花的勇气教学反思20
《花的勇气》教后反思
《花的勇气》教后反思篇一：《花的勇气》教后反思作家冯骥才这篇文章写得文质兼美，虽然是一篇自读课文，但是并不容易读懂其中韵味，没有老师的引导必将流于肤浅。
根据这三条线索，我决定以一条明线牵出其他两条暗线，引领学生读懂全文。
关于教学手段的运用，在反复研读教材时我发现，文章语言很美，带领学生咀嚼语言，感受语言，欣赏提炼语言，应该是这一节课主要的教学目标，所以，我选择了与文本对话的教学思路。
摒弃花哨与形式，展现语言本身的力。
在提炼板书的时候，我发现作者感情的变化都可以用两字词语表达，那么，表现作者感情变化的原因可不可以用三字词比较准确的表达呢?如果可以的话，不就可以作一首琅琅上口的五言古体诗了吗?这样，既能清晰地理清线索，读懂文章，又因为语言的精确表达需要提炼字词使学生得到语言文字表达能力的训练，还可以提高学生对语文学习的兴趣，可谓一举三得。
照此思路，便有了一首五言律诗，又延伸出了一首七言律诗和自由体诗。
诗来源于课文，读懂课文的基础上提炼文字升华为诗歌，老师引领学生边读边提炼推敲词语，最后连缀成诗，水到渠成。
诗与文的较为完美的结合，我自认为是这一课的成功之处。
也有遗憾，比如，我让学生预习课文，反复朗读，并作了读书评注，很多同学的思考见解颇有见地，可惜留给他们自由表达的时间少了些。
有几处课文的随机朗读，做了些相应的指导，但自我感觉还是稍显单薄。
师生交流随堂板书如下: 爱花寻花盼花赏花赞花失望欣喜遗憾惊奇震撼不见花草下满花不发已烂漫勇气嘉五言律诗如下: 花的勇气四一班全体师生失望不见花，欣喜草下满。
遗憾花不发，惊奇已烂漫。
震撼勇气嘉，风雨笑傲然。
七言律诗如下: (加了两个字，虽然看起来有点打油诗的味道，但自以为仍不失格律诗的韵味和语文的情趣。
) 花的勇气四一班全体师生爱花失望不见花，寻花欣喜草下满。
盼花遗憾花不发，赏花惊奇已烂漫。
篇二：《花的勇气》教学反思《花的勇气》是一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳的一块绿地上看到的三幅画面，由此产生了不同的心理感受。
20花的勇气 反思
20＊花的勇气教学反思奎文区圣荣小学邢彦辉《花的勇气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
一、对略读课文的认识在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号——这意味着这篇课文是一篇略读课文。
教学要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
通过查阅资料我明确了略读课文的教学绝对不能等同于我平时的课堂教学，上略读课文，教师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。
略读课文都有阅读提示，其实就是教学生循序渐进阅读并理解课文的步骤和方法。
我教学思路就是按照这阅读提示让学生合作学习，教师予以适当的点拨。
二、课堂教学的不足之处1．对学情估计不足作为教师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生，更重要的是根据学生掌握语言的实际情况备课。
因而在本节课我人为地增加了难度。
如在学生读完之后让学生用自己的语言评价其他学生的表现，殊不知，我提前并没有细化评价标准，也没有给学生一个评价范例。
但事实上，这一设计却并未取得理想的效果，当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，原本学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静悄悄”的尴尬局面。
2．未能及时作调整其实当课前准备与学生谈勇气时，我就该对学生的整体情况有个重新估计了，因为在我看来这是很容易举例说明的，学生应该能够脱口而出，但事实上学生的反应并不好。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思(一)《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。
孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
[四年级下册语文20花的勇气教学反思]四年级下册教学反思
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[四年级下册语文20花的勇气教学反思]四年级下册教学反思四年级下册语文第20课《花的勇气》教学反思1四年级下册语文第20课《花的勇气》教学反思2今天上完《花的勇气》，当我看到孩子午间传给我的课堂练笔时，我不禁被感动了。
孩子们融学习能力与情感体验，写下自己对生命的认识，虽然这篇略读课文我花了一节多的时间，因孩子们的进步，是值得的。
回顾自己这篇课文的教学，几个环节的设计与处理还是比较流畅的。
1.设计一个有特色的板书把板书设计成“一朵花”，根据这朵花的内容，孩子们根据板书内容，概括课文只要内容有了凭借，对课文内容有了整体的感知，学习了可以通过“时间、地点、人物、事件”来概括主要内容的方法。
2.梳理一条情感变化线索3.聚焦几处语言优美的句子4.体会一个含义深刻的道理5.串联一组课文提升认识。
这是本单元的最后一篇课文，在课的结尾，我安排了个由说到写的练习。
那便是开头的这首诗，我给孩子们一个开头，没想到，这激发了他们“创作”的热情，孩子们纷纷谈了自己的想法，串联起来就是一首美妙的诗《生命是什么》。
一课一得，我一直希望做到这一点。
如果说遗憾的话，那就是这节课上带给他们的阅读推荐不够.，推荐阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
看冯骥才的作品《俗世奇人》，欣赏他的文笔与作品。
我想点拨是必要的。
四年级下册语文第20课《花的勇气》教学反思3在朗读指导时，我仍觉得有很大的欠缺，我缺乏有效的指导，没有合理的建议，没有巧妙的点拨，只是反复地读。
对学生的读，评价语言不具有导向性。
看来把学生的朗读引入“自然化”、“情景化”还有很多的问题需要我去琢磨。
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花的勇气教学反思
花的勇气教学反思篇一：《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思肖家堡小学梁艳艳《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。
孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】四月的维也纳真令我失望。
大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……“什么时候才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。
”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。
”当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。
后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。
我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。
路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。
外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。
车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！花的勇气——教案学习目标：1、认识4个生字。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思1阅读应该“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。
带领学生积累，引入课在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平时积累的词句。
这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的知识准确地运用上，同时也调动了他们学习的积极性。
初读，知大意在充分调动学生积极性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。
然后试用简练的语言概括课文的主要内容。
对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括，这样就简单了很多。
然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。
品读，感悟美在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。
先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同时注意强调“行”字的读音。
接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有许多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机交流。
当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。
当学生说到“纯洁，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯洁’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。
然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。
这样朗读更有实效性。
再如：在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思1:《花的勇气》是一篇略读课文,课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受,从只见绿地不见花的失望,见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花,生命的意义就是勇气。
上课伊始,我引导学生回忆本单元前三篇课文,由盲童安静用手触摸春天,用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明,用爱心延续生命;墙角的小瓜苗,奋力求生的飞蛾对生命的渴求,引入:在冷风冷雨中的小花又对生命有如何的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文、接着,我给予小孩充分的自主探究时间,让她们画出文中描写作者心情的句子与令自己感动的句子,并在下面写出自己的感受。
在给予小孩充分的考虑时间后,小组内交流汇报。
之后,共同交流时,我鼓舞小孩大胆表达自己独特的情感体验,给予她们真心的赞美。
我与小孩们与小花一起体验生命的含义。
最后点题,无需多费口舌,小孩已领会作者的感悟:小小花儿居然有如此气魄,在冷风冷雨中傲然挺立,这是花的勇气,是生命的勇气。
紧接着,我追问学生:那么我们应如何面对生活中的困难呢?小孩立刻就体会到:勇敢地面对风风雨雨,不管您是多么弱小,不管遇到什么困难,只要有勇气就会有希望、小孩们再次体会到生命的勇气。
教学中我还特不注重朗读的指导,让学生有感情地朗读相关句子,体会作者感情的变化 :失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
并让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析,与学生进行交流探讨,感受本文语言之美,领会作者用词造句的精妙。
通过反复诵读课文,体会作者的感情变化,认识到生命的意义就是勇气、不足之处是个不学生课前预习准备工作做得不够好,表现在课文读得不够通顺,挤占了课上品读课文的时间,对学生课前预习课文还应培养良好的习惯。
《花的勇气》教学反思2:《花的勇气》是一篇略读课文,课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
人教版语文四年级下册花的勇气教学反思课后反思
人教版语文四年级下册《花的勇气》教学反思课后反思人教版语文四年级下册《花的勇气》教学反思课后反思20、《花的勇气》教学反思本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描述了作者在维也纳寻花的通过和由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的进程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味确实是勇气!我在让学生分段,谈完感受以后,进行了两方面的拓展:1.你还被那些生命的勇气所感动?学生们联系生活中的实际谈自己的感受。
2.誓辞:让咱们以生命的名义保证:像花儿一样有勇气,面对风雨不垂头!像花儿一样有毅力,冲破艰巨不畏缩!像花儿一样有恒心,抗击干旱不屈服!让咱们做一个顽强的人,做一个勇敢的人,做一个……的人!我让小孩们领读,谁的气势昂贵让谁领读,谁的创编有特色让谁领读,一时刻教室里充盈着学生们气势磅礴的誓言声,很是让人感动,情感已然升华!人教版语文四年级下册《花的勇气》教学反思课后反思20、《花的勇气》教学反思本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描述了作者在维也纳寻花的通过和由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的进程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味确实是勇气!我在让学生分段,谈完感受以后,进行了两方面的拓展:1.你还被那些生命的勇气所感动?学生们联系生活中的实际谈自己的感受。
2.誓辞:让咱们以生命的名义保证:像花儿一样有勇气,面对风雨不垂头!像花儿一样有毅力,冲破艰巨不畏缩!像花儿一样有恒心,抗击干旱不屈服!让咱们做一个顽强的人,做一个勇敢的人,做一个……的人!我让小孩们领读,谁的气势昂贵让谁领读,谁的创编有特色让谁领读,一时刻教室里充盈着学生们气势磅礴的誓言声,很是让人感动,情感已然升华!人教版语文四年级下册《花的勇气》教学反思课后反思20、《花的勇气》教学反思本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
花的勇气教学反思（精选24篇）
花的勇气教学反思（精选24篇）花的勇气教学反思篇1这次有幸成为我们学校磨课教师中的一员，同一节课上了三次，每一次都有不同的收获。
在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同事们的帮助，每一次讲课后，我们大家都会凑在一起，各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，我们一起讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰……甚至细到一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了……这样不断改进，不断提高，使我真正感受到了集体科研的强大力量。
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
花的勇气教学反思范本（2篇）
花的勇气教学反思范本《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
)然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
并根据学生的回答板书：失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下惊奇冷风冷雨中冒出来震撼花的勇气在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
四年级下册《花的勇气》教学反思
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊， 到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾， 再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼， 进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义 深刻的句子的理解，这是教学的重点;
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课 文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言 准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”、“我用手拨开
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草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时 肯定很壮观”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一 下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩”等， 教学时，教师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学 生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教 学时以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文， 体会作者感情的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇——怦然一震。
本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本
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本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花 儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理 清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，按照导读提示的 要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词 语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震，说一说作者在维也纳经历了一件 什么事。让学生学到抓住作者的情感变化线归纳文章主要内容的方法， 即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感变化的词语及相关段 落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜欢的部分。教学时， 让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的原因，培养了学 生的归纳能力。同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读 “花躲草下”和 “花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象 画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受 言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗 读，从而体会到作者感情的变化。最后让学生谈谈花的勇气是什么，
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】一、学习目标：1认识4个生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学习重难点：重点是体会作者情感的变化。
三、学习过程：一课时一、激趣导入：教师导语：“春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵，无意是春天里最绚丽多彩的一笔。
它用缤纷的色彩，娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。
然而当你对于千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？板书课题：20*花的勇气认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意：1小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2自学反馈：指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
师生共同质疑问难。
3整体感知课文大意：说一说：作者在维也纳经历了意见什么事？三、细读理清脉络：1维也纳的春天给作者六下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？2请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美：1把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。
必要时可以和身边的同学交换意见。
2文学鉴赏会：教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。
现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情景：1循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。
2举办朗读比赛，评出优胜者。
六、回读抒胸臆：生命是宝贵的，却是短暂的。
有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。
同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
四年级下语文教学反思20花的勇气_人教新课标-教育文档
四年级下语文教学反思-20花的勇气人教新课标五单元的课文以生命为主题。
《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》。
合力铸造着鲜活健康的生命观。
很好的课文，深刻生动。
教学中如能给学生切实的引领那将是多么的美好。
教学中我努力着，努力中我也和学生一样感受着。
几篇课文的研读都留下了这样的轨迹，初读文本觉着真好，好在哪里呢？好在其人文的内涵，但自己感受到的，怎样传达给学生呢？没有明确的指向。
《花的勇气》更是初读平淡，备课时连读三次，依然没有感觉。
在查阅大量资料之后，总算条理了思路。
可以说备课前有感而无觉，有意识但目标不是很明确，真正的感觉与觉醒是在课堂上。
《花的勇气》和二班的张老师进行了换班教学。
原因是对学生的思维不满意，对学生的学习状态不满意，想找出原因，是自己的问题还是学生的问题。
备课的时候这种埋怨就悄悄隐退——怎样都是老师的问题，因为是自己一直带着他们，缺憾，不是一天两天形成的。
不管怎样调节一下，总能改变一下审美疲劳的问题吧。
在二班的教学很顺利，师生的互动中触发了我的不少灵感，使备课中不清晰的地方明确起来，感受到理解的着力点，自己之所以不明是使因为自己没有敏锐的关注到问题的核心，而学生却促着自己向那个方向走。
开课，板书课题之后直接入文：1、自读课文，读准字音，读通句子，想想写了什么事，自己有什么感受。
2、交流检查字词学习情况。
读准字音，找到文中的组成的词，词所在的句。
在读句中解意，沟通文章内容。
3、交流文章的主要内容和感受。
（随意的，真实的说出自己认识）前两点进行顺利，而第三点，学生蓦然不语。
我引导有感受说说，没感受也说说为什么？我这样说是真诚的，因为我也是如此。
孩子打开了话匣子：“课文太长了，我读不懂。
”“你注意到哪不懂了吗？”学生不说话，很显然：我不懂，这么长，我也不读。
看来是个懒鬼，不是读不懂是不想读，或者就没有用心读，我能理解。
这样的话都能说，其他的孩子也胆大起来：“我觉得维也纳也太多变了！”“你为什么说它多变？”学生举出了文中的例子。
四年级下册《花的勇气》教学反思
20、《花的勇气》教学反思
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气! 我在让学生分段,谈完感受之后,进行了两方面的拓展:
1.你还被那些生命的勇气所感动?学生们联系生活中的实际谈自己的感受。
2.誓词:让我们以生命的名义保证:像花儿一样有勇气,面对风雨不低头!像花儿一样有毅力,冲破艰难不退缩!像花儿一样有恒心,抗击干旱不屈服!让我们做一个坚强的人,做一个勇敢的人!
我让孩子们领读,谁的气势高昂让谁领读,谁的创编有特色让谁领读,一时间教室里充盈着学生们气势磅礴的誓言声,很是让人感动,情感已然升华!。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思1《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
在这节课的教学中，我运用了合作探究的方法。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了这几道填空题：作者最初看见草地时，感到_________,因为___________；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到_______,因为______________；离开维也纳前，感到_______，因为_______________；看见花的原野时，感到____________,因为____________；体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空。
学生对课文有了初步的了解。
然后，我让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
个人自主学习后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，并且给予他们真心的赞美。
孩子们的智慧火花不断闪现，个个争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受__语言之美，领会作者用词造句的精妙。
四年级语文下册第二十课花的勇气教学反思
四年级语文下册第二十课花的勇气教学反思《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花──寻花──盼花──看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读、自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。
根据学生的回答板书：失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下惊奇冷风冷雨中冒出来震撼花的勇气在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。
此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如：“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气!这是全文的中心句。
是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。
让学生自然而然的受到教育。
《花的勇气》这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情是教学的难点。
我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。
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《花的勇气》教学反思
《花的勇气》细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!
基于以上解读，我采用了“初读、精读、品析”的思路来设计教学。
主要流程如下：
（一）借助提示，初读课文：首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
（二）再度课文，反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。
（三）聚焦词句，品解花语：草下探花 ,感受惊喜；原野赏花, 感受震撼; 回味冲突 ,感受情语.
其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们要升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。
我再细读几遍课文，预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风
冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。
”指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。
经过一番思考，于是有了第二稿的设计。
（一）初读课文，理清脉络。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？
2.学生交流，交流完后，再根据课件让学生把事件叙述完整。
3.孩子们，认真观察带颜色的字体，说说这些词语都是描写什么的？（描写心情）
（二）精读重点，品词析句。
1.请同学们浏览课文，看看具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段？
2.小组合作学习；
3.小组展示，重点点拨；
引导孩子们抓住关键的词语，如：“改天换地”、“冒”等，再配以优美的图片，通过结合与对比，让孩子们体会如此美好的景致作者竟是用了如此有气魄的词语来描写，欣赏之余更让人惊叹。
（三）扣词想象，点明中心。
1.师：短短的几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。
同学们，你发现花的勇气了吗？花的勇气是什么？（出
示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。
）
你发现哪一个词语最能拨动我们的心弦，最能表达这份勇气？（引导体会“拔地而起”）
2.展示所写的内容。
3.引申到人
学生举例。
（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒……）课件出示相关资料。
这第二稿的设计，激励孩子们走出课堂，阅读原作中另一个令人赏心悦目的画面，感受不同的文字带给我们的不同感触。