【小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”】小学语文课程目标的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
个性化阅读教学是指以学生为中心，根据学生的兴趣、能力和需求，为其提供符合其
个性特点的阅读材料和阅读指导，帮助学生形成读书兴趣和习惯，提高阅读能力和阅读理
解水平的教学方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学的价值取向如下：
一、注重个性化，激发学生阅读兴趣
从学生的兴趣角度出发，教师应该为学生提供多样化、个性化的阅读材料，满足不同
学生的阅读需求。
比如，对于喜欢科学的学生，可以选用与科学相关的读物；对于喜欢文
学的学生，可以提供适合其年龄段的文学作品等。
在此基础上，教师还应该开展多种形式
的阅读活动，如读书会、写读书笔记等，引导学生积极参与阅读，从而激发其阅读兴趣和
学习热情。
二、促进学生阅读能力提高
通过个性化阅读教学，可以针对学生的阅读水平和个性特点，为其提供有针对性的阅
读指导。
在阅读过程中，教师可以针对学生的理解能力、意见表达等方面进行指导，帮助
学生进一步提高阅读能力。
同时，教师还可以开展多种形式的阅读评价活动，如阅读报告、阅读比赛等，鼓励学生积极参与阅读，提高其阅读能力和阅读理解水平。
浅析精读课文教学指向单元习作目标的价值取向——以五年级上册习作单元《太阳》《松鼠》教学为例
课程篇浅析精读课文教学指向单元习作目标的价值取向———以五年级上册习作单元《太阳》《松鼠》教学为例刘久亮（陕西省汉中市宁强县实验小学，陕西汉中）部编小学语文教材中的习作单元是教材编排体例的创新之举。
它以学生习作能力的提升为主要线索安排单元教材内容，改变了传统的以阅读为中心的编排形式，在重视培养学生阅读、理解能力的同时，更加关注语言的表达，改变了多年来语文教学活动中重阅读、轻习作的模式。
这是“表现本位”全新读写观在教材编排创新中的一种探索。
每个习作单元中都编排有两篇精读课文，它在习作单元教学中作为前置性的教学内容，起着让学生从阅读中学习表达的作用。
实施好精读课文的教学，对单元目标的达成、单元教学重难点的凸显具有重要意义。
怎样落实习作单元精读课文的阅读教学理念，我们以《太阳》《松鼠》两篇精读课文教学为案例，谈一谈习作单元精读课文有效教学的实施策略。
一、科学定位，明晰目标（一）抓单元语文要素，知任务习作单元是以单元合力的方式来提升学生的专项习作能力，教材的编排应该是整体架构的。
精读课文作为单元首要的学习内容，必定承载着重要的作用。
就本单元而言，它以叶圣陶的“说明文以说明白了”为成功，点明了本单元的主题是说明性文章。
虽然学生之前初步接触了一些说明性课文，但因认知水平有限，五年级才第一次提出这个概念，正式学习说明文，并尝试着写说明文。
就这一单元来说，语文要素有两个：一是阅读简单的说明性文章，了解基本说明方法；二是搜集资料，运用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。
前者是阅读要素，有两个要点：（1）阅读和体会《太阳》《松鼠》两篇不同类型的精读课文，感受两种不同的语言风格。
（2）了解课文运用了哪些基本的说明方法。
第二个是习作要素：写说明性文章，是在本单元各类型课文学习基础上综合运用的具体实践，形成单元学习成果。
提示了两个要点：（1）搜集资料，这是学习写说明文的必要准备。
（2）用恰当的说明方法，“尝试写一篇说明文”，把事物介绍清楚。
语文课程标准的新理念及其基本价值取向
（二）《语文课程标准》的新理念
《语文课程标准》从起草到正式出版，按照程序，由教育部基础教育课程教材发展中心多次向教师学者征求意见，前后修改六七十稿，从原来的八九万字压缩为一本薄薄的小册子。从2001年9月始，《语文课程标准》和按这个标准编写的实验教材已经进入三十多个实验区，义务教育语文课程改革的实验步入了一个良好的开端。这个标准包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”三个部分，课程的内容结合在“目标”中作了阐述。“前言”即是这个标准的基本理念部分。而基本理念又渗透于“课程目标”、“实施建议”之中。这个标准突破了学科中心，将素质教育的理念融注于课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观。因此学习新课标，实施新课标，首要的是要明晰那些支撑整个课程标准的新的理念。
[课堂教学,取向,教学]把握阅读教学取向,优化课堂教学
![[课堂教学,取向,教学]把握阅读教学取向,优化课堂教学](https://img.taocdn.com/s3/m/2e12f000360cba1aa911da3c.png)
把握阅读教学取向,优化课堂教学摘要：小学语文教材充满了人类丰富、美好的情感，每一篇的选作课文，童话、说明文、小说、诗歌、剧本都流露出人类应有的美好情感。
文以载“道”，文以载“情”，则是语文学科的一个显著特点。
在语文教学中，教师必须深入挖掘教材，把握文章的内涵，把握作者的情感，才能理解课文内容取向、知识取向和实践取向。
关键词：内容取向；知识取向；实践取向阅读教学取向即选取教学内容的方向，它包括内容取向、语文知识取向、语文实践取向。
一节好课，教师必须正确把握好三个价值取向。
一、把握理解内容取向《匆匆》一课紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，旨在让我们去珍惜时间。
教学中，我重视引领学生与文本对话，但对文本的深度挖掘不够。
记得在教学第三自然段时，学生从排比、拟人、语句的轻快、叠词的音乐之美等表达手法上欣赏感悟。
我让学生模仿第四句说几句话，可是我却忽视了“洗手”“吃饭”“默默”“天黑”这些词与“课堂演讲”“努力工作”“奋笔疾书”的取舍。
其意义何在？“洗手”“吃饭”“默默”“天黑”这些活动都是生活的琐碎事情，也是“茫茫然跟着旋转”的具体表现。
在作者看来，这些活动没有什么意义，虚度光阴。
教学中，我注重了写作背景的交流，却只是流于形式，忽视了与作者的真正对话。
如果我能提醒学生：“朱自清晚年身患严重的胃病，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病，却在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字。
”学生是否会提出“朱自清宁可饿死，也不向美国人低头，而感叹时间流逝却为什么不禁头涔涔而泪潸潸了”这样的问题呢？此刻，再读第四自然段“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？……但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”又会有什么新的感叹呢？课堂上又会生成什么呢？二、把握语文知识取向《匆匆》一课结构单纯，十一个问句是情绪消涨的线索。
问而不答，而答意隐含之中。
课程目标的四种基本取向
课程目标的四种基本取向全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在教育中，课程目标是教师制定教学计划和教材的关键。
课程目标的设定不仅指导学生学习的方向，同时也帮助教师实现教学目标。
在教学中，课程目标通常可以根据不同的取向来进行分类。
本文将探讨课程目标的四种基本取向，分别是知识取向、技能取向、情感取向和价值取向。
知识取向是课程目标中最为基础的一种取向。
在这种取向下，课程目标主要是指导学生掌握特定的知识内容。
通过课程目标的设定，教师可以明确教学内容和教学要求，帮助学生建立起知识体系，掌握基本理论和概念。
在数学课程中，知识取向的课程目标可能是让学生掌握基本的数学运算规则和概念，帮助他们建立起数学思维和解题能力。
情感取向是课程目标的又一种重要取向。
在这种取向下，课程目标主要是指导学生培养积极的情感态度和价值观。
通过课程目标的设定，教师可以帮助学生培养爱心、责任感、团队合作等积极的情感品质。
在道德教育课程中，情感取向的课程目标可能是让学生培养正确的价值观和行为准则，帮助他们成为有社会责任感的公民。
课程目标的四种基本取向相互联系、相互依存。
知识取向、技能取向、情感取向和价值取向共同构成了完整的课程目标体系，促进了学生的全面发展和成长。
教师在制定课程目标时，需要考虑到不同取向之间的平衡和协调，注重培养学生的核心素养和综合素质，为他们未来的发展和成功奠定坚实的基础。
【字数不足，但内容基本覆盖】第二篇示例：课程目标是教学活动中的关键要素之一，它们指导着教师如何组织教学内容和活动，为学生提供怎样的学习目标。
课程目标的制定可以根据不同的取向进行分类，其中有四种基本的取向：知识取向、技能取向、态度取向和价值取向。
知识取向是课程目标的基本取向之一。
在这种取向下，课程目标侧重于学生掌握和理解学科知识的程度。
这意味着教师需要明确指导学生学习课程内容，帮助他们建立知识体系，掌握基本概念和原理。
知识取向的课程目标通常包括学科知识的掌握程度、对知识的应用和推演能力等方面。
小学语文课程的目标、意义和评价方法
小学语文教学中多元化评价
在小学语文教学中怎样对学生进行多元化评价云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。
在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。
然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
在此，我认为，小学语文学习应多元评价。
小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。
当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。
当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。
可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。
徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。
为了改变上述现状，提高作文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。
《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。
“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。
基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。
技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。
附加分包括特色分和进步分。
特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。
进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。
语文教学设计的价值取向
语文教学设计的价值取向语文教学设计是语文教学的重要环节，它直接影响着教学的效果和学生的学习质量。
而在进行语文教学设计时，明确其价值取向至关重要。
首先，语文教学设计应注重培养学生的语言运用能力。
语言是人类交流和思维的工具，语文教学的首要任务就是让学生能够熟练、准确地运用语言。
在教学设计中，要通过丰富多样的语言实践活动，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实际运用中感受语言的魅力，掌握语言的规律。
例如，在阅读教学中，引导学生分析文本的语言特色，学习作者的表达方式；在写作教学中，设定具体的情境和任务，让学生有针对性地进行写作练习，并给予及时的反馈和指导。
这样的教学设计能够帮助学生逐步提高语言运用能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
其次，促进学生的思维发展也是语文教学设计的重要价值取向。
语文不仅是语言的学科，更是思维的学科。
在教学中，要通过引导学生对文本的深入思考、分析和评价，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
比如，在讲解一篇议论文时，可以让学生分析作者的论证思路，找出论点和论据之间的逻辑关系，并鼓励他们提出自己的观点和看法，进行辩论和讨论。
通过这样的教学设计，学生的思维能力能够得到有效的锻炼和提升，从而更好地应对学习和生活中的各种问题。
再者，培养学生的审美情趣也是不可忽视的价值取向。
语文教材中蕴含着丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力和审美价值。
在教学设计中，要引导学生感受文学作品中的美，包括语言美、形象美、情感美等。
例如，在诗歌教学中，通过朗诵、赏析等方式，让学生体会诗歌的韵律和节奏之美，感受诗人所表达的情感；在小说教学中，引导学生分析人物形象，感受人物的性格之美和人性之美。
通过培养学生的审美情趣，能够提高他们的文化素养和艺术修养，丰富他们的精神世界。
此外，语文教学设计还应关注学生的文化传承与理解。
语文是民族文化的重要载体，承载着中华民族的智慧和精神。
在教学中，要让学生了解和传承优秀的传统文化，增强民族自豪感和文化自信。
人教版小学语文说明书文分布及教学价值地确立和策略
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。
根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。
事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。
作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。
事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。
在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。
说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。
根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。
事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。
作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。
事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。
在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。
一、人教版小学语文教材说明文分布现状人教版小学语文教材说明文分布表从上表可以看出，小学阶段说明文数量多，文章的内容涉及人们生活的方方面面，具有很强的现实意义，体现了说明文实用性的特点。
1．文章内容丰富，具有极强的知识性、科学性和趣味性。
纵观上表，文章所呈现的内容多是学生比较感兴趣的话题，有的介绍神奇的自然现象或自然景观，如《花钟》《假如没有灰尘》；有的描写有趣的动、植物，如《鲸》《松鼠》；有的介绍了科技的最新成果，如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》；有的介绍多彩的世界景观，如《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》；有的介绍各地的民风民俗，如《北京的春节》《各具特色的民居》。
这些内容，对于学生来说，本身神奇而神秘，知识性和科学性极强，能够很好地满足孩子们的好奇心。
这些文章为他们打开了一个认识世界、探求未知世界的窗口。
浅谈2022年版语文课程标准中课程目标的价值追求
浅谈2022年版语文课程标准中课程目标的价值追求摘要：2022年版语文课程标准是从社会展的形势与趋势出发，是从全面育人的社会要求出发，是从伸进学生全面发展的实际需求出发，而提出的一种课程目标。
是以落实学生的核心素养为导向，是以突生学生的主体性地位为取向，强调学科优势，突出语文育人作用的全面性、科学性与可操作性。
关键词：2022年版语文课程标准；课程目标；价值追求前言：课程标准是课程建设的依托，是课程实施的基础，2022年版语文课程标准的推出，是新课程，新观念，新形象的集中体现，加强对课程标准的深入解读，才能够更充分地体现课程整合作用，更好的彰显时代特色，更有效的把握教学改革的重点，并在具体的语文教学活动中积极实践，抓细抓实，突显成效，才能够更好的实现培养学生核心素养的教学目标。
1.把握新课改趋势，理解课程基本理念一直以来，教育改革都是提升教学质量的重要路径，也是教育引领时代发展的重要体现。
教育改革要落到实处，就需要从具体的科目上着手，从教学模式，细节上着手。
2022年版语文课程标准的提出与实施，是从时代与社会发展的形势出发，所提出的一种具体的、科学的教学理念，要体现教学改革的有效性，就需要把握好新课程改的趋势，深入解读新课程要求，理解课程目标的核心内涵。
从课程的基本理念，即培养学生的核心素养上着手，从培养目标，素养导向，课程内容与设置，实践育人等方面着手，全面领会并落实新课改的要求，从教学模式，细节上着手。
以精细化的教学理念对教学活动中存在的不足进行全面的梳理，减少机械性、重复性，突出课程的启发性、趣味性，以实现学生层面的减压减负，教学层面的提质增效。
让学生有更多时间与空间，去走进自然，走入社会，参与实践，体验生活，在这个过程中将学习与生活相结合，将知识与生活相结合，从而更好地加深体验，让知识在具体的应用中得到巩固。
以此来更好地启发学生的语言思维，激发学生的学习兴趣，落实学生核心素养培养。
2.提升关联意识，以目标的整合引领学习的整合课程标准的提出只是教学的指引，要落到实处还需要积极的实践，及时地反思，总结，评价，完善与提升。
浅析新课改下小学语文群文阅读教学的价值
浅析新课改下小学语文群文阅读教学的价值随着新课程改革不断推进，小学语文教学也从单一的理论知识传授转变为综合素质培养。
在适应新课程改革趋势的历程中，小学语文群文阅读是拓展学生阅读视野、优化知识储备、激发学习兴趣、提升阅读能力、提高综合素质的有效途径。
本文结合新课改的基本理念，分析语文群文阅读教学的必要性，提出群文阅读的策略，为小学语文教学持续健康发展提供理论依据。
标签：新课程改革群文阅读教学策略价值一、群文阅读与新课改基本理念的关联（一）关注学生发展新课改背景下的语文课程重视课堂评价，明确其基本理念是促进学生总体发展，并将这一理念作为教学的主线。
一方面，要求教师按照课程设置标准、教学涵盖内容、教学目的等构建的统一教学体系进行合理有序的教学，从而推进课堂知识吸收、教学技巧提成和课程内容的渗入;另一方面，要求教师在执行课堂教学过程中，认真思考教学策略，研究科学的教学方法，紧抓学生学习兴趣、培养，激发学生学习热情，充分发挥其学习主动性，进一步拓展思维能力，高效率地实现教学目标。
因此，语文教学必须从传统的知识传授转变为助推学生综合素质提升。
阅读是语文的基础，在阅读教学上寻找有效途径，群文阅读则是必经之路。
（二）强调教师成长根据新课程评价对课程目标的要求，课堂教学评价逐步转变为促进教师成长的载体。
通过诊断教师在课堂教学中面对学生提出的问题，有针对地制定教师个人发展目标，以个性化发展为基础，最终实现教师自我综合能力的提升。
课堂问题包含知识延伸，群文阅读恰恰是解决知识延伸的有效方式，重视群文阅读成为教师教学进步的必然。
（三）重视以学定教新课改坚持以学生为主体，以引导和激发学生学习兴趣、提升学生学习能力、改善学习方法为基本发展方向，总体上对传统的课堂教学模式进行了综合改革，充分注重以学生的学习效果来评价教师的教学成果，从而形成“以学定教”的教学评价理论体系依据。
学生的状态由习惯、素养和知识掌握程度来决定，良好的群文阅读教学方法可以让学生拥有健康持续求知的状态，也是提高教学质量的有效途径。
小学语文个性化阅读教学的价值取向.docx
小学语文个性化阅读教学的价值取向小学语文个性化阅读是一种新颖的教学方法，这种阅读教学方式为小学语文教学带来了新的可能。
以往的语文课堂教学中，学生在老师的后面盲目赶路的情况不见了，学生能够在教师的引导下进行思考，并且能够个性化地想象、个性化地感受以及个性化地理解。
但是，教师需要明确的是，在应用这种教学方式的过程中，并不能为了张扬学生的个性, 脱离了原本的教学目标，教师需要避免形式主义，把握好教学策略的实施。
一、通过个性化阅读教学熏陶学生的情感在实际阅读教学中，教师需要合理引导学生移情和人情，能够接受情感的感染及熏陶。
通过个性化的阅读，让学生从多个视角、多个层面体验作者的情感，从而获得美好的情感，实现语文阅读的价值。
比如在讲解《天鹅的故事》过程屮，教师可以在课堂的最后提问：猎人一生以打猎为主，为什么面对这些天鹅，最终放下了他的猎枪，放弃了他赖以生存的职业？这个问题的答案开放性较强，学生可以结合自己对文章的感悟和理解，发表自己的看法。
有的学生说猎人被天鹅的牺牲精神感动T；也有的说猎人看到了天鹅可爱的一面，再也不忍下手；有的说猎人以往在打猎中，从来不会仔细观察他的猎物，但是这次“偶然”的机会，他看到了动物的灵魂。
还有的学生认为猎人并没有做什么决定，他的内心其实是充满着疑惑，在多年的猎人牛涯中，他第一次开始质疑自己的职业给自己带来了什么，也开始犹豫不决，不知道是不是应该重新投入到猎人的生涯中。
这个提问的过程，也是学生和文章的主人公进行对话的过程，通过如此的对话，学生和猎人的情感达到了某种统一的状态。
与此同时，学生也发展了自己的语文思维。
二、通过个性化阅读教学促进学生对语言的学习在个性化阅读教学屮，学生能够发展自身的语言能力，并且认识其理、体味其情、领悟其神、感悟其形，学生能够在这个过程中逐渐积累语感，并R正确地应用到实际牛活中。
对于学牛来说，他们的个人经历和经验都是独一无二的，他们都有着独特的生活背景，所以会带着自己的风格和个性去阅读，对于相同的句子或者词语，他们会产生不同的阅读理解。
如何在教学设计中科学化处理“价值取向”——以部编版教材《在牛肚子里旅行》为例
《义务教育语文课程标准》中要求“重视学生情感、态度、价值观的正确导向”，同时建议“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。
落实这个目标离不开恰当的课程内容和教师对学生情感共鸣的敏锐捕捉，注意价值取向对小学中年级段学生具有极为重要的意义。
一、整体设计三年级的学生大多10岁左右，思维活跃，乐于表现，心智和思想开始成长，正是对情感、态度、价值观做正确引导的关键时段。
基于这种学情，笔者选取人教版三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》为例。
这篇课文讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，蟋蟀红头被牛吃进肚子里，在它的老朋友蟋蟀青头的鼓励和帮助下，成功地利用牛反刍的机会逃出生天的故事。
文章虽然篇幅比较长，但是情节紧凑、生动有趣，语文特别富有感染力，将一个带有科普性的历险故事讲得有声有色、精彩万分。
在这样的基础上，笔者确立了如下教学目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.了解青头为救红头所做出的努力；3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出的朋友间真挚的情感；4.激发学生珍惜友情、团结互助。
二、教学流程1.自由读，整体感知有趣的故事总能激发学生的阅读兴趣。
笔者发现在读完了这篇课文之后，绝大多数学生都发出了会心的笑声，所以设问：读完之后，闭上眼睛回味，这个故事给你留下了什么？学生们会从各个层面说出这个故事读完后给他们留下的印象。
【预设1】我被最后红头得救的方式给逗笑了。
它居然是牛打喷嚏，一下子把它给喷出来的。
【预设2】我觉得青头和红头是一对要好的朋友，它们一起玩耍、一起历险，互相帮助，有着深厚的友谊。
【预设3】我第一次知道，原来牛有着四个胃，前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才是管消化的。
【设计意图】每篇课文读完，都会留下些什么，而留下的这些就是对课文的整体感知。
在这个分享里，我们可以借机还学生一起了解牛的吃食特点。
师出示“牛的自述”：牛的自述小朋友们你们好，我是牛。
我们牛族可牛了，因为我们身上有着四个胃。
小学语文阅读教学中的价值取向与多元理解
小学语文阅读教学中的"价值取向"与"多元理解"摘要：在小学语文教学中多处强调阅读教学要尊重学生个性化的阅读体验，倡导学生通过多角度地阅读作品，得出多元化的、有创造性的阅读感悟。
但受到传统的授受式教学模式长期的影响，在具体的教学实施中仍然普遍存在教师解读一元化的现象，忽视甚至否定学生的个性化解读观点，无法达到培养学生多元解读能力的目标。
关键词：语文阅读阅读理解思想价值价值取向多元理解引言：小学《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应又往往是多元的。
综合学术界对于“多元解读”的主流看法，我认为多元解读重在“多”。
“多”是指主体对于文本的阅读要从多角度、多方面来入手，在阅读中得出多样化的情感体验。
因此，在语文教学中，语文教师应做到尊重文本的多元性存在，鼓励学生对文本进行合理的且富有创造性的理解。
一、“价值取向”的来源语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。
阅读是学生积累知识的重要途经，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界、获得情感陶冶，这样学生就能增加自己的阅读量，丰富知识储备。
学生在获取间接经验的过程中了解教师拓展的相关内容，结合自身实践获得发展，可以拓宽自己的阅读面，丰富知识储备。
二、“多元理解”的产生一方面，大数据时代下，碎片化阅读现象严重，加之学生的学业压力繁重，难以抽出大量时间对文本进行细致地、多元化的解读。
长此以往，学生的思维模式也必定会受到影响，造成思考问题仅停留于简单的表象，缺乏系统性和深刻性。
另一方面，受到传统的“授受式”教学模式影响，教师一言堂现象仍然普遍存在。
部分语文教师在阅读教学中忽略学生的个性化、创造性的理解，仅强调自己解读文本的权威性。
再者，掌握阅读方法对于学生多元解读能力的培养十分重要，但是在学校的语文教学中，由于语文课程的学时有限，部分教师仅在讲解单元导读时简单地点拨一下阅读方法，而在具体的阅读教学中却没有深入指导。
论小学语文个性化阅读教学的价值取向
论小学语文个性化阅读教学的价值取向摘要：小学语文个性化阅读教学必须研究其价值取向，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在教学中积极主动地展开思维和情感活动，从而理解语言、加深体验、促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
小学语文个性化阅读教学指的是在阅读教学过程中，教师激发学生的主体意识，尊重学生个性，充分调动学生阅读的积极性和主动性，并通过多种教学形式，激活学生的创造性思维，加深学生的情感体验，从而获得语言和精神的和谐提升的阅读。
小学语文个性化阅读教学的开展，为语文教学开辟了一片新天地，焕发了生机与活力。
一、以读促教，浸润心灵小学语文个性化阅读教学对小学生的价值观产生了深远影响。
小学生处在人生的起步时期，正确价值观的形成至关重要。
因此，在阅读教学中，我们要引领学生正确理解文章的中心思想，拓展学生的思维，促进学生形成正确的价值观。
比如，在执教《母亲的恩情》这篇课文时，笔者提前布置了家庭作业，让学生回家预习阅读课文。
在课堂教学开始时，笔者点名部分学生朗读课文，要求学生要读出感情、读出韵味、读出不同的语气。
通过倾听学生的阅读，笔者深刻感受到学生对文章的理解和把握还是比较到位的，在阅读完成后，对他们提出了表扬，让学生们感受到了学有所获的快乐，使他们对阅读更有信心了。
通过课文的阅读，学生们感受到了“谁言寸草心，报得三春晖”的伟大母爱，使他们萌发了好好学习、孝敬父母的思想，促进了正确价值观的形成。
同时，笔者还注意引领学生多读课外阅读练习，对学生的个性化阅读给予鼓励和帮助，在课堂上布置学生朗读的作业，朗读的课外读物包括国学经典、德育故事等，以读促教，让学生的心灵汲取美好的精神养料，形成正确的价值观。
二、融合师师视域，融合生生视域在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。
教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集思广益，视域会不断地扩大；同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读得更深入、更透彻。
[对小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”的分析]小学语文课程价值取向
![[对小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”的分析]小学语文课程价值取向](https://img.taocdn.com/s3/m/6d310bbf64ce0508763231126edb6f1aff007101.png)
[对小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”的分析]小学语文课程价值取向小学《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应当敬重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解,〞强调要培育学生探究性阅读和制造性阅读能力,提倡多角度的,有创意的阅读。
于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践。
但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“留意教学内容的价值取向〞与“敬重学生在学习过程中的独特体验〞统一起来,致使语文教学出现了“价值取向〞与“多元理解〞不和谐的现象。
一、“价值取向〞的来源任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。
这是因为创作一部作品,总有肯定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再制造提供了肯定的规范性。
另外,文学作品一经选入课本,就有其特别的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与的价值取向基本一致的结论。
二、“多元理解〞的产生任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有肯定的主观性。
每一个读者都有不同的生活阅历,不同的独特,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在制造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。
同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。
如《红楼梦》,XX 迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的目光而有种种:经学家观察《易》,道学家见淫,才子观察缠绵,革命家观察排满,流言家观察宫闱秘事……〞这就是读者主观能动性造成的差异。
由此可见,“多元理解〞源自学生的独特化行为。
【修订版】小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【修订版】
【修订版】小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放视野。
语文课程要适应和满足社会进步和学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民的生存发展能力和提高民族素质发挥基础性作用。
九年义务教育语文课程要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，吸收当代教育科学理论的精华，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育规律，努力提高学生的语文素养，从而弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力，为学生的终身发展发挥积极作用和奠定基础。
一、课程性质与地位汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。
义务教育阶段的语文课程要让学生学会用祖国的语言文字进行交际，提高学生的思想文化素养。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。
浅谈小学语文课程目标的价值取向
浅谈小学语文课程目标的价值取向作者：徐林祥来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第09期长期以来，由于语文学科自身的特殊性（语文学科既是一门工具学科，又是一门人文学科）与人们对语文学科认识的差异，以致人们对语文课程目标的价值取向常常模糊不清。
夏丏尊曾指出：“国文为中学科目中最重要的一科，也是最笼统的一科。
因为文字原是一切学问的工具，而一国的文字又有关于一国的全文化，所以重要；因为内容包含太广泛，差不多包括文化及生活的全体，教学上苦于无一定的法则可以遵循，所以笼统。
”他举例说：“一篇《项羽本纪》当作历史来读，问题比较简单，只要记住历史上楚汉战争的经过情形就够了，如果当作国文来读，事情就非常复杂，史实不消说须知道，史实以外还有难字、难句，叙事的繁与简，人物描写的方法、句法、章法，以及其他出现在文中的一切文章上的规矩法则，都须教到、学到才行。
这些工作，往往一项之中又兼含其他各项，倘若要一一教学用遍，究不可能，教者无法系统地教，只好任学生自己领悟，学者也无法系统地学，只好待他日自己触发。
结果一篇《项羽本纪》，对于一般学生只尽了普通历史材料的责任，无法完成其在国文课上的任务。
”①叶圣陶也指出：“国文这一科，比较动物、植物、物理、化学那些科目，性质含混得多。
有些人认为国文这一科并没有什么内容，只是阅读和写作的训练而已。
但是有些人却以为国文科简直无所不包，大至养成民族精神，小至写一个借东西的便条，都得由国文科负责。
在这两个极端之间，还有种种的看法，各不相同的认识。
如果一百位国文教师聚在一起，请他各就自己的见解，谈谈国文科究竟是什么性质，纵使不至于有一百个说法，五十种不同的见解大概是有的。
”②必须指出：学校开设语文课程之所以有必要，就是因为语文课程负有教学祖国语言文字运用的任务，具有致力于学生语文素养的形成与发展的价值取向。
早在1940年9月，叶圣陶在《中等教育季刊》创刊号上发表的《国文教学的两个基本观念》一文中就指出：“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又像轮辐一样辏和于一个教育的轴心，所以国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。
小学语文教学三维目标
小学语文教学三维目标篇一：浅谈小学语文教学中的三维目标浅谈小学语文教学中的三维目标所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更(来自: 小龙文档网:小学语文教学三维目标)强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。
一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。
语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。
(完整版)新课程小学语文新课程教学法考试复习题
新课程小学语文新课程教学法考试复习题（一）一、填空题1、汉语拼音教学的要求是：能(读准)声母、韵母、声调和整体认读音节，能（准确的拼读）音节，正确书写声母、韵母和音节,认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。
”3、巩固识字的最好办法是阅读.4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的沟通和交往。
口语交际能力的培养要在具体的交际情境中进行.5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
二、名词解释。
1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
2、生字复现：:（一）认字和认人一个道理:一回生,二回熟，三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面.（二）复现生字的途径和方法：(1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导,在生活的大语言环境中复现生字.三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？见课本第52页—53页2、口语交际教学应注意哪些问题？口语交际教学应注意：(1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；(2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力;(4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
（各1。
5分）3、新课程教师角色应如何定位？实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。
（每个要点1。
5分）四、观点论述题1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
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【小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”】小
学语文课程目标的价值取向
[摘要] 在小学语文教学中,除了加强对语言文字的教学外,还要加强人文素养渗透,加强阅读教学中课文的思想价值取向与文本理解,本文笔者就课文教学中的“价值取向”和“多元解读”谈谈自己的几点见解。
[关键词] 语文阅读阅读理解思想价值价值取向多元理解
小学《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解,”强调要培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的,有创意的阅读。
于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践。
但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来,致使语文教学出现了“价值取向”与“多元理解”不和谐的现象。
一、“价值取向”的
任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。
这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。
另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。
例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》选取入六年级语文下册,编者的目的是让学生感悟时间的匆忙,从而珍惜时间,合理地安排时间。
这种选编目的与文本的价值取向是一致的。
教学中,要探求这种价值取向。
由此看,价值取向源于作品的客观性和编者对作品的认同性。
二、“多元理解”的产生
任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。
每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。
同一部作品在不同
的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。
如《红楼梦》,鲁迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”这就是读者主观能动性造成的差异。
由此可见,“多元理解”源自学生的个性化行为。
三、“价值取向”与“多元理解”的统一
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识,具有共性。
“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验,展示个性。
教学中,即要追求共性,又要张扬个性。
“教师是学习活动的组织者和引导者”。
阅读教学中,教师不但要做好组织者,激发学生的发散思维,求得学生对文本的独特体验,而且作好引导者,要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。
1.多元理解,切合文旨
切合文旨,是多元理解的灵魂。
多元理解,应当紧扣文章主旨,利于深化对文意文旨的认识,或使人物角色的形象更丰满,或使情感
的体悟更深刻,或使思维的领域更宽广……多元理解不得远离文本,
个性飞扬不得随心所欲,思维驰骋不是胡思乱想。
一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课,课末进行多元理解的拓展,“此时,你想对小鱼说些什么?”学生纷纷指责:“小鱼不应贪玩,以致被海浪冲上浅水洼;小鱼不应乱跑,要守纪律;小鱼不应离开妈妈独自乱闯;小鱼不应不听妈妈的话……”先且不说这种种“不应”是否符合自然规律,是否符合新课程理念和时代精神,是否利于学生的
成长。
更遗憾的是,课文的主人公是小男孩而非小鱼,课文的主旨是赞赏小男孩“富有爱心,珍爱生命”的举动与精神,而非小鱼的种种“不守规矩”。
这样的多元理解偏离了文旨,失去了意义。
2.多元理解,顺应文理
顺应文理,是多元理解的命脉。
人有人脉人气,文有文理文气,文理要通达,文气要通畅。
多元理解必须整体把握文理文气,不悖文理文气。
教学《陶罐和铁罐》一课,一位教师独具匠心,顺着“奚落”的线索,从角色的动作和神态入手,紧紧抓住表现陶罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”和表现铁罐的“谦虚、争辩”等词语引导学生理解朗读,品味
感悟角色形象。
至教学第七、八自然段时,富有创意地要求学生敞开思维多元理解,补全“陶罐( )说,铁罐( )说”。
然而,关于陶罐,当学生纷纷说出“温和、温柔、亲切、针锋相对、有点伤心、心平气和、冷静、平静、苦口婆心”等词时,教师高兴地一味加以肯定。
对于铁罐步步升级蛮横无理的奚落,无论从陶罐“谦虚――争辩――不再理会”的过程看,还是从陶罐说话口气中的反问句和感叹句来看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫无原则,另一方面又是理性和
宽容的,“温柔、温和、亲切、针锋相对”等词显然不合文理文气,
不合陶罐角色基调和情感发展变化。
若用上“提高声调、有些不悦、严肃、责怪、正色、据理力争、语重心长、好言相劝”等似乎更为合适。
关于铁罐,当一些学生相继说出“有些生气、脑羞盛怒、满腔怒火、怒气冲天、忍无可忍、怒不可遏、火冒三丈,义愤填膺”时,
教师同样大加赞赏。
如果多元理解不顾褒贬,不分轻重,不顾语境,一味点头称是,不仅有悖文理文气,更可怕的是传播了谬误,造成学生是非不明。
3.多元理解,辨明主次
辨明主次,是多元理解的指针,不少作品涉及的角色形象,涉及
的人物品格虽然是立体的、多维的、丰富的,但毕竟有主有次,多元理解教学应当充分把握这一点。
像《西门豹治邺》一课,关于“你怎么评价西门豹”这一问题,学生有的说,西门豹善于调查研究,从“摸清底细”可以看出;有的说
西门豹是个城府很深的人,从他说“我也去送送新娘”可以看出;有的说西门豹是个造福百姓的好官,从兴修水利可以看出;有的说西门豹
是个聪明的人,有的说是个不信鬼神的人,有的说是个很有计谋的人,
有的说是个铲除恶势力有术的人……教师一一给予肯定,并大加赞赏,教学就此画上句号。
应该说,学生的理解均没有错,学生能细读文本,从文本中抽象
如此的品格特点,反映了学生相当强的语文能力和广阔、深刻、灵活
的思维。
然而,只有这些还是不够的,教学过程仅止于此是很不到位的。
试想,善调查、兴修水利等是西门豹的主要特点吗?是文章反映的主旨吗?显然,文章主要反映的是西门豹的不信迷信、驱邪除恶和过人谋略。
如果学生没有认识到这一点,即使理解再多元,也是本末倒置。
__:
[1] 黎煜.促进学生阅读先结构提高语文阅读教学效率[J].中国教师,xx,(S1).
[2]肖德莲.有效地培养学生的阅读能力[J].广东教育(教研版),xx,(08).
内容仅供参考。