如何思考和辨别孩子的潜能与天赋

如何思考和辨别孩子的潜能与天赋

孩子三岁前，父母总是考虑是否进行早教。三岁之后则选择变得更多：英语、数学、思维开发、乐器/音乐熏陶、绘画/美学、社交/情商、国学、认字/阅读……这些尚且都属于兴趣培养的范畴，还不包括幼升小以及成为学龄儿童之后的各种补习班。

当所有的孩子的变得“多才多艺”之后，摆在家长眼前的问题就是，究竟哪个方面的培养是最契合孩子的天性最能够发挥孩子的天赋特长的?

一般来说，大多数父母采用的方法都是在日常生活中观察孩子的行为，因为小孩子们在面对自己感兴趣或有天赋的事情时，会明显变现出以下几个特征：

更具有专注力

孩子在处理自己真正有兴趣和有天赋的事情时，会明显表现的更为投入和兴奋，不需要家长和老师的督促，而且会表现出持久的兴趣，而不是轻易的感到厌倦。

学习的更快，更轻松。能够表现出明显的成果

对于自己有天赋的事情，孩子们会学习的更为轻松和游刃有余，甚至表现出比成年人更为迅速和直截了当的效率。尽管很多父母并不强求孩子在兴趣爱好上出成绩，但孩子们在进行有天赋的活动时，往往能够很明显的表现出成果，并且相比于其他孩子显得出类拔萃。

有独特的见解，爱思考。不断地提问并不断的寻求和创造答案

因为所做的事情时自己喜欢又擅长的，孩子们往往会表现

的非常爱思考，他们会主动提问，并且不断的寻求答案和提出自己的见解，而有些见解很可能是非常独特而又充满想象力的。

总之，孩子在成长过程中，会通过他们的行为透露出许多的有关天赋和潜能的线索和符号，而父母们需要做的就是去抓住这些线索，及时给予孩子最合理的培养方式。

那么，有些父母会问，究竟孩子的天赋和潜能有没有一种可供参考的分类方式呢?

如今最为人们广泛接受和认可的一种分类方式是由美国心理学家加德纳(Howard

Gardner)在1983年的《智能的结构：多元智能理论》(Multiple Intelligences)一书中提出的“多元智能理论”。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。

加德纳的多元智能理论反驳了传统的“以语言能力和数理逻辑能力为核心”的智力测验的方式进行智能评估的片面性。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力;另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了关于智能的种类及其基本性质的多元智能理论，即：每个人都至少具备语言智能、数理逻辑、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能、自我认知智能。后来，在理论完善的过程中，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。

语言智能

是指一个人听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

音乐智能

是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

数理智能

是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

空间智能

是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空

间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

身体智能

是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

人际交往智能

是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

自我认知智能

是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

自然观察智能和存在智能

自然观察智能是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。而存在智能则是指人们思考生与死、身体与心灵世界的倾向性的一种能力。

多元智能理论提供了父母们一个思考和辨别孩子的潜能与天赋的分类方向，就像加德纳在书中所写道的那样：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”

更重要的是，多元智能理论提出了一个父母培养孩子的能力的最重要的目标：真正的“能力”应表现为“能够成功解决复杂问题”。

如今，父母们已经充分意识到未来的社会将是一个更为注重个性化的发展，更加百花齐放的时代。读懂自己的孩子，思考和辨别孩子的潜能与天赋，是为人父母的一项重要课题。