精彩的课堂在于动态生成

精彩的课堂在于动态生成

课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。

一、把握学生质疑问难启迪数学智慧

数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？

百分之几？

⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。

教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。

二、联系学生生活实际赋予课堂情感

学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学

习兴趣，有了兴趣，学生就爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。

记得我在教学“最小公倍数”时是这样创设生活情境的：在某县有一个比较偏僻落后的乡村，整个村进县城的车就只有两辆，甲车每3天进县城一次，乙车5天进县城一次。（甲、乙两车都是头一天去，第二天返回。）有一年，这个村的一起外出打工的农民工，准备在除夕前（该年1月31日为除夕）同时赶回家过年，由于人较多，必须要同时乘两辆车才能使全部农民工一起回家且不超载，他们不知道哪天赶回去才能刚好同时遇到甲、乙两辆车同时走回家的路。同学们，你们能帮他们算一算吗？

这样创设情境导入新课，像磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，产生急欲帮助那些农民工解决问题的感染力，把“要我学”变成“我要学”。创设这样的情境，学生就会感到数学是那么有趣和实用，从而达到事半功倍的效果。

三、巧借课堂错误在纠错中培养运用能力

在数学课堂教学中巧设错误，是检查学习能力和加深学生记忆的有效方法之一。记得在练习课上，我让学生用简便方法计算：777-97，要求独立完成，做完后说说自己的想法。完成后学生交流汇报：

生1：777-（100-3）=777-100-3=674，（因为97接近100，所以我用777减去100减3。）

生2：（777+20）-97-20=680，（我是用被减数先加上20，变成797，使十位和个位上的数字与减数相同，再用797减97等于700再减去20算得的。）生3：777-100+3=680（我是把97看成100，用777减去100，比97多减了3，所以再加上3后的680。）生4：777-100=677，100-97=3，677+3=680（我是先从777里面拿出100，777面拿出100后还剩677，用100-97=3，最后用677+3=680。）

学生发言交流后，教师总结归纳：我觉得同学们用的这四种方法中，第一种方法前面部分还可行，但去掉括号后，3的前面应变成加号，他没有变号，所以错了，同学们计算时一定要细心、认真。后面的三种方法都可行，但第2种和第3种的计算方法相对更简单一些。

教学中，学生的“错误”也是一种宝贵的资源，它是课堂教学的一个“小插曲”。这个“小插曲”可以显现学生的真实思维，反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，化“错误”为学生学习的资源，就能使课堂呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。

课堂教学，并不是一个简单地机械地执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断的生成的过程。在这一过程中，学生可能涌现出许许多多新颖的思路和想法。提出许多新的不同的问题，展示出许多新的思维，教师要关注学生的发散思维，善于捕捉课堂的动态生成，使学生的灵感和潜能得以绽放，让课堂真正成为师生灵感的火花，并共同创造奇迹的场所，使课堂在动态生成中绽放精彩。

友情提示：本资料代表个人观点，如有帮助请下载，谢谢您的浏览！