课堂教学导入的类型

合集下载

课堂教学基本技能

课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。

精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。

2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。

3、实验导入主要是演示实验。

设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。

4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

课堂导入的类型和方法

课堂导入的类型和方法
课堂导入是指在开展教学活动过程中引导学生进入学习状态的过程，是教学活动的重要环节之一。

好的课堂导入不仅能够激发学生的学习
兴趣，提高学习动机，还能够帮助学生快速进入学习状态，增加学习
效果。

本文将从不同的角度介绍课堂导入的类型和方法。

一、按照形式分类
1.言语导入：通过教师口头介绍、提问引导学生，使学生对本节课
的学习内容有所了解。

这种形式简洁直接，能够快速引起学生的兴趣。

2.视觉导入：通过展示图片、视频等视觉资料，引导学生对学习内
容进行认知，增加学习情感的投入。

3.实物导入：教师通过展示实物、道具等具体物品，让学生亲身体验、感知学习的内容，激发学生的好奇心和探索欲。

4.情感导入：通过情感共鸣、情景模拟等方式，让学生在情感上与
学习内容建立联系，增加学生的学习动机和参与度。

二、按照方法分类
1.提问导入：教师通过提问引导学生思考，激发学生的求知欲和思
维深度，促进学生自主学习。

2.故事导入：通过讲故事、情景演示等方式，让学生在情感上产生
共鸣，加深对学习内容的理解和记忆。

3.游戏导入：通过游戏、竞赛等形式，营造轻松、活泼的氛围，提高学生的学习积极性和互动性。

4.讨论导入：组织学生进行小组讨论、合作探究等形式，促进学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。

课堂导入的类型和方法多种多样，教师可以根据不同的学习内容和学生特点选择合适的导入形式，使学生在愉快的氛围中开展学习，取得更好的教学效果。

希望本文的介绍对您的教学工作有所帮助。

课堂教学导入技能

课堂教学导入技能Revised at 16:25 am on June 10, 2021I hope tomorrow will definitely be better课堂教学导入技能一、什么是导入导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘,引导学生进入学习的行为方式;通过导人,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入导入能够引起学生注意,激发学生学习兴趣,引起学习动机,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动;二导入的目的1、激发学习兴趣,引起学习动机;兴趣是入门的向导上感情的载体,是知识的“生长点”;学生学习有兴趣,就能全神贯注积极思考;兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分;新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们浓厚的兴趣,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力;表现出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果;所以,“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲,使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向;学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力;只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用,才能产生学习的自觉性;迸发出极大的学习热情;“善导”的教师,再教学之始,很重视阐明即将学习的新知识,在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义;2 、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境;注意力是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来;在课的起始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,在大脑皮层和有关神经中枢,形成对本课新内容的“兴奋中心’,把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中;为完成新的学习任务做好心理上的准备3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫;例如,在初中世界历史课中,教师单刀直入地发问：“金字塔是什么”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代,因为这是小学时已;熟悉的知识,不仅能说出那是国王的坟墓,更能具体描绘它的宏伟高大,赞叹古代劳动人民的智慧和力量;“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢”——非洲东北部的古代埃及;“开场白”并不多,倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了;想知道,愿意学,这就有了自觉性;又如,利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工,提出的新概念就容易理解和掌握;4 、明确学习目的;在学习之前申明学习目的,使每个学都了解,他们在做什么,他们应达到何种程度;三、导入技能的类型1、直接导入这是自己阐明学习目的和要求,各个重要部分内容及教学程序的导入方法;教师简洁、明快的讲叙或设问,以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣;2、经验导入以学生已有的生活经验,已知的素材为出发点 ,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆;自然的导入新棵,鼓动起学生的求知欲;3、旧知识导入引导学生温故而知新,以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新、旧知识关系的支点;这样导入使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认知结构中,降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程;使用这种导入方法,教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”4、实验导入每一章节教学的开始,学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容,如果是理科,就特别想知道本章有哪些有趣的实验,喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验;在观察过程中,他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因,要求解惑的心情特别迫切;根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可由老师演示一系列实验;设计演示实验可从已知“实验入手,向本章内涉及的本知实验过渡,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验;通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同一时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么的启发下,促使学生有条理的思索问题;这样在某些童节学习开始时,巧布疑阵、设置悬念,就会使学习明确目的、增强动机;起到“激其情、引其疑”的作用;5、直观导人这种导入方法是在讲授新课题之前,先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等,引起学生的兴趣;再从观察中,提出问题,创设研究问题的情境,学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求;采用这种方法需注意以下两点：1 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系;2 观察过程中,教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备例如,有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候,她先请同学们辨认几种植物的种子;接着她说：“世界上绿色开花植物有20多万种,多数部层由种于发育而在来的;现我们看到的只是几种,非洲东部塞舌尔有一种复椰子树,一个种子的直径有50厘米,重达15公斤,可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物,它的种子一亿粒才重50克,可算是世界上最小的种子;尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同,把它们种在适宜的环境里,都能长成一棵新的植物体;这是为什么呢是因为它们的结构基本上是相同的;今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构板书课题;”6、设疑导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动;”思维永远是从问题开始的;所以有经验的教师,常在章节教学之始,编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想,或渗透本课学习目标、研究的主题;例如,讲化学元素周期律的发现时,教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票,票面正中是门捷列夫头像;并问：“这位大胡子学者是谁呢”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫;通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生;写出课题后,立刻提出三个思考题,引出本课所要解决的主要问题,达到向学生渗透本节课教学目的的作用;1元素周期律是科学史上的偶然发现,还是科学发展的必然结果；2元素周期律是门捷列夫的个人发现,还是科学家们前赴后继的探索结晶3为什么称门捷列夫元素周期律,而不是以其他人的命字命名课题就沿着这三个环环相扣的问题展开;又如,化学课开始学习什么是化学键时,教师提出一系列问题要求学生思考;人们已经发现和合成了几百万种,物质;为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢原子是怎样互相结合的为什么两个氢原能自动结合成氢分子,而两个氦原子不能结合在一起为什么原子间按一定数目比相结合原子结合成分子后;性质为什么与原来的差别很大为弄清楚上述问题,首先,就要在原子结构知识的基础上,进一步研究原子在形成分子时的相互作用;教师引而不发,学生疑问重重,学生求知欲望倍增;7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境;8 、悬念导人提出带有悬念性的问题来导入新课或问题,能够激起学生的兴趣和求知欲;在悬念中既巧妙地提出了学习任务,又创造出探求知识的良好情境;悬念的设置要恰当适度;不悬会使学生一眼望穿,则无念可思；太悬学生无从下手,也就会无趣可激；只有在悬中寓实,才能引起学生开动脑筋、琢磨思考,兴趣盎然地去探导入9 、故事性导入青少年都爱听故事;在各学科的发现史和发明史中,充满了动人的故事;中外史实中,妙趣横生的典故更多;根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效;四、导入的结构归纳上述不同类型的导人,都有下列相似的结构：引起注意激起劫机组织指引建立联系;1、引起注意导人的构思与实施,要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制;当学生“专心”于导入活动,才能从教学之始,就得到鲜明而清晰的反应;注意学习,获得良好的学习效果;已经引起注意的标志是：同学们举目凝视,或侧耳细听, 或思考,或顿时寂静,或紧张屏息,或议论纷纷……善导的教师,采用多种方法引起学生的无意注意,并引向有意注意;导入活动的强度、差异、变化和新奇,都会立刻引起学生的无意注意;例如；1 用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品;2 鲜明的对比实验、演示实物、模型在形状、大小、颜色、持续时间的显着差异；在和谐宁静的课堂里,教师采用轻微的低声教学,在讲至关键之处,声音由小变大;3教师生动的语言,抑扬顿挫的语调,并配以适当的手势、颈部表情和走动;4导入内容的新颖,导入方式的多样化;上述这些,很容易成为注意对象;而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式,就很难引起无意注意;在导入活动中引起和保持有意注意的途径有：1加深对学习目标的理解,合理组织教与学的活动;对学习目标理‘解得越清楚、越深刻、后继学习的自觉性、主动性越强,完成学习任务的愿望越强烈;2设问导入,有利于加强有意注意,为了思考和回答问题,学生必须注意有关事物;3在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来,在课一开始,就让学生动起来;这样比让学生被动地听老师的开场白,容易集中注意、有时可让学生朗读．有时可让学生观察、做实验……,2、激起动机学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲;青少年对周围世界有些了解,但知之不多;因此创设引人入胜的情境,例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验,展示从未见过的生物标本等,能激发他们产生学习的兴趣;自觉性是学习动机中的重要成分,一方面可提出严格的要求,另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义,只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义,才能产生学习的自觉性,迸发出学习的极大热情,表现出听课学习的坚毅精神; 学科知识与生活、生产实际相联系,也是创设良好学习情境的方法;例如,化学课中PH值的教学,教师通过提问;“你知道人身上流动的血液的PH值吗你胃液里有胃酸,它的pH值是多少呢”两个常识性的问题,立即引起学生好奇,心理上产生想要知道的愿望,在此基础上,学生也就兴趣盎然地进行探究;3 、组织指引导入要给学生指明学习任务,安排学习进度;这样可以引导学生走向思维,使学生有目的、有意义地开展学习.;例如,在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用;你们知道碳酸氢铵俗称气肥的性质、贮存；运输和使用的注意事项吗”这一问题,给学生明确要研究的课题;然后教师给学生讲了一个碳氨不翼而飞的小故事,让学生领悟碳铵的性质等问题;要提出学习进行的方法;例如,说明本节课是先要使问题具体化,接着做实验,再共同归纳、订正,最后结合新问题,进行练习、运用;使学生对学习程序做到心中有数;在教学过程中,教师要不断设法保持教学重点,沿着重点环环相扣地完成教学目标;4、建立联系导入的设计,要充分了解并利用学生原有的知识和能力,要以其所知、喻其不知;从学生实际出发,通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合,就能以较少的精力和时间,有效地达到教学目标;温故知新的方法很多,教师可设计提问问题,学生逐步解答,随着答题的深入,旧知识同新知识发生了联系．从而引入新课;如让学生写出各种酸的分子式,写出它们的电离方程式,在异中求同的基础上,学习酸的概念;教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后,讲新课;如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”;导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密;否则导入再新颖,再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的,反而会把学生的注意引向枝节问题,达不到良好的效果;五、应用原则与要点各种不同的导入类型,在设计和实施中,均应遵循下列则,才能导之有方;1 、导入的目的性与针对性要强;要有助于学生初步明确将学什么怎么学为什么要学要针对教材内容和学生实际,采用适当的导入方法;2、导入要具有关联性;善于以旧拓新,温故知新;导入的内容,与新课重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的支点;3 、导入要具有直观性和启发性;尽量以生动、具体的事例或实验为基础,引入新知识、新观念;设问或讲述才能达到激其情、引其疑,发人深思;4、导入要具有趣味性,有一定艺术魅力;即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜;这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。

教学导入的类型

教学导入的类型
教学导入的类型有以下几种：
1. 引入概念：通过提问或讲解来引入新的概念或知识点，让学生对主题有初步的了解。

2. 问题情境：通过给出一个问题或情境，激发学生思考或讨论，引导他们进入学习状态。

3. 观察实验：通过观察一个实验现象或展示一个特定的实验，让学生发现问题、思考解决办法。

4. 视频、图片或音频资源：通过播放一个相关的视频片段、图片或音频资源，引起学生的兴趣和好奇心，为学习打开一个新的视角。

5. 个人经验或案例分享：老师或学生分享自己的亲身经历或者相关案例，让学生产生共鸣或者引发兴趣。

6. 游戏化元素：将教学内容转化为游戏或竞赛形式，增加学生的参与度和积极性。

7. 板书或幻灯片展示：通过绘制简单的图表、表格或者展示一些关键点的幻灯片，引导学生进入学习状态。

8. 叫醒式导入：通过音乐、小品、笑话等方式，为学生带来一些轻松或欢快的氛围，增加学生的注意力。

以上是常见的教学导入类型，根据教学内容和目标，教师可以选择适合的导入方式。

课堂导入的类型和方法

课堂导入的类型和方法导入课堂是教师在开始授课前引入话题、激发学生兴趣、提供背景知识的重要环节。

良好的导入可以帮助学生更好地理解学习内容，增强学习兴趣，激发思维，激活学习状态。

本文将介绍课堂导入的不同类型和方法，帮助教师选择适合的导入方式。

第一，情境导入情境导入是通过创设一个具体的情境，引发学生兴趣并帮助他们建立相关知识的联系。

教师可以通过讲故事、演示实验、展示图片或视频等方式，将学习内容融入到生活、社会或自然环境中。

例如，在教授环境保护的课程时，教师可以使用一段关于动物濒临灭绝的视频片段，引发学生对环保的思考与讨论，从而引入后续的教学内容。

第二，提问导入提问导入是通过提出一个问题或者挑战，激发学生的思考和好奇心，引起他们对所学内容的思考和讨论。

教师可以先提出一个有挑战性的问题，让学生思考并发表自己的意见或解答。

例如，在介绍物理课程中的引力概念时，教师可以提问：“为什么月亮围绕地球旋转？”这样的问题可以引发学生兴趣，激发他们对引力的探索并进入学习状态。

第三，游戏导入游戏导入是通过游戏或活动形式引入学习内容，通过竞争或合作的方式增加学生的参与和兴趣。

教师可以设计一些小组活动、角色扮演或者模拟实验等形式，让学生在游戏中探索学习内容。

例如，在教授文学作品时，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演作品中的角色，互相交流、讨论和演绎，从而深入理解作品的内涵与主题。

第四，案例导入案例导入是通过真实的案例或问题，引入学习内容，让学生通过分析和解决问题深入理解知识。

教师可以通过提供一个真实的案例、故事或者问题，激发学生思考和讨论，并引导他们探究解决方法。

例如，在教授数学几何的知识时，教师可以提供一个三角形相关的实际问题，让学生通过推理和计算找出解决方法，然后引入相关概念和定理。

第五，引用导入引用导入是通过引用名人名言、文学作品、实验成果等的方式，吸引学生注意力并提供学习的启示与思考。

教师可以选择与学习内容相关的名言或者经典文本，通过朗读或解读来引入学习内容。

课堂导入手法有哪些

1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。

2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。

3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。

4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。

7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。

8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。

3本次课的重点是课堂导入技能的分析。

通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。

记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。

的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。

因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。

通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。

第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。

小学数学课堂导入技巧

小学数学课堂导入技巧课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用各种教学媒体和教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。

现代教学设计中，导入已成为教学组织的一个重要环节，也是一门艺术。

它熔铸了教师的智慧，体现了教师的素养。

作为教师，我们要深入了解导入技能的丰富内涵，加深对导入设计的重视，在实践中探索有效导入的策略，提高课堂教学效率。

一、导入的作用１、吸引无意注意，关注学习内容。

巧妙独特的课堂导入，在教学开始就能吸引学生的无意注意。

迅速地抑制学生课前产生的与课堂无关的各种各样的心理活动，吸引学生的注意力，使学生一上课就把心收到课堂学习中来，引起其对所学课题的关注，产生鲜明而又清晰的学习反应，起到先声夺人的效果，获得良好的学习开端。

例如：《用字母表示数》导入：师：今天老师给同学们带来了一个神奇的魔盒，每个进到魔盒里的数都会发生神奇的变化，你们想不想看看？从左边进去一个５,从右边出来一个15。

学生们一下产生了极大的兴趣。

师：接下来你想输入一个几？同学们的手都高高的举起来，一学生说：输入7,然后就出来17。

又有一生输入要205之后出来215。

这时同学们开始热闹起来了，因为有同学发现了魔盒里的秘密。

也就是走进魔盒这个数就增加10。

发现之后老师就引导学生又输入了其他数进行验证。

所有输入和输出的数老师都把它们列在黑板上，在同学们情绪高涨的实验之后老师要求用最简明，概括的方法表示出魔术变化的全过程，让不了解这个魔盒的人一看就知道这个魔盒里面的秘密。

这一环节的设计，激发了学生探究的欲望。

还让学生感受到用字母表示数和用含有字母的式子表示数量之间的关系它具有高度的概括性的特点，这一个导入的设计可以说是独具匠心，既集中了学生注意力、使学生关注学习内容又巧妙的导入了的新知的教学。

２、激发参与兴趣，产生求知欲望成功的课堂导入，通过熟悉的生活情境，生动的童话故事、巧妙的安排、精辟的措辞、设置的悬念，能让学生产生新、奇、趣、疑的感受，使学生情绪高涨，精神振奋，思维活跃，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。

课程导入类型

课程导入类型在教育领域中，课程导入类型指的是教师在开始教授一门新课程时所采用的不同导入方法和策略。

课程导入是教学过程中的一个重要环节，它能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，为后续的学习打下坚实的基础。

1. 惊奇导入：这种类型的导入方法旨在通过让学生感到惊讶和好奇来吸引他们的注意力。

教师可以通过展示一些奇特的事物、提出有趣的问题或者讲述令人惊讶的故事来引起学生的兴趣。

例如，在教授地理课时，教师可以给学生展示一些令人惊讶的地理现象或者介绍一些奇特的地理景观，从而激发学生对地理知识的好奇心。

2. 实践导入：这种类型的导入方法通过让学生亲自参与到实践活动中来引起他们的兴趣。

教师可以组织一些小组活动、实验或者实地考察，让学生亲自动手解决问题或者探索知识。

例如，在教授科学课时，教师可以组织学生进行一次实验，让他们亲自观察、记录和分析实验结果，从而引起他们对科学知识的兴趣。

3. 讨论导入：这种类型的导入方法通过引导学生进行讨论和交流来激发他们的思考和学习兴趣。

教师可以提出一个问题或者一个引人思考的观点，然后引导学生进行小组或者全班讨论。

通过讨论，学生可以互相交流自己的想法和观点，从而深入理解和掌握新的知识。

例如，在教授文学课时，教师可以提出一个引人思考的文学问题，然后引导学生进行讨论，以促进他们对文学作品的理解和思考。

4. 视觉导入：这种类型的导入方法通过利用视觉材料来引起学生的兴趣和好奇心。

教师可以使用图片、视频、幻灯片等视觉材料来展示和介绍新的课程内容。

这样做可以帮助学生更直观地理解和记忆知识。

例如，在教授艺术课时，教师可以使用幻灯片来展示一些艺术作品，让学生欣赏并分析作品中的细节和意义，从而激发他们对艺术的兴趣。

总之，选择适合的课程导入类型对于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果非常重要。

教师应根据课程内容和学生的特点来选择合适的导入方法，以达到最佳的教学效果。

课堂导入方法

课堂导入方法在教学中，课堂导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对整节课的学习兴趣和主动性。

一个好的课堂导入可以有效地激发学生的学习热情，引起学生的好奇心，从而更好地促进知识的传递和学习效果的提高。

那么，如何进行有效的课堂导入呢？下面将就此问题进行探讨。

首先，教师可以利用故事、问题、图片等方式进行课堂导入。

通过一个生动有趣的故事，或者一个引人思考的问题，或者一张富有想象力的图片，都可以吸引学生的注意力，引发学生的思考，从而达到引导学生进入学习状态的目的。

例如，教师可以讲述一个与当天课程内容相关的故事，或者提出一个与学生生活息息相关的问题，或者展示一幅引人入胜的图片，都可以让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

其次，教师可以通过引用名人名言、实物展示、音乐等方式进行课堂导入。

名人名言往往能够激发学生的共鸣，让学生在短短的几句话中找到学习的动力和方向；实物展示可以让学生通过观察和思考，进入到课程内容所涉及的领域；音乐则可以通过动听的旋律和歌词，让学生在愉悦的氛围中产生对知识的渴望和向往。

这些方式都可以让学生在轻松、愉快的氛围中迅速进入学习状态。

此外，教师还可以通过提出观点、引发争议、展示视频等方式进行课堂导入。

提出观点可以让学生在思考中找到自己的立场，引发争议可以让学生在讨论中找到问题的关键，展示视频则可以通过视觉和听觉的双重刺激，让学生更好地理解和接受所要学习的知识。

这些方式都可以让学生在积极的思考和讨论中迅速进入学习状态。

总之，课堂导入是教学中不可或缺的一环，它直接关系到整节课的教学效果。

一个好的课堂导入可以有效地激发学生的学习热情，引起学生的好奇心，从而更好地促进知识的传递和学习效果的提高。

因此，教师在进行课堂导入时，应该根据学生的特点和课程内容的需要，选择合适的方式进行导入，从而达到最好的教学效果。

课堂教学导入的类型

学习总结：课堂教学导入的类型任丘市第二中学刘文芳课堂教中导入类型有很多种，不同学科有不同的导入方法，我在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。

（一）直接导入直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。

直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。

他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。

但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。

（二）经验导入所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。

通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。

发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。

（三）旧知识导入旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。

旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。

（四）实验导入实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。

（五）直观导入直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。

学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。

直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。

几种常用的课堂教学导入方法

几种常用的课堂教学导入方法1．根据教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导入和课时导入。

课程导入：它属于整个课程的导入，亦称导言课、绪论课。

导言课要求生动活泼，有图、文、表格等，语言要亲切而有说服力。

在导言课中，可采用“单刀直入”法导入，让学生打开教材，先欣赏其中几幅带有典型性的图片，学生顺着插图的思路，进入本年级历史与社会的殿堂。

2．课时导入的类型（1）不同教学方式的导入：①直接导入。

就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动。

直接导入有多种方式：a.解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。

如：《变革与争霸》《百家争鸣》都可以先人为主的方法进行导学，引起学生的兴趣和注意。

b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入。

直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。

这种导入法对初中学生只要在适当的时候选用。

②复习导入。

这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法，使新旧知识的衔接十分自然、贴切，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识作好了铺垫。

③悬念导入。

这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。

教师若能设置具有启发性、探索性，并同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就创设了悬念，学生就会激起求知欲望④直观导入。

这是一种以引导学生观察文物、模型、图表、图片（地图、插图、漫画）等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。

从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。

在教学过程中，教师运用教材中的插图创设情景，既可以使学生主动参与教学活动，又可以启发学生思维，在探究、分析问题中加深认识，从而从总体上提高课堂教学效果。

此外，还可以运用漫画。

漫画蕴涵着深刻的哲理，又具有趣味性和幽默感。

新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略

导入；用新旧知识的联系，计环环相扣的课堂导入。利设
２１０４００）
性学习活动的最初联系。它与教师教学活动的成败密切相关。
在当前的高中英语课堂教学实践中，课堂教学导人存在着谈话导入繁琐、境导人生硬、媒体导人杂乱、动导入无序情多活等现象。高中英语课堂教学导入有哪些类型？样提高高中 … 怎英语课堂教学导人的有效性？是值得认真研究的问题。高中英语课堂教学导入的类型 ‘
Hale Waihona Puke 关键词：新课程高中英语课堂课堂导入类型设计策略
所谓课堂导入是指在新教学内容的教授开始时．教师引导学生进入学习状态的教学行为方式．是学生同教师和计划存在的很多问题，重要的也是最普遍的一个问题就是：生最学开不了口，们不愿开日，至不敢开口。有人把这类问题简他甚单地归结为缺乏英语学习的兴趣，寄希望于老师运用各种方法调动学生的英语学习兴趣，也有人认为这是因为学生的语法知识薄弱，不敢说是怕犯语法错误．说错。其实这只是解怕决问题的一个方面，细研究学生学习英语口语的过程，仔我们不难找到问题的根本针结所在．那就是我所要阐述的大学英语口语教学长期存在的误区—— 忽视语言的沟通本质．过度重视英语口语的 “ 准性 ” 标２英语口语教学误区的分析．

32种导入新课的方法

1、温故导入法在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。

2、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

3、设疑导入法根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。

4、布障导入法在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的导入法讲课前先把本课要完成的教学目标向学生说清楚，以取得学生配合。

6、作用导入法讲课前先把所要学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。

7、直接导入法开头直接点入课题。

8、间接导入法由相关的问题导入新知识的学习。

9、切入导入法抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。

10、迂回导入法先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。

11、兴趣导入法以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。

12、情景导入法讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，造成浓厚的情景氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课文所描写的情景中，引起学生的共鸣。

13、悬念导入法悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。

教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念。

14、铺路导入法所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化做一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。

15、比较导入法所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采取类比的方法导入新课。

有的可同类相比，有的可正反相比。

16、归纳导人法通过对所学知识的归纳总结导入新课。

17、观察导入法教新知识前，先让学生观察有关的事物。

18、实验导入法通过实验导入新课。

19、实践导入法通过让学生亲自参加某项实践活动来导入新课。

课堂导入的类型和方法

课堂导入的类型和方法导言：课堂导入是教学活动中至关重要的一环，它是为了引起学生的注意、激发学习兴趣，将学生引入新的课堂内容，为教学的展开做好准备。

本文将介绍几种常见的课堂导入类型和方法，帮助教师们更好地开展教学工作。

一、直接引入法直接引入法是最简单也是最常用的课堂导入方式。

教师可以通过提问、引述名人或相关事件、展示图片等方式，直接将学生注意力引导到即将学习的内容上来。

这种方法可以迅速激发学生的兴趣，使他们主动参与到课堂中来。

例如，在学习《红楼梦》前，教师可以通过展示一幅描绘贾宝玉的形象的图片，并提问学生：“你们对这个人物有没有印象？他是谁？你们认为他是一个怎样的人？”通过这样的直接引入，可以迅速激发学生的好奇心，引起他们对小说内容的兴趣。

二、故事启发法故事启发法是一种通过讲述富有趣味性的故事来引入新的课堂内容的方法。

通过引人入胜的故事情节，教师能够吸引学生的注意力，激发他们对课堂内容的兴趣。

举个例子，在学习数学几何知识时，教师可以讲述一则有关船上的怪事的故事。

教师讲述船上的水手们一次次测量船长和船宽时发现，无论他们在哪个位置进行测量，所得的结果永远是一样的。

这引起了他们的好奇心，最后他们发现了这是与船形特点有关的几何原理。

通过这个简单的故事，学生不仅容易理解几何知识，同时也激发了他们对数学的兴趣。

三、问题引导法问题引导法通过提出引人思考的问题引导学生思考和探索新的知识点。

教师可以提出一个与新知识相关的问题，然后让学生思考并互相讨论，最后引出即将学习的课程。

举个例子，在学习环保知识时，教师可以提出问题：“为什么我们要保护环境？环境污染对我们有哪些危害？”通过这个问题的提出，教师可以引导学生去思考环保的重要性和环境污染对人类健康的影响，从而激发学生的环保意识。

四、情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实情境来引入新的课堂内容。

教师可以设计一些与学生生活相关或引发学生兴趣的情境，让学生在情境中主动思考，从而引入新的知识点。

课堂教学技能——导入技能

五、应用原则与要点
目的性
针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考）启发性：启发思维：问题、对比、范例、演示、情景启发。趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新颖等
导入技能评价指标
能引起学生兴趣，集中注意导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当与新知识联系密切，目的明确确实将学生引入学习情景讲话感情充沛，语言清晰能启迪学生思维导入时间掌握得当，紧凑

数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣
杨‘《导入》新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
导入技能
一、概念导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。
2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 5、激活思维，挖掘潜力。
《赠汪伦》导入
师：李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。（引起注意）生：上什么当？他还会受骗吗？师：这个骗他上当的就是汪伦。（生面面相觑）（激发兴趣）师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白 “三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白，信中说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店”。李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。” 师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当，就没有这首好诗了。（建立联系，进入课题）

教案课型有哪些

教案课型有哪些
教案是指教师根据教育教学的要求，制定出的教学计划和教学实施的指导书。

根据不同的目标和内容，教案可以分为多种不同的课型。

下面是一些常见的教案课型：
1. 导入课型：用于引导学生进入学习状态，调动学生的学习兴趣，激发学生的思考和探索欲望。

常见的导入方式有问题导入、情境导入、故事导入等。

2. 演示课型：用于教师向学生展示一些操作技能、实验过程或解题思路。

通过教师的示范和讲解，学生可以更直观地理解和掌握知识和技能。

3. 活动课型：强调学生的主动参与和合作交流，通过各种形式的活动，培养学生的动手能力、团队协作能力和创新思维能力。

常见的活动形式有小组讨论、角色扮演、实验探究等。

4. 归纳总结课型：针对一段时间内的学习内容，对学生进行知识的归纳总结，帮助学生梳理学习的脉络，并进行知识的巩固和回顾。

5. 知识梳理课型：通过对学生学习过程的梳理，发现学生掌握的困难点和问题，帮助学生克服困难，进一步巩固和拓展知识。

6. 拓展延伸课型：在教学过程中，提供一些拓展延伸的学习材料或活动，满足学生进一步学习和研究的需求，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

7. 课堂讨论课型：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过交流和合作，促进学生的思维发展和问题解决能力。

8. 评价反馈课型：在学习的过程中，对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略，并激励学生进一步提升自己。

教师在制定教案时，可以根据具体的教学目标和教学内容选择适合的课型，并有针对性地安排教学内容和活动形式，以提高教学效果。

下面归纳几种导课的类型

下面归纳几种导课的类型。

1．巧设疑难导课法。

巧设疑难导课法就是指教师导课时针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑。

把学生带进问题的漩涡，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

2．分析课题导课法分析课题导课，是利用课文题目中的关键词语或根据课文题目提出一系列问题来导入新课的方法。

这种方法的特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，把握课文中心。

3．叙述故事导课法故事本身有情节，青少年学生比较爱听故事。

用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。

对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入本课。

4、直观导课法直观导课是教者借助一些辅助手段，如挂图、录像、投影、板画、实物等时行导课。

讲课起始利用这些手段，给学生留下初步的整体印象，目的是激发学生的兴趣，启发学生主动学习。

直观导课能吸引学生的注意力，调地劝他们学习的积极性，也有利用培养学生的观察能力和思维能力。

5．运用比较导课法所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。

如有教师教学柳永的《雨霖铃》时，利用小学时学过的课文李白的《赠王伦》导入：师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

离别是文人墨客笔下常写的一个话题。

在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠王伦》，今天我们要学习的这篇文章也是书写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。

一篇字里行间激荡着少男少女般的欢笑，一篇却蕴藏着失意落魄人的喟叹。

为什么反差如此强烈呢？我们现在先看作者柳永生平及时代背景。

6、以旧带新导课法利用旧知识导课，是利用新旧知识的联系，由旧知识引出新知识的导课文法。

在阅读教学中，常常运用比较的方法找出两篇课文的异同点，通知温故而知新。

如有位教师教《桂林山水》，是这样导课的：师：上一课我们学了《长城》，那是北国风光，雄伟壮丽；这一课我们要去游览桂林山水，看看南疆景色，秀丽奇异。

课堂导入的方法

课堂导入的方法课堂导入是教学中非常重要的一环，它直接关系到学生对课程内容的接受程度和学习兴趣的激发。

一个好的课堂导入能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，为整节课的顺利进行打下良好的基础。

那么，有哪些好的课堂导入方法呢？首先，教师可以利用故事、问题、图片等方式来引入课堂内容。

故事能够引起学生的共鸣，激发学生的情感，使学生更容易进入课堂氛围；问题能够引起学生的思考，激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣；图片能够直观地呈现课堂内容，吸引学生的眼球，让学生更加直观地了解课堂内容。

这些方法都能够有效地吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中开始学习。

其次，教师还可以利用实例、音频、视频等多媒体手段来进行课堂导入。

通过展示相关实例，学生可以更加直观地了解课堂内容，从而更容易理解和接受；音频和视频能够给学生带来不同的听觉和视觉感受，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。

这些多媒体手段能够给学生带来新鲜感，激发学生的学习热情，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。

另外，教师还可以利用游戏、竞赛等活动形式来进行课堂导入。

通过设计有趣的游戏和竞赛，可以让学生在愉快的氛围中积极参与到课堂学习中来，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习，从而更容易接受和理解课堂内容。

总的来说，课堂导入是教学中非常重要的一环，它直接关系到学生对课程内容的接受程度和学习兴趣的激发。

一个好的课堂导入能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性，为整节课的顺利进行打下良好的基础。

教师可以通过故事、问题、图片等方式来进行课堂导入，也可以利用实例、音频、视频等多媒体手段，还可以通过游戏、竞赛等活动形式来进行课堂导入。

只要教师善于创新，善于调动学生的积极性，就能够设计出吸引人的课堂导入，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。

小学数学课堂教学导入的类型

小学数学课堂教学导入的类型课堂教学导入是教学谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是教学中一个不可忽视的重要环节。

“良好的开端是成功的一半。

”好的导入如同桥梁，联系着旧知识和新知识，如同序幕预示着后面的高潮和结局，如同“航标”引导着学生的思维方向，起到课堂教学第一次反馈的作用，是教师首次进行课堂调控的依据，是集中学生注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习情境的行为方式。

精心设计导入可收到先声夺人的效果。

教学导入是课堂教学的起始环节，其效果与课堂教学一样，受“三要素”（教学主体——学生，教学客体——教材，教学主导——教师）的制约。

因此，导入的方法要根据教学任务与内容的要求，学生的年龄特征与心理需求及教师的自身素质灵活加以运用，促使教学“三要素”一致合力，获得最佳的导入效果。

一般采用的导入类型有以下几种：一、?寓教于乐式一二年级的学生思维以具体形象为主，在理解抽象思维的内容时，容易导致认知的心理障碍，解决这一矛盾的方法就是直观教学。

因此教师宜选用新颖、生动、能迅速集中学生注意力的导入方法，寓教于乐，使学生在欢乐的气氛中进入新课学习。

案例1.《有余数的除法》采用学具演示导入。

师：同学们，我们现在一起用小棒来摆图形，大家有兴趣吗？（有）第一组拿出8根，第二组拿出9根，第三组拿出10根，第四组拿出11根，每四根小棒摆成一个四边形，看你能摆几个图形。

（生：摆四边形）师：谁来说说自己有几根小棒，摆成几个四边形，小棒用完了吗？生：（略）并回答算式。

（师板书：8÷4=2?9÷4=2……1?10÷4=2……2?11÷4=2……3）师：说一说第二、三、四个同学摆的结果为什么和第一个不一样？摆完后有剩余的小棒，不够摆一个四边形，这根多余的小棒叫余数。

这节课就来研究有余数的除法。

（板书课题）案例2.《分数的初步认识》——游戏导入师：同学们，现在老师和大家一块做一个游戏，好吗？（好）游戏方法是：老师数1、2、3、4……老师数到几你就拍几次手掌。