七年级语文饮酒
第26课《唐诗五首-饮酒(其五)》教案
3.增强文化自信：了解王维的创作背景，理解诗歌所蕴含的传统文化内涵，增强学生的文化自信。
4.提高思维品质：通过比较分析《饮酒（其五）》与其他唐诗，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
5.培养自主学习能力：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，培养学生自主探究、合作学习的能力。
-以王维的生平为例，介绍唐诗的繁荣时期，强调其在我国文学史上的地位。
2.教学难点
（1）诗歌的意象分析：如何引导学生从具体的物象中提炼出抽象的意境，把握诗人的情感。
（2）表现手法的理解：学生对于诗歌中的修辞手法、抒情方式等难以理解。
（3）文化背景的融入：如何让学生将诗歌内容与当时的文化背景相结合，深入理解诗歌内涵。
举例解释：
-对于意象分析，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生结合自己的生活体验，理解诗句中的意象，如“举杯邀明月，对影成三人”中的意境。
-在讲解表现手法时，可结合具体的诗句，如“悠然见南山”中的“悠然”一词，解释其抒情意义，帮助学生理解。
-通过多媒体展示王维生活的时代背景，让学生了解当时的社会环境、文化氛围，进而更好地理解诗歌。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握《饮酒（其五）》的诗歌内容，熟读并背诵。
（2）分析诗歌的韵律、意象、表现手法，理解诗人的情感表达。
（3）了解王维的生平及其创作背景，认识唐诗的艺术价值。
举例说明：
-通过课堂讲解，使学生理解《饮酒（其五）》的每一句诗句的含义，体会诗人的情感。
-引导学生关注诗歌中的韵律美，如平仄、对仗等，分析其艺术效果。
然而，我也注意到在教学中存在一些不足。首先，部分学生对诗歌的韵律掌握还不够熟练，需要在今后的教学中加强指导。其次，对于诗歌意象的分析，部分学生仍然感到困惑，我需要在教学方法上做出调整，例如运用更多生动的例子或者采用图解法来帮助他们理解。
七年级语文饮酒
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 解释： 自己在东篱下采菊，不经意间看 见了南山。山中的落日，回巢的飞 鸟，都显得那样美妙，那么富有人 情，都能让人忘记周围的一切，让 人体会到生活的真谛。但世界上最 美好的东西往往是无法用语言表达 的，只能用心灵去感受它。
联系全诗，回答问题。
1、解释下列诗句，说说你的理解。 此中有真意，欲辨已忘言。 此情此境中的田园生活含有人生的 真正意义，想辨别出来，却忘了该用 怎样的语言来表达了。实际上，作者 的真正意思是：这其中含有的生活的 真意，又何必去辨别、去用语言表达 呢？
2、“采菊东篱下，悠然见南 山。”“悠然”写出了作者怎样的心 情？如果把“见”改成“望”好不好？ 为什么？
执教：晋江市季延初级中学 邓鹰
作者简介：
陶渊明（365– 427），字元亮 ， 名潜，浔阳柴桑 （今江西省九江 市）人，东晋时 期著名的山水田 园诗人。
你们还看过陶渊明的哪些作品?
1、《桃花源记》 (散文)
2、《五柳先生传》（传记） 3、《归园田居》 （田园诗）
饮
酒
陶渊明
结庐\在\人境，而无\车马\喧。
问君\何\能尔，心远\地\自偏。 采菊\东篱\下，悠然\见\南山。
山气\日夕\佳，飞鸟\相与\还。
此中\有\真意，欲辨\已\忘言。
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。 解释： 居住在喧嚣的尘世，为什么生 活是如此的平静、心灵是如此的安 宁呢？原来是自己保留着一颗远离 俗世的心。这几句语言朴实，却道 出了他自己的心境和生活的真谛。
(
; / 氟塑料磁力泵 氟塑料离心泵 djm593ach 晚饭的时候，我把在人们眼里认为吃不起的青椒、辣椒、蒜薹等蔬菜各拿出一小份，嘱咐妻子砌好。自己去村里的小卖部买来 了酱油、醋，甜酱等调味品。 妻子看着我买来的东西，风趣地问：“哎，苏林，你怎么舍得去花钱，自己不是会做酱油吗？我们家还有山楂，你没有研究研 究能不能用山楂做醋？这样不更省钱吗？” 我的父亲正在闲着看书，听了肖艳的话，一时摸不着头脑，他却放下手中的书，严肃地对我说：“我们做买卖可不能做那亏心 事，让人背地里戳脊梁骨„„” “爹，别听她乱说„„哪有这样的事„„”我狡辩着。 来到厨房里，我瞪了妻子一眼，“哪壶不开提哪壶„„好事你不想着，这事你倒记住了„„” “这事我怎么会忘呢？现在孩子还小，等孩子长大了，我要讲给他们听，让他们知道我跟了你后曾经有过的日子„„” 妻子朝我做个鬼脸，我俩偷偷地笑了。 端上饭菜，父亲尝了尝，伸着大拇指说：“这菜炒的不错，好吃„„老六啊„„你啥时研究起厨艺来了？来来来，大家一同尝 尝，有这样好的菜不喝上两杯还真有点对不起这几盘菜。” 父亲说着便拿出酒来，咕咕咕地把杯子倒满，也顺便给我倒了一杯。 小荷坐在父亲身旁大口地吃起来，“爸，这是什么菜？真香！”她一边吃一边好奇地问。 肖艳递过一个馒头给她，“小荷，你爷爷还要喝酒呢，多吃个馒头少吃点菜„„” 小荷把馒头放到一边，噘着小嘴说：“妈„„我不吃馒头就想吃菜„„” “好好好，吃菜吃菜„„贩菜的还怕没菜吃？”父亲把菜放到了小荷面前。 一家人都笑了。 就这样，每当我进了新鲜的蔬菜来，我总是先做上几个菜让全家人先品尝一番。什么样的菜怎么做就好吃，是炒？是拌？还是 红烧？时间长了，我不仅能向顾客介绍我的蔬菜，还无师自通地悟出了一套做菜的秘诀。谁家的老人过生日或孩子结婚所用到 的菜，我一看便知。所以，我的青菜生意做得非常顺心而红火。 六月的天就像猴子的脸说变就变！睡觉时还是星月当空，半夜里却是大雨磅礴。 妻子担心地对我说：“今晚的雨下个不停，咱就好好睡上一觉吧„„钱这东西也不是一天挣的„„” 也许人们说的有道理，商人商人，做了买卖就伤了人„„或者我就是钻进钱眼儿里去的那种人„„我不顾任何人的劝说，半夜 三更当全家人熟睡了的时候，我悄悄地穿上雨衣，钻进雨里骑车向菜市场奔去„„ 其实，在我的心里什么也没有，我只是想让我的子女过上更好的生活！ 天晴了，主顾们买到了自己所需的青菜，高兴地去了。他们并没有察觉到我的辛苦，好似本来就是如此，你卖我买两不相欠， 你受多大的罪与我有什么关系，就是世界上没有你我还照样吃菜！ 同行们却不同了，他们看到我心里有一百个不快乐，嘴上却说，恭喜你，让你今天赶了个好集！其实在他们心里恨不得昨晚的 大雨把我淋死，或者今天还在下雨把我的菜全部烂掉！ 然而，我则不同，我总认为这一天我没有虚度过，哪怕是不挣钱甚至折本„„最起码我去努力了。 雨季过去了，寒冬接踵而至。
初中语文《饮酒》教案
初中语文《饮酒》教案【教学目标】1. 通过学习《饮酒》这首诗，使学生了解陶渊明的生平和创作背景，感受其超然物外的思想境界。
2. 能够理解并背诵《饮酒》全诗，把握诗歌的主题和情感。
3. 学习并运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高文学素养。
【教学重点】1. 诗歌内容的理解和背诵。
2. 古典诗词鉴赏方法的学习。
【教学难点】1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 简介陶渊明：东晋时期著名诗人，被称为“隐逸诗人之宗”，他的诗歌以田园诗最为著名，表达了回归自然、超然物外的思想。
2. 简介《饮酒》诗：这是陶渊明的一组田园诗中的一首，表现了诗人饮酒赏月、悠然自得的生活态度。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。
2. 学生分享学习心得，教师点评并引导。
三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解诗歌的背景和创作意图，使学生更好地理解诗歌。
2. 逐句解析诗歌内容，解释生僻字词，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
3. 讲解古典诗词鉴赏的基本方法，如关注诗歌的标题、作者、注释、意象、关键词等。
四、课堂练习（10分钟）1. 让学生运用所学的古典诗词鉴赏方法，对《饮酒》诗进行鉴赏，分享自己的感悟。
2. 教师点评并引导，提高学生的文学素养。
五、背诵诗歌（5分钟）1. 让学生集体背诵《饮酒》诗，巩固学习成果。
2. 教师检查背诵情况，对背诵有困难的学生进行个别辅导。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调《饮酒》诗的主题和情感。
2. 鼓励学生在日常生活中多读古典诗词，提高自己的文学素养。
【教学反思】本节课通过学习陶渊明的《饮酒》诗，使学生了解了诗人的生平和创作背景，感受到了其超然物外的思想境界。
在教学过程中，注重引导学生运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高了学生的文学素养。
同时，通过背诵诗歌，使学生更好地掌握了诗歌的内容和情感。
但在教学过程中，也要注意对诗歌中某些生僻字词的解释，以及诗歌意境的感悟，以提高学生的理解和鉴赏能力。
初中语文文言文陶渊明《饮酒》原文和译文(含赏析)
陶渊明《饮酒》原文和译文（含赏析）原文：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
译文：我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！赏析饮酒结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
陶渊明的《饮酒》组诗共有20首，这组诗并不是酒后遣兴之作，而是诗人借酒为题，写出对现实的不满和对田园生活的喜爱，是为了在当时十分险恶的环境下借醉酒来逃避迫害。
他在《饮酒》第二十首中写道“但恨多谬误，君当恕罪人”，可见其用心的良苦。
这里选的是其中的第五首。
这首诗以情为主，融情入景，写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。
这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。
后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。
表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。
“结庐在人境，而无车马喧”，写诗人虽然居住在污浊的人世间，却不受尘俗的烦扰。
“车马喧”，正是官场上你争我夺、互相倾轧、奔走钻营的各种丑态的写照。
但是，陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？诗人好像领会了读者的心理，所以用了一个设问句“问君何能尔”，然后自己回答“心远地自偏”。
只要思想上远离了那些达官贵人们的车马喧嚣，其他方面也自然地与他们没有纠缠了。
这四句，包含着精辟的人生哲理，它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。
语文版七年级诗词五首-饮酒
饮酒诗的主题思想也受到道家思想的 影响，强调与自然和谐相处，追求内 心的平静和自由。
在古代社会，文人常常因为政治、社 会等原因而受到限制和压迫，因此他 们常常通过诗歌来表达对自由、自然 生活的向往和热爱。
主题的影响
饮酒诗的主题思想对后世的诗歌创作产生了深远的影响，成为中国古代诗歌的重要 主题之一。
陶渊明出生于一个没落的官僚家庭，自幼修习儒家经典和书法，年仅13 岁便能写文章。他曾任江州祭酒、建威参军、彭泽县令等职，但因不满
官场黑暗，辞官归隐。
陶渊明的诗歌、散文、辞赋等作品，以其自然、清新、质朴的风格，表 达了对田园生活的热爱和对官场黑暗的不满。他的作品在中国文学史上 占有重要的地位，对后世产生了深远的影响。
生动形象
诗人的语言生动形象，能够刻画出事物的细腻特征和情感色彩，如“ 采菊东篱下，悠然见南山”中的“采菊”和“见南山”的描绘。
04
饮酒的创作背景
社会背景
01
魏晋南北朝时期，战乱频繁，社 会动荡不安，人民生活困苦。
02
当时社会盛行饮酒之风，文人墨 客常常借酒抒发情感。
个人背景
陶渊明辞官归隐后，生活清贫，但仍 保持着高尚的志趣和节操。
表达技巧。
意象与意境
通过分析诗词中的意象 和意境，理解作者所表
达的情感和思想。
文化内涵
挖掘诗词所蕴含的文化 内涵，理解作者所处的 时代背景和社会环境。
艺术手法
从诗词的艺术手法、结 构等方面进行鉴赏，感 受作者的创作特点和艺价诗词所表达的思想、情感 是否深刻、真挚，是否具有时
作者的创作背景
《饮酒》是陶渊明归隐田园后创作的一组五言古诗，共20首。本篇是其中的第五首，约作于公元416年（晋孝武帝太元十一 年），时值东晋末期，社会矛盾尖锐，农民起义不断，陶渊明对现实社会的不满情绪也在加剧。他感慨晋朝的覆灭，战乱不 断，社会动荡不安，因此写下了这首诗。
七年级下册语文《饮酒》陶渊明课件
传统文化背景下诗歌价值
陶渊明的诗歌在传统文化背景下 具有重要地位，其田园诗风格为 中国古代诗歌增添了新的艺术境
界。
《饮酒》一诗以自然景物为载体， 表达了陶渊明对人生和社会的深 刻思考，具有很高的思想价值和
艺术价值。
陶渊明的诗歌语言平易近人，情 感真挚，易于引起读者共鸣，对 后世的文学创作产生了深远影响。
道家思想对陶渊明创作影响
道家主张顺应自然，无为而治， 陶渊明的田园诗风格深受道家思 想影响，表现在对自然景物的细 腻描绘和对隐居生活的向往。
诗中的“结庐在人境，而无车马 喧”体现了陶渊明追求内心的宁 静与超脱，这与道家追求心灵自
由的思想相契合。
陶渊明的诗歌语言质朴自然，不 事雕琢，这也符合道家“道法自
教师对学生的作品进行点评和指导，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
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人文地理环境
探讨陶渊明田园诗中的人文地理环境，如村落、乡野等，理解其对诗歌情感表达的影响。
美学知识：自然美学观念探讨
自然美学观念
介绍自然美学的基本观念，分析陶渊明田园诗中的自然美学元素。
诗歌美学价值
探讨陶渊明田园诗的美学价值，如意境深远、情感真挚、语言质朴等。同时，可以引导学生欣赏和品鉴陶渊明的 其他田园诗作，进一步感受其诗歌魅力。
七年级下册语文《饮酒》陶渊明课 件
目 录
• 陶渊明简介与背景 • 诗歌内容解析与欣赏 • 艺术手法鉴赏与运用 • 文化内涵拓展与延伸 • 跨学科知识链接与应用 • 课堂互动环节设计
01 陶渊明简介与背景
陶渊明生平及主要成就
生平
陶渊明（约365年—427年），字元 亮，号五柳先生，谥号靖节先生，东 晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞 赋家、散文家。
《饮酒》全文带拼音
《饮酒》全文带拼音yǐn jiǔ结庐在人境，而无车马喧。
jié lú zài rén jìng, ér wú chē mǎ xuān问君何能尔，心远地自偏。
wèn jūn hé néng ěr, xīn yuǎn dì zì piān采菊东篱下，悠然见南山。
cǎi jú dōng lí xià, yōu rán jiàn nán shān山气日夕佳，飞鸟相与还。
shān qì rì xī jiā, fēi niǎo xiāng yǔ huán此景与人心，共通一奇观。
cǐ jǐng yǔ rén xīn, gòng tōng yī qí guān何方能广志，乘舆达南冠。
hé fāng néng guǎng zhì, chéng yú dá nán guān解析：本诗是唐代文学家陈子昂所作。
全诗描绘的是诗人在闲暇之时饮酒的情景。
第一、二句写出诗人以隐居的方式生活，没有车马喧嚣的困扰，只是不离人世间找个安静的地方。
第三、四句写出诗人舒适自在地领悟到了“心远地自偏”这个道理，观察自然景色并不一定非得去远方，只要内心静心观察，就能把南山的美景尽收眼底，并且与山气、飞鸟相得益彰，共同构成一幅美丽的画卷。
最后两句诗人表示，这种景色与人的感受是共通的，不同的人可以从这幅景色中获取到各自不同的心境和启示，那些能够广度志向、追求卓越的人就能一路向南，达到成功之地。
整首诗意境优美，语言简洁但意味深远，是一首优秀的诗词之作。
中考语文诗歌鉴赏《饮酒》含答案
中考语文诗歌鉴赏《饮酒》含答案阅读下面一首诗，完成下面小题。
饮酒（其五）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
9．下列对“此中有真意，欲辨已忘言”中“忘言”二字，理解有误．．的一项是（）A．这里面蕴含着人生的真正意义和自然之趣，想要辨识，却不知怎样表达。
B．在这里可以领悟到生命的真谛，可是刚要把它说出来，却找不到合适的语言。
C．安闲的田园生活才是人生真意，这种乐趣只可意会不可言传，对会意者无须叙说。
D．“忘言”指找不到合适的语言表达，知音难觅，对不明白人生真意的人无须多说。
10．在“经典诵读”诗会活动中，小豫认为“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”可以改成“望”，你是否赞同？请说明理由。
【答案】9．D 10．示例：我不赞同。
“见”字写出了此时诗人不是有目的地刻意远望，而是以纯粹的心灵意外发现、不期而遇，这样才能达到和自然融为一体的闲适淡泊的效果。
“望”字带有目的性和刻意成分，不符合诗人当时的心境。
【解析】9．本题考查对诗歌词句的理解。
D.“知音难觅，对不明白人生真意的人无须多说”理解错误；这里“忘言”是说恬美安闲的田园生活才是自己真正的人生，而这种人生的乐趣，只能意会，不可言传，也无需叙说，充分体现了诗人安贫乐贱、励志守节的高尚品德；故选D。
10．本题考查诗歌炼字。
“采菊东篱下，悠然见南山”的意思是：在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
这两句以客观景物的描写衬托出诗人悠闲自得、与世无争的情怀。
“见”字描写诗人采菊时无意间偶见南山，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，与诗人悠然自得的心境相融合，营造了一种物我合一的境界，体现了诗人内心的自由和惬意。
而“望”是有目的性的，比较刻意，不符合诗中诗人无意间所看到的景象的场景，因此“见”字更合适。
据此分析作答即可。
《饮酒》教案(优秀7篇)
《饮酒》教案（优秀7篇）《饮酒》教案篇一一、教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。
(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。
初中语文《饮酒》教案范例
初中语文《饮酒》教案范例教学目标：1.了解《饮酒》的主题和中心思想；2.掌握文章的基本内容和结构；3.提高学生的阅读理解能力；4.培养学生的良好品德和审美情趣。
教学重点：1.掌握文章的基本内容和结构；2.理解文章的中心思想和主题。
教学难点：1.理解文章中的隐喻和借代的意义；2.培养学生的情感和审美情趣。
教学方法：1.讲授法；2.讨论法；3.阅读与理解相结合。
教学资源：1.课文《饮酒》；2.教学PPT；3.黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可引入课题，并和学生一起进行简单的讨论，引发学生对饮酒这一话题的思考。
二、学习新课（20分钟）1.学生阅读课文《饮酒》，理解文章的基本内容。
2.学生回答以下问题，以检查他们对课文的理解程度：(1)文章的主题是什么？(3)文中的“浊酒”，“倒立杯中的浊酒”，“满瓶的酒缸”，“江河，山川都被酒浸透了”，这些词语的意义是什么？三、导读中心（15分钟）1.教师解读文章的中心思想和主题，引导学生理解借代和隐喻的意义。
2.学生分组进行小组讨论，分析并总结文章的主题和中心思想。
3.学生展示小组讨论成果，教师提供指导和补充说明。
四、深化学习（30分钟）1.学生分组进行阅读理解题目的练习，并与组员共同讨论答案。
2.学生回答以下问题，以加深对课文的理解：(1)文中的“满瓶的酒缸”、“江河、山川都被酒浸透了”等句子中的借代和隐喻是什么意思？(3)你对这篇文章的中心思想和主题有何理解？3.学生展示答案，教师提供指导和讲解。
五、总结（10分钟）教师对学生的学习情况进行总结，并复习本节课的重要内容。
六、作业布置（5分钟）布置相关的阅读理解题目，以巩固学生对课文的理解。
反思：。
《饮酒(其五)》教学课件 冀教版七年级语文下册
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 解释： 自己在东篱下采菊，不经意间看 见了南山。山中的落日，回巢的飞 鸟，都显得那样美妙，那么富有人 情，都能让人忘记周围的一切，让 人体会到生活的真谛。但世界上最 美好的东西往往是无法用语言表达 的，只能用心灵去感受它。
诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了 诗人怎样的心境？
（意境分析）
在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠 闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山 时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。篱笆、菊、山、 鸟、日、人景，由近及远，构成了一幅质朴率真、自由恬 淡，令人神往的田园风光的图景，表达诗人回归自然后的 悠闲自得的心境。
飞鸟相与还的“还” 山气日夕佳，飞鸟相与还 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊 此句有两意：
1、在己，鸟知回，我知回，已回。 2、在人，鸟知回，你们为什么不肯 接受这美好的归宿，投身宁静优美的自 然怀抱中呢？ 这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也 知还家，可有些人呢？为什么还要奔波 于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好 的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自 然的怀抱呢？
“见”字用得极妙，“见”是无意中的偶见，南山的美 景正好与采菊时的心境相映衬，准确生动的表现了诗人悠然 自得。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望， 就失去了一种意趣。
“一语天然万古新，豪华落尽 见真淳。” ——元好问《论诗 》
“采菊”是俯，“见 南山”是仰，俯仰之间， 南山的美景正好与采菊时 悠然自得的心境相合，合 成物我两忘“无我之 境”，表现出诗人悠然淡 泊、超脱于世俗之外的情 怀。
研习第一层
1.既然生活在人来人往的环境中，为何“而 无车马喧”呢?
“车马喧”指“上层人士之间的交往”。 “而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车 马客，看淡了权力、地位、财富等。 2.心远地自偏” “远”的对象是什么？ 远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
七年级语文下册 《饮酒》教案 鄂教版(通用)
《饮酒》教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。
3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。
教学过程一、导入：陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
今江西九江人。
他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。
但到陶渊明时，家境衰落。
在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。
思想中融入了儒道两种精神。
前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。
后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。
《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。
本篇是其中最有名的一首。
陶渊明的诗作有两类题材：描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。
二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。
1．散读课文2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。
这是五言诗，朗读时按二/三结构。
结庐/在人境，而无/车马喧。
写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。
起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。
问君/何能尔？心远/地-自-偏。
“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。
饮酒其五语文课件
• 了解背景
本诗大概作于晋安帝义熙十二三年间，是陶渊明的重要代表 作。归隐之后的陶渊明常一醉方休，醉酒之后反而诗兴大发，借 诗书写感慨。《饮酒》是一组五言古诗，共20首，课文选的是其 中第5首。
• 整体感知
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
饮酒（其五）
陶渊明
• 作者简介
陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，自号五柳先生，世 称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋诗人。曾做过祭酒、 参军一类的小官。后因仕途坎坷，又不愿“为五斗米折腰”，归隐 柴桑。陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，有诗一百六十多首， 辞赋散文等十多篇。陶渊明的诗情意真切，格调清新，简洁含蓄， 富有韵味，称为“田园诗”。有《陶渊明集》。
“见”并非有意寻求，而是无意中看 见，它把诗人的视线无意中与南山相 对接的情状，不动声色，又极其传神 地表现了出来。
紧承上句，写南山暮景。诗人从飞 鸟晨出夕还的景象，悟出返璞归真 的人生真谛。
• 疑难探究
怎样理解《饮酒》（其五）中“采菊东篱下，悠然见南山”的意境？
这两句诗写的是诗人隐居生活中悠然自得的情景，是诗人的心灵 与自然的会意和亲近。诗人在东篱下悠闲地采摘菊花，不经意间南山 映入眼帘，诗人的悠然恬适之情自然流露，诗人与自然的“物我合一” 的美好意境自然生成。真正是妙手偶得的“绝妙好辞”，创造了浑然 天成、物我合一的最高诗境。
结庐：建造房舍。 尔：如此，这样。 悠然：闲适淡泊的样子。 山气：山间的云气。 相与：相伴。
• 诗歌赏析
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
第26课《诗词五首：饮酒〈其五〉》教案
3.实践活动环节，学生们分组讨论和创作诗句，表现出很高的热情。但在实际操作中，部分同学在运用古诗词技巧方面还存在一定难度。为此，我在指导过程中给予了更多的关注，鼓励他们大胆尝试，并及时给予反馈。
4.感受诗人在诗中所表达的淡泊名利、归隐田园的情怀。
5.了解陶渊明的生平及其创作背景，提高对古代文学作品的鉴赏能力。
本节课将通过朗读、解析、讨论等方式，让学生深入体会古诗词的魅力，培养他们对文学作品的兴趣和鉴赏能力。
二、核心素养目标
《诗词五首：饮酒〈其五〉》教学着重培养以下学科核心素养：
1.语言建构与运用：通过分析陶渊明《饮酒》其五的语言特点，掌握古诗词的表达方式，提高学生的诗词鉴赏与创作能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明及其作品《饮酒》其五的基本概念。陶渊明是东晋时期的诗人，以归隐田园著称。他的诗歌表达了对自然和简朴生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们来看《饮酒》其五这首诗。这个案例展示了陶渊明如何运用诗歌表达归隐情怀，以及这种情感如何与我们现代人的生活产生共鸣。
-通过对比现代生活，探讨古代文人归隐思想的现实意义。
（2）古诗词技巧的运用与辨析。
-难点在于如何让学生在实践中掌握平仄、对仗等技巧，并能灵活运用。
-设计实践活动，如创作简单的诗句，让学生在实践中理解和掌握。
（3）陶渊明文学成就的深度认识。
-难点在于如何让学生从文化传承的角度理解陶渊明的文学价值。
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