二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
低年级绘本阅读的研究结题报告
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拓展研究方法
未来研究可以尝试结合多种研究方法，如实验法、观察法等，以更 全面、深入地探究低年级绘本阅读的效果和作用机制。
扩大样本规模
建议未来研究在更大范围内进行，以获取更具代表性的数据，进一 步验证和丰富绘本阅读的研究成果。
深化研究内容
可以进一步探讨绘本阅读在学生社会性、道德、心理健康等方面的作 用，为低年级学生的全面发展提供更有针对性的建议和指导。
阅读理解能力的提升
通过绘本阅读，低年级学生的阅读理解能力得到了显著提高。在未来的教学中，应继续加 强绘本阅读教学，以提高学生的阅读理解能力。同时，也要关注学生个体差异，针对不同 学生的特点进行个性化指导。
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CATALOGUE
结论与建议
研究结论
绘本阅读对低年级学 生的语言和阅读能力 有显著提升作用。
实践意义
为低年级教师和家长提供 绘本阅读指导策略，有助 于提高低年级学生的阅读 兴趣和阅读能力。
教育价值
通过深入了解低年级学生 在绘本阅读中的需求和问 题，为教育部门制定相关 政策提供依据。
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研究方法与过程
研究方法
文献综述法
实证研究法
对国内外关于低年级绘本阅读的相关研究 进行梳理，找出研究的空白点和不足，为 研究提供理论支持。
影响。
教育改革趋势
近年来，教育改革强调学生的综合 素质和阅读能力，绘本作为一种图 文并茂的阅读材料，具有独特的吸 引力。
研究空白
尽管绘本在教育领域的应用逐渐增 多，但关于低年级绘本阅读的具体 研究仍然相对缺乏。
研究意义
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理论意义
通过本研究，可以丰富和 发展低年级绘本阅读的理 论体系，为后续研究提供 参考和借鉴。
绘本教学实践研究结题(3篇)
第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童的喜爱。
近年来，绘本教学在我国逐渐兴起，成为小学语文教学的一种重要方式。
本研究旨在探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景与意义1. 研究背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到教育界的关注。
绘本教学作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、想象力和创造力。
因此，开展绘本教学实践研究具有重要的现实意义。
2. 研究意义（1）有助于提高小学语文教学质量。
绘本教学能够将语文知识、生活经验和情感态度有机地结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
（2）有助于培养学生的阅读能力。
绘本教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）有助于培养学生的想象力和创造力。
绘本中的图文结合，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的创造力。
三、研究方法1. 文献研究法。
通过查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法。
选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学过程、方法和效果。
3. 实验研究法。
设计实验方案，对比分析绘本教学与传统教学的效果。
四、研究内容1. 绘本教学的理论基础（1）建构主义理论。
建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过与他人（教师、同学）的互动，主动建构知识的过程。
（2）多元智能理论。
多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法。
2. 绘本教学的设计与实施（1）绘本选择。
根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，选择合适的绘本。
（2）教学目标。
明确绘本教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学过程。
设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，提高教学效果。
3. 绘本教学的效果评价（1）学生阅读能力的提高。
读写绘试验微型课题结题报告
《读写绘实验》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象当电视、网络游戏等现代媒体逐渐侵占了孩子的空间，当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包时，我们如何开启一个孩子的阅读人生？朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要，成为一种习惯，乃至一种生活方式。
我们正好是准备接任一年级的语文老师，于是提出这个课题，希望在实验中选择更为结合儿童生活、学习的优秀儿童诗篇，在晨诵中让童诗、童谣丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在读写绘过程中提高儿童语文素养与审美能力，使儿童得以良好的发展。
(二)问题思考一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。
他们有着纯真的童心和丰富的想象力。
如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的笔触学习表达，那么，这些鲜活而灵动的文字将会成为世间最美的语言。
这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。
因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的写话能力。
苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。
优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。
用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，我们一年级老师可以进行实验与探索。
二、问题的研究(一)专业学习1．理论学习朱永新说：新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。
新教育不但有六大行动，更有以六大行动为基本方法的三大课程。
其中“晨诵——午读——暮省”为核心的儿童课程，力求恢复儿童生活的幸福完整，与以专业阅读+专业写作+专业发展共同体为核心的教师课程和以有效教学为基础的理想课堂，三大课程彼此促进，共同构筑了一种追求幸福完整的教育生活的新教育课程观。
相对于以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。
学年课题《我爱读写绘》总结范文
学年课题《我爱读写绘》总结范文一、总结本学年的《我爱读写绘》课题是在我校深入推进素质教育、全面提高学生综合素质的背景下，为了引导学生积极参与读写绘的活动，充分发挥他们的创造力和想像力，提高他们的语言表达能力和艺术修养水平而设立的。
本课题的目的是通过读写绘的方式培养学生的艺术审美观、审美能力和审美情感，提高他们的语文素养，在全面发展学生各方面的能力的也使每位学生在读写绘中感受快乐，享受乐趣，爱上读写绘。
在本学年的教学实践中，我们充分发挥了师生主体角色的优势，使学生在学习中充分展示自己的个性和特长，促进他们在各方面的健康成长。
我们根据学生的年龄特点和兴趣特长，设计了丰富多彩、形式多样的读写绘活动。
通过课堂讨论、朗读会、阅读分享、写作比赛、绘画比赛等多种形式，使学生积极参与到读写绘的活动之中。
二、充分利用各种资源在教学实践中，我们不仅充分利用了学校资源，还积极联络社区资源，拓宽了课题的渠道。
在学校，我们调查了学生的阅读习惯和兴趣爱好，并根据学生的特点设计了各式各样的读写绘活动。
在课堂上，我们采用了讨论、小组合作、展示等多种方式，培养学生成为学习和交流的主体。
在社区，我们邀请了一些作家和文学爱好者来为学生讲述他们的阅读和写作经验，开展了一些课外读书会和书法绘画比赛，使学生在课外也有机会继续开展读写绘的活动。
三、充分调动学生的积极性在教学实践中，我们充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。
一方面，我们为学生提供了自由的、宽松的学习环境，让他们通过自我学习、自我表达来爱上读写绘。
我们也积极组织学生参加各种读写绘比赛，通过竞争的方式来激发他们的学习热情。
这样一来，学生不仅能从中获得成就感，还能获得更多的锻炼和提高。
四、收获与感悟在本学年的《我爱读写绘》课题教学实践中，学生的阅读兴趣和写作能力得到了很大的提高。
他们喜欢读书、积极思考、勇于表达，课堂氛围更加活跃。
在写作方面，学生的作文水平得到了很大的提高，不少学生的作文被选入学校的刊物上，受到了老师和同学们的好评。
小学二年级学生写话兴趣的培养-结题报告
“小学二年级学生写话兴趣的培养”结题报告一、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候, 我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实, 这是有失公平的二年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想, 一个学生在二年级连一两句通顺的话也说不好、写不好, 如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候, 我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我认为, 二年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候, 是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候, 是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候, 有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提, 说好话是写好文的基础, 做好人是写好文的根本, 这些都是指导二年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的, 这些就应该是最最重要的策略。
从学生角度来看, 入学时虽然年龄偏小, 还不懂得“作文”为何物, 但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐, 有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长, 年级的增高, 因为缺少老师的正确引导, 学生这种“表达的欲望”却越来越弱, 以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查, 我还发现, 学生在二年级没有打好写话基础, 直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
于是, 很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状, 我认为：改革作文教学, 培养学生习作兴趣, 必须从源头抓起！于是, 我确定了“小学二年级学生写话兴趣的培养”这个课题。
一年的实践告诉我, 小学二年段写话教学指导策略的研究, 既可以指导二年级老师转变写话教学观念, 提高写话教学水平, 又可以激发二年级学生写话的兴趣, 提高二年级学生写话的质量, 培养良好的写话习惯, 为学生终生发展奠定基础, 从而进一步深化语文教学改革。
读写绘课题小结
“读写绘”课题小结一、课题意义：在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。
读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。
那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。
这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。
二、课题含义及指导思想：“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。
它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。
三、课题开展实施情况（一）读读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。
现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。
绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《祝愿树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》……每次和孩子们一起共读绘本时，我总是通过屏幕把图画展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。
学年课题《我爱读写绘》总结范文
学年课题《我爱读写绘》总结范文在“减负提质”的教导模式下，“减负”使得孩子们有了更多的空隙与自由，作为低年级的语文先生，我选择了读写绘来充足孩子们的课余生活。
读写绘能让孩子们畅游在童话的天地，能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。
那一本本风趣滑稽、耐人寻味的绘本，引领孩子们翱翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。
这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。
一、什么是读写绘“读写绘”便是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、观赏一部片子等，使孩子在美好的事物中，心灵获得浸润，在幸福中不知不觉地发展，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的法子，来让低幼儿童的学习力与创造力获得自由地施展。
“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
它提供了一扇让我们察观、理解儿童的最佳窗户。
二、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子本身编故事，再画下来，配上阐明图画故事的翰墨。
这样，三种语言获得综合运用，对付孩子成长与表达本身思想、感情等的才能大有益处。
干国祥先生说：写绘作业中，永远不要有批评。
永远不要有公开批评。
哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。
永远是怀着喜悦赞美、观赏。
马玲先生说：“观孩子绘画作品的时候，千万不能说比例分歧适等等，画得好或是欠好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以观画的角度来观的，而孩子是在画故事，画她本身的故事。
”所以，对付孩子的作品，我们只有一个词：观赏。
三、读写绘的意义读写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真拭魅展示。
每个孩子的内心世界都是多样和不合的，表现出的形式也是千变万化，各有所长，不要在孩子之间妄加评判。
学年课题《我爱读写绘》总结范文7篇
学年课题《我爱读写绘》总结范文7篇第1篇示例：《我爱读写绘》是学年课题的一部分，旨在培养学生的阅读、写作和绘画能力，提升他们的表达能力和想象力。
本学年，我们在这一课题下进行了一系列的活动和课程安排，并取得了一定的成效。
在这篇总结文章中，我将对这一学年课题进行全面的回顾和总结，并提出一些改进和发展的建议。
一、活动回顾1. 阅读活动在这一学年中，我们组织了大量的阅读活动，包括阅读比赛、读书分享会、图书推荐等。
学生们通过这些活动，不仅增加了阅读量，还提升了阅读的质量。
通过不断的阅读，他们扩大了视野，增长了知识，提高了语言表达能力。
2. 写作活动写作是我们学年课题的重点，我们组织了各种形式的写作比赛、写作讲座和写作班会等活动，让学生们在写作中找到乐趣，锻炼表达能力。
通过写作活动，学生们养成了坚持不懈地表达自己想法的习惯，提升了表达能力和思维能力。
3. 绘画活动绘画是我们学年课题的另一亮点，我们开展了绘画比赛、文化艺术节、绘画展等活动，让学生们通过绘画来表达自己的想法和情感。
这些活动不仅激发了学生们的艺术创造力，还提升了他们的审美能力。
二、成效总结通过一年的实践，我们发现学生们在阅读、写作和绘画方面的能力都有了明显的提升。
他们阅读量增加了，阅读能力也得到了提升；写作水平明显提高，表达能力更加突出；绘画技巧也都有了明显的进步。
我们在这些方面取得了一些成效，但也面临一些问题和挑战。
三、改进建议1. 加强宣传在未来的学年课题中，我们需要加强对《我爱读写绘》课题的宣传，让更多的学生了解到这一课题的重要性和意义。
只有让更多的学生参与进来，我们才能更好地培养学生的阅读、写作和绘画能力。
我们在未来的学年课题中，可以适当调整活动形式，引入一些新的元素和创新点，提升活动的吸引力和趣味性。
比如开展一些与阅读、写作、绘画相关的主题活动，邀请一些专业人士来指导学生们，加强实践环节等。
3. 建立评价体系我们需要建立一个科学的评价体系，对学生们的阅读、写作和绘画能力进行全面的评估，及时发现问题，采取有效的措施加以改进。
2023学年课题我爱读写绘总结
2023学年课题我爱读写绘总结课题背景在当前的教育环境下，学生的阅读兴趣普遍较低，写作能力较弱，而绘画作为与文字同等重要的一门语言艺术也未能得到足够的重视，因此如何提高学生的阅读、写作和绘画能力成为了一个重要的课题。
为此，我们学校2019年提出了“我爱读写绘”课题，旨在激发学生的阅读兴趣、锻炼学生的写作能力以及培养学生的绘画才能。
而在2023学年，我们对该课题进行总结，以期进一步改进和完善。
课题实践在2019年至2023年的实践过程中，我们对“我爱读写绘”的教学内容和方法进行了不断的优化与改进，具体的实践经验如下：阅读篇我们在进行阅读教学时，将文本材料巧妙地融合到学科教学中，以此激发学生对于知识的探究欲望。
并且，鼓励学生尝试阅读各类文学作品，提升大家的文学鉴赏能力。
此外，我们还开展“家长阅读分享会”，邀请学生的家长一同参加阅读活动，以此形成一种“学生阅读、家长陪伴、全家共读”的良好氛围。
写作篇在写作教学中，我们把写作看作是一种语言表达能力和思维能力的训练，突出写作的实用性与有效性，让学生了解写作过程中的技法和方法，提高写作意识和自我表达能力。
通过写作，我们帮助学生梳理思路、练习表达，使得学生能够更好地理解知识，提高思维能力。
绘画篇在绘画教学中，我们突出了“创意”和“想象力”的重要性，鼓励学生勇于尝试新的想法和技法，让绘画技能更好地服务于学习和生活。
我们还同时注重教师带头示范，教师随堂与学生互动，让学生在操作过程中借鉴更好的技巧和经验。
课题总结在“我爱读写绘”课题的实践中，我们感受最深的是：兴趣是最好的老师。
阅读兴趣重于阅读技巧，只有兴趣才能长久；写作能力体现在思想性上，只有学生充满兴趣、理解所学知识的内涵穿越在笔端，才能写出好文章；绘画领域则需要表现力强，想象丰富，知识面与想象力具有的碰撞应成为必由之路。
由此，我们更要为学生营造一个浓厚的阅读氛围，提供精彩纷呈的绘画教育，让学生在写作中找到所应有的写作热忱。
《小学绘本读写研究》课题结题报告
《小学绘本读写研究》课题结题报告在阅读变得越来越重要的今天，在阅读变得越来越功利的今天，我们需要一种媒介，帮助孩子亲近阅读、爱上阅读。
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。
在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
所以绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。
绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。
儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作、画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
通过绘本的教学，调动学生的各种感官，让学生在读绘本的基础上，进行“读写绘”的训练，发展学生的听、说、读、写、绘、演各方面的能力，为学生终身发展奠基。
由此，我们开展了《小学绘本创意读写研究》的课题研究。
一、本课题研究的目的意义近几年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。
我们也看到很多优秀的绘本作品，都比较重视在情感、审美等方面对儿童的促进与启发。
绘本阅读，可以提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。
本课题是将绘本阅读与语文教学相接合，在绘本阅读的过程中，根据绘本内容和小学孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、表演、创作等活动。
使学生的阅读和表达能力在这样的过程中得以提高。
用绘本为学生铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。
二、本课题的研究价值1.理论价值。
《低年级学生绘本阅读兴趣的策略研究》结题报告
102神州教育《低年级学生绘本阅读兴趣的策略研究》结题报告李丹辽宁省抚顺市新抚区站前街东一路小学一、课题的提出(一)课题研究的背景和现状低年级学生对于绘本图书有着浓厚的兴趣，尤其是像我们这样的薄弱学校，学生大都来自于农民工子女，家庭中缺少读书的氛围，孩子的阅读兴趣没有养成。
另外，在学校里，老师每天讲授的都是课文中的知识，没有时间去让学生接触绘本，可以说，绘本的利用率非常低，我在前阶段，进行了一次低年级学生绘本数量的调查情况，调查的结果令人大跌眼镜，有的学生家里的绘本藏书不超过10本，多的也就是十几二十本而已。
学生没有大量的绘本阅读，就没有开阔的眼界和见识，每每让说一段话或者写一篇作文，学生们都显得手足无措，不知道从哪说起，词汇量极少。
(二)课题研究的意义与价值我从自己的教学实际出发，从学生的认知水平和角度出发，探索出适合低年级学生阅读的绘本图书，并且带领学生大量的阅读绘本、欣赏绘本，逐步让学生喜欢上绘本阅读，养成绘本阅读的好习惯。
学生阅读的习惯养成了，写话、习作能力也一定有所进步。
二、概念的界定绘本阅读：绘本阅读不仅仅是阅读。
绘本阅读是要在教会学生阅读的同时，还要教会学生进行观察、想象和推理。
通过对语言文字初体验和画面艺术欣赏，对事物有一定的认识，并能做出种种想象，从而激发学生情感的共鸣和呼应。
三、研究的目标1.使学生阅读绘本的习惯整体养成。
2.使教师在指导学生绘本阅读方面总结出自己的一套方法，语文教学的能力和科研能力有一定的提高。
四、研究内容与方法(一)研究内容1.探索出适合低年级学生绘本阅读的书目。
2.开展多种形式的读书活动，为学生创设温馨轻松的阅读环境。
3.指导学生阅读绘本的方法、通过让学生读故事、讲故事、画故事、编故事、演故事等多种途径，增强孩子对绘本阅读的兴趣。
(二)研究方法1.文献法的运用：参考大量的关于绘本阅读，开展绘本阅读活动优秀案例的相关文章，吸取同行的宝贵经验。
为本课题研究奠定基础。
学年课题《我爱读写绘》总结范文
学年课题《我爱读写绘》总结范文《我爱读写绘》是一门让我深感兴趣和满足的课程。
通过这门课，我不仅提高了我的文学素养和艺术技能，而且培养了我的创造力和表达能力。
在这门课中，老师们注重培养我们的阅读兴趣和写作能力，并通过绘画锻炼我们的艺术眼光和创造力。
参加这门课程给我带来了许多正面的影响。
在阅读方面，我通过这门课学习了许多名著和经典文学作品。
我深入了解了作家们的思想和创作背景，拓宽了我的文化视野。
我也学会了如何分析和品味文学作品，提高了我的文学鉴赏能力。
这些阅读经历不仅让我受益匪浅，还培养了我对文学的热爱和欣赏。
在写作方面，我在这门课上学会了如何写出优秀的作文。
老师们教导我们如何选择合适的主题，展开合理的论述，并运用丰富的词汇和修辞手法。
通过不断的练习和改进，我的写作水平得到了明显的提高。
我现在能够写出具有逻辑性、连贯性和观点独特的文章，这让我对我的写作能力感到非常自豪。
在绘画方面，我在《我爱读写绘》课程中也有了很大的进步。
老师们教导我们如何运用色彩和构图的原则来画出艺术作品。
他们还鼓励我们发挥创意和想象力，在绘画中表达自己的情感和思想。
通过不断绘画，我不仅培养了对美的感知能力，还提高了我的美术技能。
参加《我爱读写绘》这门课程，我还结识了许多志同道合的朋友。
我们一起讨论文学作品、分享写作经验，并互相激励和帮助。
这种学习氛围让我觉得非常温暖和舒适，也让我更加有动力去学习和进步。
参加《我爱读写绘》课程是一次非常宝贵的经历。
在这门课程中，我不仅学到了知识，还培养了许多重要的能力。
我相信这些能力在我的学习和未来的发展中都会起到积极的作用。
我希望将来有更多的学生能够有机会参加这门课程，从中受益，并培养出更多优秀的文学作家和艺术家。
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告二年级“我爱读写绘”的研究结题报告农垦一小王小莲一、指导思想新教育把童年看做是儿童成长的一段彩色的阶梯。
每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。
小学低年级“读写绘”阅读活动，即在低年级提倡读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与制造相整合的方法，来让低年级学生的学习力与制造力取得自由地发挥。
这一活动正是回归了低年级小孩的生活方式，让他们在自己的童年时期读到自己喜爱的，又适合于自己的图书。
爱因斯坦说：“爱好是最好的教师”。
只有让低年级学生产生阅读读本的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，使读写绘成为学生生活中的一种乐趣。
读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生共读绘本、童谣、童诗等，使小孩在美好的事物中心灵取得浸润，过一种幸福完整的教育生活二、课题研究的内容“读写绘”课程中最核心的确实是“读”，在班级中依照学生具体情形，认真挑选提供给小孩们优秀的读物，如：绘本、故事、童谣童谣，这些是人类历史文明证明出的，在低年级阅读的最正确营养读物，让儿童从一开始就整体的学习语言、文字、图画、情感、思想等。
第二，让小孩用最儿童的方式，依照阅读内容涂鸦，咱们只需用真诚的态度欣赏一切色彩与线条，用真挚的心聆听画面背后的故事。
最后，不陵节而施，循序渐进，让儿童从一个词、一句话直至慢慢学会仿写。
三、研究对象和步骤研究对象：农垦一小二年级学生。
研究步骤：第一时期1.学习优秀体会，试探实验的具体操作进程。
第二时期1.制定绘本阅读打算。
2.将学生写绘作品、学生阅读成长转变及时记载。
第三时期：1.总结整理学生功效。
2.撰写课题总结报告。
四、研究方式1.文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。
2.观观点：通过观看学生通过实验产生的转变，及时调整实验的策略。
3.行动研究法：通过个案的实施并慢慢推行，在实践中不断探讨和完善，使理论与实际相结合。
低年级学生看图写话能力的培养研究：结题报告
低年级学生看图写话能力的培养研究：结
题报告
一、研究背景
在当前的教育环境中，看图写话是低年级学生一项重要的语言表达能力，它不仅能锻炼学生的观察力、想象力，还能提高学生的语言组织能力和表达能力。
然而，如何在教学过程中有效地培养和提高学生的看图写话能力，是许多教师面临的挑战。
二、研究目的
本研究旨在探索和建立一套系统的、适用于低年级学生的看图写话教学方法，以提高学生的看图写话能力。
三、研究方法
本研究采用了实验法，将参与者随机分为实验组和对照组，实验组接受看图写话教学干预，对照组不接受干预。
通过前测、后测和长期跟踪，对比两组的看图写话能力的变化。
四、研究结果
经过一段时间的教学干预，实验组的看图写话能力明显优于对照组。
此外，我们还发现，看图写话教学干预对学生的观察力、想象力和语言表达能力都有显著的提升。
五、结论
看图写话是一种有效的教学方法，它不仅能提高学生的看图写话能力，还能提高学生的观察力、想象力和语言表达能力。
因此，我们建议在低年级的教学中，应该重视看图写话的教学，并采用科学的教学方法，以提高学生的语言表达能力。
六、建议
我们建议教师在进行看图写话教学时，应该注重培养学生的观察力，引导学生进行合理的想象，并提供充足的语言表达机会。
此外，我们还建议教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容，以提高学生的看图写话能力。
以上就是我们的研究结果和结论，希望能对低年级的看图写话教学有所帮助。
《低年级学生绘本阅读兴趣的策略研究》结题报告
《低年级学生绘本阅读兴趣的策略研究》结题报告一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长,博大精深,就是每个人一生中生活与自学的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说道:“识字就是一切探究之第一步。
”崭新课程标准中又明确提出识字、写字教学就是写作和文学创作的基础，就是语文教学的一项关键任务。
因此,教师必须培育学生具备较强的单一制识字能力，掌控一定的识字方法、技能，并使学生真正快乐识字、趣识字、随心所欲识字。
特别在低年级段必须“多认少写下”。
“多辨”有助于学生尽早、尽快、尽可能地识字，以便及早步入汉字写作阶段，给他们关上一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培育获取信息的能力，都存有关键意义。
识字还能有效率多样儿童的口语，加强儿童的写作能力和表达能力。
书面的视觉语言就是人类高层次的语言，它能够发展成无声的内部语言，即为“思维流”，人钻研学问，考量疑难，做出推论，判定对策，设计方案，签定条约，写文章和著书立说等都有赖于它。
所以识字能够并使孩子终身受惠。
2、现实意义识字教学就是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》表示：低年级识字教学的目标，首先必须使学生“讨厌自学汉字，存有主动识字的心愿。
”因为兴趣就是自学的动力，只有存有了这种对汉字的讨厌，才可以唤起他们自学的性欲。
同时，识字写字就是写作和文学创作的基础，就是整个小学阶段语文教学关键。
学生除培养较好的识字习惯外,还必须掌控“活”的鼓腮方法，为今后的自学写作奠定较好的基础。
小学低年级学生的思维特点就是以具体内容形象思维居多，对于低年级学生来说，识字写字虽然就是教学的重难点，但是，低年级学生一关上课本就是大量的、抽象化的归类识字，不知不觉之中就化解了这个重难点。
在识字教学中，为了并使学生在开心随心所欲的气氛中主动地识字，我们教师必须根据低年级学生的心理特点，使用有效率多样的教学方式，为学生缔造欢乐的自学环境。
3、创新意义识字就是小学低年级的教学重点，就是学生提升写作能力的基础。
2022学年课题《我爱读写绘》总结 (2)
2022学年课题《我爱读写绘》总结背景在当今信息化时代，读写绘是能力的基石。
然而，随着移动互联网的普及，越来越多的年轻人沉迷于电子产品，阅读和写作能力有所下降。
为了提高学生的读写绘能力，本学年我们开展了课题《我爱读写绘》。
本文将对课题的实施情况和成效进行总结。
目标本课题的主要目标是提高学生的读写绘能力和兴趣，具体目标如下：•提高学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力和批判思维能力。
•提高学生的写作能力，包括写作水平、表达能力和创新能力。
•提高学生的绘画能力，包括手绘能力和数字绘图能力。
•培养学生的读写绘兴趣，让他们爱上读书、写作和绘画。
实施方案为了达到上述目标，我们采取了以下实施方案：阅读训练在阅读训练方面，我们采取了以下措施：•选择适合学生年龄段和兴趣的图书和杂志，包括文学作品、科技读物、艺术杂志等。
•安排每周阅读时间，鼓励学生在图书馆或者教室里阅读，培养阅读习惯。
•组织课外阅读活动，包括读书分享会、读书心得文章征集等。
•鼓励学生接触不同领域的知识，提高跨学科阅读能力。
写作训练在写作训练方面，我们采取了以下措施：•提供写作技巧指导，包括主题选定、提纲撰写、篇章架构等。
•安排写作时间，让学生有足够的时间进行写作，保证作文质量。
•定期组织写作比赛或评比活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
•鼓励学生写多元化文体的作品，如故事、诗歌、评论、科普文章等。
绘画训练在绘画训练方面，我们采取了以下措施：•教学生基本的绘画技巧，如线条、色彩、构图等。
•提供各种绘画材料，包括铅笔、水彩、油画等，让学生有机会接触不同的绘画材料和风格。
•教学生使用绘画软件，如PS、AI、SAI等，提高数字绘画能力。
•定期组织展览或评比活动，展示学生的绘画成果，鼓励学生创作。
兴趣培养在兴趣培养方面，我们采取了以下措施：•组织各类文艺活动，如朗诵比赛、诗歌朗诵、绘画比赛等，提高学生的兴趣。
•在课堂上推介好书、好文献、好影片等，引导学生广泛阅读和学习。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题-结题报告.
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》微型课题成果报告一、课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二、课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三、课题的提出1．我新接手二年级三班语文读书习惯和语文思维习惯现状分析2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．“13岁前的语文学习新观念”的启示（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
2022学年课题《我爱读写绘》总结
2022学年课题《我爱读写绘》总结2022学年，我在小学四年级的班级中实施了一个名为《我爱读写绘》的课题。
这个课题的主要目的是提高学生的阅读、写作和绘画能力，培养学生的综合素质。
在课题中，我采用多种教学方法和手段，如阅读故事、写作日记、绘画插图等。
首先，在课题中，我注重学生的阅读能力培养。
我通过给学生提供各种有趣、生动的故事，引导学生主动参与阅读活动。
同时，为了提高学生的写作能力，我采用了写日记的方法。
在每个星期的结束，我要求学生回顾自己这个星期的生活，并写下自己的感受、体会和收获。
这样的活动不仅可以提高学生的写作能力，同时也可以加深学生对自己生活的体验和感悟，对学生的心理健康也有积极的促进作用。
其次，在课题中，我也注重学生的绘画能力培养。
我教学生如何将自己的阅读和写作作品通过绘画的形式呈现出来，从而让学生更好地理解故事的情节和主题。
例如，在教学《儿童王国的秘密》这个故事时，我鼓励学生通过绘画的形式创造出属于自己的儿童王国，并勇敢地追寻自己的梦想和希望。
通过这样的活动，不仅可以增强学生的绘画能力，还可以让学生更好地理解和掌握故事的主题。
最后，在课题中，我也注重学生的团队合作和学习兴趣的培养。
我通过小组活动和游戏等多种形式，促进学生之间的互动和交流。
在每个故事结束后，我会组织学生进行小组讨论，让学生们分享自己的阅读体验和感悟。
这样的活动有助于激发学生的学习兴趣和主动性，同时也可以促进学生之间的情感交流和友谊。
在整个课题实施的过程中，我深刻地体会到了教育的真谛和乐趣。
通过《我爱读写绘》这个课题，我不仅提高了学生的阅读、写作和绘画能力，更重要的是，我培养了学生的创造力、想象力和团队合作精神，让学生在欢乐的学习中成长和进步。
我相信，在未来的教育实践中，我会更加注重学生的综合素质培养，并秉持着教育以人为本的理念，培养具有创新能力和社会责任感的优秀新时代人才。
低年级绘本阅读的研究结题报告
“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）核心概念：1、低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。
形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。
2、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
3、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
4、绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。
（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。
（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。
（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。
（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
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二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
农垦一小王小莲
一、指导思想
新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。
每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。
小学低年级“读写绘”阅读活动，即在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。
这一活动正是回归了低年级孩子的生活方式，让他们在自己的童年时期读到自己喜爱的，又适合于自己的图书。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
只有让低年级学生产生阅读读本的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，使读写绘成为学生生活中的一种乐趣。
读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，过一种幸福完整的教育生活
二、课题研究的内容
“读写绘”课程中最核心的就是“读”，在班级中根据学生具体情况，认真筛选提供给孩子们优秀的读物，如：绘本、故事、儿歌童谣，这些是人类历史文明证明出的，在低
年级阅读的最佳营养读物，让儿童从一开始就整体的学习语言、文字、图画、情感、思想等。
其次，让孩子用最儿童的方法，根据阅读内容涂鸦，我们只需用真诚的态度欣赏一切色彩与线条，用诚挚的心聆听画面背后的故事。
最后，不陵节而施，循序渐进，让儿童从一个词、一句话直至慢慢学会仿写。
三、研究对象和步骤
研究对象：农垦一小二年级学生。
研究步骤：
第一阶段
1.学习优秀经验，摸索实验的具体操作过程。
第二阶段
1.制定绘本阅读计划。
2.将学生写绘作品、学生阅读成长变化及时记载。
第三阶段：
1.总结整理学生成果。
2.撰写课题总结报告。
四、研究方法
1.文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。
2.观察法：通过观察学生通过实验产生的变化，及时调整实验的策略。
3.行动研究法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。
4.经验总结法：通过不断研究，及时总结提炼成功经验。