传播学资料 (延伸)

一、关于教学媒体本质的几个观点1.克拉克的观点克拉克(Clark)认为：（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。

（2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效果，媒体的使用不会“自动”促进学习。

“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。

（3）如何运用可能比如何选择更为重要，传输什么比用什么手段传输更为重要。

2.安东尼.贝茨的观点安东尼.贝茨(Antony Bates)认为：(1)媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下,何种媒体最合适(2)每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。

对每种媒体的特性有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。

(3)并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。

这个事实表明，采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。

(4)对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其它媒体，即不同的媒体有不同的专长。

3.布鲁纳的观点布鲁纳(J.Bruner)认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各自不同。

如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。

但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其它媒体更合适，更有效。

4.“经验之塔理论”美国教育家戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。

该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。

戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如图2-1所示。

“做”的经验做的经验，位于塔基的三个层次中，都含有亲自的“活动”，在这三种方式中，学习者都不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者故称为做的经验。

所以说获得的是直接做的经验。

1．直接有目的经验。

指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知（即看、听、尝、嗅、触、做）取得的最丰富的具体经验。

2．设计的经验。

指通过模型、标本等间接材料的学习获取的经验。

模型、标本是通过人工设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，它是“真实的改编”，这种改编，可以使人们对真实事物更容易理解和领会。

3．演戏的经验。

指让学生在戏剧中扮演某一角色，使他们在尽可能真实的情境中获得经验。

通过演戏、表演、感受那些在正常情形下无法获得的感情上和观念上的体验。

“观察”的经验观察的经验包括五个层次：4．观摩示范。

通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样做成的，以后他自己就可以动手模仿着去做。

5．见习旅行。

指通过野外的学习旅行，看到真实事物和各种景象，获得经验6．参观展览。

指通过参观展览，使学生通过观察来获得经验。

7．电影和电视。

指通过观看电影、电视获得经验，屏幕上的事物是实际事物的代表，而不是它本身。

通过看电影和电视，得到的是替代的经验。

8．广播、录音、照片、幻灯。

指通过听觉或视觉的方式来获得经验，与电影和电视相比，抽象层次要高一些。

“抽象”的经验抽象的经验包括两个层次：9．视觉符号。

主要指表达一定含义的图表、地图等抽象符号，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。

如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。

10．言语符号．包括口头语言和书面语言（文字符号）两种，是事物抽象化了的代表或观念的符号。

经验之塔理论的基本观点戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面：1．塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。

划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。

2．教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。

有效的学习之路，应该充满具体经验。

教育、教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3．教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大为简单化、经济化。

4．在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。

5．位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

6．如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律；而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。

因此，它不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一。

二．书本所有的理论文本资料六、媒体指信息在传递过程中，从信源到受传者之间承载并传递信息的载体工具。

媒体有两层含义：一，承载信息的载体二，指储存和传递信息的实体。

七、教育传播媒体在教育传播过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

两个基本要素：（1）媒体用于储存于传递以教学为目的的信息时，才可称为教育传播媒体；（2）媒体能用于教学活动过程时，才能发展为教育传播媒体。

八、教育传播媒体的分类（1）按媒体发展先后分类：A、传统教学媒体：指教学中常用的教科书、黑板、挂图、标本、模型、实验演示装置等教学媒体。

B、现代教学媒体：指20世纪以来利用科技成果发展起来并被引入教学领域的电子传播媒体，在我国也称为电化教学媒体，主要包括有：幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等教学媒体。

（2）按媒体印刷与否分类A、印刷媒体：指各种印刷出版的教学资料（教科书、挂图、词典、杂志、教学指导书）。

B、非印刷媒体：指各类非印刷电子传播媒体和部分非印刷传统教学媒体。

（3）按使用媒体的感知器官分类A、听觉型媒体B、视觉型媒体C、视听型媒体D、相互作用型媒体（4）按媒体的物理性质分类A、光学投影教学媒体：通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、食物投射到银幕上，呈现所需要的教学信息（幻灯机与幻灯片、投影机与投影片、电影机与电影片）。

B、电声教学媒体：将教学信息以声音形式储存和播放传送（电唱机、扩音机、收音机、语言实验室、唱片、录音带）。

C、电视教学媒体：储存与传送活动的图像与声音信息（电视机、录放像机、影碟机、录像机、视盘、学校电视闭路系统、微格教学训练系统）。

D、计算机教学媒体：在各种教学活动中实现文字、图表、图像等教学信息的传送，储存与加工处理，与学习者进行交互，开展有效的教学活动（计算机、计算机网络课室、校园网、辅助教学软件）。

（5）按技术特点分类A、数字教学媒体：计算机、数码相机、数字摄录机、数字投影仪、DVDB、非数字教学媒体：胶片投影机、录音/录像磁带九、麦克鲁汉关于媒体的几个观点与评价1、麦克鲁汉的媒体观（加拿大）（1）媒体是人体的延伸（2）媒体就是信息（3）媒体有“冷”、“热”之分（4）媒体是导致社会变动的最强大动力（地球村、技术决定论思想）热媒体：指对象参与程度小的媒体。

冷媒体：指对象参与程度大的媒体。

2、评价麦克鲁汉的媒体理论，有许多合理的部分，也有不足之处。

他提出的“媒体是人体的延伸”、“媒体就是信息”的观点，被人们引用最多，影响甚大，多数人对此都持肯定态度。

他强调媒体本身的重要性，主张研究媒体时，把它与人的感官、心理联系起来考虑，把它置于广阔的社会、历史、文化背景中去考察。

他的这些看法，对于我们研究和认识媒体是有积极意义的。

麦克鲁汉媒体理论的不足之处，在于过分强调了媒体的作用。

把它看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论”者的队伍。

他的“冷”、“热”媒体的理论，也是缺乏科学性的。

十、戴尔“经验之塔”理论的内容并说明对教育的作用（1）做的经验。

包含：1、有目的的直接的经验；2、设计的经验；3、参与演戏（2）观察的经验。

包含：4、观察示范；5、野外旅行；6、参观展览；7、电影与电视；8、广播、录音、照片、幻灯。

（3）抽象的经验。

包含：9、视觉符号；10、言语符号。

人类获得经验，换句话说，也就是获取了事物的信息，而成为自身的经验。

第一类经验，是通过亲身对事物的接触与实践去获取事物的信息；第二类经验，是通过观察事物和载有事物信息的媒体去间接获取事物的信息；第三类经验，是通过抽象符号的媒体去获取事物的信息。

戴尔经验之塔的主要观点是：（1）经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。

（2）教育教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象。

（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验。

它又能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。

（6）能否把直接经验过分看重？是否需要在直接经验上花很多功夫？我们陷足于具体经验之中，其危险和埋头在抽象的云雾中是一样吗？戴尔说，危险是危险，但不会那样大。

如果教育太过于具体化，那就是没有达到对知识更普遍的充分了解，但在今日这种危险只是理论的，因为我们还没有开始做到在教学应用的具体程度。

十一、各种教育传播媒体的作用1、给教学提供具体的经验2、使学生思维活动正确3、改善学生的行为态度4、优化教学、教学过程十二、教育传播媒体的一般功能：传递信息、存储信息、控制学习。

十三、教育传播媒体的特性1、呈现力：表明媒体呈现事物信息的能力。

（时间、空间、运动、颜色、声音）2、重现力：对信息的重现能力。

（记录、保存、重放）3、传送能力：媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。

（超时空）4、可控性：使用者对媒体操纵控制的难易程度。

（媒体操控有难有易）5、参与性：利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。

（交互性与情感性）十四、不同类别的教育传播媒体的特点1、视觉媒体的特点（1）印刷媒体的特点：可大量复制；可反复阅读，从容理解；使用方便；价格便宜；要求读者有一定的阅读能力。

（2）电子视觉媒体（幻灯、投影灯）的特点：能使学生观察静止状态下扩大了的图像；能将某些实物、标本、实验放大显示；幻灯、投影片可以排列成许多不同的序列，数量也可根据需要增减，比电影、电视和其他固定序列材料要灵活一些；放映时间可长可短，不受限制；教学软件的制作比较简单；需有一定的放映和遮光设备。