语文是一门实践性很强的课程
小学语文课程标准》考试简答题
小学语文课程标准》考试简答题答：新课程要求老师从传统的知识传授者转变为学生研究的引导者和促进者，注重学生的自主研究和合作研究，鼓励学生探究和发现知识，培养学生的创新精神和实践能力。
老师应该具备更多的教育理论和教育技能，能够灵活运用各种教学方法，根据学生的个性和需求，设计具有挑战性和启发性的教学活动，激发学生的研究兴趣和动力。
同时，老师还应该注重自身的研究和成长，不断更育观念和教学理念，提高自己的教育素养和专业能力，做到与时俱进，适应新课程的要求。
答:汉语拼音教学在语文教学中具有重要地位。
首先，汉语拼音是汉字的音标，掌握拼音可以帮助学生正确地读写汉字，提高语文水平。
其次，拼音教学可以帮助学生发现汉字的规律和特点，提高汉字的认读能力。
此外，拼音教学还可以帮助学生提高听说能力，为研究汉语打下基础。
因此，在语文教学中，拼音教学应该得到重视和合理运用。
可以通过拼音游戏、拼音识字、拼音拼写等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握拼音知识，提高语文水平。
答：全面提高学生语文素养需要从以下几个方面入手：（1）注重阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，增强语文素养的基础；（2）注重写作，培养学生的写作能力，提高表达和思维能力；（3）注重口语，培养学生的口语表达能力，提高交流和沟通能力；（4）注重文化素养，培养学生的文化修养和人文素养，提高综合素质；（5）注重评价，建立科学的评价体系，鼓励学生积极参与评价，提高自我认识和自我管理能力。
通过多方面的培养和提高，才能全面提高学生的语文素养。
2）、如何设计一堂有效的语文阅读课？答：设计一堂有效的语文阅读课需要从以下几个方面入手：（1）确定教学目标，明确学生需要掌握的知识和能力；（2）选择合适的教材和文本，根据学生的年龄和阅读水平选择适当的文本；（3）引导学生进行阅读，采用多种方式引导学生主动阅读，如预测、猜测、推理等；（4）加强阅读理解，通过提问、讨论等方式加强学生的阅读理解能力；（5）拓展阅读，通过拓展阅读、延伸阅读等方式拓展学生的阅读领域；（6）巩固知识，通过练、总结等方式巩固学生的阅读知识和能力。
语文学科的实践性
语文学科是一门重视实践性的学科，它旨在帮助学生提高阅读、写作、语言表达和思维能力。
在学习语文的过程中，学生可以通过不同的方式进行实践，以提高自己的语言技能。
例如，学生可以通过阅读各种文本来增强自己的阅读能力，并通过写作来提高自己的写作能力。
学生还可以通过口语练习来提高自己的口语表达能力，并通过思维训练来增强自己的思维能力。
此外，学生还可以通过参加各种比赛、辩论、讲座等活动来进行实践，从而提高自己的语言表达能力和思维能力。
总之，语文学科是一门着重实践性的学科，通过不断的实践和练习，学生可以提高自己的语言能力和思维能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
新世纪语文课程改革在理念上有诸多突破，其中最引人注目的一点是对语文课程实践性的反复强调。
据统计，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“实践”一词出现了19次，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“实践”一词更是被使用了57次之多。
如此高频度地使用“实践”一词，足以看出新世纪基础教育语文课程改革对语文教育“实践”问题是多么重视。
如果说“工具性”“人文性”是语文课程的两大属性，那么，“实践性”可称为语文课程的第三重属性。
一、作为哲学概念的“实践”及在中国古代教育中的体现“实践”作为一个哲学概念，源于古希腊词汇pracxis，意为“行为、行动及其后果”。
亚里士多德在他的《伦理学》中把人的行为分为实践、生产与行为三种，认为实践的目的在自身。
德国哲学家费尔巴哈把人们为满足自身欲望和需要的一切活动都称为“实践”，无限扩大其外延。
马克思主义哲学把实践与理论作为既矛盾又统一的一对概念，认为实践是认识的基础，是检验认识正确与否的唯一标准，理论从实践产生，并随着时间的发展而发展。
毛泽东对马克思主义实践观作了进一步阐述：“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。
这些问题的解决，一点也不能离开实践。
无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。
2023新课标语文课程标准解读
2023新课标语文课程标准解读一、课程性质与任务语文课程是一门综合性、实践性较强的基础学科，旨在培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
在新课标中，语文课程的任务是引导学生通过阅读、写作、口语交际等实践活动，提高自身的语文素养，形成良好的学习习惯和正确的价值观。
二、课程理念1、坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。
语文课程应注重培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质和中华优秀传统文化素养，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
2、重视学生的语言文字运用能力。
语文课程应注重培养学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等能力，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达、自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4、注重评价的导向和激励作用。
语文课程应建立科学的评价体系，发挥评价的导向和激励作用，促进学生的全面发展。
三、课程目标1、总体目标。
通过高中语文课程的学习，学生应该具有扎实的基本功，能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具备良好的文学素养和文化素养，为终身发展奠定基础。
2、分类目标。
新课标将高中语文课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
学生应该在掌握必要的语文知识的基础上，形成阅读理解、写作表达、口语交际等能力，同时掌握学习方法，培养自主学习和合作学习的能力，形成正确的情感态度和价值观。
四、课程内容与要求新课标将高中语文课程内容分为必修、选择性必修和选修三类。
必修课程包括文学阅读与写作、实用阅读与写作、文言文阅读与写作、中华传统文化经典研习等五个学习任务群，旨在培养学生的基本功和文学素养。
选择性必修课程包括文学类文本阅读与写作、实用类文本阅读与写作、中华传统文化经典研习（续）、科学与文化论著选读等四个学习任务群，旨在满足学生的不同需求和发展方向。
二年级语文形态各异的意思
二年级语文形态各异的意思语文是一门实践性很强的学科，而且在课堂上还有更多的灵活性和生动性。
当然这些都需要孩子们能够积极主动地参与进去才可以真正的体会到其中的乐趣所在！语文教育，就像大海行船，语文老师带领着你去探索未知的海域，也许沿途风景优美，却布满礁石险滩；或者天气恶劣，但阳光灿烂；又或许暗流涌动，处处惊涛骇浪……因此语文老师是非常重要的角色。
当孩子进入二年级后，对于汉字的书写，拼音的学习等基础方面的掌握，也越来越得心应手了，那时候，孩子开始喜欢听故事看童话，他们爱表达自己，但同时也容易陷入想象的世界里，因此需要老师适度的引导帮助他们走出“幻境”。
如果你要问我为什么？那我只好告诉你，每个人学习新知识总会遇到挫折感，经历失败的过程也会让人收获良多。
虽说失败乃成功之母，但一味沉浸在失败的痛苦中难免偏离轨道，要懂得反思，并找寻属于自己的“财富”。
人生就是如此，总要承受痛苦，在逆境中求生存，没有谁能随随便便成功，在磨砺中前进的脚步才踏实！从某种意义上讲，我认为写作文就相当于写诗歌散文，必须结合现实中发生的故事来编写。
举例来说，我今天所谈的故事题目是《最美司机》，有的同学肯定会觉得这种写法比较普通吧，接下来我将详细跟你们介绍怎样把它写得更加具体和充实，让你们一边读，一边感悟，一起享受阅读给我们带来的快乐！语文是一门实践性很强的学科，而且在课堂上还有更多的灵活性和生动性。
当然这些都需要孩子们能够积极主动地参与进去才可以真正的体会到其中的乐趣所在！语文教育，就像大海行船，语文老师带领着你去探索未知的海域，也许沿途风景优美，却布满礁石险滩；或者天气恶劣，但阳光灿烂；又或许暗流涌动，处处惊涛骇浪……因此语文老师是非常重要的角色。
当孩子进入二年级后，对于汉字的书写，拼音的学习等基础方面的掌握，也越来越得心应手了，那时候，孩子开始喜欢听故事看童话，他们爱表达自己，但同时也容易陷入想象的世界里，因此需要老师适度的引导帮助他们走出“幻境”。
语文是一门实践性很强的学科
语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。
因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。
吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。
因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。
”可见广泛的语文实践活动是提高语文教学的效率，培养学生把握语文能力的重要途径。
职业中学的教育目标是为社会培养大量的初、中级人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。
学生实际操作能力、动手能力的强弱直接关系到他们的就业，所以，职中语文教学尤其要加强学生运用能力的训练。
况且，职业中学没有升学的压力，为进行语文教学的改革提供了良好的条件。
那么，我们如何来进行语文的实践活动呢？首先要把语文课变成语文实践课。
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。
语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。
教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。
一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。
根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。
激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。
比如，在教《雷雨》这样的戏剧片断时，我要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，上课就是一场汇报演出。
学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而在表演中理解人物个性，理解作品的魅力。
再比如说，应用文一直是同学们最怕上，老师也最怕讲的一类文章，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。
语文教育具有很强的实践性和综合性
语文教育具有很强的实践性和综合性语文教育具有很强的实践性和综合性，这是由语文学科的性质和特点所决定的。
语文作为一门人文社会科学，不仅具有工具性，还具有思想性、实践性、综合性、创造性等特点。
其中，实践性和综合性是语文教育最为突出的特点之一。
首先，语文教育具有很强的实践性。
语文学科的教学内容主要是语言文字和文学文化，这些内容不是单纯的知识传授，而是需要在实践中不断运用和体验。
学生需要通过大量的阅读、写作、口语表达等实践活动，才能真正掌握语言文字和文学文化知识，提高语文能力。
同时，语文实践也是学生提高综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
在实践中，学生需要运用所学知识去解决实际问题，锻炼自己的思维能力、判断能力和创新能力。
因此，语文教育必须注重实践性教学，让学生在实践中获得真实的体验和感受，提高语文素养和能力。
其次，语文教育具有很强的综合性。
语文学科涵盖了语言、文学、文化等多个方面，涉及到的知识面非常广泛。
同时，语文学科还具有很强的思想性，涉及到哲学、历史、政治等多个领域。
因此，语文教育需要从多个角度、多个方面进行综合性的教学，才能让学生全面掌握语文知识和技能。
此外，语文教育还需要与生活实际相结合，引导学生将所学知识应用到生活中去，实现知识的迁移和应用。
基于以上特点，语文教育需要采取多种教学方法和手段，以实现教学的实践性和综合性。
其中，最为重要的是培养学生的阅读能力和写作能力。
阅读是获取知识和提高语言能力的重要途径，写作则是表达思想和锻炼语言能力的重要方式。
在教学过程中，需要注重学生的主体地位，引导学生主动参与阅读和写作活动，发挥学生的积极性和创造性。
同时，还需要注重教学的情境性和问题性，让学生在真实的情境中解决问题，提高实践能力。
此外，还需要注重跨学科的教学整合，引导学生将所学知识应用到其他学科领域中去，实现知识的迁移和应用。
为了更好地实现语文教育的实践性和综合性，需要注重以下几个方面：第一，加强阅读和写作训练。
语文是一门实践性很强的课程
语文是一门实践性很强的课程，不管是对传统文化的学习还是在日常生活中，没有人能说他能离开语文过一天。
因此实践性这一特点在语文的学习过程中又显得尤为重要。
所以要求我们语文教师在语文教学中要加强学生的语文实践,具体来说就是：一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文的过程中渐渐懂得语义和掌握正确的学习规律，不断提高学生整体把握的能力。
同时，语文实践又是丰富复杂和开放的，这就要求我们语文教师要根植于现实，面向未来，密切关注社会信息化的进程，推进语文课程的变革和发展。
因此在语文教学的过程中，还应指导学生以语文课程的文本为中介，积极参加语文实践活动。
也只有这样，随着社会发展，语文实践活动越来越被人们所关注。
它是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体性活动。
如何加强学生的语文实践活动？所在。
才能真正体现语文课程的实践性特点。
据新课标提出的语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。
可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。
语文从生命开始，与生活同行。
生活是语文学习的源头活水。
语文与生活是血肉相连的。
课标指出：语文是实践性很强的课程。
而且语文与我们的生活息息相关。
因此语文教学应着重培养学生的语文实践能力，那么怎样培养学生的语文实践能力呢？我觉得要先在课堂教学中让学生要具有读、听和写的能力，再让学生走出课堂，走进生活，走进社会，把自己观察、感受到的说写出来。
作为语文教师我们要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一堂好的语文课观课感受
一堂好的语文课观课感受第一，扎实的语言实践。
语文是一门实践性很强的课程，我们可以在茹老师的课上到处看到语言实践的影子。
比如，在字词教学这个环节，老师先引导同学读正确字音，读好一个字，再连字成词，读准词语。
茹老师并未就此打住，又将词语放回文中句子，引导同学读通句子，并理解词语。
这样从字到句，形成一个梯度明显、立体的语言训练群，由易到难，逐步提升语感。
同时，茹老师还妙用比较，敏化语感。
比如，“zheng”与“shen”的比较,“叨念”与“叨念”的比较等，通过比较，自然自觉地进行辨析，内化语言。
当然，最精彩的比较辨析是茹老师对“困”的教学。
第一步，回忆课文理解“困”的第一种说明；第二步，应用版画，形象体验“困”的第二种意思，并用文中语句印证；第三步，引领同学进入文境感悟“困”的第三种含义。
围绕文本，层层深入，创设情境，在详细的语境中实践语言，强化语感。
第二，传神的形象塑造。
沈大安老师一贯强调：形象大于思想。
语言是思想的外壳，透过语言彰显形象，其实就是透过语言领悟思想。
只要形象深入人心，思想也就根深蒂固了。
茹老师抓住“困”字进行的教学，不但以此为载体，进行了有效的语言实践，而且，通过对“困”的品读，深入文本字词句，咀嚼感悟，在同学的心中塑造了这样的形象：成千上万的`小鱼困在浅水洼里，正蒙受太阳的炙烤，水正悄无声息地被太阳蒸干，正悄无声息地被沙砾吸干。
随着时间的消逝，小鱼正一步一步面临死亡。
全部这些不是老师夸夸其谈，而是与语言实践奇妙结合，完全建立在语言文字的基础上，所以，形象塑造并不浮华，同学能入情入境，鲜亮地感受到这样的情景。
因此，“困”字的教学到此已经一箭双雕，为后面激发情感，形成生命意识，感悟文本主题，搭设了一块飞跃的跳板。
第三，真实的情感体验。
其实，将形象植入同学心田的过程，也就是情感体验的过程。
只要鲜亮地引领同学感受到文中形象，同学便会兴奋着文中主人公的兴奋，焦急着文中主人公的焦急。
通过“困”让同学充分地感受到小鱼的摇摇欲坠后，在这个过程中，同学理解“困”走近了文本，老师应用多媒体等创设情境，深入到字里行间，走进形象，融入情境。
浅谈初中语文学习中积累的重要性
浅谈初中语文学习中积累的重要性新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。
”的确，语文是一门基础学科，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学习的成效如何，往往直接或间接影响到学生其它学科的学习，甚至学生的终身发展。
然而语文知识繁杂细碎、博大精深，注定语文成绩的提高和语文素养的具备，都决非一朝一夕可以完成的。
所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，学习语文一定要注重积累。
“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。
学习语文，就要如“海纳百川”般地注重积累，才能有良好的语文素养。
笔者结合实际教学经验，谈谈积累在语文学习中的重要性。
一、关于字词的积累我们都知道，字词是语文学习的基础，就如同我们修建高楼大厦的一砖一瓦。
我们从小开始的语文学习，就是从一笔一划、横竖撇捺的字词学习起步的。
随着年级的升高，我们的识字量不断加大。
《语文课程标准》也对我们的识字量进行了量化规定，比如七年级至九年级，我们要累计认识常用汉字3500个左右，要求学生在使用硬笔熟练书写正楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字。
我们对于识字的积累，通过比较分析同音异形字、多音字，还有易错字的不同。
另外，识字的积累，不能仅仅停留在常用字的层面上，我们在实际应用中，还会接触到很多的生僻字，这就要我们在平时注重积累，运用起来才能够得心应手。
为此，我要求学生每人都要有学习积累本，随时做到手持字典，随时查阅，随时整理积累。
二、关于阅读的积累阅读能力的考查是学生语文素养最重要的能力之一，阅读能力也是一个人终身成长中最重要的能力，所以，一定要重视学生阅读的积累。
要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
引导学生欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并引导学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，让学生能够和文本直接对话，尊重学生的个人体验和他们对文本的理解思考。
《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文课程
《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在阅读教学过程中，要采取多种方法，开展语文实践活动。
由此可见，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。
如何加强语文实践，提高学生的语文能力呢？一、立足课堂，构建实践型的语文课堂教学。
课堂是语文教学的主阵地。
课堂上一切学生直接接触的对语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
教师应创造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，给学生创造语文实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，逐渐掌握语文学习的规律。
如何在课堂内加强学生的语文实践呢？1、指导学生在阅读中实践新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
因此，教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。
一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。
从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。
二是教师要适当地加以积极的引导，要倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。
2、帮助学生在积累中实践语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。
讲究积累要提倡多读多背，课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。
如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于优美的词句要让学生充分朗读；另外还应重视语文中的复述，因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。
3、培养学生在感悟中实践语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，教学中要注重学生的情感体验，在阅读的目标上注重感受性、体验性等学生内在的感悟。
语文是一门实践性课程
但也是个平常人
莫提默·J艾德勒 查 尔斯·范多伦 著 郝
明义 朱衣译
商务印书馆 2004 年第一版
阅读的四个层次
第一层次 基础阅读
在这个层次阅读，要能够回答的是：这篇文章在说什么？ 能进行基础阅读，就摆脱了文盲的状态。这个层次的阅读 通常是在小学时完成的。
第二层次 检视阅读
儿童母语学习规律
• 心理理学学研研究究认认为为，，语语文文学学习习的的对对象象是是母语母，语，最好最 好的的学习学方习法方不法是不直是接直教接学教规学则规性则的性语的文语知识文，知而识是， 而通是过听通说过读听写说实读践写提实升践学提生升语学言生运语用言能运力。用在能运力用。
语言的实践习得（内隐学习）语言规则。至于大量
语文是一门实践性课程
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语文是一门实践性课程
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性
课程。
（课程性质）
• 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
（课程基本理念）
语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言 文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规 律。
的大大量量单准的阅个 确语单 而读词 迅实的 速阅地践读进阅。的，行读获且。经每得验一个加工过程背的都景必扩知须大识
汇积累
王文静 《帮助儿童成为熟练的阅读者》
儿童提高阅读能力是一个循序渐进的过程，一般需要 10年左右的训练才能够流畅阅读。
语文教学原理的再认识
从教课文转变为学语文 从教学知识转变为学习运用 从教师分析转变为学生实践
亚里士多德的“本体论”
• 亚里士多德使古希腊哲学体系发展达到巅峰， 他的学说被称为“本体论”。
语文是实践性很强的课程
语文是实践性很强的课程《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在论及语文教育的特点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径，对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要的意义。
语文学习的规律究竟是什么呢?在这方面我国语文教育界曾经进行过长期的探索，其间也走过一些弯路。
20世纪70年代末期，语文教育界对于传统语文教学的混沌状态很不满意，对于文选型的语文课本也不满意，试图要为语文教学设计一条“科学化”的道路。
语文教学要走“科学化”的道路，这是毋庸置疑的，问题是如何去实施“科学化”。
那个时候有一种做法是：将数理化的教学体系搬到语文教学上来，构建了一个语文知识点、能力点的框架体系。
体现在语文教材的编写上，便是将文选型的课本改为训练型的课本，即将读写方面的知识与能力分解为若干个重点训练项目，每个单元安排一个重点训练项目。
试图通过按部就班的系统训练，高效率地形成小学生的语文能力。
然而经过20多年的教学实践，大家越来越认识到语文是一门实践性很强的课程。
小学生学语文主要不是在于语文知识系统的构建，小学生背了一大堆词解、段落大意、中心思想、写作特点，除了应付考试之外，对提高他们的语文能力并无多大作用。
学语文，主要是通过大量的语文实践活动，练好听、说、读、写的基本功。
诚如《标准》所说，培养学生语文实践能力的主要途径“也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
当然这并不是说语文知识没有用，语文知识是有用的，但它只对小学生练好语文基本功起着辅助作用。
著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。
初中语文和心理健康教育相融合的思考
初中语文和心理健康教育相融合的思考摘要：从新课程改革实施以来，素质教育成为社会和教育界关注的重点话题。
在素质教育背景下，学生不仅要具备较强的知识能力，更要具备良好的心理素质和道德品质。
因此，在教学中教师需要关注学生的心理健康状况，将心理健康教育融入到教学中，加强对学生的心理健康教育，培养学生的心理素质，促进学生全面发展。
语文是一门实践性很强的学科，在教学中教师要注重将语文与心理健康教育相融合，从学生实际出发，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
语文是一门基础性学科，对学生综合素质和能力有重要影响。
在初中语文教学中要将心理健康教育融入其中，注重培养学生良好的学习习惯和学习能力，促进学生全面发展。
关键词：初中语文；心理健康；全面发展引言：初中语文教学是对初中阶段所有课程进行系统、科学地学习和分析，要求学生具备较强的理解能力、表达能力和分析能力。
在新课改背景下初中语文教学要注重培养学生的综合素质和综合能力，提升学生对学习的兴趣和主动性。
教师在教学中需要将心理健康教育融入到初中语文教学中去，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
在初中语文教学中要注重培养学生良好的心理素质和道德品质。
本文主要探讨了初中语文与心理健康教育相融合的意义以及具体方法。
一、初中语文教师要充分认识到心理健康教育的重要性在新课改背景下，学生的综合素质和能力得到了显著提升，但是在学习过程中还存在很多问题。
初中语文是一门实践性很强的学科，要求学生在学习过程中要具备良好的学习习惯和学习能力。
例如：教师在教授《桃花源记》这篇文章时，可以结合现实生活对学生进行教育。
教师可以通过多媒体教学设备向学生展示“世外桃源”这个场景，让学生了解到“世外桃源”是人们想象中的美好世界。
但是从现实情况来看，很多人认为在现实生活中是不存在桃花源的。
因此，教师可以让学生自由讨论“世外桃源”这个话题。
在这个过程中可以让学生明白现实生活与想象中的桃花源存在很大差距，从而培养了他们正确的人生观、价值观和世界观。
语文是实践性很强的一门学科
语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。
课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。
吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。
于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。
苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。
一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。
因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题、多读书。
课外自主阅读能力培养策略如下：一、选阅小学生课外阅读书目《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。
这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为，理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：（1）诵读类。
包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。
像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。
长期坚持，一定会收到很好的效果。
（2）名著类。
课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。
名著是人类文化的精华，让学生阅读名著、和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。
（3）浏览类。
指时文、报刊、网络的阅读。
学生毕竟生活在现代社会中，他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。
老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。
如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。
语文教会了我们什么在语文教学中教会学生潜心读书
语文教会了我们什么在语文教学中教会学生潜心读书语文是一门实践性很强的课程，其实践形式很多，其中读是最常用、最重要也是最基本的实践形式。
在阅读教学中，要让每个学生都能潜心读书，在读中思索，在读中获知，在读中融情，在读中产生思想和情感的碰撞，使思维与情感得到提炼和升华。
1 激发阅读兴趣新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”要想让学生潜心读书，应从提升兴趣入手。
兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力最为活跃的因素。
要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足，第三是入迷。
在阅读教学中，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，激起学生阅读的激情。
如教师可首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。
在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。
经过多次练习后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。
当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。
学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。
从而使教学达到叶圣陶先生所主张的‘不需要教’的境界。
2 教给阅读方法一是在潜心读书中，要适当重视领读和范读。
不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
对于低年级学生来说“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
中高年级的学生要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且在领读和范读时。
教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，不仅声人学生之耳，而且情人学生之心。
语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。请简要说明语文
语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。
请简要说明语文
语文课程体现其课程性质、课程理念、及课程目标，是教育改革的一个重要载体。
语文课程培养通过语言文字运用的能力，是一门实践性和迁移性强的课程。
核心素养是语文课程所要解决的主要问题，它对培养学习者实践技能、思维能力、感知能力、情感态度，以及跨文化交流、国际视野等具有重要意义。
语文课程要充分尊重学生的主体地位，深入探索生活，揭示学科特有的本质，体现经典内涵，着力培养学生的创新精神和实践能力。
语文课程应当以实践性强的活动和实践教学为载体，既要突出语文文本的传授和训练，同时也要落实文本的实践探究。
将文本作为学习起点，将学习实践作为文本的延伸，以实践活动、主题讨论以及剧情创编等活动和形式，走出教室、突破时空，将课堂教学实践向生活中拓展。
通过语文课程，激发学生的学习兴趣，增强学生的文化认同感，教师要增强自己的文化熏陶力，做到学以致用，灌输有思想的文化，陶冶学生情操。
通过文本分析、语文习作、赏析、记叙等形式活动，学生才能了解经典文本的历史性、情理性，把握文本的审美性，理解语文作为一门学科的价值意义，培养具有交流和创新能力的现代公民。
如何上好语文综合实践活动课
如何上好语文综合实践活动课要：语文是一门实践性很强的学科，教师要重视每单元后的“写作·口语交际·综合性学习”，通过大量的语文实践，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生体会祖国文化的博大精深，培养热爱祖国语言文字的深厚情感，培养学生的语文实践能力，让学生在实践活动中全面提高语文素养，提升口语交际能力、阅读能力和写作能力。
关键词：语文实践能力；语文素养；乐趣；主动；祖国语言语文是一门实践性很强的课程，作为教师要重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。
社会生活是丰富多彩的，应让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，从而提高学生的听、说、读、写能力。
语文教师要组织学生从事语文综合性学习，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，要上好语文社会实践活动课。
一堂好的社会实践活动课，要求教师以组织者、引导者、帮助者、合作者的身份出现，为了让学生在学习中体会到乐趣，为了学生的发展，我们应该投身于新课程改革之中，以新的眼光来看待综合性学习，积极开展综合性学习，组织学生进行精心的准备。
在长期的教学实践中，通过对语文综合实践活动课的摸索，我认为上好语文综合实践活动课要做好三个环节：一、课前准备教师根据活动主题，确立活动目标，围绕活动重点、难点，分成小组布置任务，并教给学生搜集整理材料的方法，由每组的小组长负责，确立本组的活动内容和方式，学生搜集、整理材料的时间为一周。
《新课程改革纲要》提出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
语文综合性学习必须以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂、开放课堂、引入竞争、想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。
在搜集、整理材料的过程中，毫无疑问，学生是积极、主动的。
小学语文是一门综合性实践性很强的基础学科所以小学语
小学语文是一门综合性、实践性很强的基础学科，所以小学语文教学作为基础学科富有强烈的情感性。
教学中教师应加强“三化”教学（活动兴趣化、指导立体化、评定情感化），整体优化小学作文质量，切实培养小学生作文能力。
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。
”因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。
一、从小抓起，不断积累训练要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的，只有阅读能力提高了，作文能力的提高才会有保证。
要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，提高写作能力。
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。
学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。
所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。
因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。
积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
二、注重个性差异，提倡多层次要求由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下两点：1、命题适度放开课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”因此，在平时作文训练中要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。
所出的作文题目，要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。
在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。
常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样，便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。
2、上交作文可先可后在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好作文后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。
浅谈语文的实践性在教学中的体现
课堂内外2013-05摘要:语文是一门实践性很强的学科,在实际教学中,教师应重视学生自身的语言实践,在课堂上为学生创设实践体验机会,让学生在实践活动中理解、感悟语言,指导学生发现、领悟语文现象规则以及运用语言文字。
关键词:实践体验机会;理解感悟语言;发现语言规则;语言实践运用浅谈语文的实践性在教学中的体现文/束琴语文是一门综合性和实践性很强的学科,课程内容丰富,涵盖面广泛,但是在语文的实际教学中,不少教师只抓住了某一部分,而疏忽了其他方面,脱离了核心的目标。
导致学生学习字词,只停留于会读能写;阅读文章,只懂得套用答题格式;训练写作,更是抓耳挠腮,无从下笔。
教师在语文课上只是教会学生“认识语言文字”,而不能让学生很好地“运用语言文字”,更难以“促进学生语文素养的整体提高”。
鉴于这种现状,本人在教学上也做过多种尝试,认为教师要把语言知识教材和学生的语用实践联系起来,要改静态的知识教学为动态的能力训练。
一、创设实践体验的机会,让学生在实践活动中理解、感悟语言当前课堂教学还存在着“教师讲授,学生接受”的情况,在课堂上学生始终只是倾听者,并没有参与实践体验,久而久之就丧失思考的意愿,只会依赖教师了。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,教师需要充分地理解和使用教材,积极开发课程资源,多渠道、多途径地为学生补充实践的内容和机会,可以通过开展丰富多彩的活动,营造阅读氛围,使学生在阅读中感悟人生哲理,丰富情感世界。
所以,在课堂上教师要始终把学生放在本位,重视学生的阅读需要,为学生创设课堂实践的机会。
在执教《再塑生命》时,我先让学生参与一个叫做“瞎子猜字”的游戏,游戏要求是同桌之间合作完成,一个学生在蒙上眼睛的同桌手心上写字,然后两人交换角色,再进行一次。
这个活动主要是让学生体验盲人生活,切身感受海伦·凯勒不能看、不能听、不能言时“迷茫、愤怒”的情绪。
然后我又设计了一场“美国女作家海伦·凯勒记者见面会”,将学生分为“采访组”和“海伦·凯勒”两大组。
说课理论依据
1、“语文课程”是一门学习语言运用的综合性实践课程。
课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
2、课程标准指出，语文课程应注意引导学生多读书。
多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
能根据表达需要、正确使用冒号、引号等标点符号也正是第二学段目标与内容对学生的具体要求。
3、体会课文中关键词句表达情意的作用是第二学段重要的学段目标与内容。
4、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
5、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
课程标准在实施建议中指出阅读教学：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
写作教学：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
语法修辞知识：本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。
在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
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从《陶罐和铁罐》的教学中培养
学生的语文实践的能力
广西桂平市石龙镇中心小学陶雁语文是一门实践性很强的课程，其着重培养学生的语文实践能力。
这种能力的培养主要来源于语文实践活动，而阅读课文正是进行语文实践活动，培养学生语文实践能力的绝佳舞台。
给学生充分读书、思考、动手的时间，突出学生是学习的主人，是学习的主体。
那么就要把课堂时间还给学生，做到主动、互动、生动。
如在设计<< 陶罐和铁罐>这一课时，我能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
为了抓住重点，突破难点，我采用了以下方法进行教学：
1、充分发挥多媒体辅助教学
借助电教资源把课文内容用多媒体动画的形式呈现，充分发挥多媒体辅助教学形象直观的特点，将生动鲜活的画面来激发学生学习兴趣，激活学生的思维，调动学生的积极性，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
如：在设计导入时，我利用远程资源展示陶罐和铁罐的图片，一开始就抓住了学生的注意力，激发起学生参与的热情；我还利用远程资源播放课文的朗读，将学生带入情景中，使学生尤如身临其境。
激发了学生学习课文的兴趣，调动
起了学生的阅读期待。
加深了学生对陶罐和铁罐性格更深的了解、以及它们对话间的语气变化，为指导学生后面的朗读起到铺垫的作用等等。
在教学中真正把优质教育教学资源发挥其在教改中的先导作用，为学生提供了一个很好的学习平台。
2、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、等多种方式来体验。
学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生读，有的学生表演，有的学生说。
特别学生对表演的兴趣更浓，我顺势利导，让学生在讲台上展示。
接着到留言板这一环节时我让学生说出各自的感受，由此挖掘了学生思维，拓展了学生想象。
然后引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
3、探究问题，展开讨论
问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。
传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。
我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。
理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。
问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。
例如，在教学时我提出这样的问题：“文中陶罐和铁罐的对话及生动的神态，动作的描写，
给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、演、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，学生的答案既有喜欢陶罐的也有喜欢铁罐的，并且能各自说出了喜欢的理由。
真正体现了学生的独特的感受、理解和体验。
4、语文教学要注重语言的积累
语文的创新要与发展密切结合，有发展后才会有创新。
所以应注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
在教学<<陶罐和铁罐 >>时我引导学生理解“傲慢”、“轻蔑”等词时，我先让学生仔细观察图片。
并且在观察图片后让学生用自己所学过的词语来形容一下铁罐的样子，用以检测学生词语的积累运用情况并开发学生的创造潜能。
然后让学生结合图片根据自己的理解来画出陶罐和铁罐的神态，从而体会“傲慢”、“轻蔑”等词语的意思。
5、图文结合，用插图为内容理解服务
插图也是重要的教学资源，也是语言文字训练的重要凭借。
日常教学中往往对插图不闻不问，使其在整个教学过程中毫无用处，这是不值得的。
我们应该要好好挖掘插图资源，图文结合，用插图为内容理解服务。
学生通过读书，对照插图，分别从外观、神态两方面进行辨认，认为外表有光泽、神情显得骄傲的是铁罐，没有光泽但有花纹、
微笑着显得很温和的是陶罐。
这样一来，学生不仅了解了两只罐子的本质特点，还知道了他们在这则寓言中的性格特点。
其次插图还可以用来进行思维训练及口语训练等。
学生在判断谁是陶罐铁罐时，就必须观察，结合文中信息，进行分析比较，从而得出自己的结论。
这个过程就是思维训练。
在思维训练中，在师生对话或生生对话中，每一次回答问题都可以是一次口语训练。
如方法得当，效果就好。
辨认陶罐和铁罐并陈述理由的过程中，学生有话可说，且一次比一次有进步，是一次主题明确、内容集中的口语训练。
6、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于这种认识，我让学生在表演陶罐和铁罐的故事时，展开合作，通过分角色表演相互启发、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。
在合作学习时我以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。
而是应该在教师引导的前提下的合作。
首先应让学生明确学习的目的和要求。
然后由学生自主选择合作学习方式。
同时，教师要深入到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习和体验到的东西有很多很多，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今
后教学的生涯中所拥有的宝贵财富。
作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，在永不停歇的学习中充实自己。