《班级管理》形考作业文本内容辅导(2018春)

教育管理本科专业班级管理课程形成性作业学生姓名：所在学校：入学时间：学生学号：形考总成绩：备注：本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。

形成性考核占课程综合成绩的50%，终结性考试占课程综合成绩的50%。

课程考核成绩统一采用百分制，即形成性考核、终结性考试、课程综合成绩均采用百分制。

课程综合成绩须达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。

本课程2018年春季的形成性考核任务分以下四次完成：2018年春季《班级管理》形成性考核任务列表每次形考任务按照百分制计分，所得分数乘以对应的权重，相加的和为课程的形成性考核成绩。

本课程形成性作业册从2016秋季学期起开始启用。

班级管理课程作业第一次形成性考核任务总分：考核任务形式：学习演练题型：简答题、论述题、案例分析题一、简答题（每题10分，共计30分）1.简述班级管理的内容。

2.简述班主任的职责。

3.简述学生学习的特点。

二、论述题（每题15分，共30分）4. 结合实际，谈谈在班级管理中班主任应如何对待不同的“声音”。

5. 结合实际，谈谈非智力因素对学生学习的影响及其培养方法。

三、案例分析题（每题20分，共40分）6.某特色班集体建设方案【案例简介】以下是某班主任为本班设计的特色班集体建设方案：（一）建设目标把班级建设成为平等团结、互助和谐、进取向上、个性张扬的优秀班集体。

（二）建设思路1.日常活动组织班级活动的宗旨要以学生为中心，立足班集体全员发展。

日常活动包括主题班会、团组织生活会、各种大型集团活动和公益活动等。

2. 特色活动特色活动主要是针对打出班级品牌的活动。

结合本班实际情况，经全班同学研究决定，将我班建设为“文学书画特色班集体”。

（1）弘扬国学特色，开展全班学习书画活动，不定期地展出同学的书画作品，对其中的优秀和进步者给予奖励。

（2）开展读好文章、好诗歌等活动，购置书籍，鼓励同学撰写诗词歌赋，不定期地展出同学的书画作品，对其中的优秀和进步者给予奖励。

（3）邀请文学书画界名家来班里做讲座，帮助同学提升文学书画素养。

【试分析】你对此方案有何看法如果你是该班班主任，你会怎样设计这个方案7. 优化行为习惯，树立责任意识【案例简介】这一年，于老师接手了一个初中C类毕业班的班主任工作。

通过一段时间的观察与分析，他发现这个班主要存在以下问题：一是一些学生缺乏行为规范的养成，没有良好的行为习惯。

如：上课自由散漫、不认真听课、不注意环境卫生等；二是班级缺乏凝聚力和正确舆论导向，正气不足。

一些班干部起不到应有的作用。

三是不少学生学习目的不够明确，“后进生”较多，优秀生很少……这些都让他倍感压力，他觉得，要带好这样的班级，必须从常规抓起，矫正部分学生的不良行为，用真诚和爱心打动他们。

为此，他采取了以下一些方法和措施：（一）明确奋斗目标。

于老师认为，对一个班级来说，最好的目标应是经过努力能够实现的目标，而不是那种大得可望而不可及的“理想”目标，并且班级目标要分阶段逐步实施。

为此，他和学生们共同制定了三个阶段的目标：第一阶段是学《规范》（指《中小学生日常行为规范》）、抓习惯、重仪容仪表；第二阶段是树立班级正气，培养班级“模范”；第三阶段是搭建平台，通过活动，增强班级凝聚力，转化“后进生”；以循序渐进地达到“班级学风转好，学习成绩提高”的班级管理目标。

(二）强化责任意识。

于老师认为，只有让学生真正树立起班级的主人翁意识，才能把班风建设搞好。

为此，他采取的具体做法为：一是提倡“班级兴衰，人人有责”。

他把班级的每一项工作，如：班级纪律、宣传、卫生、体育等，都分别委托给学生负责，充分发挥他们的聪明才智，激发他们的责任感；二是主张班里每位学生既是“官”又是“兵”。

为使每位学生都有为班级尽义务和锻炼的机会，他吸收全班同学参与班级管理工作，让每位同学都轮流担任班长，撰写班风工作汇报小结。

三是开展多种活动，激发主人翁意识。

如：开展“假如我是班主任”演讲比赛、“我为班级献一策”写作竞赛等主题活动，促使每位学生争做班集体的主人，从而成为学习的主人、生活的主人。

（三）常抓纪律教育。

主要内容包括：①进行日常行为规范教育。

一是要求学生学习《规范》的内容，对照内容加以分析，找出执行方面的重点；二是要求学生根据《规范》标准去评价自己或他人，以便更好贯彻；三是对一些违反《规范》的学生，要经常帮助，培养其克服困难的能力和意志；四是要求每位学生把学习《规范》落实在行动上。

每过一段时间，请学生对自己的执行情况做个小结。

②进行班级制度教育。

根据学校要求和班级具体情况制订一些班级常规：如作息时间、课堂常规、值日制度、实验室纪律等，并着重抓好这些常规的落实，不使其变成一纸空文。

③开展评比活动。

实行“每周一小评，每学期两大评”制度，利用每周班会时间，由班长先对本周班级工作做一总评，再请个别同学进行自评；在期中和期末时，采用无记名投票方式，对班级各项工作进行民主测评，并要求大家评选出优秀学生、优秀班干部以及在某一些方面还须努力的同学。

由于这样长期的开展班级活动，班级的民主意识和学生的自我约束力增强了，积极向上的风气也慢慢形成了。

此外，对一些经常违反纪律的学生，于老师认为，应讲究批评技巧和艺术，坚持正面教育为主，多肯定、多表扬，少否定、少批评的原则，以保护这些学生的自尊心。

（四）注重学风建设。

主要内容包括：①狠抓课堂效率。

要求学生必须做到“专心听讲”“积极思考”“主动发言”“认真讨论”等；②强化遵守纪律的意向和行为；③引导学生间相互帮助和竞争，这是学风建设中的关键。

新学期一开始，针对每位学生的学习状况，开展“比一比、赛一赛、帮一帮”活动，公布帮扶对象和竞争对手，并要求学生在期中和期末时分别进行对照总结；④注重考风建设。

每次考试前，均向学生宣讲《考生守则》，对考试中出现的作弊行为，从严处理，不姑息。

在制订并实施上述方案和措施后，他所带的班级工作取得了一定成效：学生在纪律观念、责任意识、文明素养、学习态度等方面有了长足进步，班风明显好转，很多学生的学习成绩明显提高，不少学生考入了本市重点或普通高中。

【试分析】试运用本课程所学理论（如：班主任的地位和作用，班集体建设的原则与方法、班级学习管理或文化建设理论等）并联系实际对本案例进行分析。

第二次形成性考核任务总分：考核任务形式：学习演练题型：简答题、论述题、案例分析题一、简答题（每题10分，共计30分）1. 简述影响班级同学关系的主要因素。

2. 简述青少年心理健康问题形成的原因。

3. 简述班主任威信形成的主要途径。

二、论述题（每题15分，共30分）4. 结合实际，谈谈应如何进行班级的座位安排。

5. 结合实际，谈谈班主任应如何做好学生的“心理保健医”。

三、案例分析题（每题20分，共40分）6.特殊时期的班级学习活动【案例简介】临近期末考试，其他班的学生都在“题海”中苦战，但三班的学生却在班主任老师的带领下，开展了丰富多彩的“头脑风暴”系列活动：知识竞赛、时事新闻发布会、评选读书小明星等。

在这个过程中，老师不但把知识融入到各项活动中，而且调动了学生的学习积极性。

【试分析】你认为班主任老师在这样的特殊时期，开展系列班级活动是否合理为什么7. 因材施教，因势利导【案例简介】这天是学生返校日，也是肖老师这个新班主任与新生见面的日子。

按学校要求，学生应于8：30到校。

8点刚过，一些班级的班主任就陆续进入教室安排工作了。

但肖老师认为，不到8：30铃响，他是决不能进教室见学生的。

因为他要借这个新学年首次与学生见面的时机，给学生一些议论他的时间。

在等候铃声的最后两分钟里，他扫视了一遍教室里学生的出席情况，发现角落里有个空位。

8：30分，铃声再次响起。

肖老师进入教室开始点名。

他之所以很规范地在预备铃响时站在教室门口，在正式铃响时进入教室，目的是要让学生们感受到：铃声就是命令，教师和学生都必须严格遵守。

他的班主任工作实践证明，这种无声的教育对学生所产生的感受要比班主任天天唠叨的强制命令式教育所产生的感受更有效。

肖老师先用两句话简短地做了自我介绍，刚要开始安排这一天的返校工作，就听到嚓嚓的脚步声从走廊里传来，且声音越来越近。

一个男生进入教室后，头也没抬地向班级角落的空位走去。

“他也太目无老师吧，迟到了，连一声道歉也没有。

”肖老师心想。

看着这位男生继续向前走，肖老师没有立即阻止他，而是在急速考虑应怎么办。

“同学，请站住。

”等该男生走到快接近角落里的座位时，肖老师突然请求道。

肖老师打量了一眼这位“巨人”，看到他没带手表，但发现在他的校裤口袋里，有手机在闪亮。

“请问你知道几点到校吗”肖老师接着问。

“知道。

”仍用两个字简答。

“那你带手表了吗”肖老师仍微笑着问。

“没有。

”还高高地伸出了左手，在全班同学面前晃了两晃，以证明他的无辜。

肖老师心想：“好小子，我本不想现在和你交手的，你若老老实实地说句‘我迟到了，对不起’也就算了。

”“那你带手机了吗”肖老师仍不动声色地问，但料定这位男生会说“没有”，因为《校规》中明确规定：“学生不得带手机进入教学楼，违者没收，视情况再转给家长。

”“没有。

”果然这位男生“上套”了。

“那你敢不敢把你裤子口袋里的东西拿出来给大家看看呢”肖老师毫不客气地将了他一军。

这位男生用右手下意识地捂向装手机的裤口袋，没有回答，刚才那股张牙舞爪的无辜样子，立即消失了。

全班同学都在仰头看着他，肖老师也在微笑地看着他，但没有再继续将他的军，因为肖老师知道，若此刻再将他的军，有可能会激怒他，那就很难收场了。

教室里异常安静，所有学生几乎都屏息了，就连最后一排的学生也能听得见他那粗粗的呼吸声。

大约过了10分钟左右，这位男生慢慢地掏出手机，放在了讲台上。

“好！请回座位吧。

”肖老师仍微笑着，说话的语气仍然很和蔼。

他开始继续安排这一天的返校工作。

课后，肖老师没有带这位男生去自己的办公室，而是带他来到了校园里。

“老师，求您了，别把我的手机交给我父母，行吗”男生急切地央求道。

“好的，但要看你的表现。

”肖老师还是微笑着，回答得很干脆，并带有一点引诱性的承诺，以便给他更大的能取回手机的希望。

“只要您不把手机交给我父母，我当然会好好表现。

”男生很诚恳地做出了明确承诺。

“那只要还了手机，就一定坏坏表现吗”肖老师反问。

“哪会，肖老师，我保证天天不犯错。

”看着男生着急的样子，肖老师心想：“好小子，你也有今天。

现在，所有的主动权都掌控在我手里了。

这种感觉真不错。

”因为他认为，教育有规律，但没有一条规律适合于所有学生。

在这个案例里，作为班主任的肖老师，放弃了生硬说教的方法，用自己无声的行动向全班同学暗示了纪律的存在；与此同时，用平静的话语诱导，让犯错的孩子自己主动意识错误，主动纠正错误，主动承诺不犯错误，这样工作既有力度，又不伤害孩子的自尊心。

【试分析】试运用本课程所学理论（如：因材施教理论、差异性原则或人本管理理论等）并结合实际对本案例进行分析。