教师口语·概论
《教师口语》教案
《教师口语》教案第一章：教师口语概述1.1 教师口语的定义与重要性1.2 教师口语的特点与要求1.3 教师口语的作用与价值1.4 教师口语的基本原则与规范1.5 教师口语的提升方法与技巧第二章：教师口语表达技巧2.1 语音表达的准确性2.2 语调与语速的运用2.3 语言的清晰与简练2.4 逻辑性与连贯性2.5 情感表达与肢体语言的配合第三章：教师口语教学方法3.1 情景模拟教学法3.2 角色扮演教学法3.3 案例分析教学法3.4 小组讨论教学法3.5 教学实践与反馈第四章：教师口语应用于课堂4.1 课堂提问与回答4.2 课堂讲解与阐述4.3 课堂引导与组织4.4 课堂评价与鼓励4.5 课堂纪律与氛围的维护第五章：教师口语沟通技巧5.1 倾听与理解5.2 提问与回应5.3 表达与传递5.4 说服与引导5.5 冲突解决与沟通策略第六章：教师口语中的非言语沟通6.1 非言语沟通的重要性6.2 身体语言的运用6.3 面部表情的表达6.4 空间距离与接触的适宜性6.5 教师的个人形象与职业素养第七章：教师口语在课堂管理中的应用7.1 课堂管理口语的基本原则7.2 建立课堂规则与期望7.3 引导学生参与与遵守规则7.4 应对不良行为与挑战7.5 创建积极课堂氛围的口语策略第八章：教师口语在学生辅导中的运用8.1 学生辅导口语的特点与要求8.2 鼓励与支持学生的表达8.3 倾听与理解学生的需求8.4 提供有效建议与解决方案8.5 鼓励学生自主学习与成长第九章：教师口语在教育评价中的运用9.1 教育评价口语的原则与方法9.2 给予建设性反馈与评价9.3 鼓励学生反思与改进9.4 公正与客观的评价标准9.5 激励学生的学习动机与自信第十章：教师口语的专业发展与自我提升10.1 教师口语能力提升的重要性10.2 持续学习与实践的原则10.3 参与专业发展与培训的机会10.4 反思与自我评估的方法10.5 建立教师口语交流与分享的平台重点和难点解析一、教师口语的特点与要求：重点关注教师口语的基本特点，如准确性、清晰性、逻辑性和连贯性，以及如何在实际教学中运用这些特点。
(一)绪论--教师口语概述
课堂练习（三分钟说话训练）：
新学期感言 我的教师梦……
⒎儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简
易，表达生动有趣。
《我爱吃水果》教学片段
师:请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子。 生:香蕉弯弯的。 师:你真会观察,用词可真准!谁能说得更好?弯弯的香蕉像什么呢? 生:香蕉弯弯的,像月亮。 师:是吗?月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯
弯的月亮? 生:香蕉弯弯的,像月牙。 师:你能自己纠正,了不起!(翘起大拇指)以后说话要作到用词准
二、学习教师口语的重要性。
⒈ 能有效地提高教育教学的效率和质量。 ⒉ 能有效地激发学生的思维力和创造力。 ⒊ 能给学生学习语言提供示范。 ⒋ 能使师生关系更加和谐。 例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪 明”一词的教学片段。
教学是有声的语言艺术，教师是艺术语言工作者
三、教师口语的基本要求。
同其他行业和职业所使用的语言相比，教 师语言有以下几个方面的基本要求：
词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当、 词类误用、语序失调等不规范现象。
⒉科学性：不同学科的教学，都有各自不同的 知识领域和知识系统。讲授不同的学科，就要使 用不同的所规定的不同术语、概念。
例如：有位地理老师在讲授我国各地降水的有 关内容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,
心灵暴
冷漠、恐吓、贬低是“心灵施暴”三种 常见的模式。
你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛 病了，跟小流氓没什么两样。
以后上课时手不能乱动，再乱动就把你的 手剁掉。
这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢 人。
⒌教育性
教师的职责是教书育人，作为教师得以完成 现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯 穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也 不能忘了自己是教师，要时时做到“心中有人”、 “目中有人”。
教师口语课绪论
口试形式
满分为100分 分 满分为
一、读单音节字词100个 （10分） 读单音节字词 个 分 考查常用字的声、 考查常用字的声、韵、调准确度 读双音节词语50个 二、读双音节词语 个（20分） 分 考查常用词语的变调能力及多音字的运用能力 朗读作品一篇（ 分 三、朗读作品一篇（30分） 考查有文字凭借情况下读的水平，不允许回读。 考查有文字凭借情况下读的水平，不允许回读。 四、说话----口头作文（40分） 说话 口头作文（ 分 口头作文 卷面提供二个说话题目，任选其一； 卷面提供二个说话题目，任选其一； 考查在没有文字凭借下说的能力； 考查在没有文字凭借下说的能力； 限时3分钟单项口语表达 分钟单项口语口语的重要性
（一）普通话口语比书面语更常用、快捷生动； 普通话口语比书面语更常用、快捷生动； 使用普通话是现代社会发展的需要； （二）使用普通话是现代社会发展的需要； 使用普通话是日常工作、学习、生活、交际的需要； （三）使用普通话是日常工作、学习、生活、交际的需要； 使用普通话是合格大学生的必备条件。 （四）使用普通话是合格大学生的必备条件。 1、 省级普通话测试政策 、 2、 等级划分 、 一级甲等（ 分 一级乙等（ 分 一级甲等（97分） 一级乙等（92分） 二级乙等（ 分 二级甲等（ 分 二级甲等（87分） 二级乙等（80分） 三级甲等（ 分 三级乙等（ 分 三级甲等（70分） 三级乙等（60分） 3、 测试类型及内容 、
普通话与口语
1、普通话的定义 、 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言， 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言， 以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。 以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。 2、口语的定义 、 口语，也叫口头语言，是指运用语音表情达意， 口语，也叫口头语言，是指运用语音表情达意，通过口 耳进行交际的语言形式。 耳进行交际的语言形式。 3、普通话口语 、 普通话口语是现代汉语的标准口语， 普通话口语是现代汉语的标准口语，它以北京话的口语 为基础，排除了其中过土过俗的成分， 为基础，排除了其中过土过俗的成分，是与书面语比较接 近的口头语言。 近的口头语言。
教师口语考试内容概括
教师口语考试内容概括第一篇：教师口语考试内容概括师口语是口语交际的一种类型，最大的特点就是职业性。
教师口语的基本特征：1.可接受性2.规范性3.教育性4.科学性5.儿童性6.生动性7.鼓励性口语交际的三个原则：合作原则得体原则角色原则合作原则所要遵循的四项准则：数量准则质量准则关联准则方式准则质量准则包括的两个方面：要说至少自己认为是真实的话，要说至少自己认为是有根据的话方式准则所包含的四个具体的要求：1.避免晦涩2.避免歧义3.简明扼要4.条理清晰得体原则的含义：“得体原则”应该是一个更具有涵盖力的，对于合作原则起到援救作用的原则。
所谓“得体”是指用于交际的言语材料与言语环境之间最为适切的一种境界，是两者之间的一种最佳组合，也就是我们通常所说的“恰如其分” 得体原则包含三个准则：礼貌准则幽默准则克制准则礼貌准则的要求：1.赞誉，适当赞誉，不过分2.谦虚，适当谦虚，不过分3.一致，减少分歧，力求一致4.同情，减少反感，增进谅解5.宽宏，得理让人，给人面子6.恰当的称呼，尊重文化习俗，体现民族特色幽默原则作用：1是增加情趣，活跃气氛2是缓解矛盾，避免冲突3是回击无理，机智作答克制准则要求：1含蓄，不直截了当表达意思2分寸，考虑对方的接受能力3制怒，不用训斥甚至谩骂的方式角色原则包括以下的准则：1.角色条件准则2.角色风格准准则口语表达的基本技巧有很多，这里着中介绍四种：1.语音技巧2表达技巧3修辞技巧4.态势技巧语音技巧：1.发音：发音要力求准确，掌握发音原理，美化音质2.语调：重音，停顿，升降，节奏表达技巧：1.准确与模糊 2.简洁与反复3.直述与委婉4.平实与幽默5.先说与后说修辞技巧：1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.对偶 5.排比6.仿拟7.回环8.闪避态势语作用：1.可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。
2.能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。
3.有时可替代有声语言，向学生独立发送信息。
1教师口语-绪论
4.我们应该怎么做
六、讲课训练
▪ （一）蜜蜂 ▪ 1.蜜蜂的结构及功能 ▪ 2.蜜蜂采蜜 ▪ 3.蜜蜂交流信息 ▪ 4.蜜蜂的品质
▪ 讲授的几种方法 ▪ 举例子、列数字、打比方、作比较
▪ 画示意图的好处： ▪ 简洁、明了、直观
▪ 1.蜜蜂的结构及功能 ▪ 触角、翅膀、脚、蛰针、舌、花粉蓝 ▪ 2.蜜蜂采蜜（打比方） ▪ 蜜蜂用管状舌吸花朵底部的花蜜，装进身体里的蜜囊。
教师口语
绪论 教师口语概说
一.什么是教师口语
1.口语 ——口语是人们口头交际使用的语言， 它主要相对于书面语而言。
2.教师口语的定义 ——是研究教师口语运用规律的一门应用语言学 科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过 程中口语运用能力的实践性很强的课程。
即教师课上讲课所运用的语言、课下处理学生问 题、接待家长所运用的语言。有很强的专业性、 规范性、技巧性。
▪ 1.温室效应的概念
▪ 温室气体会使地球变暖：
▪ 有些气体吸热（水蒸气、二氧化碳、甲烷），这 些气体就像盖在地球上的一层毛毯，就把热给抓 住了、热量就跑不掉了。
2.怎样形成的？ 人们燃烧各种化石燃料，就会释放出co2. 汽车、工厂、发电厂都在源源不断地释放
co2.
3. 危害 海平面上升、有些地方被淹、北极熊失去栖 息地、暴雨、暴雪、飓风、干旱等极端天气 越来越多。
▪ 或者老师边讲解，学生边训练。
▪ 以案例为载体，以学生训练为主导，老师 只起点拨、引导的作用。
▪ 以学生训练为主，老师点拨为辅。
五 考核方式
▪ 平时成绩（50%）+实务考试（50%） ▪ 平时成绩（50%）： ▪ 1.一个教案：语文、数学、外语任选一个，75分。 ▪ 2.回答问题：每次5分，加满15分为止 ▪ 3.考勤：抽查3次，缺勤一次扣2分，三次都不到
第一章 幼儿教师口语概论《幼儿教师口语教程》教学课件
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
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第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
美国幼儿的第一课
刚刚入园的孩子们，被带到幼儿园的图书馆。他们随便地坐在地 毯上，接受他们人生的第一课。
图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。 “孩子们，我来给你们讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。
老师用一张很精致的纸把这个语无伦次的故事很认真、很工整 地记录下来。
“下面，”老师说，“哪位小朋友给这个故事配个插图呢？”
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第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、日。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
教师口语概述
第一章教师口语概述第一节教师口语的性质及其重要性一、教师口语的性质在教学活动中教师居于主导地位，对整个教育活动的方向和进程有着决定性的影响。
这就要求一名教师除了具有相应的道德素养、基本技能以外，还必须是学科专业和教育专业的双重专家。
其中的“基本技能”是作为一名合格教师最基础的能力，它包括获取知识的能力、分析和综合知识的能力、传授知识的能力、按照教育规律对教育对象（学生）进行教育和管理的能力等。
无论是在传授知识的教学过程中还是在对学生的教育活动中，语言表述能力都显得尤为突出和重要。
可以说教师的语言表述能力既是教师职业能力的门面，又是教师职业能力的核心，因为教师的教育目的和教学任务绝大部分是通过语言表达达到和完成的。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师成功的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……应该把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象。
”广义的教师语言包括四种类型：一是以语音为信号的口语；二是以文字为信号的书面语；三是态势语（包括服饰、手势、表情等）；四是其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的这几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。
然而，唯有以语音为信号的口语才是教师语言的主体。
作为教师，在教育教学过程中使用最多、最便捷有效的是口语。
因此，我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语，即可将教师口语定义为“教师的职业口语”，是教师这一特殊职业在完成特定教育、教学任务中的工作用语。
按照不同的标准可以将教师口语进行不同分类，如按照表述方式，可分为叙述性口语、说明性口语、讨论性口语、抒情性口语等。
这里按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学口语和教育口语。
教学口语是指用于对学生进行专业知识教学的口语，一般是在课堂上用；教育口语是教师对学生进行思想品德教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语，用于课堂或课外与学生的交流中。
教师口语绪论
• （2）普通话语音训练 练好普通话声、韵、调和语
流音变，掌握 3755 个常用汉字的正确语音。用普通话进 行口语表达时发音准确、自然、流畅。
• （3）普通话词语和语法的规范运用 了解规范
运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、 语法与普通话差异的的方法，学会使用规范词语、选用正 确恰当的句式。
• • • • • • • • • • 1、导入语训练 2、讲授语的训练 3、提问语的训练 4、小结语的训练 1、表扬语 2、激励语 3、说服语 4、批评语 5、沟通语 6、暗示语
• 教师教育口语训练
二、学习教师口语课的目的和任 务
• 1、学习祖国语言，增强语言规范意识。 • 2、熟练的使用普通话的声母、韵母、声调， 掌握语流音变规律，具备一定的方言辨正 能力。 • 3、掌握科学的发声方法和发声技能，使语 音响亮、圆润、持久不衰。 • 4、掌握一般的口语交际技能，听话准确、 理解快；说话清晰、流畅、得体，语态自 然大方，有一定的应变能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一般口语交际训练：
• 朗读训练 掌握正确的朗读方式，通过朗读能力培养，学会运用
朗读的多种技能技巧，以提高有声语言的表现力。
• 一般口语交际的基本技巧 语意、语脉、思维方式的基
本训练。叙述、描述、评述等项目的训练。
• 演讲训练 • 辩论训练 • 态势语训练
教师职业口语交际训练：
• 教师教学口语训练
教师口语
主讲：仝小琳
引言
• 一、教师口语课的定义及内容 • 1、定义：教师口语课是研究教师口语运用 规律的一门应用语言学科。 • 2、内容 • 广义：普通话训练， 一般口语交际训练， 教师职业口语训练。 • 狭义：普通话训练。
教师口语概说
什么是教师口语？ 教师口语是教师日常工作用语，包括教师 在教育教学过程中使用的教育口语，教学口 语和交际用语。 教师口语以普通话为基础但不同于普通话 训练。
一、教师的角色定位
• 韩愈——“传道、授业、解惑” • 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师 在教学过程中应与学生积极互动、共同发 展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学 生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地 学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体 差异，满足不同学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每 个学生都得到充分的发展。”
语调富有节奏 音色优美 话语流畅 抽象概念具体化 深奥道理形象化
5、语言要纯洁 文明 忌粗言秽语 破口漫骂
有失形象
• 教学的过程是师生交往互动的过程。 • 教学活动的交往很大程度上是一种言语的 交往。 • 在沟通与“对话” 中实现师生共同发展。 • 教师是学生学习的促进者。
二、教师口语的基本特征
• • • • 可接受性（内容和形式） 规范性（普通话和学科知识） 教育性（真善美） 科学性（无错误）
教师口语特征示例
• 【示例1】 我们家乡有小河，有长江。小河的水轻轻地 流着；长江的水滔滔地向前流着；大海的水更是 波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水，长江的 水，还是大海里的水，都是日夜不停地向前流着。 然而有一种水，却不是向前流去，而是从很高很 高的山上倒下来的。你们知道，这是什么？ • （学生很快想到是“瀑布”，情绪也随着瀑布水 流的奇特而兴奋起来。） • 有谁见过瀑布？有同学心里一定会想，明明是 水，怎么叫瀑布呢？还有的同学又可能会想，那 瀑布从高山上直接往下倒，那情景一定奇妙极了。 这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。
幼儿教师口语概述教案
幼儿教师口语概述教案幼儿教师口语是指教师在幼儿教育教学活动中用于与幼儿进行语言交流和沟通的口头表达方式。
口语作为一种教学工具，对幼儿的语言发展和沟通能力的培养有着重要的作用。
因此，幼儿教师需要具备良好的口语表达能力，才能更好地与幼儿互动，促进他们的全面发展。
1.幼儿教师口语的特点：2.幼儿教师口语的目标：3.幼儿教师口语的技巧：a.使用简单的词汇和句子结构，避免使用复杂的语法和专业术语，使幼儿易于理解；b.使用生动形象的语言，通过形象的描述和比喻来引起幼儿的兴趣和注意力；c.重复和强调重点内容，以增强幼儿的记忆和理解能力；d.合理运用肢体语言和表情，增加语言的表达力和感染力；e.与幼儿保持良好的眼神交流，使幼儿感受到教师的关注和鼓励。
4.幼儿教师口语在实际教学中的应用：a.讲故事：通过讲故事，幼儿教师可以培养幼儿的听说能力，激发幼儿的想象力和创造力；b.引导游戏：在幼儿教育中，游戏是一种重要的教学方法。
幼儿教师可以通过引导游戏，与幼儿进行互动，提高幼儿的语言表达和沟通能力；c.提问回答：幼儿教师可以通过提问幼儿和回答幼儿的问题，培养幼儿的思维能力和问题解决能力；d.歌唱和朗读：通过歌唱和朗读，幼儿教师可以提高幼儿的语音和语调的感知能力，促进幼儿的语言表达能力的发展。
5.幼儿教师口语的实施策略：a.预习备课：幼儿教师在教学前应该充分准备，熟悉教材内容，了解教学目标和教学重点，为口语表达提供支持和保证；b.语言模仿：幼儿教师可以通过模仿其他教师或专业人士的口语表达方式，积累口语表达的经验和技巧；c.实践训练：幼儿教师可以通过实践训练，如与同事进行交流和讨论，参加教育研讨会等来提高口语表达能力；d.互动反馈：幼儿教师可以通过与其他教师和家长的互动，接受他们的反馈和建议，改进口语表达的不足之处。
通过良好的口语表达能力，幼儿教师能够更好地与幼儿进行有效的沟通和交流，提高幼儿的听说能力和语言发展水平。
同时，幼儿教师口语的概述教案也为幼教教师提供了一定的指导和参考，以帮助他们提升自身的口语表达能力，创造更好的教学效果。
教师口语概述
“普通话”
普通话是普遍通行的话、普遍 通用的话、共通的话。 这里的“话”指现代汉语。
第一节 普通话是什么
一、普通话的内涵
即以北京语音为标准音，以北方言 为基础方言，以典范的现代白话文著作 为语法规范的现代汉民族共同语。
2.语音
普通话语音是以北京语音为标准音。 这个标准是就整体上的北京语音系统而 言，不包括北京话中的土音。
四、音节
音节是语音的基本结构单位，是 听觉上自然感到的最小的语音单位。 一般说来，一个汉字就是一个音节 （儿化韵除外）。 音节由声母、韵母、声调构成。
第二节 发声训练 一、气息控制训练 二、共鸣控制训练
胸腹联合呼吸法 吸气后两肋扩大，横膈 膜下降，小腹微收。 这是胸腔、横膈肌、腹 肌联合控制气息。
3、“现代白话文”就是排除五四以前的早期白话文。
5.普通话具有超方言的性质
北京话是普通话吗？
普通话语音是以北京语音为标准音指的是 普通话在语音上采用的是北京音系，并不是说 含有土音土词土Байду номын сангаас在内的北京话全都是普通话。
二、普通话与现代汉语的关系
广义的现代汉语指的是现代汉民族 使用的普通话和方言，这时的普通话是 现代汉语的一个重要的组成部分。 狭义的现代汉语指的是普通话，即 现代汉民族共同语。
二、现代汉语方言概况 按现代汉语七大方言区的说 法，把现代汉语方言分为北方方言、 吴方言、湘方言、赣方言、客家方 言、闽方言、粤方言等。
第三节 普通话的推广
一、推广普通话的意义 二、推广普通话的方针及任务
第二章 语音常识与发声
第一节 第二节 语音常识 发声训练
第一节 语音常识
一、语音的内涵
语音是语言的物质外壳，是由人的发 音器官发出的、能够表达一定意义的声音。
幼儿教师口语 绪论 幼儿教师口语概说
第四，掌握一般口语交际的技能，拥有良好的倾听能力和表 达能力。掌握朗读、儿童故事讲述、演讲、辩论等技巧。努力做 到主题明确、目的鲜明、吐字清晰、语调生动、感情饱满真挚、 态势得体自然。
第一，幼儿教师口语是培养师范生从事学前教育 教学工作所需的语言能力的课程。
第二，幼儿教师口语是一门理论与实践相结合， 理论指导、实践性较强的课程。
第三，幼儿教师口语是一门具有很强人文性的课 程。
二、幼儿教师口语课程的内容、目的和任务
（一） 幼儿教师口语课程的内容
1.普通话训练； 2.是一般口语交际训练； 3.是教师职业口语训练。
【技能训练】 “幼儿教师口语训练并不是单纯的语言形式和语
言技巧的训练，它是以教师的职业情感、知识积累、 个人心理素质等为基础，在理论的指导下开展的综 合性很强的语言实践活动。”
请你谈谈对这句话的理解。你认为幼儿教师应 具备怎样的素养？
谢谢
Hale Waihona Puke 绪论 幼儿教师口语概说目录
一、 幼儿教师口语课程的性质 二、 幼儿教师口语课程的内容、 目的和任务 三、 幼儿教师口语课程的教学原则 四、 幼儿教师应具备的口语能力
一、 幼儿教师口语课程的性质
幼儿教师口语课程是研究幼儿教师口语 运用规律的一门应用语言学科，是在理论指 导下培养学前教育专业学生在教育教学过程 中口语运用能力的、实践性很强的教师职业 技能训练课程。
（二） 幼儿教师口语课程的目的和任务
第一，教育师范生热爱祖国的语言，积极贯彻国家语言文字 工作的方针政策，增强语言的规范意识和法制意识。通过学习， 明确教师在语言文字规范化工作中所应承担的历史使命。
教师口语2
（一）能有效地提高教育教学 的效率和质量 （二）能有效地激发学生的思 维力和创造力 （三）能给学生学习语言提供 示范 （四）使师生关系更为和谐
提高教师口语能力的途径和方法
（一）重视理论修养 （二）注意语言积累 （三）加强实践训练
讲述内容科学
讲解方法科学
教师口语的艺术性主要表现在： 教师口语的艺术性主要表现在： 内容与形式巧妙结合， 内容与形式巧妙结合，表达别致 新颖，符合审美标准；语言具有吸引力、 新颖，符合审美标准；语言具有吸引力、 说服力、感染力，富有艺术魅力。 说服力、感染力，富有艺术魅力。
“同学们，今天我们做一个数学游戏。你们 现在每个人心里都想一个数，然后加上2，乘以3， 得出积减去5，再减去你们原来想好的那个数。好 了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜 出你原来想的那个数。”游戏开始了，同学们纷 纷举手。学生甲说：“我的最后结果是15。”老 师回答：“那么，你原来的数是7，对吗？”学生 高兴地说：“对!”……
二、教师口语的特点
规范性 教育性 科学性 反馈性 艺术性
语音的规范
语句的规范
定语是和名词性中心语相对应的两个成分
同学们，我对在座的诸位并不了解，为 了避免先入为主的偏见，我不曾向你们原来 的班主任了解过每个学生的情况。因此，你 们初一的表现——好或者差，从今天起，就 随着前任班主任的卸任而成为历史了。现在， 我对你们的了解，犹如名对一张张白纸。然 而，一张白纸好画最美最新的图画。对此， 我充满信心…… 你们这个差班，是全校都出名的了， 今年由我担任你们班主任，你们可不要想 玩什么花样，我可是非常严格的……
三、提高教师口语能力的重要性
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其 言也，约也达，微而臧，罕譬而喻，可谓继 其志矣。 —— 《学记》 只有在学会用十五中至二十种声调来说‘到 这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态 和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的 时候，我就变成一个真正技巧的人了。 ——前苏联教育学家马卡连柯
《教师口语》教学课件PPT
05
教师口语的评价与反思
学生反馈
01 课堂参与度
学生是否积极参与课堂讨论，能否主动发言和提 问。
02 表达能力
学生是否能清晰、准确地表达自己的观点和想法， 是否能够流畅地组织语言。
03 互动交流
学生是否能够与其他同学进行有效的交流和合作， 是否能够倾听和尊重他人的观点。
教师自评
教学内容
教师是否能够全面、准确地传授 《教师口语》的相关知识和技能，
02 特点
规范性、教育性、针对性、互动性和艺术性。
03 规范性
教师口语应符合国家语言规范和标准，正确使用 词汇和语法，为学生提供正确的语言示范。
教师口语的定义与特点
教育性
教师口语应具有教育意义，传递知识、 价值观和人生经验，有助于学生的成
长和发展。
互动性
教师口语应具有互动性，鼓励学生参 与课堂交流，通过提问、讨论等方式
02
教师口语的基本技能
清晰表达
总结词
能够清晰地传达信息，让听众理解。
详细描述
教师在教学中需要使用简洁明了的语言，避免使用复杂的词汇和句子结构，以 确保学生能够理解。同时，教师需要注意发音清晰，语速适中，避免口音和方 言的影响。
准确发音
总结词
正确地发出音节和单词的音。
详细描述
教师的发音必须准确，能够清晰地发出每个音节 和单词的音，避免方言和口音的影响。这有助于 学生正确地理解和记忆知识。
语言规范
总结词
使用标准、规范的普通话进行教学。
详细描述
教师在教学中需要使用标准、规范的普通话，避免使用不规范的语言和方言。这有助于学生正确地理解和记忆知 识，同时也有助于培养学生的语言规范意识。
教师口语概述
《教师口语》是面向师范类各专业学生开设的一门专业必修课，是以口语技能训练为主的实践性课程。
本课程在简要讲解普通话语音基本知识的同时，重点训练学生的普通话水平及口语表达技能。
帮助学生顺利通过普通话水平测试，达到国家和省里规定的上岗等级要求，为将来从事教学工作打下坚实的基础。
本课程的学习方法及考核方式：（ 1）学习方法：多读、多听、多说（2）考核方式：考查（期末口试）成绩计算办法：期末考试占 70%；平时占 30%。
第二节关于普通话水平测试普通话是现代汉民族的共同语，也是全国通用的语言。
早在 1982 年，《中华人民共和国宪法》就明确规定“国家推广全国通用的普通话” 。
随着我国改革开放的深入和现代化建设进程的加快，各地、各民族之间的交往日益频繁，加上计算机技术的日益普及，语言文字信息处理的不断革新，推广普通话显得尤为重要和迫切。
1994 年国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，并制定了《普通话水平测试大纲》，随后普通话测试工作在全国范围内展开。
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。
普通话是以北京语音为标准音 , 以北方话为基础方言 , 以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。
以北京语音为标准音普通话以北京语音为标准音 , 以北京语音系统来统一 , 以普通话审音委员会给每一个汉字确定的读音为规范音 . 北京话不等于普通话。
北京话儿化、轻声不规范，许多字有几种读音。
如：比较、办公室、亚洲、质量等。
以北方话为基础方言北方话使用地域辽阔，使用人口众多，因而以它为基础方言。
普通话的语汇上使用的是北方话中较常用的词汇，同时吸收方言词、古语词、外来词。
也不是所有的方言词都可以进入普通话。
如：玉米又称苞谷、棒子、珍珠米、老玉米，土豆又称洋芋、马铃薯、山药蛋、地瓜。
以典范的现代白话文著作为语法规范语法来自总结，不是古文，是现代白话文，是典范作家作品中的一般用例，不是特殊用例。
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（应用语言学是研究语言在各个领域的应用规律，包括：语言教学、语 言规划、语言信息处理、社会语言学、心理语言学等等。）
就应用语言学而言，该课程仅涉及口语应用
的研究，不包括其他语言应用。 该课程重点培养未来教师在教育教学活动中 运用口语的能力。 是一门职业技能课。
三、教师口语课的任务
《教师口语课程标准》中提出的任务是：“教育学 生热爱祖国的语言文字，认真学习、积极贯彻国家 语言文字的方针和政策，增强语言规范化意识；能 用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌 握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能、 并能对中、小学生或幼儿进行口语指导，以利于提 高全民族的口语素质。”
教师口语
丁素红
概
说
我们日益明确地认识到：教师的语言修 养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳 动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理 地运用语言的重要条件 。 《给教师的建议》 [苏]瓦· 苏霍姆林斯基 阿·
一、口语与教师口语
1.口语与教师口语
口语:就是通常所说的口头语言。口语 有一般口语和专业口语之分。 教师口语:是指教师在从事教育教学活 动的过程中所使用的专业口头用语，它是 教师进行教育教学活动的最基本、最重要 的手段，是教师的劳动工具。
六、考核方式和要求
本课程为考查科目。考核方式采用平时成 绩、期末考试综合评定成绩，期末考查采用 口试的方式进行。
四、教师口语课的内容
（一）普通话训练
学习国家的语言文字方针、政策；学习语音基本知识；进 行普通话语音基本训练。
（二）一般口语训练 在提高普通话发音的基础上，进行提高语言素质的训练， 包括：发声训练；读、说训练。 （三）教师职业口语训练 认识教师职业语言的特点、特征，掌握教师职业语言的基本 技能。
五、教师口语参考书目
1．《普通话培训测试试读本》 内蒙古语委办公室，内蒙古大学大学出版社， 2005年版。 2．《教师口语》 国家教委师范教育司，语文出版社，1996年版。 3．《教师口语训练教程》 吴素娥、侯晓菊主编 ，远方出版社，2003.12 4．《教学言语学》 宋其蕤、冯显灿，广东教育出版社，1999.7
2.学习教师口语的重要性。
教师的职责是“传道、授业、解惑”。 有人将教师的职业称“舌耕”。教师的语言 修养直接影响教学质量。
古今中外教育家谈“教师口语”
苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决 定着学生在课堂上的脑力劳动效率。 叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言, 才能作好教育工作和教学工作。 马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到 这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能 够作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。
没有口才的教师，其教育教学效果一定非 常糟糕。 何其芳的教师பைடு நூலகம்
3.学习教师口语的重要性。
⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。
⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。 ⒊能给学生学习语言提供示范。使每一节课
成为言语训练课。 ⒋能使师生关系更加和谐。
二、教师口语课的性质
属于应用语言学科。