如何调控课堂

如何调控课堂

教师要实行教学民主但更要进行课堂调控，不能因实行民主而乱了课堂。关键是教师善于及时进行课堂调控。优秀的教师都具有较强的驾驭课堂能力。那么，如何进行课堂调控呢？

生理学研究表明，人的大脑中都有一个筛选机制。当感官受刺激后，有关的神经冲动便将信息传至大脑，有些无关紧要的干扰信息便在大脑传递活动中被筛选掉，使人能把全部注意放在未被筛选掉的信息上。而青少年对感兴趣的刺激特别敏感，在一定程度上无法筛选掉会引起分心的刺激。

如听说本周要放假，下午放学后可以回家，有的学生就因为太兴奋无法集中注意力，致使课堂纪律遭到破坏。又如因某同学传说了“重大新闻”，引得大家过度兴奋，上课都好一会儿了也安静不下来。这说明学生面临多种刺激时，难以自觉筛选掉同上课无关的刺激，而把注意力集中到课堂上来。相反，却可能筛选掉了课堂教学的刺激，而把引起分心的刺激保留了下来。

由此可见，课堂教学中出现纪律问题是不可避免的。这就要看教师的组织教学能力及课堂调控能力了。

有的教师认为纪律就是约束，而约束就要惩罚。于是各种惩罚纷纷出台，大致有：“棒下出孝子”的体罚或变相体罚（如罚站）、经济制裁的“财罚”（即罚款）、精神疲劳的“脑罚”（如因写字不认真罚抄100遍，题目做错了，罚做100道等等）、心理剥夺的“辱罚”（如因犯错误，辱骂学生使学生当众受辱或出丑，或不准上课，逐出教室等），还有教师“罢教”等等。这些“惩罚”既违背了师德规范，更是治标不治本，且容易使学生产生敌意和攻击性。有时表面上通过这些手段将学生的不良行为暂时压下去了，但事实上教师却是注定的输家。因为学生手中有一张“王牌”——拒绝合作。当你手段用尽，他（她）仍不合作，你对他（她）又能怎样？

多年的经验告诉我们，课堂上出现了纪律问题，教师要善于察言观色进行判断，千万不能“施罚”，也不能发火，否则只能使自己下不了台。如果是普遍性的问题，教师要因势利导，通过分析和要求把学生的注意力引到课堂上来；如是个别问题，可用某种方式巧妙地予以提醒，不要把矛盾扩大。对无意行为，教师应不予理睬；对有意行为，教师也要“忽视”并淡化问题行为，可采取课堂提醒课后处理的方法，当然课后也要“理解了，再批评”，即要先搞清学生课堂违纪的原因，理解其烦恼与痛苦，谅解其困难与苦衷，帮助学生找出解决方法，才能从根本上改变学生消极的态度和不合作表现。

当然，对违纪学生必要时给点惩罚，也是完全可以的。那么，应给以什么样的惩罚呢？下面的故事可能会给我们一点启示。

麦克劳德是英国著名的解剖学家。他在读小学时是有名的捣蛋包，有一次为了看看狗的内脏是什么样子，竟把校长的爱犬抓来杀了。这事被查清后，校长十分恼火，决定处以重罚。可是处罚决定令人吃惊：“罚麦克劳德画人体骨骼图和血液循环图各一幅”。麦克劳德在受罚的过程中，既认识到了自己的错误，又得到了一个学习生理学知识的机会，并从中深深感悟到自己所知有限。从此他发奋学习，最终成为获诺贝尔奖的大科学家。有人问他一生中谁对他影响最大时，麦克劳德毫不犹豫地说：“我在读小学时因杀了他一条狗而给我处罚的一位校长。在我的心目中，他是最好的老师。”

显然，这位校长把惩罚当成了教育人、改变人的手段，他让受罚学生在接受教育、不致重犯类似错误的同时，不但没有丧失自尊心和进取心，反而朝着健康

的方向发展个性特长，因而取得了理想的教育效果。这是否值得我们效仿呢？另外，教师的人格魅力和业务能力也是维持课堂纪律的重要砝码。课堂语言是否生动，引入是否精彩，能否及时恰当设疑把学生的脑、眼、手都调动起来，课堂环节是否衔接自然、逻辑性强，教师的体态语言是否得当等等，都对纪律起制约作用。这就是说，教师在遇到问题时，不要一味地从学生身上找原因，更要反思自己的语言、行为，提高自身素质和能力。

对学生纪律的管理，教师必须确定正确的指导思想。即：教师要尊重而不是轻视学生，帮助而不是拒绝学生，鼓励而不是惩罚学生，引导而不是放任学生。使学生在这样的环境下，产生归属感，从而有责任心，即：“我是这个集体中的一员，所以我有责任维护这个集体的秩序。”