基于核心素养的高中数学课堂教学研究
基于核心素养的高中数学课堂教学研究
基于核心素养的高中数学课堂教学研究摘要：数学是高中教育体系中不可缺少的关键学科，对学生逻辑思维以及创新能力的提高有很大助益。
依托于核心素养背景下，教师在对数学教学活动开展期间，应该加强对先进教学方法和模式的利用，结合教学内容和学生的真实水平，科学制定教学方案，不断优化教学活动内容，保证学生能轻松学习数学，主动探索数学的奥妙，在不断探究和讨论中增强自身的数学素养和能力。
关键词：核心素养；高中数学；课堂教学一、基于核心素养的高中数学课堂教学意义分析基于核心素养背景下，教师在组织开展高中数学教学活动中，强化对学生综合素养的培养，对学生整体发展有很大促进作用。
一方面，强化对学生综合素养的培养能帮助学生形成正确的数学观。
通常，若想构建健全的数学观，除了要依赖学生对数学知识的理解外，也要通过课堂教学帮助学生构建数学概念。
通过教师的讲解，再加上师生间的良好互动，学生能快速内化比较抽象的数学知识，对学生数学整体能力的提高有很大益处。
因此，将核心素养作为基础，教师可以细致地讲授知识，辅助学生掌握和理解数学概念，厘清数学知识之间的相互联系，从而进一步提高学生创新思维；另一方面，有利于学生综合素质的增强。
核心素养最终目的是要培养“全面发展的人”，而要想实现这一目标，教师在进行高中数学知识讲解期间，必须围绕新课程改革要求，着重培养学生的能力和素质，积极对传统教学理念和方法加以优化，主动革新传统思想观念，将核心素养与数学知识讲解有效衔接在一起，保证学生能在一个较为轻松且健康的环境中学习，进而为学生全面发展奠定良好基础。
二、基于核心素养的高中数学课堂教学对策分析（一）强化对学生独立思考能力的培养在数学教学期间，教师要将教学内容作为依据，并在综合考量学生整体水平的前提下，利用多元化的教学方法，积极开展探究活动，为学生提供更多思考以及实践的空间，深入探索数学所展现出来的魅力，提高学生的探究水平。
在探究活动环节，教师必须凸显学生的主体性，转变传统的应试教育观念，作为学生的引导者辅助学生学习，为学生提供必要的指导，让学生能有更多自主探究的时间，在不断交流和探讨中掌握数学知识，提高学生的学习有效性。
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。
核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。
本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。
标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。
随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。
对此，笔者特意简述了几点自己的看法。
1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。
素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。
一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。
2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。
高中数学教研案例
随着新课程改革的深入推进，高中数学教育越来越重视学生的数学素养和创新能力的培养。
为了提高高中数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了“基于核心素养的高中数学课堂教学实践”的教研活动。
以下是一篇高中数学教研案例。
二、案例主题本次教研活动主题为“基于核心素养的高中数学课堂教学实践”，旨在通过分析课堂教学中的问题，探讨提高学生数学素养的有效策略。
三、案例描述1. 教学情境本节课教学内容为人教版高中数学必修2第三章第一节《三角函数的概念》，由我校数学教研组长张老师执教。
张老师根据教材内容，结合生活实际，创设了以下教学情境：（1）展示生活中的三角图形，如国旗、三角形屋顶等，引导学生回顾三角形的基本知识。
（2）提出问题：如何描述三角形的大小？如何比较两个三角形的大小？2. 教学过程（1）探究新知张老师引导学生通过观察、实验、归纳等方法，探究三角函数的概念。
首先，让学生观察直角三角形中，角度与边长之间的关系，然后引导学生思考如何用数学语言描述这种关系。
（2）合作交流张老师将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流，共同完成以下任务：①探究正弦、余弦、正切函数的定义；②比较正弦、余弦、正切函数的值；③归纳总结三角函数的性质。
（3）展示交流各小组汇报交流结果，张老师对各小组的表现进行点评，并引导学生进一步思考。
3. 教学反思（1）优点①注重情境创设，激发学生学习兴趣；②引导学生自主探究，培养学生的合作能力；③关注学生个体差异，尊重学生的个性化学习。
（2）不足①课堂时间分配不合理，部分内容讲解不够深入；②对学生合作交流的引导不够，部分学生参与度不高。
四、案例分析1. 核心素养导向本节课以核心素养为导向，关注学生的数学思维能力、应用意识和创新精神。
张老师通过创设情境、引导学生探究新知、合作交流等方式，培养学生的数学素养。
2. 教学方法张老师运用了情境教学法、探究式教学法、合作交流法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
浅谈基于核心素养视域下的高中数学课堂教学
浅谈基于核心素养视域下的高中数学课堂教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习的重要科目之一，在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。
传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输和机械的计算，忽略了培养学生的核心素养和综合能力。
随着教育改革的不断深入，基于核心素养视域下的高中数学课堂教学逐渐受到重视。
背景介绍部分将从当前高中数学教学存在的问题出发，引出核心素养视域下的数学教学理念的重要性。
目前，高中数学教学存在的问题主要包括学生对数学理解的局限性、对数学知识的机械记忆以及学习动机不足等方面。
这些问题导致学生在数学学习中缺乏兴趣和动力，难以形成深刻的数学思维。
在这样的背景下，借助核心素养视域下的数学教学理念，可以更好地引导学生掌握数学知识的同时培养其创新能力、批判性思维、沟通能力等核心素养。
本文将围绕核心素养视域下的高中数学教学展开探讨，旨在探讨如何通过新的教学理念和方法，促进学生在数学学习中的全面发展和提高。
1.2 研究意义高中数学作为学生必修的学科，一直被认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要课程之一。
传统的数学教学模式在培养学生核心素养方面存在局限性，难以满足当今社会对学生全面发展的需求。
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学显得尤为重要。
研究意义首先在于促进教师和学生对数学教学理念的更新和调整。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的思维能力、创新能力和团队协作能力的培养。
基于核心素养视域下的数学教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力，使学生能够更好地适应未来社会对人才的需求。
研究意义还在于帮助教师更好地理解和应用核心素养理念。
通过深入研究核心素养如何在高中数学课堂中体现，教师可以更好地设计教学活动和课程内容，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
教师也可以通过这一研究探讨自身的教学方法和角色，促进教师在课堂中的角色转变，更好地引导学生学习。
1.3 研究方法研究方法是进行科学研究的重要环节，也是确保研究结论可靠性和科学性的关键。
高中数学课堂中基于核心素养下的数形结合的教学研究
高中数学课堂中基于核心素养下的数形结合的教学研究摘要：数学是一门重要的学科，也是一门需要学生不断探索的科学。
数学的核心素养包括数学问题解决能力、数学沟通能力、数学建模能力、数学实践能力。
而数学与形式结合在高中数学教学中具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解并应用数学知识，提高数学素养。
本文通过对高中数学课堂中基于核心素养下数形结合的教学研究，探讨了如何在教学中充分发挥数形结合的作用，指导学生培养数学素养。
关键词：高中数学，核心素养，数形结合，教学研究一、引言二、核心素养对高中数学教学的意义1. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生面对实际问题时，能够理解问题、分析问题、解决问题的能力。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过发现问题、提出假设、验证结论等过程，不断提高学生的解决问题的能力。
2. 数学沟通能力数学沟通能力是指学生能够用数学语言、符号和图形进行表达和交流的能力。
数学教学中，教师应该注重培养学生的沟通能力，引导学生在解题过程中，注重表达和交流，使学生能够清晰地表达自己的思想和观点。
数学实践能力是指学生能够将所学的数学知识运用于日常生活和实际工作中的能力。
数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，引导学生将所学的数学知识运用于实际生活中，提高数学的实际应用能力。
三、数形结合在高中数学教学中的作用数学与形式结合是数学教学中重要的手段，可以帮助学生更好地理解并应用数学知识，提高数学素养。
数学与形式结合在高中数学教学中具有以下重要的作用：1. 帮助学生直观理解数学概念数学的概念往往是抽象的，通过数形结合可以将数学知识与具体的图形相结合，在图形中展现数学的概念，帮助学生直观理解数学概念。
2. 提高学生的抽象思维能力数学与形式结合可以帮助学生将具体的问题抽象成数学模型，从而培养学生抽象思维能力和数学建模能力。
3. 激发学生学习兴趣通过数形结合的教学方法，可以使数学教学更加直观和生动，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
基于数学核心素养的高中数学课堂教学探究
【摘 要】本文基于数学核心素养对高中数学课堂教学的策略进行探究，提出在课堂教学过程中要注意课堂教学的趣味性，构建数学模型，借助典型例题，促使学生探究知识，培养学生的学科核心素养。
【关键词】高中数学 核心素养 教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）06B-0067-02新课程标准明确要求，数学教学要将培养学生的数学核心素养当作课堂教学的重要目标，着重培养学生的数学学科能力，塑造学生的个人品质，使学生适应社会发展。
高中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、模型构建、数学运算、直观想象以及数学分析六个方面。
在实际教学的过程中，响应新课改要求，教师应当结合学生的数学核心素养有效设计，促使学生综合素质提高。
一、充分发掘数学文化背景，培养学生数学涵养在高中数学教学的过程中，数学知识教学、解题训练固然是教学的重要方面，但是，加深学生对数学文化的理解，促使学生了解数学历史以及数学的未来发展前景，也是教师必须关注的问题。
在课堂教学中，教师要对教学内容进行深入发掘，将相应的数学文化知识内容穿插其中，以活跃课堂教学氛围，引导学生对数学进行学习，减少学生的畏惧心理。
而这一切，都要教师在对学生的实际情况有所了解、高效教学的基础上进行，这也要求教师加强引导，激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂学习氛围。
例如，在人教 A 版高中数学选修 2《微积分基本定理》的教学中，教师可以在教学中穿插相应的文化内容，以丰富课堂教学内容，加深学生对数学的理解。
由此可以讲解微积分的发现过程，早在古代的希腊、中国和印度就开始萌发微积分的萌芽，到了十七世纪欧洲也开始酝酿微积分。
1664 年秋天，牛顿针对微积分的问题进行研究，取得了突破性的进展。
1666 年牛顿对其研究的成果进行总结性整理，著了《流数简论》，这是第一篇系统化的微积分文献。
在文献中，他借助运动学提出微积分的基本问题，发现了“正流数术”；从面积变化率入手通过反微分计算面积，提出“反流数术”；同时揭示面积计算和求切线问题的互逆关系，对微积分的基本原理进行论述。
基于数学建模核心素养下的高中数学课堂教学策略研究
基于数学建模核心素养下的高中数学课堂教学策略研究摘要：随着新的学科课程标准的推出，广大教育工作者为了实现“立德树人”的根本任务，都在教学实践中积极探索如何提升学生核心素养的途径。
那么，在高中数学课堂教学中，如何提升学生的数学核心素养呢?文章基于数学建模这一核心素养，结合高中数学教学实践研究，谈谈提升数学建模核心素养的课堂教学策略。
基于此，以下对基于数学建模核心素养下的高中数学课堂教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：数学建模；核心素养；高中数学课堂教学策略；研究引言对数学教学发展越加关注的高中数学教师都知道，在数学学科核心素养的六个要素当中，依然有数学建模.之所以说是“依然”，是因为数学建模原本就是数学学科教学的重要内容.数十年之前，包括数学学科在内的基础教育，曾经兴起过一次学科建模的研究热潮，数学学科作为最重要的基础学科之一，它的研究认识与研究过程，代表着学科建模研究的水平.时至今日，数学建模在数学学科核心素养中再度出现，说明数学建模在数学学科教学中的重要地位不可撼动；也因此，在核心素养培育的背景之下，培养学生的数学建模能力，依然是高中数学教学的重要任务。
一、高中数学建模核心素养的基本内涵《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出:“学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
”基于此，将高中数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养。
数学建模过程主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
核心素养背景下高中数学课堂教学研究
核心素养背景下高中数学课堂教学研究作者：崔金华来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第03期摘要：培养学生数学核心素养既是当前高中数学教学的重点，也是深入贯彻素质教育理念、打造优质高中数学课堂的实践方向。
在核心素养背景下，为高效开展高中数学课堂教学，教师应深入分析核心素养对于高中数学课堂教学的意义，以大单元教學打造结构化课堂，借助项目式教学引导学生自主学习，完善评价体系，确立课堂导向指标，利用信息化教学手段提高教学效率，强化数学与其他学科的融合，并积极构建生活化的教学情境，以提高教学质量。
关键词：核心素养；高中数学；课堂教学学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
数学学科的核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力，以及情感、态度和价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
高中数学课堂教学应基于核心素养，将培养学生的数学思维和数学实践能力作为重点，帮助学生树立坚定的学习信念，打造良好的数学学习环境。
为确保核心素养在教学中的准确落实，教师需要深入理解数学教学的本质，并在此基础上充分融合数学学科核心素养与课堂教学内容，促使学生更好地学习和应用数学。
1 基于核心素养开展高中数学课堂教学的意义首先，高中数学知识内容难度相对较大，普通教学方式不能充分满足学生的学习需求。
基于核心素养的高中数学课堂教学，既能潜移默化地赋予学生领悟数学的思维品质，也能有的放矢地提升学生运用数学知识的能力。
其次，高中数学知识内容体量较大，而且知识结构较为复杂，但课堂教学时间有限，普通教学方式无法使教学内容完全展开。
基于核心素养的高中数学课堂教学可以增强教学内容的条理性，使课堂教学效率大幅度提高。
最后，核心素养的内容主题直接指向数学的本质，基于核心素养开展高中数学课堂教学，能以更宏观的视角进行设计和审视教学内容，从而提升课堂教学融会贯通的属性。
【讲座】基于核心素养导向的高中数学课堂教学研究
一是制定完善国家题库标准体系，优化设计、 提高质量。建立起以立德树人为核心、以服 务高校育人选才和引导中学教学为目的的现 代化高考题库。
二是形成以题库为基础的高考命题体制机制， 提高认识，转变观念。
三是助力推进高考内容与形式改革。建 立健全多渠道征题机制，确保高质量试题积 累，做好等值链接工作，满足“一纲多卷” 及“一年多考”的需要。
核心问题是培育核心素养的关键
用数学的眼光观察现实世界， 发展数学抽象、直观想象素养
用数学的思维分析现实世界， 发展逻辑推理、数学运算素养
用数学的语言表达现实世界； 发展数学建模、数据分析素养
提高从数学角度发现和提出问题的能力、 分析和解决问题的能力；
关键因素
一、国家在教育宏观规划层面的整体设计 二、高中数学课程标准 三、高中数学课堂教学 四、高考数学试题的评价
第一，修订完善考试大纲，固化改革成 果、彰显改革方向。
考试大纲是依据高校人才选拔要求和国家 课程标准科学制定的，是高考命题的标准和 依据。
第二，改进评分方式，加强评卷管理， 完善成绩报告。 第三，加强国家题库建设，提升命题科 学化水平。
建设国家题库是国家教育考试改革 与发展的重点工程，也是推动考试内容 与形式改革的坚实基础。
不随生产过程的进行而系统地变大或变小（若 | r | 0.25 ，则可以认为零件的尺寸不随生产过
程的进行而系统地变大或变小）．
（2）一天内抽检零件中，如果出现了尺寸在 ( x 3s, x 3s) 之外的零件，就认为这条生
产线在这一天的生产过程可能出现了异常情况，需对当天的生产过程进行检查． （ⅰ ）从这一天抽检的结果看，学.科网是否需对当天的生产过程进行检查？
智慧的教育（未来）： 重视结果+过程的教育（书本+实践、
对基于核心素养的高中数学课堂教学方法实践研究
第1篇导语：为了丰富学生的课外生活，培养学生的社会责任感和实践能力，我校组织了一次小学生社会实践活动。
学生们走进社区，亲身参与社区服务，体验社会生活，感受社会温暖。
以下为本次活动的详细报道。
一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，社区已成为人们生活的重要组成部分。
为了让学生们更好地了解社区，培养他们的社会责任感，我校特举办此次社会实践活动。
通过参与社区服务，学生们将学会关爱他人，锻炼自己的实践能力，为今后的成长奠定坚实基础。
二、活动目的1. 让学生了解社区的基本情况，增强社会责任感。
2. 培养学生的实践能力，提高团队协作精神。
3. 培养学生的沟通能力，学会关爱他人。
4. 丰富学生的课外生活，拓展知识面。
三、活动内容1. 参观社区学生们首先参观了社区的公共场所，如公园、图书馆、社区服务中心等。
在参观过程中，学生们了解了社区的基本设施和服务项目，为后续的实践活动奠定了基础。
2. 参与社区服务学生们分成若干小组，分别参与了以下社区服务活动：（1）为社区居民提供义务劳动，如打扫公园、清理垃圾等。
（2）协助社区工作人员开展宣传活动，如宣传环保知识、消防安全等。
（3）为社区居民提供咨询服务，如健康咨询、法律咨询等。
3. 举办社区活动学生们与社区居民共同举办了一场亲子运动会，增进了彼此之间的感情。
此外，学生们还组织了一场文艺表演，为社区居民带来了欢乐。
四、活动成果1. 学生们积极参与社区服务，表现出良好的团队协作精神和实践能力。
2. 学生们通过与社区居民的互动，增进了对社区的了解，增强了社会责任感。
3. 活动期间，学生们学会了关爱他人，提高了自己的沟通能力。
4. 社区居民对本次活动给予了高度评价，认为学生们积极参与社区服务，为社区建设做出了贡献。
五、活动总结本次小学生社会实践活动取得了圆满成功。
通过此次活动，学生们不仅了解了社区的基本情况，还锻炼了自己的实践能力，学会了关爱他人。
今后，我校将继续开展此类活动，为学生们提供更多锻炼和成长的机会。
基于核心素养的高中数学课堂教学研究获奖科研报告
基于核心素养的高中数学课堂教学研究获奖科研报告Core literacy; Senior high school mathematics classroom teaching; Analysis一、核心素养的相关概述和高中数学课堂教学现状（一）核心素养的内涵所谓核心素养指的便是处于中心位置的能力，这样的能力不仅是知识技能，更是学生的头脑思维与心理状态的核心能力，能够促使学生在任何一个环境当中都能迅速适应环境，并且能够掌握处于这个环境应该具备的基础技能。
在高中数学教学活动中，核心素养的关键不仅是素养，更是培养这些素养的能力，而在以往传统教学模式下教师和学校方面都未充分重视核心素养的培养价值。
因此，在当前时期，核心素养背景下的高中数学课堂教学一定要切实地改变以往传统的教学理念、教学思想与教学模式。
通过充分地落实素质教育、改变以往传统的教学模式设计出新的教学方案，促进学生在获取知识的同时能够保证德、智、体、美、劳全面发展，核心素养的视域下这样的教学才是真正有益于学生的。
（二）核心素养视域下高中数学课堂教学现状在现阶段的高中数学课堂教学中影响教学效果的主要因素有以下两点：其一，教师采用的教学手段较为单一，因此难以提高学生的学习积极性，学生对待数学学习会容易产生一定的惰性，更加无法形成较强的核心素养。
其二，教学模式較为单一、乏味，难以符合高中阶段学生对学习数学知识的实际需求，也不符合学生的学习特点，这样便难以达到理想的学习效果。
而针对这些问题很多高中数学教师并未认识到，在开展教学活动的时候也没能对教学方法、教学模式进行相应的调整，基于此也就更难达成核心素养下进行高中数学教学的实际目标、无法获得良好的教学效果。
因此，针对此类问题要进行合理的解决，这样才能促使学生在核心素养的视域下收获更好的学习效果，并且发展学生的核心素养、培养学生多方面的能力，以此也更能够凸显高中数学学科教学的实际价值。
二、在高中数学课堂教学中培养学生核心素养的作用（一）能够解决传统教学活动中的问题当前时期，培养学生的核心素养、开展核心素养教育活动已然成为我国教育事业当中重点研究的热点话题，而在高中数学课堂教学中培养学生的核心素养所能带来的价值更是无法估量的，对学生眼下的学习和未来的发展来说都有极大的影响。
核心素养视野下高中数学教学策略探究
核心素养视野下高中数学教学策略探究摘要：新一轮课程改革正在如火如荼地展开，核心素养教育理念也逐渐深入人心，成了教师在课堂教学过程中追求的目标。
数学学科是学生从小到大学习的一门基础学科，对学生思维的要求较高。
进入高中以后，数学知识点难度和复杂程度升级，这就对学生提出了更高的要求。
在核心素养理念的指导下，高中数学教师可以结合学生学习现状尝试多种教学策略，并将核心素养逐步渗透到数学课堂中，促使学生在学习和掌握数学知识的同时，使数学核心素养得到进一步升高。
关键词：核心素养；高中数学；策略一、高中数学核心素养理念提出的意义进入21世纪后，我国的经济和科学技术都取得了一定的进步和发展，对人才的需求也发生了一些转变，因此，教育教学也需要随之转变。
受到了传统教学理念和模式的影响，很多教师难以快速跳出“应试”教育模式，学生的综合能力也难以得到发展。
鉴于此，在新一轮课程改革进程中，以学生为主的教学理念和核心素养教学理念成了教师关注的重点，教师也在不断学习和探索新时期的课堂教学策略，希望能彻底改变之前的机械教学模式，并且促进学生的全面发展。
升入高中以后，高中数学仍旧是学生必学和必须掌握的一门基础学科，也是他们学习的重点之一。
高中数学教师将数学核心素养理念与课堂教学融为一体，以此促进学生能全身心投入数学课堂中，并在汲取数学知识的基础上能提升数学核心素养。
对此，联系了核心素养的数学课堂，对人才的培养也从知识型转向综合型，以期促进学生的品格与能力得到进一步提升。
具备了数学核心素养的高中生不管是在课堂中还是在生活中都具有了一定的能力，能更快速地适应社会发展。
二、高中数学教师秉承核心素养理念实施教学的手段鉴于高中数学核心素养理念提出意义重大，教师结合实践教学经验，提出了以下几点能促进学生数学核心素养提升的方法。
（一）情境化教学，培养学生数学建模能力建模能力的培养既能促使学生高效地应用数学知识解答实际问题，也能凸显出学生课堂主体地位。
基于学科核心素养的高中数学教学探索
基于学科核心素养的高中数学教学探索数学是一门具有普遍性、系统性和抽象性的学科，是现代科学技术和经济社会发展的基础和关键支撑之一。
高中数学教学应该围绕学科核心素养展开，既要传授与数学有关的知识技能，也要培养学生的数学思维、创新意识和实践能力。
本文将从学科核心素养的角度，探讨高中数学教学的优化与改进。
一、数学学科核心素养数学学科核心素养包括数学思维、数学方法、数学知识和数学实践四个方面。
数学思维包括分析思维、综合思维、归纳思维和演绎思维；数学方法包括数学模型的建立与应用、数学证明和数学计算；数学知识包括数学概念、数学定理和数学公式；数学实践则是使用数学思维、方法和知识解决实际问题的过程。
1.培养数学思维数学思维是数学学科核心素养的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的分析思维、综合思维、归纳思维和演绎思维，并通过课堂教学和相关练习来帮助学生掌握各种思维方式的应用。
例如，在数学模型建立方面，教师可以通过实际案例的演示和引导，使学生了解如何用数学的方法解决实际问题。
在数学证明方面，教师可以通过讲解和实践，锻炼学生的演绎思维和逻辑思维。
2.提升数学方法3.加强数学知识培养数学知识是数学学科核心素养的基础和支撑。
教师应该注重学生基本概念、定理和公式的掌握，并注重实践应用。
例如，在三角函数的学习中，教师可以通过多种方式（如实验、探究和应用）来深入讲解三角函数的各种性质和应用；在微积分中，教师可以通过反复比较、分析和实践来加深学生对微积分的理解和应用。
4.注重数学实践能力的提升数学实践是数学学科核心素养的最终目标之一。
教师应该注重培养学生实践能力，使他们能够在实际问题中灵活运用数学方法并取得良好的结果。
例如，通过实践活动培养学生应用数学知识和方法解决实际问题的能力，如数学建模、数学竞赛等。
三、总结高中数学教学的核心应该围绕学科核心素养进行，全方位地培养学生的数学思维、方法、知识和实践能力。
教师应该注重引导学生发现问题、分析问题，通过数学方法解决问题，使学生在数学学科中感受到成功、喜悦和成就感，从而拥有持续探究和学习的动力。
基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究
基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究一、研究背景（1）基于社会发展对学生的数学素养提出新的要求.在急剧变化的时代，为了个体适应社会而全面发展，数学核心素养已经成为共同的数学要求，数学核心素养作为现代人的基本素质，成为其生活、工作、学习、交往的需要.数学教育的根本任务已经成为培养具有数学核心素养的社会人，只有将培养学生具备一定的数学核心素养作为目标，才能使良好的数学教育得以实现.提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要.（2）基于对目前教学现状的分析与革新.在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重.理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求.在信息技术迅速发展的今天，数学成为人们社会生活中所必需的工具，数学思维水平与数学能力日益成为影响生产生活的重要因素.传统“双基”(基础知识、基本技能)的数学教育使人们难以应付当今复杂的工作环境，因此，数学核心素养的培养成为学生发展的迫切需求.（3）基于对新课程改革的实践与思考.一是长期以来重视了“双基目标”，影响学生终身发展的核心素养不同程度的被忽视，使得国家课程目标未得到全面落实，学生的全面发展和健康成长受到损害.为了打破学科教学过分注重学科知识点的传授和操练，全面落实课程改革的总体目标，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的学科教育目标.然而，由于理论和现实中的种种原因，“三维目标”在实际教学实践中演变成只剩“知识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和虚化.核心素养可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性.在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质.核心素养是对素质教育过程中存在问题的反思与改进.有助于重新审视“三维目标”的整合问题，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革.二是在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实.所以，我们想通过该课题研究进一步推动我校教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养.（4）基于本校在数学课堂教学实践中提升学生核心素养的需要.随着新一轮课程改革的实施，作为一所普通农村高中来说，对数学教师在课堂教学活动中提升学生六大数学学科素养的实践能力有了新的要求，传统的教学模式已经不能很好的服务、指导学生的数学学习活动.因此，探索一条具有本校特色的提升数学核心素养的课堂教学模式的道路显得尤为重要和紧迫.二、理论思考1、概念界定（1）素养及核心素养：2014年3月教育部在相关的文件中提出：“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念……并依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系.”（2）数学核心素养：王尚志、史宁中等专家依据教育部的研制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的；数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.（3）教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极、自觉地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生全面发展的一种实践活动.广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动.本课题采用的是狭义上的教学.2、理论依据（1）学生发展核心素养理论综合国际经验以及我国国情和教育实践，构建我国学生发展核心素养，目标需要指向全面发展的人.基于“全面发展的人”的内涵与本质，为了落实党和国家的教育目标，学生发展核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面.“主体性”主要涉及自我发展方面的素养，主要包含身体(生理) 、精神(心理)、智能、个性品质等多方面的素养.“社会性”主要涉及社会交往方面的素养，需要发展能处理好个体与他人、家庭、社会、国家乃至国际等多种社会关系的素养.“文化性”主要涉及文化学习方面的素养，强调发展能学习与传承内含“人类智慧成果”的优秀文化的相关素养.需要强调的是，“全面发展的人”这一教育目标要求所有学生必须全面、自由、和谐、充分地发展这三类素养.因此，个体的主体性、社会性和文化性虽各有差异，但彼此关联，三者互为补充、相互影响、互相支撑，是一个有机的整体.2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点.（2）布卢姆教育目标分类理论布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化.复杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达成度.通过教育目标有意义、明确的表述，总目、细目的制定，使其成为教学与评价的指南.布卢姆教育目标分类体系由认知领域、情感领域和动作技能领域三部分共同组成的，各个领域进一步又细化为若干层次，整体构成了一个完整统一的目标分类体系.这是历史上第一部系统的教学目标分类学，它兼顾教学领域中认知、情境和动作技能三大层面，纠正了传统教学中偏重认知层面的失误，而且又详细地指出了每一目标领域所涵盖的具体目标.它采用具体明确的行为动词来叙述目标，为教学评价提供了较具体的指标，而且改变了教育测量始终沿用常模参照测验的单一做法，促进了标准参照测验的实现.（3）加涅的学习结果分类系统美国当代著名的教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情景、学习水平和学习结果，将学习分为五种类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度.这五种学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的.前三种学习结果属于认知领域，第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域.加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.（4）加德纳的多元智能理论在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”.他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的.在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论.加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生.（5）多伊尔的有效教学评价理论美国的多伊尔综合各方面研究成果,提出了19项重要的教师教学行为特征作为有效教学行为特征：帮助学生识别学习中的重点与非重点；帮助学生维持学习兴趣；适合不同学生的发展水平；努力满足不同学生的需要；采取措施保持学生的注意力；使学生了解教学的目的；帮助学生利用已有的知识经验学习新材料；清楚地讲述教学内容；提供数量合适的内容；对学生的学习加以有效指导；给学生提供有益的反馈；帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中；帮助学生有效地巩固学习成果；使学生感到容易接近；尊重学生，理解学生；努力保持学生的好奇心；熟悉所教学科的教学内容；恰当处理重点难点.总之，教师不仅要明确教学重点难点以及正确处理,还要帮助学生准确识别；指导学生自主将已有知识运用到新情境中去.尊重理解学生,保持学生学习兴趣.3、研究动态近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高.2007年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述.国内关于“核心素养”的研究在2015年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力.4、课题创新之处（1）有可能探讨出适合“基于提升高中生数学核心素养的课堂教学”这一主要教学模式，明确并解决其中的“教师应该教些什么？”和“教师应该怎么教？”两个关键性的问题；（2）通过提升高中生数学核心素养的课堂教学实践，努力把学生培养成为“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界”的人；（3）有可能探索出一条符合本校特色的提升高中生数学核心素养的课堂教学评价体系；（4）有可能探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略.三、研究目标1、通过本课题研究，探索在高中数学课堂教学实践中提升学生数学核心素养的有效途径和策略；2、通过本课题的研究与实践，促使学生对数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，提高学生学习数学的主动性和积极性，改善学生学习方式，逐渐形成和发展数学化思维意识与数学化观察世界、处理和解决问题的能力，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界；3、通过本课题的研究与实践，探索提升高中生数学核心素养的课堂教学实践的有效评价策略；4、通过该课题的研究，提高教师教学设计能力和科研能力，促进教师专业发展，推动我校教师从“经验型”向“探究型”方向发展.。
基于核心素养下的高中数学教学策略探究
基于核心素养下的高中数学教学策略探究【摘要】本文探讨了基于核心素养下的高中数学教学策略。
首先介绍了核心素养与数学教学的关系，提出了在教学中如何培养学生的核心素养。
接着通过案例分析展示了基于核心素养的高中数学教学实践，并探讨了实施方法和教学效果评估。
结论部分强调了核心素养对高中数学教学的重要性，指出了未来的发展方向。
总结部分对本文内容进行了概括，强调了核心素养在高中数学教学中的关键作用。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计教学策略，提升学生的核心素养水平，促进高中数学教学质量的提高。
【关键词】高中数学教学、核心素养、教学策略、案例分析、实施方法、教学效果评估、重要性、展望、总结1. 引言1.1 研究背景目前高中数学教学存在着传统教学模式单一、学生核心素养缺乏培养等问题，随着教育理念的转变和教育改革的不断深化，越来越多的学者开始关注基于核心素养的数学教学策略。
核心素养是指学生在学习数学的过程中所培养的能力和素养，包括批判性思维、创新思维、沟通思维和合作思维等。
研究表明，基于核心素养的数学教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
深入探究基于核心素养的高中数学教学策略对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学教学策略的具体实施方法和教学效果评估，通过案例分析揭示其在实际教学中的应用情况，并总结核心素养对高中数学教学的重要性，为未来的数学教育教学工作提供借鉴和启示。
1.2 研究目的高中数学教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养则是21世纪学生应具备的基本素养。
本文旨在探究基于核心素养的高中数学教学策略，旨在通过研究教学策略的设计和实施方法，进一步提高学生核心素养的培养效果。
具体来说，本研究旨在解决以下几个问题：通过分析核心素养与数学教学的关系，探讨如何将核心素养融入高中数学教学中；通过案例分析，深入研究不同教学策略对学生核心素养的影响；探讨实施这些策略的具体方法和途径；通过教学效果评估，评价所探究的教学策略对学生核心素养的影响，为高中数学教学提供有效的参考和借鉴。
基于核心素养的高中数学课堂教学研究
基于核心素养的高中数学课堂教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学课堂教学。
文章介绍了核心素养在数学教学中的重要性，以及核心素养与高中数学课堂教学的结合。
接着，详细探讨了教师如何引导学生培养核心素养，并通过案例分析展示了具体实施策略与方法。
结论部分指出在高中数学课堂教学中应注重培养学生的核心素养，并提出未来发展方向。
本研究对于提高高中数学教学质量，培养学生综合素养具有积极意义。
【关键词】核心素养、高中数学、课堂教学、教学研究、引导、培养、案例分析、实施策略、方法、结论、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景传统的数学教学模式注重学生的知识掌握和解题技巧，但往往忽视了学生的综合素养的培养。
如何将核心素养融入到高中数学课堂教学中，成为了当前数学教师亟需解决的问题。
通过研究核心素养在数学教学中的应用，并探讨教师如何引导学生培养核心素养，可以有效提升高中数学教学的质量和效果，使学生在数学学习中不仅能够获得知识，还能够全面发展自己的核心素养。
对于如何在高中数学课堂教学中注重培养学生的核心素养进行研究，具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究目的研究目的分为三个方面：首先是探讨基于核心素养的高中数学课堂教学在提升学生数学素养方面的效果，并进一步总结有效的教学模式和方法。
其次是分析教师如何引导学生培养核心素养，在实际教学中如何促进学生核心素养的全面发展。
最后是结合案例分析，探讨不同教学情境下学生核心素养的表现及不同授课方法对学生核心素养的影响，从而提出相应的实施策略和方法。
通过以上研究，旨在提高高中数学教学质量，培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力等核心素养，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的重要性核心素养是指学生在解决问题、创新思考、社会交往等方面所需要具备的基本能力和素养。
在数学学科中，核心素养的培养对学生的综合发展具有重要意义。
核心素养可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
基于核心素养下的高中数学高效课堂教学模式研究
基于核心素养下的高中数学高效课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育体制下，高中数学教学一直是备受关注的焦点。
随着教育改革的不断推进和教学理念的不断更新，如何构建一种适合当下高中数学教学的高效课堂教学模式成为教育工作者和研究者们共同思考的问题。
当前不少高中数学课堂教学存在着问题，比如传统教学模式下学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，导致学生学习效率不高，学生对数学的兴趣和学习动力不足等。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学高效课堂教学模式，通过引入核心素养理念和教学策略，提高高中数学教学的质量和效率，培养学生的综合素质和能力。
核心素养作为当代教育的重要理念之一，强调培养学生的创新思维、解决问题的能力、沟通协作的能力、信息和技术素养等，与数学教学的目标和要求相符合。
通过对核心素养在数学教学中的应用、高中数学课堂教学模式的探讨、提高教学效率的策略、案例分析以及评价与改进，本研究旨在为高中数学教学的改革和提升提供一些启示和帮助。
希望通过本研究能够探索出一种符合当代教育需求和学生发展需要的高中数学教学模式，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究意义高中数学作为学生基础教育的重要学科之一，对培养学生的数理逻辑思维能力、创新意识、问题解决能力等方面起着至关重要的作用。
而随着社会的不断发展和变化，传统的数学教学方式已经无法满足学生发展的需求，如何提高高中数学教学的效率成为当前教育界亟待解决的问题。
本文旨在探讨基于核心素养的高中数学高效课堂教学模式，并深入分析其在实际教学中的应用情况。
通过对核心素养在数学教学中的应用进行研究，可以有效提升学生的综合素养水平，培养学生的问题解决能力和创新意识，进一步完善高中数学教学体系，推动学生全面发展。
本研究具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究高中数学教学模式，旨在探索一种符合现代教育需求的高效教学模式，提高教学效率，促进学生能力的全面发展。
本研究也为教师提供了有效的教学策略和方法，帮助教师更好地实施高中数学教学，促进学生成绩的提升和能力的提高。
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究1. 引言1.1 研究背景2000随着社会的不断发展和教育水平的提高，中学数学教育也逐渐受到重视。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，提出了以培养学生的综合能力和素养为目标的教育模式。
在这种背景下，如何将核心素养理念融入数学教育中成为当前的研究热点。
传统的数学教育往往注重学生对知识的掌握，忽略了学生的思维能力和解决问题的能力。
而问题导向的教学策略则强调培养学生的思辨能力和创新能力，使他们在解决问题的过程中不仅掌握知识，还能培养解决实际问题的能力。
基于核心素养下的中学数学课堂问题导向策略研究显得尤为重要。
通过探讨如何引导学生从问题出发，激发他们的学习兴趣和解决问题的能力，有助于提高中学数学教育的有效性和效率。
也能为教师提供新的教学理念和方法，促进数学教学的创新和发展。
【字数：239】1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养下的中学数学课堂问题导向策略，提高学生数学素养和解决问题的能力。
具体目的包括：一是深入剖析核心素养在数学教育中的作用，揭示其与数学课堂问题导向策略之间的内在联系，为后续研究奠定理论基础；二是系统分析数学课堂问题导向策略的理论构建和实践应用，探索其在中学数学教学中的实际运用效果；三是借助案例分析方法，深入剖析具体数学问题导向策略的实施情况及其对学生学习效果的影响；四是通过策略实施与效果评估，为数学教师提供有效的教学指导，促进学生数学素养的全面提升。
通过对研究目的的阐述，旨在通过理论与实践相结合的方式，为中学数学教学提供新的思路和方法，提升学生的数学学习能力和综合素养水平。
1.3 研究意义通过研究中学数学课堂问题导向策略，可以更好地引导学生进行探究性学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
研究如何在数学课堂中有效运用问题导向策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
研究还可以为中学数学教育的教学改革提供理论指导和实践经验，促进教育教学质量的提升。
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基于核心素养的高中数学课堂教学研究
作者：黄海英
来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第04期
【摘要】高中数学教学中，对学生核心素养的培养，需要结合新课改提出的要求，注重学生“四基”和“四能”的提升。
本文就基于核心素养的高中数学课堂教学展开研究。
【关键词】核心素养;高中数学;教学
【中图分类号】G633.6; 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-8437（2019）22-0121-02
教师在教学环节中始终以新课改理念为指导，结合高中数学的特色，在核心素养教学中，不仅要做到潜移默化，而且还要做到润物细无声，尤其是要结合当代高中生的特点，确保教学的针对性、有效性。
1; ;高中数学核心素养新要求
目前的高中生大都是“00”后，而高中数学教材，则是基于当前的信息化时代，对教学内容进行了优化和完善，不仅与学生的年龄特点和时代特点相符，站在学生的视角来思考问题，并将学生学习的难点作为突破口，条理清晰、思路明确地解决了诸多问题。
特别是在学生思维转变过程方面有着较大的突破，严格按照国家新课标和国家教育大纲，注重学生学习技巧的提升，有着严谨的教学理念，要求学生学会应用所学的知识促进学以致用，达到学以致用的目的。
在高中数学核心素养教学方面，也对学生提出了新的要求：要求学生在学习知识和技能的同时，还要对各种繁杂的局面处理具有一定的能力，对传统认知能力的外延，在综合认知与情感以及技能方面的多元化发展，具有综合性、习得性、抽象性、生成性、阶段性、持续性。
要求学生学会基于数学的视角去观察世界，并学会基于数学语言来表达世界，树立敢质疑、勤思考、科学严谨的求实精神，实现学生的可持续发展。
这就要求教师在教学中切实注重核心素养的教学，采取多元化的方式促进学生核心素养的提升[1]。
2; ;对策分析
2.1; 明确核心素养的教学思路，提高核心素养教学的针对性
第一，引导学生借助数学思想促进数学问题和实际问题的处理。
由于生活中的数学随处可见，在处理现实的问题时，需要应用数学思想，如抽象、化归、空间、演绎推理等数学思想，才能促进实际问题的处理，从根本上促进学生数学素养的培养。
第二，引导学生结合所学知识。