAI展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。
（2）想一想：生物间存在什么关系？（1）说出图片所描述的谚语。
（2）思考回答：吃与被吃。
创设情境，激发学习欲望。
分析农田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。
突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。
观看动画，思考画面上出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？进入情境，做好探究活动的准备。
(2)组织学生分组活动：A．将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。
B．按照你发现的现象进行卡片“接龙”。
学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。
让学生动一动，培养探究食物链的兴趣，明确任务，协作学习。
（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。
“”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。
记录本小组的卡片“接龙”并汇报。
如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。
（4）引导学生分析问题：A．像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？B．你所连的食物链各有几个环节？C．位于不同环节的动物所吃食物有何不同？D．比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？A．建立“食物链”的概念。
《食物链和食物网》优秀教案(含五篇)[修改版]
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第一篇：《食物链和食物网》优秀教案《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
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( 生物教案 )
学校：_________________________
年级：_________________________
教师：_________________________
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七年级：第四章生物之间的食
物关系(教学方案)
Biology is a discipline that studies the species, structure, development and origin of the evolutionary system at all levels of biology.
七年级：第四章生物之间的食物关系(教
学方案)
第四章生物之间的食物关系
第一节食物链
一．教学目标
1、知识目标 (1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标 (1)通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,会画一些简单的食物链。
(2)通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、感态度与价值观目标
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
二．学情分析
教学重点（1）指导学生认识自然界中食物链，建立食物链的概念。
（2）培养学生自我建构知识的能力。
教学难点设计一个生物防治的方案。
教学准备（1）每组的游戏卡片和线，针等。
（2）相关的cai课件。
三．教学过程
程序教师活动学生活动设计意图
导入新课（1）cai展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。
（2）想一想：生物间存在什么关系？（1）说出图片所描述的谚语。
（2）思考回答：吃与被吃。
创设情境，激发学习欲望。
分析农田中的生物（1）播放cai：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。
突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。
观看动画，思考画面上出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？进入情境，做好探究活动的准备。
(2)组织学生分组活动：
a．将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。
b．按照你发现的现象进行卡片“接龙”。
学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。
让学生动一动，培养探究食物链的兴趣，明确任务，协作学习。
（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。
“”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。
记录本小组的卡片“接龙”并汇报。
如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。
（4）引导学生分析问题：
a．像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？
b．你所连的食物链各有几个环节？
c．位于不同环节的动物所吃食物有何不同？
d．比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？a．建立“食物链”的概念。
b．观察出一般3~5个环节。
c．查阅信息库，了解动物的食性分三类。
d．讨论归纳出各种食物链一般所具有的特点。
让学生议一议，培养学生从点到面分析问题的系统思维。
分析食谱中的生物（1）在上述cai展现的农田生态系统中引入“人”，并配以字幕：
民以食为天，食物从何处来？观看思考。
让学生找一找，关注人自身，体会人与自然的关系。
（2）指导学生探究：你的午餐从哪里来？a．列出某一顿午餐吃过的各种食物。
b．分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
（3）在学生探究的基础上，cai展示与人有关的食物来源。
连出包括人在内的食物链，并汇报展示。
（4）cai展现丰富多彩的食品，展现信息库中的“生态农业”。
思考人于动物获取食物方式的根本区别何在？请谈谈你的认识。
学生明确人是靠劳动获得食物的。
很早人们就懂得了农业，用各种方式改造植物，办起绿色工厂，利用食物链知识造福人类。
设计生物防治方案（1）cai展现含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。
（2）说明1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回1吨粮食。
从中你得到什么启发？
（3）你还知道那些生物的天敌？
（1）找出画面中的食物链并表示出来。
（2）思考回答。
懂得自然界的动物都互有天敌，保护好这些相生相克的食物链关系对人类大有好处。
（3）举出生活生产实践中“巧借天兵”的事例。
挖掘学生已有的知识基础，培养学生从直觉思考问题的顿悟思维。
（4）如果放鸡治菜虫可行吗？分析此方法的不合理性，从而明
确设计方案应注意的问题。
培养学生从反面分析问题的逆向维和从不同角度思考问题的发散思维。
（5）指导分组设计：松毛虫的生物防治方案。
小组分工合作，各负其责。
培养学生理论联系实际的能力。
（6）组织学生进行方案发布，并进行评价。
方案展示，学习他人的研究方法和思路。
学会表达、评价，取长补短。
总结（１）评价：采取不同学习方法获取更多知识。
（２）能将“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链补充完整吗？（１）自我评价本节学习的收获和不足。
（２）写出谚语中的食物链。
（３）完成diy。
学习延伸
第二节错综复杂的食物关系
一.教学目标
1、知识目标：（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的。
（2）知道什么是食物网。
2、能力目标：（1）学会分析资料，进行语言表达。
（2）学会将理论知识与生活实际相联系。
3、情感态度与价值目标：
（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
二.学情分析
教学重点：指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。
教学难点：指导学生观察理解第67页示意图，弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。
课时安排：1课时
三.教学过程
师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？
生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。
师：在生态系统中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简单的食物链。
一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。
因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。
师：组织学生分组活动，将食物链中相同的生物重叠起来，构建食物网。
生：分组活动，比一比哪组同学画的食物网完整。
师：引导学生分析问题，像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？
师：建立食物网的概念。
指导学生看书上66页的图，做书上的讨论题
师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。
师：讲述能量在食物网中的流动规律：从绿色植物开始流向植
食性动物，再流向肉食性动物。
生：举例分析食物链中能量的流动情况。
生：阅读“野味”和“打狼”两则资料，完成后面的讨论题。
师：小结在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。
如果一种生物消失，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。
如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自食其果，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。
组织学生讨论目前社会上存在的一些不良行为。
生：讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？
师：将饲养的虎、狼等放回森林，对森林中的食物网和生态系统有影响。
师：在农业生产中，运用生态学的原理，将食物链的知识运用于传统的农业生产，取得了丰厚的经济效益；还利用有害生物的天
教学文本 | DOCUMENT TEMPLATE
七年级生物教案敌来控制和消灭有害生物。
生：阅读信息库的有关内容
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第11页。