第二章特殊教育理论基础
考特岗知识点总结
考特岗知识点总结一、特殊教育基础知识特殊教育基本理论、特殊儿童的分类、特殊教育的历史和现状、特殊教育的特点、特殊教育的理论基础等；各类特殊教育学校及特殊教育教学单位的设置、管理、特殊教育教育管理政策、相关法律法规；特殊教育学生个体差异的认识、理解。
二、发展心理学与特殊儿童发展心理学发展心理学的基本理论、特殊儿童发展心理学的基本理论，正常与异常的对照，以及特殊教育学生的发展心理特征。
三、特殊教育学生的认知特点及教育特殊教育学生的认知特点包括感觉、记忆、注意、思维、情绪、意志等认知过程和认知内容。
对特殊教育学生的认知发展规律和认知障碍及教育干预策略。
四、特殊教育学生行为特点及教育特殊教育学生行为特点包括认知、情感、意志、语言、社会适应等方面，对特殊教育学生的行为发展规律及行为障碍教育干预策略。
五、特殊教育学生的社会适应及教育特殊教育学生的社会适应能力与社交能力、自理能力等社会生活技能，并阐述特殊教育学生的社会适应发展规律与社会适应障碍。
同时介绍特殊教育学生的社会适应教育干预策略。
六、多重障碍教育提出对多重障碍学生的教育服务政策及教育模式。
七、特殊教育学生保教知识对特殊教育学生的保教需求、特殊教育学生的保教需求障碍等需求差异，介绍各类特殊教育学生的保教策略。
八、特殊教育学生的家庭教育特殊教育学生的父母知识的教育行为；特殊教育学生家长关于子女教育的知识；特殊教育学生的家长的教育问题。
九、特殊教育学生的个案管理特殊教育学生个案管理的概念、理论基础、程序模式、方法技巧等内容。
十、教育法律特殊教育工作纲要；教育法律政策法规；特殊教育学生的权益保障。
十一、社会心理学特殊教育学生社会关系，社会心理学基本理论之类。
以上即是考特岗知识点的相关内容，了解这些知识可以帮助特殊教育老师更好地工作，从而提升特殊教育学生的学习和生活质量。
希望对有意从事特殊教育教师工作的人员有所帮助。
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
特殊教育学课程第二章____特殊教育的产生和发展
二、 北美特殊教育的发展
（一）美国特殊教育的兴起和发展
1.促进美国特殊教育兴起的主要因素 18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，
且来自于不同的民族，文化素质普遍较差，影响 了民族间的相互了解和融合。
由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来， 为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。
2.美国特殊教育的发展
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三、重视个别化教育与转衔
个别化家庭服务计划（IFSP） 个别化教育计划（IEP） 个别化转衔计划（ITP）：转衔服务包括：中学后教育、
职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继 续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。 个别化书面康复计划（IWRP）：提供有关综合性的职业 辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立 生活技能训练，以及工作安置服务。
早期干预的依据1个体大脑发育速度2可塑性3关键期理论早期干预的对象1障碍儿童2有发展落后可能的儿童母孕期有高危因素高危新生儿经过发育诊断证明儿童在一个领域或多个领域落后者个别化家庭服务计划个别化家庭服务计划简称ifsp是针对学龄前接受早期干预服务的儿童制定的计划
第二章 特殊教育的产生和发展
第一节 国外特殊教育的产生和发展 第二节 我国特殊教育的产生和发展 第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势
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二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有
发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、 保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务 及家长育儿指导等一系列服务。
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早期干预目的： 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能增
进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会 能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会 依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特 殊教育与相关服务需求的程度，降低教育 成本。
第二章学前儿童特殊教育的理论基础课件
美国学者Sameroff（1987）研究发现： 10项环境因素与儿童社会情绪和认知能力相关： 母亲心理疾病的长久性；母亲焦虑；父母态度以及母亲对孩子发展所持价
值观；婴儿期母亲与孩子积极互动；家长职业；母亲的教育程度；弱势 少数族群的身份；家人的支持程度；生活压力事件；家庭大小。
10
母亲
焦虑
二、心理学在学前特殊教育中的应用 1、应用行为分析模式
2、认知行为矫正模式
3、合作学习模式p25
21
行为分析模式
设定需要改善的行为及达到的目标
设立基线
选定增强物
设立奖惩制度
观察行为并予以奖惩，激发与巩固正确行为
定期检讨计划之效益并做出修订
22
认知行为矫正模式
重视内部思想的矫正，而不仅仅是外部行为的矫正。贝克（1985年） 归 纳了几种认知疗法的基本技术和手段：
结合个人的专业知识包括疾病发生和演变的病理生理学理论以及个人的临床工
作经验，结合他人（包括专家）的意见和研究结果；既要遵循医疗实践的规律
和需要，又要根据“病人至上”的原则，尊重患者的个人意愿和实际可能性，
尔后再作出诊断和治疗上的决策。
6
缺点：可能导致家长形成重医轻教的观念，让家长长期停留在孩子的残障状况 中不能自拔，从而贻误了特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方面的发展。
生物医学是生物医学信息、医学影像技术、基因芯片、纳米技术、新材 料等技术的学术研究和创新的基地。
4
社会心理医学模式
以往，在医疗过程中，面对即将患病、正在患病以及病后康复的人， 或 尚属健康而来咨询的人，医务工作者常常只看到所服务的生理活动 或生 物的一面，而忽视了其心理活动或社会的一面，以致常出现“见 病不见 人”的现象。他们很少研究个体心理因素与疾病发生、转归和 预防的关 系（例如某些心理因素如何引起某些疾病的发生或使某些疾 病恶化；在 疾病所呈现的症状上有多少是受心理影响或者本身就是心 理上的病态； 在治疗过程中，心理因素是否也同药物、理疗或外科手 术那样可作为有 效的治疗工具；在预防疾病发生方面，除改善环境及 生活条件外，需要 不需要心理方面的措施等等。展是建立在一定的理论基础之上的。
特殊教育理论基础
实用主义 （起源于达尔文和爱因斯坦，有皮尔斯、詹姆斯和杜威。）
实在是人的经验
认识是某种能照着行动的思想的后果
价值是从经验中引申出来的；评价过程产生出能用以评价经验的标准
形式的/演绎的和科学的/归纳的
1.2 西方主要理论观点与个人
首创者姓名
国 家
主 要 思 想
依泰尔
法国
在发展智力落后者时可用个别训练的方法
蒙泰梭利
意大利
利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习
安娜·弗洛伊德
奥地利
精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童
推孟
美国
智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童
斯特劳斯
德国
有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练
*
理论观点来自多门科学；
01
理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。
*
3.2 康复和社会适应的观点
康复（rehabilitation） 的定义
1969年世界卫生组织：
1981年世界卫生组织专家委员会：
联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议：
我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。
*
3.3 正常化与融合的观点
正常化（normalization）：———— 一种思想
2.2 关于损害和补偿
01
04
02
03
损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。
缺陷补偿（deficiency compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。
代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调。
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。
要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。
首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。
发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。
对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。
例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。
同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。
神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。
研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。
这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。
比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。
教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。
认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教育社会学基础02第二章——教育社会学的名家和理论流派
2.教育的功能在于使年轻一代系统地社会化
涂尔干认为，教育的目的在于社会化，在每个人身上塑造 “社会我”，这与他强调社会集体意识促进社会整合的观 点具有密切联系。在涂尔干看来，“教育是年长的几代人 对社会生活方面的尚未成熟的几代人所施加的影响。其目 的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和 发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适 应儿童将来所处的特定环境的要求”。教育使个体内化社 会共识、认同社会共享的价值观，从而促进社会整合，维 持社会系统的健康运转。这种理论对20世纪功能主义教育 理论产生了重要影响，帕森斯等人继承和发展了这种理论。
四、帕森斯的分析功能主义
美国社会学家帕森斯是功能理论的领袖人物，其思想深 受涂尔干、韦伯等人的影响。他构建了恢宏庞大的思想理 论体系，为功能主义理论在20世纪50年代成为社会学的 主导性理论做出了重要贡献。帕森斯的理论体系有社会系 统理论、模式变量理论、社会行动理论等，主要著作有 《社会行动的结构》《社会系统》等。在《社会行动的结 构》一书中，帕森斯提倡用分析的实在论来建立社会学理 论。“作为与虚构论相对立的观点，它认为至少有某些一 般科学概念不是虚构的，而是充分‘把握了’客观外部世 界的某些方面的。这里所说的分析性概念就是这样的概 念……这些概念不是与具体现象相对应的，而是与具体现 象中那些能在分析上与其他成分分开的成分相对应的。”
核心概念 功能理论冲突理论 互动理论 批判理论 “新”教育社会学
研究主题
经典名家的教育社会学思想 不同教育社会学理论流派的基本观点
第一节 功能理论
作为一种宏观社会学理论流派，功能理论深受孔德、斯 宾塞、涂尔干等社会学家的影响，成形于19世纪末20世 纪初，经过人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）等人 的研究而发展。美国社会学家帕森斯和默顿(Merton)是集 大成者。功能理论在20世纪50年代成为欧美社会学的主 导理论，虽然在60年代末受到了冲突理论的挑战，此后又 有解释论的冲击，但其在当代依然具有较大的影响力。有 关教育的功能理论的代表人物有涂尔干、帕森斯、默顿、 杜威、克拉克(Clark)、特纳（Turner）、霍珀(Hopper)、 格罗斯（Gross）等。
特殊教育概论知识
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21 世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
《共和国教育学70年 特殊教育学卷》读书笔记模板
第八章特殊教育学 学科知识体系与建
构
第七章果与载
体
第一节特殊教育学学科发展期的社会背景 第二节特殊教育学与教育事业发展 第三节特殊教育学与残疾人事业发展
第一节特殊教育学学科内涵的丰富 第二节特殊教育学学科外延的拓展 第三节从特殊教育学到特殊教育科学
第五章特殊教育学 学科知识体系的初
步建构
第四章特殊教育学 学科初创期的时代
背景
第六章特殊教育学 学科发展成果与载
体的初步建构
第一节改革开放开启壮丽新时代 第二节残疾人与特殊教育事业发展
第一节特殊教育学基础知识 第二节特殊教育专业课程与教学
第一节特殊教育学者及其成果与特殊教育学研究方法 第二节特殊教育学的学科载体 第三节特殊教育专业及学位点建设
共和国教育学70年 特殊教育 学卷
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
发展
特殊教育 学
中国
时代背景
学科
教育
教育学 年
教育学
发展
特殊教育 学
成果
共和国
学科
事业
特殊教育
载体
残疾人
研究
内容摘要
“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，一套丛书给我们提供了两面镜子，不仅带你领略中华 人民共和国成立70年来教育学的发展史，更能让你清楚地看到，中国教育学人以前做了什么，现在还需要做些什 么。本丛书系统梳理前人之思，深刻反思未来发展，有利于进一步明确中国教育学的发展方向，推进建设具有中 国特色、中国气派的教育学。按照教育学科发展的历史逻辑，分阶段、分专题、分学科全面系统地总结了新中国 教育学７０年的发展成就，汇集了教育学界各个学科领域知名专家的最新学术研究成果。丛书是国家重点课题 “中华人民共和国教育学史”的研究成果，也是“十三五”国家重点图书出版规划项目。丛书的出版既是对共和 国教育学７０年发展成就的回顾，更是对新时代教育事业的助推。2019年是中华人民共和国成立70周年。70年来， 中国教育学已经有了长足的发展。展望未来，新时代背景下中国教育学如何继往开来，接力发展，需要我们很好 地去梳理已有的研究成果，准确定位中国教育学的发展历程和水平，明确未来的研究方向。该套丛书以国家重点 课题 “中华人民共和国教育学发展研究”为依托，集合全国教育学科各学科专业领军专家，作者队伍强大。从学 理层面来看，教育学史越来越凸显其在教育学发展过程中的重要作用。对中国教育学史的研究，既是为了镜鉴现 实，为了推动教育学术的传承和发展，又是为了推动我国教育学术的传承和发展以及为了保存和传播教育学发展 的积淀。从读者需求方面来看，研究和学习教育学的人需要很好地了解本学科的发展史，明确自己研究的基础和 学科定位。
第二章教育技术学的理论基础
6)协作性。有效学习的协作性要求教学能够使 学生超越自己的认识，并且在教学中通过学 习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的 理解，以便学习广泛迁移。
信息技术对有效学习的促进作用
从信息加工 理论的角度
学习
信息输入阶段
阶段
强调知识信息必须通过某种方式 （媒体）、以某种表征形式（符 号、直观及其组织）引起学生的 注意，经感官进入到信息加工系 统中
3、对教学的影响： 斯金纳用实验方法来解决教育问题。 他发展出程序教学理论。 他将教材分割成小框架、小步子，每个框架 都有其独立的行为目标。 学习者必须经过一定的学习程序，才能达成 目标。 强化连续出现可以导致行为重复发生。 “连续性”是教学时必须考虑的因素。
4、行为主义对教育技术在教学设计中的影响：
2）强调学习者主动积极的角色。注重培养学生 的自我管理技能，以激发学习时所必须的心 理状态和先前知识。
3）情景认知将目的、过程及方法视为一体， 因此，即使是在学习过程中所产生的错误 概念，对整体知识结构的建构也有正面的 贡献。
四. 人本主义学习理论 创建时间：20世纪50年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯
有效的知识建构
教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点
多媒体提供外部刺激的多样性有利
于知识的获取与保持，教学信息超文本 的组织与管理模式，可以把包含不同媒 体信息的各种教学内容组成一个有机的 整体，把包含不同教学要求的各种教学 资料组成一个有机的整体，对促进有意 义学习的发生具有积极影响。
技术技术可以把课 堂和社区、校内和校外 联系在一起。
教育技术学的理论基础
学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论
学习理论
（一）学习理论概述
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学 习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类 与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心 理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教 学理论的基础。
特岗考试教育基础知识第 二 章
4、根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特 殊要求叫做（）。 A.教学目标 B.教育要求 C.教育目的 D.培养目标
5、教育目的的层次包括（） A.国家的教育目的 B.学生的学习目标 C.各级各类学校的培养目标 D.教师的教学目标 E.社会的价值取向 6、教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥（） 作用实现的。 A.导向功能 B.激励功能 C.强制功能 D.示范功能 E.评价功能
8、1985年，《中共中央关于教育体制改革的 决定》，提出“四有、两热爱、两精神”。这是 新 的历史时期对教育目的的一次较为全面的概括。 并明确规定把发展基础教育的责任交给地方。 9、1986年第六届全国人大《中华人民共和国
义务教育法》，是我国第一个单行教育法。
10、1999年6月，《中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》中指 出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育 方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有 理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体 美等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。”
1、素质教育的本质特征？（两全+个性+创新）
素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
重视创新能力的培养，也是现代教育 与传统教育的根本区别所在。 《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》进一步强 调指出：全面推进素质教育根本上要 靠法制、制度来保障。
试题链接： 1. 实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，重点培 养学生的( ). A.良好习惯和自主意识 B.创新精神和实践能力 C.良好个性和品德 D.学习能力和生活能力
1、考虑受教育者的身心发展规律是制定教育目的 的（） A.主观依据 B.主要依据 C.客观依据 D.唯一依据
(完整word版)特殊教育概论
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
教师招聘《教育理论基础》第二章 新课程理念
第二章新课程理念1、新课程改革给教师角色的定位是（）A.学习者B.定向者C.主导者D.定论者【答案】A【解析】新课程改革给教师的定位是学习者，教师要树立终身学习的理念。
2、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（）A.由学生自己决定如何学习B.将学生按优中差分班教学C.满足不同学生的需要D.培养单科独进的尖子【答案】C【解析】关注个体差异的目的就是要满足不同学生的需要。
3、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C.让学生尊重知识、尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益【答案】B【解析】新课程强调树立正确的价值观即把学科、知识、个人价值与社会价值有机地结合起来。
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:教师在教学过程中应与学生（）A.保持距离，建立威信B.加强联系，打成一片C.积极互动，共同发展D.相互尊重，共同提高【答案】C【解析】新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通,是师生积极互动、共同发展的过程。
5、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（）A.教学计划、课程标准、教科书等文件B.课程标准规定的各学科课程C.教师和学生共同开发的课程D.包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐性课程四大类课程【答案】C【解析】新的课程观对“课程”的理解是认为课程是教师和学生共同开发的，课程是在教学过程中生成的。
6、形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（）A.形成性评价和总结性评价是教育活动的全部过程，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价B.形成性评价是分析性的，具有和总结性评价相同的概括化程度C.形成性评价为正在进行的教育活动提供反馈信息，以评价对方优良程度为目的D.总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果【答案】D【解析】总结性评价与形成性评价是教育活动的两个重要形式。
第二章_特殊教育的产生和发展
瀑布式教育安置模式
各种类型的教育形式具体指什么？
瀑布式特殊教育服务体系cascade of special education services,20世纪70年代由美国人雷诺 （Evelyn N. Deno）提出，是实施特殊教育服务或残疾 学生家长选择接受教育形式的一种连贯体系。该模式以残 疾儿童为服务对象，提供满足其不同程度需求的各级各类 公立学校教育。共分7级。根据学生受教育后的情况变化， 可向高一级或低一级的教育形式转移。因其具有既分层次， 又贯通连续的瀑布般特点，常用倒三角形表示，故又称 “倒三角形体系”。
极大的影响。著有《白痴的精神治疗、卫生及教
育》、《白痴及生理治疗法》。
（四）特殊教育机构
第
一 节
早期国外特殊教育的特点：
特
•具有探究性质；
教
•主体为私立教育；
育 的
•教育者多位医生和神职人员；
产 生
•教育手段、教育方法不完善。
第 一
三、国外早期特殊教育的出现18世纪下
节 半叶——19世纪
国
外 早期国外特殊教育的特点
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• 缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 • 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 • 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。
• 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 • 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的关
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1.1 西方主要哲学流派及其理论体系
唯心论
（继承柏拉承亚里士多德 和自然主义）
实用主义
（起源于达尔文和 爱因斯坦，有皮尔 斯、詹姆斯和杜威 。）
本体论
认识论
实在是心灵 认识是与“
与形式
理念”相反
的观念
价值论
价值是对理想 的心灵和观念 的反映和模拟
系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有科学 依据的正确途径。
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2.2 关于损害和补偿
• 损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。 • 缺陷补偿（deficiency compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功
能。
• 代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整 有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和
协调。
• 前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发展 过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害或发 育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、智能 和个性整体得到发展。
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3.2 康复和社会适应的观点
• 康复（rehabilitation） 的定义
• 1969年世界卫生组织： • 1981年世界卫生组织专家委员会： • 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： • 我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。
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• 《世界人权宣言》
——1948
• 《儿童权利公约》
——1989.11.20.联合国第44届大会
• 《残疾者权利宣言》
——1975
• 《关于残疾人的世界行动纲领》
——八十年代
• 《人人受教育》
——九十年代
• 《儿童生存、保护和发展世界宣言》
——九十年代
• 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” ······
逻辑 形式的
实在是事物 认识是可观
、客体与物 察的事实与
质
观念的一致
实在是人的 认识是某种
经验
能照着行动
的思想的后
果
价值是对自然 和自然规律的 模仿
价值是从经验 中引申出来的 ；评价过程产 生出能用以评 价经验的标准
演绎的
形式的/演绎的 和科学的/归纳 的
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首创者姓名
依泰尔 豪 谢根 高尔顿 比内 布莱尔 加洛德特 贝尔 蒙泰梭利 安娜·弗洛伊德 推孟 斯特劳斯
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2.3 关于心理发展
• 前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：
在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间相 互影响。
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3.1 人权的观点
关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。在 残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并 推动特殊教育发展的动力、依据和理论。
• PL-94-142公法
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PL-94-142公法 －－ 《所有残疾儿童教育法》
（The Education for All Handicapped Children Act of 1975） 1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令
• 所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利； • 每人得到公平的、无歧视的鉴定； • 入学程序恰当； • 为每个残疾孩子制定个别化教学计划；
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1.2 西方主要理论观点与个人
国家
法国 美国 法国 英国 法国 法国 美国 美国 意大利 奥地利 美国 德国
主要思想
在发展智力落后者时可用个别训练的方法 残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯 智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习 天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义 智力可以测量，经过教育可以进步 盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习 聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往 听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力 利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习 精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童 智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童 有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练
《特殊教育导论》
——第二章 特殊教育的理论基础
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第二章 特殊教育的理论基础
一、 西方特殊教育的理论 （一）西方主要哲学流派及其理论体系 （二）西方主要理论观点与个人 二、 前苏联的特殊教育理论 （一）对特殊儿童的认识 （二）关于损害和补偿 （三）关于心理发展 三、 国际流行的一些特殊教育的理论观点 （一）人权观点 （二）康复和社会适应观点 （三）正常化与融合的观点
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3.3 正常化与融合的观点
• 正常化（normalization）：————
一种思想
• 回归主流（mainstreaming）： ———— 一种教育运动/思潮
• 融合（intergration）： ————
一种教育形式
• 全纳教育（inclusive education）：———一种教育理想
• 最少受限制环境（least restrictive environment）：
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1.3 西方特殊教育理论特点综述
1.理论观点来自多门科学； 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。
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2.1 对特殊儿童的认识——缺陷与教育
： • 维果茨基 在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为
某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常