第二节学制
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、教育制度的概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机
构与组织的体系及其管理规则。它包括 相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；
二是教育机构与组织体系赖以存在和运
行的一整套规则，如各种各样的教育法 律、规则、条例等。
我国现行教育的基本制度
（1）学校教育制度。 （2）九年制义务教育制度。 （3）职业教育和成人教育制度。 （4）国家教育考试制度。 （5）学业证书制度和学位制度。 （6）教育督导制度和教育评估制度。
三.当代世界学制的发展
重视学前教育，注意学前教育与小学教育衔接。 提早入学年龄，延长义务教育年限。 普通教育与职业技术教育相互渗透与融和。
高等教育层次和类型多样化 发展继续教育和终身教育。
学前教育与小学教育的衔接
80年代：教师反映小学一年级学生注意力不集中、独立 完成作业的能力欠缺 90年代：教师反映小学一年级最难教，不知道该教什么， 学生上课不专心
源自文库
思考：
1、在“十一五”期间实施国家示范性高等职业院校建设计划；中央财政至
少安排专项资金20亿元，重点支持100所国家示范性高等职业院校。这 是中央财政对高等职业教育的首次巨额投入。 2、据《北京日报》报道，目前具有技师和高级技师职业资格的技术工人 已成了企业追捧的对象，这样的“高级蓝领”在全国的缺口估计在700 万人以上。 目前，我国技工的等级可分为初、中、高级技工、技师和高级技师五 等。其中，技师和高级技师这样的高技术水平人才非常缺乏。权威部门 的一项调查显示，技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%,而企 业需求的比例是14%以上，供求之间存在较大差距。按照目前我国7000 万人的技术工人总数估计，“高级蓝领”的缺口可达700万人以上。请 结合所学内容分析，以上两则材料说明了什么？
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级
各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是按受教育 者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教
育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
研究生院 年级
职工大 学、电 大、夜 大等 职 职 业 业 中 中 专 专 农 业 广 播 学 校
四个层次： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
初中（3-4年）
三个系统： 普通教育 职业教育 成人教育
4
3 2 1
小学（5-6年）
文化、技 术补习班
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
25
一轨是学术教育，自上
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（二）单轨学制
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中
学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。 单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
原因：学前教育与小学教育
的衔接出现问题
学前教育与小学教育的良好衔接标准 学习感兴趣 活动能合群 生活有条理
入学年龄提前，义务教育年限延长
19世纪末20世纪初，除德国和英国曾规定5岁 儿童入学外，多数国家都规定6——7岁为入学年龄。 义务教育年限一般为4——6年。
20世纪60年代以来，各国普遍延长义务教育的 年限: 6年——7年的国家有45个；8年——9年的国 家有65个；10年——12年的国家有45个。
原因：过分重视普通教育，轻视职业教育。
改进措施：开设综合课程；将部分职业课程列为必修课；在 社区学院和专科学校进行职业教育，授副学士学位。 英国：1988年将职业技术课程列为学生的必修课程，规定学 生必须取得高级教育和训练证书。
高等教育层次和类型多样化
第一、层次增多。 第二、短期大学迅速发展。 第三、开放性的招生政策和严格的选拔考试相结 合，不拘一格培养人才。 第四、加强大学与新兴工业的联系，建立起多种
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（三）中间型学制
中间型学制，也叫分支型学制或Y型学制，是双 轨学制和单轨学制的中间形态，其基础教育部 分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段分 学术教育与职业教育。但又有适当的贯通性， 如职业教育毕业生可以在一定条件下报考大学。
• 1902年《钦定学堂章程》； •我国第一个现代学制； •未实行；
五、我国当前学制改革的重点
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活
2、为了普及九年义务教育，我国实施九年一贯制
3、为了逐步普及高中阶段的教育，逐步完善高中阶段的教育 结构 4、为了实现高等教育大众化，我国高等学校的类型日趋多样 化
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 高中 （3年）
高 职
职 高 九 年 义 务 教 育
二战以后：在199个国家和地区中，有近195个 国家的儿童是5岁——7岁入学，占总数的98%左右。 其中5岁入学的有36个国家；6岁入学的有133个国 家；7岁入学的有46个国家。
普通教育与职业技术教育相互渗透与融和
1984年美国成立“全国中等职业教育委员会”，负责调查美 国中等职业教育现状 调查结果：高中有1/4的学生毕业前辍学，即使完成了学业， 实际能力也很差；当时美国有近80%的工作不需要具有大学 文凭的人去做。
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（一）双轨学制
而下，其结构是——大 双轨学制是指为统治阶级子 学（后来包括其他高等 弟和劳动人民子弟分别设立 学校）、中学（包括中 学校系统，他们是同时并存、 学预备班） 互不相通的学制形态。 另一轨是职业教育，自 这种学制产生于18世纪后半 下而上，其结构是—— 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英、 小学（后来是小学和初 法、德等国家。 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 优点：分工明确，办学效益高 和初中连接的中等职业 缺点：严重违背教育机会均等 教育）。
专科学 校 高中
高 职
职 高 九 年 义 务 教 育
职工大 学、电 大、夜 大等 职 职 业 业 中 中 专 专 农 业 广 播 学 校
四个层次： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
初中（3-4年）
三个系统： 普通教育 职业教育 成人教育
4
3 2 1
小学（5-6年）
文化、技 术补习班
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
5、为了适应社会发展的要求，大力发展职业教育
《2010——2020国家教育改革中长期规划》：到2020年，基本普及学前 教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到 90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；扫除青壮年 文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年。
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通；
兼顾公平与效益
分支型
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
续教育获得的。
保罗∙朗格朗
终身教育的特点
1. 终身性
2. 全民性
3. 广泛性 4. 灵活性和实用性
在美国，特别是60年代以后，以社区发展为目 标的社会学院被大力发展起来，其对成人的开放 性达到了几乎没有什么限制的地步。很多大学都 成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的 教育活动。英国也有开放大学和大学的成人教育 部，提供成人教育。在欧洲的许多国家，大学通 过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们 提供继续教育和回归教育的机会。
形式的教学、科研、生产联合体。
发展继续教育和终身教育
“终身教育”这一术语自1965 年在联合国教科文组织主持 召开的成人教育促进国际会 议期间，由联合国教科文组 织成人教育局局长法国的保 罗•朗格朗（Parl Lengrand） 正式提出以来
一个人一生中所获得的知识 中，10%是通过学校教育获 得，有90%是靠毕业后的继
四、中国现代学制的演进及其基本问题
新中国成立以前的学制
• 1922年仿美国“六 •1904年，《奏定学堂章程》； 三三”学制； •时间长； •又称新学制； •我国第一个正式实施的现代学制； •时间缩短； 壬寅 学制 癸卯 学制 壬子 癸丑 学制 •1912-1913年； •蔡元培修订； 壬戌 学制
教育制度是指一个国家各级各类教育机
构与组织的体系及其管理规则。它包括 相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；
二是教育机构与组织体系赖以存在和运
行的一整套规则，如各种各样的教育法 律、规则、条例等。
我国现行教育的基本制度
（1）学校教育制度。 （2）九年制义务教育制度。 （3）职业教育和成人教育制度。 （4）国家教育考试制度。 （5）学业证书制度和学位制度。 （6）教育督导制度和教育评估制度。
三.当代世界学制的发展
重视学前教育，注意学前教育与小学教育衔接。 提早入学年龄，延长义务教育年限。 普通教育与职业技术教育相互渗透与融和。
高等教育层次和类型多样化 发展继续教育和终身教育。
学前教育与小学教育的衔接
80年代：教师反映小学一年级学生注意力不集中、独立 完成作业的能力欠缺 90年代：教师反映小学一年级最难教，不知道该教什么， 学生上课不专心
源自文库
思考：
1、在“十一五”期间实施国家示范性高等职业院校建设计划；中央财政至
少安排专项资金20亿元，重点支持100所国家示范性高等职业院校。这 是中央财政对高等职业教育的首次巨额投入。 2、据《北京日报》报道，目前具有技师和高级技师职业资格的技术工人 已成了企业追捧的对象，这样的“高级蓝领”在全国的缺口估计在700 万人以上。 目前，我国技工的等级可分为初、中、高级技工、技师和高级技师五 等。其中，技师和高级技师这样的高技术水平人才非常缺乏。权威部门 的一项调查显示，技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%,而企 业需求的比例是14%以上，供求之间存在较大差距。按照目前我国7000 万人的技术工人总数估计，“高级蓝领”的缺口可达700万人以上。请 结合所学内容分析，以上两则材料说明了什么？
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级
各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是按受教育 者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教
育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
研究生院 年级
职工大 学、电 大、夜 大等 职 职 业 业 中 中 专 专 农 业 广 播 学 校
四个层次： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
初中（3-4年）
三个系统： 普通教育 职业教育 成人教育
4
3 2 1
小学（5-6年）
文化、技 术补习班
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
25
一轨是学术教育，自上
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（二）单轨学制
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中
学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。 单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
原因：学前教育与小学教育
的衔接出现问题
学前教育与小学教育的良好衔接标准 学习感兴趣 活动能合群 生活有条理
入学年龄提前，义务教育年限延长
19世纪末20世纪初，除德国和英国曾规定5岁 儿童入学外，多数国家都规定6——7岁为入学年龄。 义务教育年限一般为4——6年。
20世纪60年代以来，各国普遍延长义务教育的 年限: 6年——7年的国家有45个；8年——9年的国 家有65个；10年——12年的国家有45个。
原因：过分重视普通教育，轻视职业教育。
改进措施：开设综合课程；将部分职业课程列为必修课；在 社区学院和专科学校进行职业教育，授副学士学位。 英国：1988年将职业技术课程列为学生的必修课程，规定学 生必须取得高级教育和训练证书。
高等教育层次和类型多样化
第一、层次增多。 第二、短期大学迅速发展。 第三、开放性的招生政策和严格的选拔考试相结 合，不拘一格培养人才。 第四、加强大学与新兴工业的联系，建立起多种
二、现代学制的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（三）中间型学制
中间型学制，也叫分支型学制或Y型学制，是双 轨学制和单轨学制的中间形态，其基础教育部 分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段分 学术教育与职业教育。但又有适当的贯通性， 如职业教育毕业生可以在一定条件下报考大学。
• 1902年《钦定学堂章程》； •我国第一个现代学制； •未实行；
五、我国当前学制改革的重点
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活
2、为了普及九年义务教育，我国实施九年一贯制
3、为了逐步普及高中阶段的教育，逐步完善高中阶段的教育 结构 4、为了实现高等教育大众化，我国高等学校的类型日趋多样 化
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 高中 （3年）
高 职
职 高 九 年 义 务 教 育
二战以后：在199个国家和地区中，有近195个 国家的儿童是5岁——7岁入学，占总数的98%左右。 其中5岁入学的有36个国家；6岁入学的有133个国 家；7岁入学的有46个国家。
普通教育与职业技术教育相互渗透与融和
1984年美国成立“全国中等职业教育委员会”，负责调查美 国中等职业教育现状 调查结果：高中有1/4的学生毕业前辍学，即使完成了学业， 实际能力也很差；当时美国有近80%的工作不需要具有大学 文凭的人去做。
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（一）双轨学制
而下，其结构是——大 双轨学制是指为统治阶级子 学（后来包括其他高等 弟和劳动人民子弟分别设立 学校）、中学（包括中 学校系统，他们是同时并存、 学预备班） 互不相通的学制形态。 另一轨是职业教育，自 这种学制产生于18世纪后半 下而上，其结构是—— 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英、 小学（后来是小学和初 法、德等国家。 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 优点：分工明确，办学效益高 和初中连接的中等职业 缺点：严重违背教育机会均等 教育）。
专科学 校 高中
高 职
职 高 九 年 义 务 教 育
职工大 学、电 大、夜 大等 职 职 业 业 中 中 专 专 农 业 广 播 学 校
四个层次： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育
初中（3-4年）
三个系统： 普通教育 职业教育 成人教育
4
3 2 1
小学（5-6年）
文化、技 术补习班
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
5、为了适应社会发展的要求，大力发展职业教育
《2010——2020国家教育改革中长期规划》：到2020年，基本普及学前 教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到 90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；扫除青壮年 文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年。
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通；
兼顾公平与效益
分支型
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
续教育获得的。
保罗∙朗格朗
终身教育的特点
1. 终身性
2. 全民性
3. 广泛性 4. 灵活性和实用性
在美国，特别是60年代以后，以社区发展为目 标的社会学院被大力发展起来，其对成人的开放 性达到了几乎没有什么限制的地步。很多大学都 成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的 教育活动。英国也有开放大学和大学的成人教育 部，提供成人教育。在欧洲的许多国家，大学通 过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们 提供继续教育和回归教育的机会。
形式的教学、科研、生产联合体。
发展继续教育和终身教育
“终身教育”这一术语自1965 年在联合国教科文组织主持 召开的成人教育促进国际会 议期间，由联合国教科文组 织成人教育局局长法国的保 罗•朗格朗（Parl Lengrand） 正式提出以来
一个人一生中所获得的知识 中，10%是通过学校教育获 得，有90%是靠毕业后的继
四、中国现代学制的演进及其基本问题
新中国成立以前的学制
• 1922年仿美国“六 •1904年，《奏定学堂章程》； 三三”学制； •时间长； •又称新学制； •我国第一个正式实施的现代学制； •时间缩短； 壬寅 学制 癸卯 学制 壬子 癸丑 学制 •1912-1913年； •蔡元培修订； 壬戌 学制