小学数学教学应以学生为本
全面理解小学数学新课程标准
全面理解小学数学新课程标准小学数学新课程标准是为了引导和规范小学阶段数学教育教学活动的重要依据。
它着重培养学生的数学能力，注重学生的主体性，强调过程和方法，提倡乐于探究，注重实践，倡导生活化和生活化的数学教育。
一、新课程标准的核心理念新课程标准的核心理念是以学生为本，注重学生的主体性，注重学生的实际操作能力和思维能力的培养。
新课程标准的主要目标是培养学生的数学素养，培养学生的数学意识，提高学生的数学素质。
1. 学生为本新课程标准以学生为本，注重学生的主体性，强调学生的主动参与和自主研究。
在教学过程中，教师应以引导学生发现、探究、解决问题为主，以此激发和培养学生的研究兴趣和研究动力。
2. 实践和探究新课程标准强调数学知识的实践性和探究性，鼓励学生在实际生活中运用数学知识，通过实践探究研究数学知识，培养学生的实践操作能力和思维能力。
二、新课程标准的主要内容新课程标准的主要内容包括：数的运算、几何图形、统计与概率、代数思想和方法、数学应用和实践活动等。
1. 数的运算数的运算是新课程标准的重要内容之一，通过对数的运算，学生能够掌握数的基本运算规则和方法，理解运算的意义和性质，能够运用数的运算解决实际问题。
2. 几何图形几何图形是新课程标准的重要内容之一，对几何图形的研究，能够帮助学生理解和掌握空间几何的基本概念和性质，能够运用几何图形的知识解决实际问题。
3. 统计与概率统计与概率是新课程标准的重要内容之一，对统计与概率的研究，能够帮助学生理解和掌握数据的处理和分析方法，理解概率的基本概念和性质，能够运用统计与概率的知识解决实际问题。
三、新课程标准的教学策略新课程标准提倡教师采用多元化的教学策略，包括引导式教学、探究式教学、合作研究等，以满足学生的不同需求，激发学生的研究兴趣和研究动力。
1. 引导式教学引导式教学是一种以教师为引导，学生为主体的教学方式。
教师通过提出问题，引导学生去发现、探究和解决问题，以此激发学生的研究兴趣和研究动力。
以学生为本,让探究真实发生
以学生为本，让探究真实发生小学数学教学要培养学生的探究意识和探究能力，因而需要实行以学生为本的教学模式。
为此，教师可以借助生活现象和生活情景，引发学生的问题意识，激发问题的产生;同时要把课堂还给学生，让学生在小组交流、合作中对所学知识进行多元深加工，使学生从“听懂”走向“学会”。
标签：小学数学学本教学探究探究性学习是一种重要的教学理念。
小学数学教学不仅要使学生学会数学知识，更要让学生亲历探究体验知识的形成过程。
探究性学习既是引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提高素养的重要途径，也是培养学生创造能力的生长点。
以学生为本的教学模式，目标是打造以学生为主体的探究式课堂，本文就如何借以学生为本的教学模式让探究真实发生谈几点认识。
一、培养问题意识，让学生成为探究的主角探究源于问题，没有问题就谈不上探究。
爱因斯坦说过：提出问题往往比解决问题更有价值。
因此，教学中教师要通过多种渠道提出问题，引导学生通过探究从原来解决问题的学习走向自己构建问题再想办法解决问题的“链条式”学习。
（一）巧用生活现象，引发探究欲望可以说，生活是教学的源头活水，也是书本知识的落脚点。
包罗万象的生活现象往往蕴含着无尽的探究性问题和资源，我们要善于从生活中选取教学素材，让学生通过自己熟悉的生活现象发现数学问题，从而引发探究的欲望。
例如，在教学“近似数”时，可以利用学校餐厅容纳人数或图书馆的图书数等实际生活信息，引导学生提出有关近似数的数学问题，如“一楼餐厅大约能容纳多少人？二楼呢？”我先让学生根据自己的经验说说一楼餐厅和二楼餐厅分别能坐多少人，并说明理由。
在交流中，有的小组利用求差的方法比较哪一个数离整百数更近，有的小组利用数轴直观形象比较离整百数的远近。
由于学生是初次接触近似数知识，我要求他们能用自己的方法明确近似数只要接近整十数或整百数就可以，为后续学习“四舍五入”取近似数打下基础。
学生通过亲历探究，理解了生活中有时不需要用准确数，用近似数更方便。
小学数学教师个人教学风格总结范文8篇
小学数学教师个人教学风格总结范文8篇篇1一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的关键阶段。
作为一位小学数学教师，我在教学中注重培养学生的基础知识和基本技能，同时关注学生的个体差异，因材施教。
本文将对我个人的教学风格进行总结，以期为今后的教学工作提供参考和借鉴。
二、教学理念的贯彻在教学中，我始终坚持“以学生为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，关注学生的需求和感受。
我认为，学生的学习不是被动接受知识的过程，而是主动建构知识的过程。
因此，我注重引导学生自主思考、自主探究，让他们在亲身体验中感受数学的魅力和乐趣。
同时，我还注重培养学生的思维能力和创新能力。
通过引导学生在解决问题时多角度思考、多方法尝试，鼓励他们大胆提出新思路、新方法，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的思维品质和创新能力。
三、教学方法的运用在教学方法上，我善于运用多种教学方法，如讲解法、演示法、讨论法、案例分析法等，针对不同的教学内容和学生特点灵活运用。
同时，我还注重运用现代信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
在课堂组织上，我注重营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于发表自己的见解和观点。
我还经常组织学生开展小组合作学习和探究式学习活动，让学生在相互合作和交流中拓展思路、增长知识。
四、教学特色的形成在教学实践中，我逐渐形成了自己的教学特色。
首先，我注重数学知识的系统性和连贯性，注重引导学生从整体上把握数学知识和结构。
其次，我注重数学知识的应用性和实践性，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中解决问题。
此外，我还注重数学教学的趣味性和生动性，通过生动有趣的例子和故事激发学生的学习兴趣和积极性。
五、教学反思与改进在教学工作中，我始终保持反思和改进的态度。
我认为，教学反思是提高教学质量和效果的重要途径。
因此，我经常对自己的教学活动进行总结和反思，分析教学中的问题和不足，并寻求改进的方法和措施。
新课标理论小学数学
新课标理论小学数学随着教育改革的不断深入，新课标理论在小学数学教学中的应用越来越受到重视。
新课标理论强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，旨在通过教学活动，使学生能够掌握数学知识，形成数学思维，提高解决问题的能力。
一、新课标理论的基本原则1. 学生为本：新课标理论认为，教学活动应以学生的发展为中心，尊重学生的个性差异，满足不同学生的需求。
2. 知识与能力并重：新课标理论强调在传授知识的同时，更要注重培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。
3. 教学活动多样化：新课标理论提倡采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评价方式多元化：新课标理论主张采用多种评价方式，全面评价学生的学习过程和学习结果。
二、新课标理论在小学数学教学中的应用1. 创设情境，激发兴趣：教师应根据学生的生活经验和认知水平，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究，培养能力：教师应引导学生通过观察、实验、操作等活动，主动探究数学问题，培养学生的探究能力和创新能力。
3. 合作学习，促进交流：教师应组织学生进行小组合作学习，鼓励学生之间相互交流、相互启发，提高学生的合作能力和交流能力。
4. 应用实践，巩固知识：教师应设计贴近学生生活的数学问题，引导学生将所学知识应用到实际生活中，巩固数学知识，提高解决问题的能力。
5. 多元评价，促进发展：教师应采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的学习过程和学习结果，促进学生的全面发展。
三、新课标理论下小学数学教学的策略1. 教学内容的整合：教师应根据新课标的要求，对教学内容进行整合，使之更加符合学生的认知特点和学习需求。
2. 教学方法的创新：教师应根据教学内容和学生特点，创新教学方法，如采用游戏化教学、情境教学、项目式教学等。
3. 教学资源的开发：教师应充分利用现代信息技术，开发和利用各种教学资源，如多媒体课件、网络资源、实物教具等。
小学论文--以学生为本的数学课堂教学策略
以学生为本的数学课堂教学策略现代教育把“以学生发展为本”作为新课标的教学理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性能力，从而培养学生终身学习的愿望。
如何用现代数学观去指导自己的教学，站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生的综合素质为目的中学数学课堂教学模式呢？在不断地教研及教学摸索中，我县教研室以学生的发展为本，提出了“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”的十六字教学方针。
这种以强调提高学生的主动创新精神，以开发学生的智力潜能、形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式。
既让学生快乐地学习，又让学生学会“捕鱼”，让每个学生都有充分表现的机会。
这种教学方式确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
使学生成为学习的主体，是学习的主人。
新课程倡导的自主探索和合作交流，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、合作、探究学习。
学生参与课堂教学的积极性如何，直接影响课堂教学效果，为此，我们在教学中应注意以下问题：1、精心设计教学过程，引导学生自主学习教学设计要充分发挥学生的主体作用，创设适当的教学情境和条件，巧妙地提出问题，激发学生学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。
布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学知识，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；所以我们在教学的第一环节首先提倡学生进行自主学习。
我们应努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究规律、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。
“学起于思，思源于疑”。
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”提出问题有利于发挥学生的主体作用。
“生本”理念下的小学数学教学改革探索
“生本”理念下的小学数学教学改革探索随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育改革成为了教育领域中的重要议题。
在小学数学教学中，以“生本”理念为核心的教学改革探索，成为了广受关注的话题。
在这种理念下，教育者们致力于以学生为本，注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生真正理解数学的本质，从而提高数学教学的质量和效果。
本文将探讨在“生本”理念下小学数学教学改革的实施路径和效果。
一、生本”理念下的小学数学教学改革的理论依据“生本”理念强调以学生为本，培养学生的创新能力和实践能力，关注学生的个性与特长，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，这一理念要求教师注重启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养他们的求知欲和探索精神，激发他们对数学的兴趣。
“生本”理念还要求教育者充分考虑学生的学习特点和认知能力，采用多元化的教学手段和方法，帮助学生有效地学习数学知识，提高他们的数学素养。
二、“生本”理念下小学数学教学改革的路径1. 强调数学教学的启发性在“生本”理念下的小学数学教学改革中，教师需要注重启发式教学，激发学生的数学兴趣和求知欲。
通过设计富有趣味性的教学活动和案例分析，引导学生从真实生活中发现数学的存在和应用，使他们真正理解数学知识的实际意义，从而提高学生对数学的认知和兴趣。
2. 注重培养学生的实践能力在“生本”理念下的小学数学教学改革中，教师需要注重培养学生的实践能力，引导他们通过实际操作和探究，掌握数学知识和方法。
通过开展数学实践活动，帮助学生理解数学知识的本质和应用，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
3. 采用多元化的教学手段和方法在“生本”理念下的小学数学教学改革中，教师需要根据学生的学习特点和认知能力，采用多元化的教学手段和方法，注重个性化教学。
通过结合课堂讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
以生为本说学情说课稿小学数学
以生为本说学情说课稿小学数学
以生为本是教育思想中的一个重要原则，也是指导教学工作的一个重要理念。
在小学数学教学中，我们也可以运用以生为本的理念，关注学生的学情和特点，制定合适的教学方案和课堂教学内容。
在撰写小学数学的说课稿时，可以遵循以下几个步骤：
1. 课堂内容概述：简要介绍本节课的课题与教材内容，明确教学目标，突出本节课的重点和难点。
2. 学情分析：针对本节课的学习对象——学生，分析他们的年龄、认知水平、学习能力等特点，了解学生对相关数学知识的掌握情况，可能存在的困惑和误区。
3. 教学设计：根据学情分析的结果，制定针对性的教学策略和教学步骤。
例如，可以结合具体的教学案例、教具和教学素材，设计生动有趣的教学活动，提高学生的参与度和主动性。
4. 教学方法和手段：介绍本节课所采用的教学方法和教学手段，如讲解、示范、引导、讨论、游戏等。
并解释为什么选择这些教学方法，如何通过这些方法促进学生的学习和思考。
5. 课堂实施演示：简要呈现本节课的教学过程，包括引入活动、知识点讲解、示范演示、学生练习、巩固和拓展等环节。
可以通过教学录像、课件或教具来展示。
6. 教学反思和评价：对本节课的教学效果进行反思和评价，分析学生的学习情况和效果。
同时，提出对教学改进的建议，以不断提高教学质量。
总之，撰写小学数学的说课稿时，要以学生为中心，关注学生的学情和特点，设计合适的教学方案，注重教学方法和手段的多样性，通过教学实施演示展示出生动有趣的教学过程，最后进行反思和评价，为教学改进提供参考。
这样能够帮助教师更好地引导学生的学习，提升教学效果。
“以人为本”的小学数学教学
“以人为本”的小学数学教学伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。
在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。
什么是“以人为本”？“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。
以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。
试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发，去创设有利于学生发展的环境。
让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。
教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。
更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新时期教学要突出“以学生为本”
新时期教学要突出“以学生为本”随着新课程理念的深入人心，人们越来越重视对学生思维品质的发展起重要作用的小学数学教学。
数学由于其学科特点，相对其他学科而言，比较抽象和枯燥，因此学生学数学普遍感觉沉重、困惑。
如何在小学数学教学中体现对学生发展过程的关怀、负责，按照新课标“一切以学生为本”，让学生主体性在课堂上真正得到落实，这对教师的教学方法提出了新的要求。
教师要与时俱进，不断更新教学观念，创新教学方法，以期达到新课标的要求。
笔者认为新时期的教学要想突出“以学生为本”，就要做到以下几点：一、要让学生在数学活动中体验数学传统的数学课堂，教师讲授数学知识，学生接受数学知识，学生成为了被动接受知识的容器。
重复演练枯燥的数字之间的相互转换，让学生苦不堪言，索然无味。
新的课标要求教师要根据学生的年龄和心理特点，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测等活动中进行“数学建模”，从而在数学活动中体验数学知识的产生与形成过程，使学生获得积极的情感体验。
在“情商”与“智商”和谐统一、相互作用的过程中，实现“课程是知识”向“课程是体验”的转变。
例如，我在教学生“行程问题”一节时，由于本节是小学数学教学中的难点，历届学生对此望而生畏，其根本原因是学生难以将“相遇”“相对”“相向”“速度”等数学概念内化于心。
对此我便设计让学生在现实情境中做数学、在活动中学数学的教学模式：课前让每个学生准备一个玩具车，允许在课桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上两人一组地进行玩具车的相向运动、相背运动、相遇情况等练习。
尽管课堂秩序显得乱糟糟，但学生们快乐的眼神告诉我：路程、时间、速率不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，随着音符的跳动，数学素养的生成和知识的构建已进入学生心中。
这种在数学活动中得到的体验，使学生时而有乐，时而轻松，时而深刻！二、要让学生在生活实际中学习数学新课程标准下的数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学、应用数学。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率小学数学是孩子人生中非常重要的一门学科，也是一个能力的体现。
小学数学教学应该以人为本，发挥学生个体差异，注重针对性，培养学生学习兴趣，激发学生学习的热情，有效的引导，提升小学数学学习效率。
首先，小学数学教育应以学生为本，尊重学生的差异性，鼓励学生发挥个体差异。
每个孩子的性格和能力都有所不同，而好的教师应该看到这些差异，并根据孩子的不同需要和差异给予适合他们的教学。
例如，对于不同的学生，老师可以采用不同的教学风格、方法，鼓励学生在学习中探究、发现、思考、创新。
教师应该注重对学生的个体差别进行耐心指导、鼓励和引导，使得学生更好地接纳自己的不足并坚持努力。
尊重学生的差异性，提高教学针对性，有利于调动学生学习的积极性，提高他们学习小学数学的兴趣和效率。
其次，小学数学教育应注重有效引导。
教师应该注重将教学和实际生活联系起来，引导学生从生活实际中找到数学概念、数学知识和规律。
例如，数学老师可以在课堂上引导学生参加数学实验、观察活动、讨论活动等，通过积极的互动，让学生因兴趣发现学习的乐趣，自然掌握数学知识、技能和方法。
此外，教师进行具体实例讲解或者引导学生考虑小学数学的相关问题，还能帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率。
最后，为了提高小学数学学习效率，教师应该注重培养学生学习兴趣和激发学生学习的热情。
应注重利用适当的形式降低学生恐惧情绪、增强学生的学习热情和兴趣。
例如，利用数学课堂上的游戏活动、实践操作、竞赛等，吸引学生的目光，激发学生学习的热情。
同时，教师应该理解学生心理的变化，信任他们，鼓励他们，帮助他们发现在学习中出现的错误，使学生在知错能改、善于自我调整的基础上不断进步。
这样，不仅提高了小学数学学习的效率，还能增强学生的自信心，为他们今后的学习之路奠定了坚实的基础。
学校小学数学组工作总结8篇
学校小学数学组工作总结8篇篇1本学期，我们小学数学组全体教师在校领导的指导下，认真贯彻新课标精神，以学生为本，以学生的全面发展为目标，不断更新教育理念，改进教学方法，优化教学环境，逐步提高教学质量。
现将本期工作总结如下：一、加强理论学习，更新教育理念我们数学组全体成员积极参加了学校组织的各种理论学习活动，认真学习、体会新课标精神，并将其贯彻到日常教学工作中。
通过学习，我们充分认识到小学数学教学应以学生为本，以学生的全面发展为目标，不断更新教育理念，改进教学方法，优化教学环境，逐步提高教学质量。
二、加强教学研究，提高教学质量我们数学组全体成员积极参加了学校组织的各种教学研究活动，如集体备课、听课、评课等。
在活动中，我们共同探讨教学方法，研究教学问题，不断提高教学质量。
同时，我们还积极参加了市、区组织的各种教学研究活动，如教学观摩、教学研讨等，从中汲取先进的教学经验和方法，不断提高自身的教学水平。
三、加强教学管理，提高教学效率我们数学组全体成员严格按照学校的教学管理要求，认真制定教学计划，精心设计教案，认真组织课堂教学，及时批改作业。
同时，我们还加强了与学生的沟通与交流，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效率。
四、加强教学创新，提高教学水平我们数学组全体成员注重教学创新，尝试新的教学方法和手段。
如利用多媒体课件辅助教学、采用小组合作探究式学习等。
这些创新方法和手段不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还提高了教学质量和效率。
同时，我们还注重学生的个性和差异发展，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和要求，使每个学生都能得到充分的发展和提高。
五、加强师德师风建设，提高教师素质我们数学组全体成员注重师德师风建设，不断提高自身的道德修养和职业素质。
我们认真学习、贯彻教师的职业道德规范，严格遵守学校的规章制度和教学纪律。
同时，我们还积极参与学校组织的各种师德师风建设活动，如师德演讲比赛、师德知识竞赛等，不断提高自身的师德师风素养。
以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性
以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学在小学教育中的地位越来越重要。
数学学科是一门逻辑学科，是小学教育阶段重要的基础性学科。
数学在小学教育中占有重要地位，尤其是在新课改不断深入的形势下，数学教学应以学生发展为本，进一步地激发学生的主观能动性，实现对学生创造力的有效培养，提高课堂教学效率。
小学生年龄小，在课堂中会出现注意力不集中、易开小差等问题。
这些问题对教师的教学带来一定困难，这就需要教师在实际的教学过程中，对观察学生，了解学生的所想，以学生为本来设计不同的教学目标，激发学生的学习热情，通过设计各种形式丰富的教学活动，来进一步激发学生的想象力以及创造力。
关键词：学生发展；小学数学课堂；有效性在小学数学课堂上，数学教师需要站在学生的角度看待问题，并以学生为本，为学生制定更具针对性的教学方针。
小学数学课本中，有很多的知识都与学生的生活有着密切相关性。
因此，小学数学教师就需要在课堂上通过创设教学情境、开展差异化教学等方式，能有效提升小学数学课堂的教学效率，为学生打下良好的数学基础。
一、小学数学教学现状在新课改不断深入的形势下，小学数学教师在实际开展教学工作的过程中，要以学生为本，结合学生的实际学习情况，为学生制定更具针对性的教学目标，发挥出学生的主体作用。
在这一过程中，学生不仅能学习到更多的知识，创新能力以及探究能力都得到了有效提升。
但现阶段，在小学数学教学中，也存在着不少的问题。
比如，数学教师忽视了学生的主体地位；部分教师对数学课堂教学的重视程度不够，无法发挥出学生在课堂上的主体地位。
还有部分教师并没有关注到学生的心理，未能构建出更加和谐的学习氛围等。
此外，小学生在年龄上、心理上都处于发育阶段，对事物的认知能力和理解能力较差。
因此，教师在课堂教学过程中，就要以激发学生的学习热情为主，对学生进行思维锻炼，将课堂交还给学生。
部分小学数学教学存在着“以教为本”“以师为本”等问题，忽视了学生的主体地位。
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透
以生为本在小学数学课堂教学中的渗透
数字是生活中不可或缺的一部分，它们无处不在，无论是在日常生活中还是在学习中。
在小学数学课堂教学中，以生为本的理念应当贯穿始终，使学生能够将所学的知识与生活
联系起来，从而更好地理解和应用数学知识。
以生为本的教学理念，强调将数学知识与学生的生活实际结合起来，使学生在学习数
学时能够感受到数学知识的实用性和生活的联系。
这种理念在小学数学课堂教学中的渗透
可以体现在以下几个方面：
一、以生活为起点，引入数学知识
在小学数学课堂教学中，可以通过引入生活中的实际问题，引起学生的兴趣，从而激
发他们学习数学知识的热情。
教师可以使用日常生活中的购物、游戏等实例来引入数学知识，让学生在实际生活中感受到数学知识的重要性和实用性。
通过这种方式，学生可以更
容易地理解和接受新的数学知识，从而提高学习效果。
二、以实际问题为依托，展开数学探究
以生为本的数学教学还应该贯穿于整个数学学习的过程中，教师可以通过提出生活中
的实际问题，激发学生的思考，引导他们通过数学知识解决实际问题。
教师可以引导学生
通过实际测量、比较等活动，引导学生理解面积、体积等概念，从而培养学生的实际运用
能力和数学思维能力。
三、以生活为背景，拓展数学应用
四、以生活情境为载体，丰富数学表现。
小学数学新课标论文引用
小学数学新课标论文引用
在小学数学教学中，新课标强调了培养学生的数学核心素养，包括数
学思维、问题解决能力、数学沟通能力以及数学应用能力。
新课标提
倡的教学方式是探究式学习，鼓励学生通过实际操作、合作交流和反
思来理解数学概念和原理。
引用1：《小学数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学应以
学生的发展为本，关注学生的个体差异，鼓励学生主动参与，提倡探
究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
”
引用2：根据《数学教育心理学》的研究，学生在数学学习过程中，通过动手操作和实际体验，能够更好地理解和记忆数学概念，从而提高
学习效率。
引用3：在《小学数学教学法》一书中提到，教师在教学过程中应设计富有挑战性的问题情境，引导学生通过合作学习，共同探讨问题，以
培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
引用4：《数学思维训练》一书强调，数学思维训练是小学数学教学的重要内容，通过引导学生进行逻辑推理、抽象概括和数学建模等活动，可以有效提升学生的数学思维能力。
引用5：《小学数学课程与教学》中提到，数学教学应注重数学知识与学生生活实际的联系，通过将数学知识应用到实际问题中，增强学生
对数学学习的兴趣和动机。
综上所述，小学数学新课标强调了以学生为中心的教学理念，倡导探
究式学习，注重培养学生的数学核心素养。
教师在教学过程中应充分
利用多种教学资源和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
以学生为中心的小学数学教学策略
以学生为中心的小学数学教学策略学生是学习的主体，教师的教学应以学生为中心，根据学生的特点和需求灵活运用一些适合小学数学教学的策略。
以下是一些以学生为中心的小学数学教学策略：1.探究式学习：引导学生通过实际操作和观察，探索数学规律和解决问题的方法。
在学习几何图形时，可以让学生自己用尺子和量角器测量和比较图形的边长和角度，帮助他们发现图形的性质和关系。
2.合作学习：组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和学习。
可以安排学生一起解决一个复杂的数学问题，鼓励他们合作思考、分享和互相学习。
3.情境教学：将数学的概念和方法融入到实际生活中的情境中，让学生能够更好地理解和应用所学的知识。
在学习分数时，可以设计一些与分数相关的实际问题，让学生通过解决问题来理解和应用分数的概念和运算。
4.个性化教学：根据学生的不同能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法。
对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的挑战和扩展的内容，对于数学能力较弱的学生，可以提供更多的练习和帮助。
5.启发式教学：引导学生独立思考和发现解题思路。
在解决一个复杂的数学问题时，可以提醒学生使用已经学过的方法和工具，并引导他们考虑不同的解题思路和策略。
6.多媒体教学：利用多媒体技术，如电子教材、互动软件等，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和能动性。
可以使用数学动画和互动游戏来讲解抽象的数学概念，让学生更好地理解和记忆。
7.评价反馈：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们发现自己的学习进步和不足，并给予积极的鼓励和指导。
可以通过小测验、作业和课堂观察等方式对学生的学习情况进行评价，及时地给予反馈和指导。
以学生为中心的小学数学教学策略需要教师从学生的发展需求和学习特点出发，设计适合学生的教学活动和环境，激发学生的学习兴趣和内在动力，促进学生的全面发展。
这样的教学策略可使学生在轻松、愉快的学习氛围中获得更好的学习效果。
小学数学坚持以学生为本教学策略论文
浅谈小学数学坚持以学生为本的教学策略随着教育由“应试教育向素质教育”这一重要转变的深入推进，以及素质教育应以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”这一重要指导思想的明朗化，学生创新精神的培养现已成为我国数学教育的一个新热点，如何培养学生的创新精神？我认为在教学中必须坚持“以学生为本”。
曾有专家说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
如果我们重视学生内在的需要，在教学过程中，让学生发现问题并进行解答，从而使学生自主学习，自行探索和自我发展，我认为实施新教法，坚持“以学生为本”要把握好以下两个方面。
教学特点随着教学观念的转变，本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
通过实践我认为新的教学方法具有以下几个特点：1．主体性。
教学中必须尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生。
在教学中，我们要始终鼓励学生自主地阅读、操作尝试、交流、讨论、质疑，把问的权力交给学生，把读得时间还给学生，把讲得机会让给学生，把做的过程放给学生，教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，推动课堂教学进程。
2.民主性。
教师中要为学生营造一种民主是、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。
教学中，教师要充分尊重和学生，把他们看成是知识的主动探求者，鼓励他们独立思考和提出不同的见解。
学生提出的问题和解决问题的方法只要有合理之处，教师就应当给予肯定，即使有缺点甚至是错误，也不要泼冷水，全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改和改善。
3.动态性。
在教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现，课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
课堂上没有固定不变的教学过程。
教学的内容往往不合规格，因而解决问题的方法需要加以动态地调整。
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小学数学教学应以学生为本
【摘要】本文探讨了在小学数学课堂教学中怎样以学生为本，从学生的角度设计教学、开展教学。
笔者从四个方面进行了阐述：了解教学对象的年龄特征；根据学生认知规律，精心设计教学环节；教师是课堂的引路人，把课堂交给学生；适合孩子的练习才能真正达到练习的目的。
教育的对象是学生，要把学生作为一个活生生的完整的人进行全面的培养。
【关键词】小学数学；课堂教学；以学生为本
笔者认为一节好的数学课不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
那么，怎样才能做到以学生为本呢？笔者从以下几方面进行浅述：
一、了解教学对象的年龄特征
作为教师最重要的是引导学生学会学习，是教学活动的主导者，给予学生一定的学法指导是很重要的。
每个年龄段的孩子都有其自身的特点，因此教师应根据不同年龄段孩子的特点，制定切实可行的学法指导，激发学生的学习动机，提高学生自主学习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，这对他们的一生都有很大的帮助。
可以大大提高学生的学习兴趣，让他们主动地
去学习。
二、根据学生认知规律，精心设计教学环节
教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。
另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。
小学阶段的学生可以分为三个学段：（1～2年级）为第一学段，（3～4年级）为第二学段，（5～6年级）为第三学段。
每个年龄段的孩子都有其自身的特点和适合他们的学习方法，小学生的学习过程是一个由低年级—一中年级—一高年级逐步递增的过程。
在我们的教学中，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，主动、自觉地参与到学习中去，是我们每个老师都要思考的问题。
《课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
三、教师是课堂的引路人，把课堂交给学生
教学工作是具有特殊性的，在四十分钟的课堂上不是教师一个人在唱独角戏，而是师生配合，让学生通过短短四十分钟的学习有所获。
教师只是课堂的引路人。
因此，路引得好不好，直接关系到找路的人能否顺利到达目的地。
首先，教师要善于提问，以提问牵动学生的思维。
师根据教学
需要设计的诱导语言，然而现在课堂的现状是传教师浅显琐碎问题过多，没有方向性；重结论轻过程，提问流于形式；用优生的思维代替全班学生的思维。
须知，教师的提问相当于教师的思维线索，也相当于某个环节的教学线索，如果提问不到位，没有指向性，语言不简练，教学的对象更是一头雾水，叫学生从何回答呢？同时，课堂上还应引导孩子积极提问，让学生经历发现问题，解决问题，获取知识的过程。
不知从什么时侯起，在课堂教学中，“提问”似乎成了老师们的专利，一堂课下来，问题充斥了整个课堂，却很少有甚至没有学生的沉甸的空间，久而久之，我们的学生变得不想提问了，变得不会提问了。
其实“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。
而且，同学之间提出的问题较之老师的问题，学生更愿意思考，更有兴趣思考。
其次，给予学生静静思考的时间。
不论是老师的提问还是学生的提问，其目的都是需要引导孩子们思考问题，而不是流于形式。
在我们的印象中，总感觉那些公开课、展示课，不管什么科目，教师几乎是使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。
但是就缺少一些东西，那就是给予学生静静思考的时间。
热闹的课堂并不是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静的思考更是一种激烈的思维过程。
最后，教师应该学会倾听，善于从学生的回答中捕捉亮点。
学生的回答不仅仅是教学信息的反馈，更是发现课堂教学生成问题的途径，提高教师教学智慧的手段。
同时在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进。
四、适合孩子的练习才能真正达到练习的目的
新知的掌握需要练习的辅助，因此一节课中练习是必不可少的，然而根据小学生的年龄特征，他们的注意力还不够稳定，四十分钟对于成年人来说也许不算什么，但对于小学生来说，要求他们一直注意力高度集中，也许还有些困难。
怎样来处理这其中的矛盾呢？练习题可以很好的帮忙。
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。
根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者；同时在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好；数学来源于生活，生活中处处有数学。
所以如果在练习中适
当的渗透一些生活中的问题让学生解决，这样即让学生感到亲近，不枯燥，而且也让学生解决后有成就感，增强学习的自信心。