中小学小课题研究设计方案：创设情境导入新课的策略研究

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小学语文情境教学的有效开展策略探究

小学语文情境教学的有效开展策略探究一、设计情境设计情境是小学语文情境教学的关键步骤，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。

设计情境时可以从以下几个方面考虑：1.真实性：情境设计应贴近学生生活实际，能够在学生的生活经验中找到共鸣。

2.趣味性：情境设计应具有趣味性，能够吸引学生的注意力和积极参与。

3.互动性：情境设计应具有互动性，让学生能够有机会参与到情境中，积极探索和思考。

4.启发性：情境设计应具有启发性，能够激发学生的思维和想象力，培养学生的创新意识和创造能力。

二、合理安排教学活动在小学语文情境教学中，教师需要合理安排教学活动，使学生能够在情境中获得有效的学习经验。

以下是几种常见的教学活动形式：1.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生能够身临其境地体验情境，增加他们的参与度和理解度。

2.问题探究：提出有趣的问题，激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们积极探索和解决问题。

3.小组合作：让学生分成小组进行合作学习，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。

4.游戏化学习：结合游戏元素，设计与情境相关的游戏活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

三、注重语境与实践运用在小学语文情境教学中，注重将语文知识和实际运用结合起来，培养学生的语文运用能力。

以下是几种注重语境与实践运用的策略：1.情景写作：让学生根据所设情境进行写作，提高他们运用语境进行表达的能力。

2.实地观察：通过实地观察，让学生亲身体验和感受情境中的事物，从而深入理解和记忆相关的语文知识。

3.情境对话：组织学生进行情境对话，通过实际对话交流，让学生感受语言的交际功能和应用场景。

4.真实应用：引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中，如写信、写日记、参与话剧表演等。

四、及时反馈和评价在小学语文情境教学中，及时反馈和评价对于学生的学习进步至关重要。

教师可以通过以下几种方式进行：1.口头反馈：在学生完成任务或活动后，及时给予口头表扬和指导意见，鼓励他们继续努力。

小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究课题研究实施方案

法、实施对象、步骤措施、）2、结合实际和个人情况制定可行的个人研修计划。

3、整理好学习笔记，写好随笔、反思、教学叙事和教学日志。

4、积极参加校际交流活动，做好笔记，写好心得体会。

（二）听评课积极参加学校和各级组织的听课、评课及观摩课活动，做好笔记，写好听评课反思。

（三）公开课积极参加各级公开课，充分利用各种机会，多听取他人意见和建议。

三、研究实施步骤（一）准备阶段（2016年9月—2016年10月）1、制订研究方案。

落实分工，制定课题研究实施方案和研究计划。

具体分工如下：@：负责制订课题方案，对本组老师进行合理的分工，完成课题申报；负责课题的总体设计和具体研究工作；负责撰写《小学数学教学中有效情境的创设与利用的》结题研究成果报告。

@：负责小学数学教学中有效情境的创设与利用的方法及具体研究工作，撰写一份《小学数学教学中有效情境的创设与利用的课堂实例》。

#：设计开题前、课题进行中所有的调查问卷，完成调查报告、论文《小学数学教学中有效情境的创设与利用初探》及结题前研究资料的整理。

#：通过对本校教师在数学教学中，情境教学的应用情况，全面评估教师运用情境教学方法的能力、教学效果。

完成论文《小学数学教学中有效情境的创设与利用的效果》及撰写《小学数学教学中有效情境的创设与利用的》中期研究成果报告。

#：负责开题报告的撰写及结题结论在教学实践中应用的具体后期研究。

2、确定研究步骤。

（1）查阅文本资料以及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的教学工作背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。

（2）制定研究内容、研究目标；根据资料的整理，确定研究内容、目标。

（3）观察学生在实施课题研究前学习的状态，并做好记录；向学生问卷调查，收集信息，并作出定性的分析。

3、制定研究方案、确定研修计划。

（二）实施阶段（2016年11月—2017年4月）1、调查研究本校教师在数学教学中，情境应用情况，效果如何。

2、通过校本培训、国培网络研修、教师交流等教研学习，了解有关数学教学中情境应用的前沿学术成果。

创设情境课题研究实施方案

创设情境课题研究实施方案一、研究背景和意义。

情境课题研究是一种基于学生实际生活和学习情境的跨学科综合性研究方法，通过创设情境，引导学生主动探究和解决问题，促进学生的综合素养和创新能力的培养。

当前，教育教学改革的需要和学生综合素养培养的要求，使得情境课题研究成为学校教育教学改革的重要内容。

因此，制定创设情境课题研究实施方案，对于促进学生的综合素养培养和学校教育教学改革具有重要意义。

二、实施目标。

1. 提高学生的探究能力和解决问题的能力。

2. 培养学生的创新思维和创新能力。

3. 促进学生的跨学科知识综合运用能力。

4. 培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 提升学生的自主学习和自主发展能力。

三、实施步骤。

1. 选题确定，根据学生的年龄特点和学科知识，选择符合学生实际生活和学习情境的课题，确定创设情境的主题和内容。

2. 情境创设，根据选定的课题，设计符合实际生活和学习情境的场景，创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3. 学习引导，在创设的情境中，引导学生主动探究和解决问题，提供必要的学习资源和指导，帮助学生进行学习和研究。

4. 团队合作，鼓励学生进行团队合作，共同探究和解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 成果展示，要求学生展示他们的研究成果，分享他们的学习体会和成长收获，促进学生的自主学习和自主发展。

四、实施保障。

1. 教师支持，教师要充分理解和支持创设情境课题研究，积极参与和引导学生的学习和研究活动。

2. 学校支持，学校要提供必要的教学资源和支持，为学生的学习和研究活动提供必要的条件和保障。

3. 家长支持，家长要理解和支持学生参与创设情境课题研究，积极配合学校和教师的工作，关心和支持学生的学习和发展。

五、实施效果评估。

1. 学生综合素养，通过学生的学习成果和表现，评估学生的综合素养和创新能力的提升情况。

2. 学校教学改革，通过学校教学改革的实际效果，评估创设情境课题研究对学校教育教学改革的促进作用。

创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)

“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。

从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。

而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。

通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。

二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。

小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案

小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案课题设计论证一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）本课题的核心概念界定数学问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知氛围。

在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望。

它有四个要素：一是本质。

每一个数学问题都必须明确的指向某一特定的数学知识，而不是数学知识（结果）的直接呈现。

二是障碍，每一个数学问题都必须是学生从未见过的，并能够引起学生的认知冲突和思考，使学生发现。

三是背景（经验），能够有效地调动学生已有的知识或经验。

四是方法，是学生用纯数学（或非纯数学）的方法可以“做”的。

（二）相关研究文献综述教学问题情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。

”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。

”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。

创设情境与引导探究的小学教案使用方法

创设情境与引导探究的小学教案使用方法引导学生主动探究和积极参与学习是现代教育的重要目标之一。

而创设情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将探讨如何使用创设情境与引导探究的小学教案。

首先，教师在设计教案时，可以通过创设情境来引发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习自然科学的课堂上，教师可以设计一个有趣的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并通过实验结果来探究科学原理。

这样一来，学生不仅能够在实践中学习，还能够通过亲身经历来理解抽象的科学概念。

其次，教师可以通过引导探究的方式，让学生主动参与到学习过程中。

引导探究是一种以问题为导向的学习方式，通过提出问题和解决问题的过程，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在教学中，教师可以提出一个开放性的问题，引导学生思考和探究。

例如，在语文课堂上，教师可以提出一个关于文学作品的问题，让学生通过阅读和分析来解决问题，从而提高他们的阅读理解和文学鉴赏能力。

此外，教师还可以通过创设情境和引导探究的结合方式，设计一系列的学习任务，让学生在实践中学习和探究。

例如，在数学课堂上，教师可以设计一个购物情境，让学生扮演买家和卖家的角色，通过计算商品价格、找零等实际操作来学习数学知识。

这样的学习方式不仅能够提高学生的数学能力，还能够培养他们的合作意识和实际应用能力。

在实施教案时，教师需要注意以下几点。

首先，教师应该在设计教案之前充分了解学生的学习需求和兴趣，以便创设符合学生实际情境的学习环境。

其次，教师应该在教学过程中及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。

最后，教师应该鼓励学生多样化的思维和表达方式，不拘泥于固定的答案和形式，培养学生的创新思维和批判思维能力。

总之，创设情境与引导探究是一种有效的小学教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在设计教案时，应该充分利用创设情境和引导探究的策略，让学生在实践中学习和探究，提高他们的学习能力和综合素养。

创设教学情境课题研究方案

创设教学情境课题研究方案
当设计教学情境课题研究方案时，需要考虑多个方面，包括课
题的背景、研究目的、研究方法、数据收集和分析方式等。

以下是
一个可能的教学情境课题研究方案的设计：
1. 背景：
在教学情境中，学生的学习成绩受到多种因素的影响，包括
教学方法、学生特点、家庭环境等。

针对这些影响因素，需要进行
研究来改进教学质量和学生学习成绩。

2. 研究目的：
本研究旨在探究特定教学情境下的学生学习成绩与教学方法、学生特点、家庭环境等因素之间的关系，以期为改进教学提供依据。

3. 研究方法：
采用问卷调查和实地观察相结合的方法，通过问卷了解学生
的学习情况和家庭背景，同时进行实地观察教学过程，以获取全面
的数据。

4. 数据收集：
通过设计问卷和进行实地观察，收集学生学习成绩、教学方法、学生特点和家庭环境等数据。

5. 数据分析：
使用统计分析方法对收集到的数据进行分析，探究学生学习成绩与教学方法、学生特点、家庭环境等因素之间的相关性和影响程度。

6. 结果呈现：
将数据分析的结果进行整理和呈现，包括文字描述、图表展示等形式，以便于研究成果的有效传达和展示。

通过以上方案设计，可以全面地考虑教学情境课题研究的各个环节，从而确保研究的科学性和可行性。

同时，也能够为改进教学提供有力的依据和建议。

中小学课堂情境教学模式建构研究计划1

中小学课堂情境教学模式建构研究计划一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐不能满足当前学生的学习需求。

情境教学模式作为一种新型的教学方法，注重学生的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

因此，构建中小学课堂情境教学模式，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。

二、研究目标本研究旨在构建中小学课堂情境教学模式，探索如何将情境教学理念与中小学教育实际相结合，通过实证研究验证其有效性和可行性，为中小学教学改革提供理论支持和实践指导。

三、研究内容1.情境教学模式理论研究：深入研究情境教学模式的理论基础、内涵特点、发展历程和现状，分析其在中小学课堂中的适用性和优势。

2.中小学教育特点分析：分析当前中小学教育的特点、问题和挑战，探讨情境教学模式在中小学课堂中的应用前景和潜在价值。

3.情境教学模式构建：基于情境教学模式的理论和中小学教育的实际情况，提出中小学课堂情境教学模式的构建方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价等方面的设计。

4.教学实践探索：在中小学课堂中进行情境教学模式的实践探索，通过实证研究验证其有效性和可行性，分析情境教学模式对学生学习效果的影响。

5.经验总结与推广：总结情境教学模式在中小学课堂中的实践经验，提炼其成功因素和关键要素，为其他学校提供借鉴和参考。

同时，通过推广情境教学模式，促进中小学教育教学的改革和发展。

四、研究方法1.文献研究法：通过查阅相关文献和资料，了解情境教学模式的理论基础和发展现状，为构建中小学课堂情境教学模式提供理论支持。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中小学教育的特点和问题，以及教师和学生对情境教学模式的认知和态度，为构建情境教学模式提供实践依据。

3.案例分析法：选择具有代表性的中小学课堂作为案例研究对象，进行深入的案例分析和实证研究，探讨情境教学模式在实际教学中的应用效果和问题。

4.实验研究法：在中小学课堂中进行情境教学模式的实验研究，通过对比实验组和对照组学生的学习效果，验证情境教学模式的有效性和可行性。

小学数学课堂情境创设的策略研究课题实施方案

小学数学课堂情境创设的策略研究课题实施方案一、问题的提出：“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。

但是，对于农村学生来说，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，而不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。

对于农村小学来说，创设情境不仅不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，更不能不考虑所教学生的实际生活与已有生活体验。

不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。

如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个对农村小学创设“有效”的教学情境。

从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生对学习知识的兴趣以及学好知识的愿望。

建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。

学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握所学的知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。

因此，创设生动有效的教学情境，是小学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究学科知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

那么在学科课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

为此，进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案

《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》实施方案一、确立课题的指导思想和根据长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。

小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。

创设情境在这方面的作用是非常明显的。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。

这也是符合学生的学习特点的。

我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。

情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。

我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

二、明确课题研究的意义及价值在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。

《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案

《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案一、课题的提出一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。

“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。

教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设有效的教学情境，有着十分重要的意义。

二、课题研究的理论依据（一）符合学生的心理、生理特点和成长发展规律。

数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。

一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。

点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。

（二）情境引入为学生的思维和知识的构建提供线索爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

因此在教学中合理的情境引入有效地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性、创造性，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标的目的。

三、课题研究的主要内容（一）小学数学典型课堂导入案例的分析通过教案以及网络搜集一些典型课堂导入案例，分析其从哪些角度引入本课，是怎样考虑的。

在具体教学中是如何做到承上启下的。

这些导入是如何在吸引学生的同时，又是如何让学生主动参与到学习中去的。

（二）小学数学课导入的类型的研究处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。

绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。

不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。

所以针对不同课型进行课堂导入设计，再和同事讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。

《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）

《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）第一篇：《导入新课中情景创设的研究》结题报告《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。

现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。

创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。

二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。

因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。

2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

中小学课堂情境教学模式建构研究计划

中小学课堂情境教学模式建构研究计划一、研究背景与意义我国中小学教育一直以来都面临着课堂教学存在的问题，传统的教学模式在满足当下学生个性化需求方面存在不足。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，情境教学模式逐渐成为研究和实践的热点。

情境教学将学习从抽象的课本知识转变为生活中真实的情境，使学生更容易理解和掌握知识，提高了课堂教学的有效性和趣味性。

因此，构建中小学课堂情境教学模式具有重要的理论和实践意义。

二、国内外研究现状分析1.国外情境教学研究现状在国外，情境教学已经得到了广泛应用和认可。

教育理论家如杜威提出了“经验教育”的理论，认为学习最好是通过真实的情境和体验达到的。

近年来，美国、英国等国家探索并积极推行情境教学，不少学校已经构建了自己独特的情境教学模式，并取得了良好的教学效果。

2.国内情境教学研究现状在国内，情境教学的研究也逐渐兴起。

一些教育学者开始探讨如何将情境教学引入中小学教育，并积极开展实验和案例研究。

然而，目前我国中小学教育领域中真正成熟的情境教学模式还比较少，对于情境教学的理论和实践研究还有待加强。

三、研究目标与内容1.研究目标本研究旨在构建中小学课堂情境教学模式，探索如何将情境教学理念与中小学教育实际相结合，提高教学质量和学生学习效果。

2.研究内容（1）情境教学理论研究：探讨国内外情境教学理论的相关研究成果，分析情境教学的内涵和特点。

（2）中小学教育特点分析：分析我国中小学教育的特点和课堂教学存在的问题，为构建情境教学模式提供理论依据。

（3）情境教学模式构建：基于情境教学的理论和中小学教育的实际情况，提出中小学课堂情境教学模式的构建方案。

（4）教学实践与效果评估：在实际教学中开展情境教学实践，对比传统教学模式和情境教学模式的教学效果，探讨情境教学模式的优势和不足。

四、研究方法与路径1.研究方法（1）文献资料法：查阅相关国内外文献，了解情境教学的理论和实践研究成果。

（2）实地调研法：走访一些已经开展情境教学探索实践的学校，深入了解情境教学的具体实施情况和效果。

小学中年级数学教学中有效情境的创设与利用研究课题研究方案

小学中年级数学教学中有效情境的创设与利用研究课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“情境教学”：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

“有效情境”：能够促进学生学习的情境“小学中年级数学教学中的情境化创设”：在数学教学活动中，根据知识内容、教学环境、教学资源和学生的学习兴趣，设置一些场景（包括：再现知识探索过程、操作演示、实际应用等），让学生去体验去探索，学活数学。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。

他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。

沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。

国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。

我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

在国内，由于教学的软硬件设备的提供和改进，各科教学中情境化创设的手段也被广泛运用。

但由于受各种因素的影响，教育者自身的专业技能技巧水平还不高，教育理念还不太能适应新课程改革的要求，旧的教育观念、教学方法仍根深蒂固。

部分教师只是为了创设情境而创设情境，所创设的情境游离于教学之外，甚至虚拟一些情境，这种追求表面形式，远离新课程要求的情境教学毫无意义。

为此，我们课题组研究提出该课题，以求通过创设有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使其真正成为服务于学生学习的一种特殊的教学环境。

创设情境激发课堂的研究计划

创设情境激发课堂教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。

生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。

我们的教学对象是有情感的学生，良好的教学情境会使学生产生积极健康的情感，不良的教学情境会使学生产生消极颓废的情感。

如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。

《创设情境激发课堂》的研究课题，已进行一年的研究，略有成效。

学生的学习积极性增强，课堂气氛热烈、学习效果很好。

为了让我们的教学进一步提高,本学期，我将在以下几方面进行研究，具体如下：一、巧设导语，激发兴趣良好的开始是成功的一半，所以课的开始很重要，我将设计富有新鲜感的导语，比如“设置悬念、讲故事”来激发孩子们的兴趣。

二、开展竞赛，激发兴趣儿童有争强好胜的心里，又因低年级学生的注意力不够长久，把竞赛融入其中，可以增强他们学习的兴趣。

三、组织游戏，激发兴趣游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学中儿童易兴奋，又易疲劳，注意力易分散。

所以在课堂上为了让学生更好地掌握知识，就应多组织游戏活动，把知识寓于游戏活动之中，以集中学生的注意力。

四、创设形象情境在教学中我会根据教学的需要和学习的内容，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、以及实物等形象手段激发学生情感，把学生引进知识的殿堂。

五、创设故事情境故事、小品、科学家小传、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能成为学生的研究对象。

当然，还有创设愉快情境、思维情境、发现情境、对比情境等等。

情境教学有其独特的魅力，但教学过程是千变万化丰富多彩的，我将从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，不能牵强附会，不能滥用。

我相信，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，就会激活课堂，激活孩子心中那渴求知识和快乐的火花，取得理想的教学效果。

创设教学情境微研课题

创设教学情境微研课题一、情境创设的策略研究教学情境的创设是教学过程中至关重要的一环，它不仅能够激发学生的学习兴趣和好奇心，还能帮助他们更好地理解和掌握知识。

本课题将对教学情境的创设策略进行深入研究，包括如何根据学生的年龄、认知特点、学习需求等因素，选择合适的教学情境创设方法，以及如何通过优化情境创设，提高教学效果。

二、情境创设与学生认知发展的关系教学情境的创设不仅有助于知识的传递，还能促进学生的认知发展。

本课题将探讨情境创设与学生认知发展的关系，研究不同类型的教学情境对学生认知发展的影响，以及如何通过情境创设促进学生的认知发展。

三、情境创设与教学目标达成的关联教学目标是教学活动的核心，教学情境的创设必须围绕教学目标展开。

本课题将研究情境创设与教学目标达成的关联，探讨如何通过创设有效的教学情境，促进教学目标的达成，以及如何根据教学目标的要求，调整教学情境的设计。

四、情境创设的有效性评价教学情境的有效性评价是检验教学情境质量的重要手段。

本课题将研究如何对教学情境的有效性进行评价，包括评价的标准、方法、指标等，以及如何根据评价结果对教学情境进行改进和优化。

五、情境创设与教师专业发展的互动教师是教学活动的组织者和实施者，他们的专业发展对教学情境的创设有着重要影响。

本课题将研究情境创设与教师专业发展的互动关系，探讨如何通过教学情境的创设促进教师的专业发展，以及如何提高教师在情境创设方面的专业素养。

六、情境创设在各学科中的应用研究不同学科的教学内容和方法都有其独特性，教学情境的创设也需要根据学科特点进行。

本课题将研究情境创设在各学科中的应用，探讨如何根据不同学科的特点和需求，创设合适的教学情境。

七、情境创设与现代教育技术的融合现代教育技术为教学情境的创设提供了更多的可能性。

本课题将研究如何将现代教育技术与教学情境创设相结合，探讨如何利用现代教育技术手段，提高教学情境的质量和效果。

八、情境创设与核心素养培养的探索核心素养的培养是当前教育的重要目标之一。

中小学教案编写中的情境教学策略

中小学教案编写中的情境教学策略教学是一门艺术，而教案的编写是教学艺术的重要组成部分。

在中小学教案编写中，采用情境教学策略可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

本文将探讨中小学教案编写中的情境教学策略，并探讨其在教学实践中的应用。

一、情境教学策略的概念情境教学策略是指通过创造或利用真实或虚拟的情境，将学生置于具体的学习环境中，让他们在情境中学习、思考和解决问题的教学方法。

情境教学可以帮助学生将知识应用于实际情境中，加深对知识的理解和记忆。

二、情境教学策略的要素1. 情境创设：教师可以通过故事、图片、视频等形式创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。

情境需要与教学内容紧密相关，能够引起学生的共鸣和思考。

2. 问题引导：在情境中提出问题，鼓励学生积极思考并从多个视角进行分析和解答，激发学生的思维能力和创造力。

3. 实践体验：让学生亲身体验和参与情境中的活动，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

通过实践体验，学生可以更好地理解和应用所学知识。

4. 反思总结：要求学生对情境中的学习和活动进行反思和总结，对所学知识进行归纳和梳理。

这一步可以帮助学生巩固知识，提升学习效果。

三、情境教学策略在教案编写中的应用在编写中小学教案时，教师可以充分利用情境教学策略，以提升教学效果。

以下是一些例子：例一：数学教案教学目标：培养学生的空间想象和几何推理能力。

情境创设：通过展示一组几何图形的图片，让学生进入一个奇幻的数学世界。

问题引导：在情境中提出问题，例如：如何切割一块蛋糕，使得每块面积相等？学生可以在图形中进行推理和尝试，找到最佳解决方案。

实践体验：学生可以以小组形式进行讨论和实践，亲自尝试切割蛋糕，并验证他们的推理是否正确。

反思总结：学生通过反思总结，总结他们在情境中学到的几何知识和解决问题的方法。

例二：语文教案教学目标：提高学生的写作能力和语言表达能力。

情境创设：通过展示一幅美丽的风景图片，让学生进入一个想象的写作情境。

小学数学课堂情境的有效创设与导入策略探讨

小学数学课堂情境的有效创设与导入策略探讨摘要：情境的教学方式一经出现，就在数学教学得到了广泛的应用，这就能够体现情境的教学的作用和价值。

尤其对于小学生来说，教学方式就显得尤为重要。

要求教师在针对小学数学的教学中能够根据书本上面的知识引进一些比较生动有趣的例子，把数学中比较抽象难以理解的公式，图形更加直观的展示在孩子们面前，这样使得小学生更容易的理解这一个知识点。

该文章主要是针对于小学数学课堂的情景化创设和一些策略的建立，主要是建设悬念型情境，调动学生的兴趣、设计合理教学情境，激发学生的兴趣、强调教学模式转变，改善课堂学习、改进课堂练习，设计新型练习情境等策略。

关键词：小学数学；课堂教学；课堂情境前言：这样的教学方法不仅能够让小学生们了解到这个知识点，并且能够极大的激发学生学习的兴趣，促使学生对于学习数学有满满的求知欲，使得教学效果更加完善，教师也可以把这样的教学方式引导到孩子们在生活中解决问题，这样不仅能够拉近学生之间的距离，使得教师更好的掌握课堂的效果。

一、建设悬念型情境，调动学生的兴趣学习小学数学知识主要的方式就是探索，这种方式能够极大地调动小学生好奇心和强烈的求知欲，教师可以通过建设悬念型情境从而引导小学生进行数学知识的教学。

例如教师在上课之前，可以建设悬念型情境来引起学生们的注意，教师可以准备100颗小星星，把这些作为初次见面的礼物，问孩子们每个人一颗够不够,为什么?这样在开始上课之前就设立了悬念型情境，使得小学生对于教师和学习都产生了极大的兴趣。

这样的好奇心能够极大的驱使学生们产生兴趣，带着疑问跟随教师的脚步来亲身的探索下面的问题，有利于活跃课堂的气氛。

例如在教授小学生加减法的时候，可以利用一些实物来进行教授，比如在算加法的时候，可以提前准备一些苹果，比如说3+2就可以让小学生自己操作，三个苹果在加上两个苹果是几个？减法就可以5个苹果被吃掉了2个还剩下几个？这样不仅能够加深小学生的记忆程度，并且能够带动小学生对于学习数学的兴趣。