实践性作业设计的原则探析

实践性作业设计的原则探析
陈美兰
美国教育学家、心理学家约翰·杜威提出了基于实验主义的活动作业形式，他把活动作业看成课程的重要组成部分。

活动作业具有实践性作业的特征，其种类很多，如探究性、访谈性、学科研究性学习、社会调查、公众咨询等，是相对于文本性作业而言，具有学中做、做中学特点，侧重理论知识运用的一类作业。

这类作业的主要价值在于能在一定程度上改善文本性作业的单调乏味，从而最大限度激发学生学习兴趣，培养学生运用学科知识分析解决问题的能力，以及为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。

那么如何才能设计出适切高效的实践性作业，笔者以为实践性作业设计应遵循如下原则：
一、主体参与原则
该原则主要是指学生通过自主性活动进入实践性作业设计、实施、评价的全程，在政治教师指导下，能动地创造性地完成学习任务的表现行为。

学生只有以主体身份参与作业设计、实施、评价的全过程，才能体现主体性，才能更好地利用掌握的学科知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，从而形成良好的个性和健全的人格。

在一份关于高中思想政治课作业设计现状的调查问卷中，有这样两项调查：其一你对高中思想政治课程实践性作业的态度，喜欢完成实践性作业的学生占调查人数的58.2%，注重实践性作业的过程，但不太注重其结果的占调查人数的35.3%，认为完成实践性作业浪费时间影响到学习的占调查人数8.3%，无所谓的占8.2%。

从中我们不难发现，大多数学生是喜欢喜欢完成实践性作业的，但对实践性作业耗费的时间精力有担忧，同时存在着关注实践性作业的结果而不重视过程的问题。

其二就教师设计思想政治课作业是否了解和征求过学生想法和建议的调查，经常听取学生意见并加以改进的占调查人数 2.3%，有时征求学生意见占2%，问问而已，从不采纳的占85.5%，从不了解学生想法占10.2%。

总所周知，作业实施的主体是学生，但作业的主题、数量、难度、形式等相关问题的设计，几乎全仰仗教师自身的教学经验，教师很少考虑甚至不考虑学生的想法和建议，更不用说让学生参与其中。

试想这样的作业任务对学生而言，无论是否喜欢是否适合都得要去做，学生的主体参与性难以真正体现，也就很难获得学业的成就感和满足感，从而逐渐丧失掉学习的热情，而因为作业问题导致教师体罚学生进而加剧师生关系对立的事件几乎每天都在校园里发生，这不能不引起我们的重视。

为什么孩子对学习不感兴趣？怎样让孩子自主学习？2014年1月6日，《中国教育报》发表了一篇一位搬运工学生家长的来信：他认为，其实孩子天生就想学习，就想懂得更多。

当“我要懂得更多”、“不懂就问”、“自我总结”、“成就感”在孩子身上强化后，我们会惊奇地发现，孩子绝对是爱学习的，而且他在不经意间学到的知识远比你强加给他的知识更多。

这位普通家长通过他自己的育儿经验再次验证一点：把学习主动权还给学生是激发学生学习兴趣，让学生自主有效学习的重要途径。

可见，作为中学政治教师理应充分认识到学生才是真正的主体，要把作业设计的主动权真正交给学生，在设计实践性作业时充分尊重学生的主体性需求和愿望，满足学生的好奇心求知欲以及自我认知和自我实现的需要，相信学生的巨大潜能，自觉引导学生自主设计、自主实施、自主评价实践性作业。

二、系统优化原则
系统优化原是系统科学的术语。

运用到实践性作业设计中，就是要从系统角度整合实践性作业设计的相关要素，如：实践性作业的设计目标、作业主题、作业选材、作业形式、作业数量和难度、作业要求和作业评价等影响其设计质量诸多要素。

这些要素相互贯通，彼此联系，相互制约，并成为一个完整的系统，要求师生在进行实践性作业设计时全盘考虑，统筹
兼顾。

下面拟通过作业1加以说明。

作业1：拍摄一部徐州非物质文化遗产申遗的微电影。

文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。

文化遗产距离我们并不遥远。

徐州拥有9项国家级非物质文化遗产，其中包括一些濒临失传的传统技艺。

以这些非物质文化遗产为主题，拍摄一部微电影。

要求（1）以小组合作方式完成，每组人数为6-8人，职责明确，协同完成。

在电影片头或片尾进行标注；（2）内容必须以徐州本地非物质文化遗产为主题；（3）电影时长3-6分钟；（4）以mp4、avi或wmv格式保存，4周后交给任课教师；（5）提交作品必须为原创作品，严禁抄袭；（6）该项作业难度可以可以设计为四个不同等级；
一级:制作展示我市非物质文化遗产的PPT，可以选择单项遗产介绍，也可以进行群体介绍，既应包含情况简介，也应包含自己的感想。

力求原创，不少于12张；
二级：制作一份手抄报，手写手绘，不得打印；
三级：制作微电影；
四级：可改为探究型作业，即为徐州的现有文化遗产做一份教科文组织的申遗报告。

学生前期进行实地走访，自然观察，调查研究，搜集我国和世界申遗的资料，了解类似项目申遗成功的经验，最后要制作申遗报告，图文并茂。

该项作业设计综合考虑了作业的设计目标和主题是保护徐州市非物质文化遗产，作业形式有制作PPT、制作微电影和制作手抄报等，作业的数量和难度也是分层要求，具有一定的选择性，同时该项作业还充分考虑了传统文化的传承和文化传播发展等学科知识以及学生已有的拍摄微电影的经验和水平等相关因素。

总之，通过拍摄微电影作业的方式，引导学生关注保护徐州市非物质文化遗产的问题，很有创意，为学生下一步顺利完成作业奠定较好的基础，这类作业评价方式也很灵活，不拘泥于分数评价，侧重表现性评价、过程性评价和多主体评价，既有学生自我评价也有教师和同学的评价。

可见，好的实践性作业设计必须综合考虑它科学性和可行性，既要考虑实践性作业设计的目标、主题、数量、难度、形式、要求等内容、还要考虑学生的兴趣以及实际完成作业的水平和能力，尤其要考虑学生主体参与完成的积极性、主动性和能动性，只有这样才能达到预期的作业设计目的。

三、能力倾向原则
能力倾向，又叫性向（aptitude），是指经过适当训练或被置于适当的环境下完成某项任务的可能性，也就是说，能力倾向是指一个人能学会做什么，以及一个人获得新的知识和技能的潜力如何，而不是当时就已经具备的现实条件。

思想政治课实践性作业设计旨在通过学生的主体参与，获得知识和相关思想方法，然后运用学科知识和理论分析解决实际问题的能力。

下面拟通过作业2加以说明。

作业2：请制定一份缓解校园门口交通拥堵方案。

背景：每到早晨和傍晚的上学、放学高峰，市内各大中小学门口的交通即陷入瘫痪状态。

这样既影响车辆行人的通行速度，也存在着安全隐患。

请分小组设计一份实践报告，向有关部门提交一份缓解校门口交通拥堵的可行性方案。

要求：（1）采用定时和随机相结合的方式进行自然观察，采访周边交警，学校保安，学生，家长等，找出造成交通拥堵的原；（2）进行前期的资料搜集，查阅国家、省、市的相关规定，并收集其他城市已有的成功做法和经验；（3）以小组合作方式进行，每组6-8人。

分组进行资料汇总，结合本校的特殊情况，给出可行性的解决方案；（4）全班范围内进行展示和探讨，选出优秀方案，邮寄相关部门，或人大代表，党员代表。

这项作业设计旨在使学生了解我国政府的职能，人大代表的权力和义务，党的性质和宗旨等学科知识，同时通过方案设计和提交，增强学生参与民主决策，关注政治生活的意识和能
力。

同时，我们发现该项作业设计也体现了近年来高考政治探究题的能力要求：如①2011年江苏高考37题第3问，试为电视台设计一条激励人们走近社区，践行敬老爱老美德的公益广告语；②2012年江苏高考37题第2问，针对人们把传统节日当作普通假日来过的现象，综合运用《经济生活》和《政治生活》的有关知识，就如何进一步提升传统节日的文化内涵提出建议还有该题第2问，端午节即将到来，请你设计一个有助于吸引中学生了解其文化内涵的主题活动；③2013年全国高考(新课标全国卷Ⅱ)38题第2问，假设你是M省人大代表，请结合材料2向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议。

这类对策建议型高考题均不同程度地体现了思想政治学科方法论层面的要求，教师可通过指导学生设计、完成实践性作业，在此过程中帮助学生习得分析解决具体问题的实际能力。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”上述事例表明，实践性作业设计可立足于引导学生发现探究和解决日常实际问题，满足学生强烈的探索愿望，获得探索解决实际问题的方法和能力，这不仅有利于培养学生的创新精神实践能力，还有利于学生积累应考技能，从容应对高考。

综上，主体参与原则是实践性作业设计的重要前提，若没有学生的主体参与，再好的作业设计都难以发挥其最大效益；系统优化原则是实践性作业设计重要保证，只有整合影响实践性作业设计的相关要素，才能设计出学生爱做、能做、能做好的实践性作业题。

能力倾向原则是实践性作业设计的内在要求，作为课程一部分的实践性作业只有充分体现能力倾向，学生才能在完成作业的过程中达成三维目标。

总之，以上三个原则紧密联系，不可分割，统一于思想政治课实践性作业设计的全过程。

（221000 江苏师范大学教师教育学院）陈美兰，女，1966年生，教授。

研究方向：思想政治课教学与教师教育。