初中生物概念教学的有效策略研究
大概念视角下的初中生物单元教学策略探究
大概念视角下的初中生物单元教学策略探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，大概念视角逐渐被引入到生物教学中。
大概念视角注重将知识与概念进行有机结合，鼓励学生从整体和整体联系的角度去理解生物科学的知识体系，从而培养学生的系统思维和综合运用知识的能力。
这种教学理念为初中生物教学带来了新的思路和方向，也为教师们提供了更多的启发和挑战。
针对大概念视角在初中生物单元教学中的应用和教学策略的探讨显得尤为重要和必要。
1.2 研究目的本文旨在探究大概念视角下的初中生物单元教学策略，旨在借助该教学理念提高学生对生物知识的理解和应用能力。
具体研究目的包括：介绍大概念视角下的生物教学理念，探讨其核心思想和教学方式，为后续研究提供理论基础；分析大概念视角在初中生物单元教学中的具体运用情况，探讨其优势和不足之处；深入探究初中生物单元教学策略，包括教学内容设计与实施，以及借鉴案例分析等方法进行有效教学策略探讨；通过对以上研究内容进行总结和展望，探讨大概念视角为初中生物单元教学提供新思路的重要性，以及教学策略的探讨对提高教学效果的积极影响，为未来的研究方向提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在提高初中生物教学质量，促进学生对生物学科的深入学习和发展。
1.3 研究意义初中生物单元教学是学生学习生物知识的重要环节，而在教学中引入大概念视角，可以有效提升学生的学习效果和兴趣。
在传统的生物教学中，学生往往只记住零散的知识点和定义，缺乏对知识之间的联系和整体的把握。
而大概念视角下的生物教学强调对生物知识的层次性、关系性和系统性的整体认识，能够帮助学生建立起更为完整和准确的知识体系。
研究发现，引入大概念视角的生物教学，可以提高学生的学习动机和学习成绩，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
大概念视角下的生物教学还可以促进学生的跨学科学习和解决问题的能力，培养学生的科学素养和终身学习的能力，对学生的综合素质发展具有积极的意义。
大概念视角下的初中生物单元教学策略
大概念视角下的初中生物单元教学策略
初中生物单元教学作为一种特殊的教学方式，其实质在于流程思维和大
概念的运用，使学生不谙世事的一类经历，变为一个有价值的学习过程，因
此有必要探讨和研究一下这种方式的策略。
首先，在进入单元学习之前，应该对单元的前因后果、概念内涵及其在
实际中的运用进行概述，以便为学生的学习架构课堂知识框架，同时也可以
增加学生的兴趣。
其次，要通过系统讲解，使学生从大概念上去理解课文知识，即学生不
仅要记住概念内涵，还要能够明白其实质，即学习流程思维，并能够将其应
用到实际中去。
最后，在复习部分，可以采用一些可能性模式来进行概念分析，如常见
病毒特点，借助实例，让学生进行比较记忆，并在此基础上进行扩展和运用，使他们能够从宏观的层面思考问题。
总之，以上就是初中生物单元教学要采用的大概念视角下的策略，旨在
让学生在流程思维和大概念的指导下进行学习，同时也能增强学生的学习兴趣，帮助他们更好的去理解内容。
初中生物教学中的概念教学策略探讨
标题：初中生物教学中的概念教学策略探讨摘要：在初中生物教学中，概念教学是至关重要的。
它不仅是生物学科的基础，也是学生理解和掌握生物知识的重要途径。
本文旨在探讨初中生物教学中的概念教学策略，以期提高教学质量和学生的学习效果。
一、引言生物学是研究生命现象的科学，其基本概念和理论是理解生物体结构和功能的基础。
在初中阶段，学生开始系统地学习生物学知识，因此，概念教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，我们常常遇到学生对基本概念理解不清，甚至混淆的情况。
这不仅影响了学生对生物学的整体理解，也影响了他们进一步学习和探索的兴趣。
因此，探索有效的概念教学策略是当前初中生物教学的重要任务。
二、概念教学策略1.明确教学目标：在开展概念教学前，教师应明确每个概念的教学目标。
这些目标应包括学生对概念的理解、记忆和应用。
通过明确教学目标，教师可以更有针对性地组织教学内容和教学方法。
2.直观教学：生物学是一门以实验为基础的学科，因此，利用直观教学工具，如显微镜、模型、标本等，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理。
此外，通过视频、图片等多媒体手段，也可以增强学生对生物现象的直观感受。
3.对比和归纳：在概念教学中，对比和归纳是两种非常有效的教学方法。
通过对比相似或相关的概念，可以帮助学生区分和理解它们的异同。
通过归纳，学生可以发现不同概念之间的共性，从而更好地掌握它们。
4.实践应用：为了使学生更好地理解和应用生物学概念，教师应设计一些实践性的教学活动，如实验、调查、问题解决等。
这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
5.合作学习：在概念教学中，合作学习也是一种有效的教学方法。
通过小组讨论、合作学习等形式，学生可以相互交流、相互学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
6.反馈和评估：为了了解学生对概念的理解程度，教师需要定期进行反馈和评估。
评估可以包括学生自评、小组互评和教师评价等多种形式。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景初中生物实验教学在学生生命科学知识的学习中扮演着重要的角色，通过实践操作，学生可以更加直观地理解生物学原理和概念。
目前初中生物实验教学存在一些问题和挑战，如实验设备不足、实验内容过于简单、学生动手能力不足等，这些问题影响了实验教学的效果。
探究初中生物实验教学的有效策略，对于提高学生学习兴趣和能力，促进学生对生物学知识的深入理解具有重要意义。
本研究旨在探讨初中生物实验教学的有效策略，希望能够提出一些可行的方法，提高实验教学的质量，激发学生的学习热情，促进他们对生物学的兴趣和探索精神。
通过整理实验教学的相关理论和方法，结合实际教学经验，探讨如何利用多媒体技术和鼓励学生自主探究的方式，提高初中生物实验教学的效果，为学生的生命科学学习打下良好基础。
1.2 研究目的初中生物实验教学的研究目的是为了探讨如何提高学生对生物知识的理解和掌握能力，培养学生的实验能力和科学思维，促进学生对生物科学的兴趣和热爱。
通过研究初中生物实验教学的有效策略，帮助教师更好地引导学生进行实验操作，加深学生对生物实验的认识和理解，提高教学效果。
研究初中生物实验教学的目的还在于探讨如何通过多媒体技术等现代教学手段，提高实验教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
希望通过这项研究，可以为优化初中生物实验教学提供可行的策略和方法，促进学生全面发展和科学素养的提升。
1.3 研究意义初中生物实验教学的研究意义在于通过探讨有效的教学策略，提高学生对生物学知识的理解和兴趣，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实验教学是生物学习的重要组成部分，可以让学生通过亲身实践去探究生物现象，加深对生物知识的理解，提高学生的学习积极性和参与度。
通过实验教学还可以培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
实验教学也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
大概念理念下初中生物学教学策略研究与实践
大概念理念下初中生物学教学策略研究与实践摘要：聚焦大概念所创设的初中生物单元教学模式，对新时代的教师而言是一项全新的挑战，也是时代所赋予的使命与责任。
教师在教学中应根据学生的特点以及内容的特点，不断地加以调整，探索出恰当的概念教学策略及方法。
基于此，本文对什么是大概念教学以及大概念理念下初中生物学教学措施进行了分析。
关键词：大概念；初中生物；教学措施1 什么是大概念教学大概念教学理念的最早提出者是美国认知教育学家奥苏贝尔，起初的概念是将它作为课程设计的最初组单元。
经过了一百年的发展，人们对大概念教学有了更深刻的理解。
根据我国教育部在2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》所指出的大概念是：“处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础知识。
”在2022年颁布的《义务教育生物学课程标准》课程理念中指出“内容聚焦大概念”，学生要能够提炼大概念，深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
从相关文件中我们可以看出教育部对于大概念教学的重视与认可。
那么在具体的教学当中我们如何运用大概念的教育方法，使初中生更好的学习生物，这便是本文着重讨论的第二个问题。
2 大概念理念下初中生物学教学措施2.1 融入大概念，凸显科学整体思维大概念是比较复杂的，并且涉及重要概念和次位概念之间关系的理解，知识点的覆盖范围也比较广泛，教师在教学中需要建立对应的进阶格局，使学生学习生物学的整体思维得到更好的发展。
结合新课标要求，大概念为生物与环境的学习，要求学生运用大概念的整体思维方式将七年级上册和八年级上册的相关知识整合到一起，在塑造大概念的同时，融入进阶机制，也就是说大概念理解是复杂的，需要更多的概念认知，在不同层次位概念和重要概念认知基础上形成对应的大概念架构，由此才能够确保学生全面理解该大概念的内涵和外延。
对生物与环境大概念生成而言，其包括的内容主要有：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。
生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质和能量流动；生态系统的自我调节能力有一定的限度，保护生物圈就是保护生态系统。
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
探究学习是一种主动发掘和构建知识的学习方式，能激发学生
的兴趣和好奇心，提高学生的思维能力和自主学习能力。
以下是初
中生物教学中实施探究学习的策略：
1. 以问题为导向：将生物知识分解成问题，让学生通过实验、
观察、思考等方式逐步解答问题，进而掌握知识。
2. 提供启发性材料：利用多媒体、生动的图片、视频等引导学
生主动获取知识，从而激发学生的兴趣和热情。
3. 有效组织实验：生物学习需要实践，通过设计合理的实验，
学生亲身参与动手操作，加深对生物学知识的理解，例如模拟观察、研究生物现象，设计问题、实验和数据处理等步骤。
4. 采用小组合作学习方式：将学生分组合作，鼓励他们相互探讨、交流、合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。
5. 提供反思机会：让学生在实验后进行反思，了解实验结论的
意义，发掘实验中存在的问题并提供解决方案，培养学生自主学习
与探索的思维能力。
6. 借助科技手段：引进一些生物互动软件、游戏、自主学习系
统等科技手段，辅助学生更好地理解生物现象和知识，培养探究、
分析、解决问题的能力。
总之，探究学习能够很好地激发学生的学习兴趣和学科兴趣，
提高学生的自主学习能力和思维能力，在生物学习中开展有效的探
究学习策略非常重要，有助于提高学生的学习成果和综合素质。
有效进行初中生物学概念教学的策略探讨
解， 因而在学习时觉得枯燥无味。 讲解时 ， 教师可以运
用形象的 比喻将抽象 、 复杂 、 难懂的教学内容转换成 生动 、 浅显 、 易懂 的的知识加以讲解 ， 不仅加深 了学生
对概念 的深入理解 ，而且可以激发学生 的学习热情 ， 使他们真切地感受到学习的乐趣 。 例如 ： 在“ 植物茎的输导功能” 这一节中， “ 枝芽的 主要结构” 是一个很重要的概念 。 枝芽由幼叶、 芽轴和 芽原基等部分组成 ， 在教学 中， 笔者把人的手臂 比作 “ 幼叶” ， 把人的耳朵 比作“ 芽原基 ” ， 把人的头顶 比作 “ 分生组织 ” ， 把人下蹲到站立这一动作 比作“ 芽轴逐
好，但有些小组只是简单的把 网上的内容下载拼凑 ， 没有形成本组成员的观点。 这主要是小组成员能力差 异引起的。因此 ， 在布置任务时针对能力较弱的小组 需要进 行个 别辅导 。 （ ２ ） 学生对成果展示的关注度不一。 相当一部分
生物 学科 和生 活联 系非 常紧密 ， 学 生在 学 习新 知
刘恩山在《 标准（ ２ ０ １ １ 年版） 》 热点 问题访谈 中提 到： “ 凸显重要概念传递” 是以国际上关于学习科学及
科学教育的研究成果为依据 ， 以我国本土研究和教学 实践为基础 ， 反映了我们对生物学教育更加深入的理 解和认识 ， 也对生物学教学提出了更高的要求 。围绕 着生物学重要概念来组织并开展教学活动 ， 能有效地 提高教学效益 ， 有助于学生对知识的深入理解和迁移 应用。 教师在教学工作中， 应注意围绕重要概念展开， 精选恰 当的教学活动内容 ，其教学方式可以是讲授 、 演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论等 ， 以促成学生对重要概 念 的建 立 、 理解 和应用 。 １ 借 助 比喻—— 使 枯燥 的概念 趣 味化
初中生物概念教学有效策略
试论初中生物概念教学的有效策略【摘要】掌握概念往往是获得知识的第一步，学习生物知识同样如此。
但是掌握一定的生物概念并非传统认为的只要把这些概念背熟就可以的，而是需要教师通过不断努力让学生在获得知识的同时增强对知识的感悟和领会，实现掌握知识和获得能力相结合。
本文笔者就对此提出了看法。
【关键词】初中生物概念教学有效性能力【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反反映了生命现象的本质特征。
对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。
具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。
为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。
1 提供体验，利用经验激活概念教学在传统教学中，实施概念教学通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。
这样的教学，缺少形象的展现和学生的理解，显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。
事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。
例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。
我们可以组织学生到实验基地参观学习，本地有“广东省惠东县港口国家级海龟自然保护区”，学生在实践中丰富了生物学知识，课堂教学的概念建立就更为容易上。
在这个基础上，教师再对其进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。
2 创设情境，借助兴趣助推概念教学对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。
探析初中生物重要概念教学策略
重要原则 。直观性 往往 基于某 些生物 学事实 ， 这 集 的， 或者 是学 生在 生 活 中所发 现 的 ， 具 体 可 以 学 资源均可 。
是对 客观事 物 的共 些 事实可 以是教材 上 的 ， 也 可 以是教 师在课 外 收 概念 是在教 学活动 中获得 的 ，
是 生物学 现象 、 模型 、 动 画课件 等 ， 只要是 生物教 程 中可 以创 设一定 的情境 ， 让学生 对一些 现象所 如笔者 在进行 “ 不 同动 物发育 的方式可 能不 基础上 ， 从而促进概念 的改变 、 发展 和重建 。 同 。有些 动物 的幼 体与成 体形态 相似 ， 有些 动 物 的幼体与成体 形态差 别很 大 。” 这一 重要概 念教 程 标本 ， 布置 学生收集 青蛙 发育过 程资料 。这些
理 一些 贴切 而 丰 富 的直观 性教 学 资源 来 支撑 这
论结 果 ， 这让学 生意识 到 自己和其他 同学 的想法
个 重要 概念 。课 堂上 ， 一方 面 ， 教师需要 向学生提 存在矛 盾 ，引发认 知 冲突 。从课堂统计 的情况来 八 个小组 中有 五个 小组 认为抗 药性产 生 的原 供这些直观性的事实 ； 另一方面 ， 教学活动 中教 看 ，
教学 时空
探析初中生物重要栅念教学策略
◇ 陈 国 梁
《 课程标 准》 在教学建议 中特别增 加 了一段关 于“ 重要概念 ” 的教学建议 ， 明确提 出“ 围绕着 生物 学重要 概念来组织并 开展教学活动 ， 能有效地 提 高教学效 益， 有助 于学生对 知识深入 地理解 和迁 移应用 ” ， 这对义务教育 阶段 的生物学 教师提 出 了 新 的教 学要 求并 对 高效 生 物课 堂 提供 了方 向性 的指 导 。本文 拟从教学 实例 人手 ， 探析 初 中生 物 重要概 念教学 中的策 略并就 此进行思 考 ， 与广 大 初 中生物教师商榷 。
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
基于深度学习的初中生物学概念教学研究
基于深度学习的初中生物学概念教学研究基于深度学习的初中生物学概念教学研究引言生物学是中学阶段必修的科目之一，对学生的科学素养和综合素质培养具有重要作用。
然而，学生在初中阶段对生物学概念的理解和掌握常常存在困难。
传统的生物学教学方法往往单调枯燥，缺乏对学生主体性的关注，导致学生对生物学的兴趣不高，学习效果不佳。
为了提高生物学教学的效果，近年来教育界开始尝试将深度学习应用于生物学概念教学中。
一、深度学习与生物学概念教学的结合深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，其主要目标是通过多层次的模型表示学习和提取数据的特征，并实现对复杂任务的自动化处理。
生物学概念教学强调学生的主体性和实践性，深度学习可以通过构建适当的学习环境和模型，促进学生对生物学概念的深入理解和应用。
首先，深度学习可以通过虚拟实验和模拟操作，将抽象的生物学概念呈现为具体的图像和场景。
例如，使用虚拟现实技术搭建一个生物实验室，让学生在虚拟环境中进行实验操作，可以帮助学生更加直观地理解和掌握生物学实验的步骤和原理。
其次，深度学习可以通过数据挖掘和分析，帮助学生从大量的生物学数据中发现规律和隐藏的信息。
生物学领域涉及到大量的科研数据和实验结果，学生往往难以将这些琐碎而抽象的数据与生物学概念联系起来。
通过深度学习的方法，可以将这些数据进行处理和分析，提取出与生物学概念相关的特征和规律，帮助学生更好地理解和应用生物学概念。
最后，深度学习还可以通过个性化教学和智能评估，提高生物学概念教学的效果。
传统的教学方法往往忽视学生的个体差异，采用一刀切的教学方式，导致部分学生的学习效果不佳。
而深度学习可以根据学生特点和学习进度，智能地调整教学内容和方式，提供个性化的学习支持和评估，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念。
二、深度学习在初中生物学概念教学中的应用实践深度学习在初中生物学概念教学中的应用已经取得了一些积极的实践效果。
例如，通过虚拟实验平台，学生可以在没有实验器材和条件的情况下进行生物实验，提高学生对实验方法和原理的理解。
浅谈初中生物学概念教学的方法与策略
中国校外教育下旬刊课酲探索浅谈初中生物学概念教学的方法与策略♦刘凤敏(山东省菏泽市牡丹区第十一中学）【摘要】通过生物学概念教学案例分析，形成了创设情景、联系实际、资料分析、运用对比等方法和策略，以提高 概念教学的有效性。
【关键词】生物学概念教学方法策略一、教学方法(一）情境教学法情景教学法，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会实践活动，加强主人翁意识。
生物学概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
例如，在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。
在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食 物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。
在次过程中，学生能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。
(二） 联系生活实际的教学方法在概念教学时，我常常联系生活实际，把抽象的概念转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的理解和掌握。
例如，在学习“血管”时，把血管比作农民浇地用的橡胶塑料管，我们农村的孩子比较熟悉浇地的抽水管。
管壁厚的、管腔小的，弹性大，水流急促，比作动 脉血管；管壁薄的、管腔大的，弹性小，水流较缓慢，比作静脉血管；管腔很细、管壁极薄的，水流十分缓慢，比作毛细血管。
抽水管里流的水比作血液，随水 流的鱼比作红细胞，这样就容易使学生在头脑中形成形象的图像，有利于理解。
(三） 运用资料分析的方法任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避 免学生死记硬背。
在《光合作用》这节课中，教材中就引用了较多的光合作用经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。
巧用教学策略,提升概念教学效果--浅谈生物概念教学的高效策略
人 的血 液 ？对 于学 生 的上 述 提 问 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 都要 对 提 问 的 教 学生 给 予及 时 的表 扬 和鼓 励 ， 对 他 们 提 出的 问 题 ， 并
通 过各 种方 式 和方法 及 时给 予解 答 和处 理 ， 以保护 学
生 提 问的 积极性 。
３ 组织 学 生积极 “ 论 ” 来 讨 起
烟、 酗酒对人体有那么大 的危害 ， 为什么国家还允许
企 业生 产 烟酒 ？在 学 习 “ 型 与输 血 ” ， 生 提 问 ： 血 时 学 既然输 血 的基 本 原 则 是 “ 同型 血 ” 为 什 么 Ｏ型 血 输 ，
的人 的 血 液 也 可 以输 给 血 型 为 Ａ 型 、 Ｂ型 、 Ｂ型 的 Ａ 人 ， Ｂ型 血 的人也 可 以接 受 血 型为 Ａ 型 、 Ａ Ｂ型 、 型 ０
堂上 留 出学生 提 问题 的时 间和 学生 思 维 的空 间 ， 许 允
模 糊 的词 句 、 不理 解 的知识 点去 寻 找 和发 现 问题 。有
了一个好 的 、 引起 学 生 讨 论 兴 趣 的 问题 后 ， 师 要 能 教
学 生 随时举 手 提 问 ， 注学生 在 课 堂上 自发 生 成 的 问 关
习的主体” 把学习的机会更多地提供给学生 ， ， 创造一
个 师 生互 动 、 同发 展 的和谐 课堂 。 △ 共
Ｅ — ｍａ Ｉｂｏ ５ ０ ０ ９ １ ３ ｃ ｍ ｉ ｉ８ ３ ８ ０ ＠ ６ ． ｏ ：
母 捆氛 蓉
教 学 研 究
表 １
下册 中“ 态 发 育 ” 变 的概 念 ， 可 采 用 创 设 情 境 的 方 也
１ 运用 比较 ， 巧抓 主干 ， 同存异 。 求 剖析 概念
初中生物概念辨析策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物概念辨析策略第一篇范文：初中生物概念辨析策略在当今知识爆炸的时代，生物科学的发展日新月异，新知识、新概念层出不穷。
初中生物教育，作为培养学生科学素养的重要环节，不仅要传授生物学知识，更要培养学生的思维能力，特别是对生物概念的理解和辨析能力。
本文将探讨初中生物概念辨析的策略，以期为初中生物教学提供一定的参考和启示。
一、引言概念是思维的基本单位，是认知世界的基础。
生物概念是对生物现象的本质特征和内在联系的反映。
初中生物教学中的概念教学对于学生理解生物学知识、形成科学思维具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在学习生物概念时存在一定的困难，因此，探索有效的生物概念辨析策略显得尤为重要。
1. 明确概念的内涵和外延在辨析生物概念时，首先要明确概念的内涵和外延。
概念的内涵是指概念所涵盖的本质特征，而概念的外延是指具有该概念内涵的所有个体。
例如，在教学“细胞”这一概念时，要明确细胞是生物体的基本单位，具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，同时具有代谢、生长、繁殖等功能。
2. 运用比较法比较法是辨析生物概念的重要方法。
通过比较不同概念之间的异同，可以帮助学生深入理解概念。
例如，在教学“植物细胞”和“动物细胞”时，可以引导学生从细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器等方面进行比较，从而明确两者的相同点和不同点。
3. 采用实例分析法实例分析法是通过分析具体实例来帮助学生理解和辨析概念。
教师可以选取一些典型的生物实例，让学生在实际情境中感受和理解概念。
例如，在教学“共生”这一概念时，可以列举“根瘤菌与豆科植物共生”的实例，让学生从中体会共生的特点和意义。
4. 运用图表法图表法是将生物概念以图表的形式进行展示，有助于学生直观地理解和记忆概念。
教师可以设计一些生物概念图、流程图、树状图等，让学生通过观察图表来加深对概念的理解。
例如，在教学“生态系统”这一概念时，可以设计一张生态系统的结构图，展示生物群落、生物圈、非生物因素等之间的关系。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究引言初中生物实验教学是学生学习生物科学知识的重要途径，通过动手实验，学生可以更直观地理解生物学的原理和概念，培养科学探究的能力和实践动手的能力。
当前存在着一些问题，比如实验设计不够巧妙、实验过程不够流畅、实验结果不够理想等。
本文将从实验教学的有效策略入手，探究初中生物实验教学的有效性及其提升方法。
一、培养学生实验设计的能力1. 提倡自主设计实验在实验教学中，教师可以通过提供实验主题或课题，鼓励学生参与实验设计的过程。
教师可以提出一个生物问题，要求学生自主设计实验来解答问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新能力。
2. 引导学生进行实验预测在进行实验前，教师可以引导学生进行实验预测，让学生通过学习已有的知识和观察现象，预测实验结果，并依据这些预测制定实验方案。
这样可以让学生在实验中具有目的性，提高实验的效益。
3. 对实验设计进行评价在学生完成实验后，教师可以对学生的实验设计进行评价和反馈，给予学生针对性的指导。
这样可以帮助学生更加规范和科学地进行实验设计，培养他们的实验设计能力。
二、优化实验教学的实施过程1. 确定实验的目标和要求在实验教学前，教师应该明确实验的目标和要求，让学生知道实验的目的是什么，应该达到怎样的结果。
这样可以让学生在实验中有明确的目标，提高实验的效果。
2. 确保实验条件和仪器设备的完善在进行实验前，教师应该确保实验条件和仪器设备的完善，比如实验室的环境、器材的准备、实验指导书的编写等。
这样可以让学生在实验中更加顺利和有效地进行实验操作。
3. 提倡实验记录和实验报告在学生完成实验后，教师可以要求学生做好实验记录和实验报告。
这样可以让学生对实验结果进行整理和总结，对所学知识进行回顾和巩固。
三、注重实验教学的技术性和趣味性结合1. 采用多媒体技术辅助实验教学在实验教学中，教师可以借助多媒体技术进行实验内容的展示和讲解，比如通过视频、图片、动画等形式展现实验过程和实验结果。
浅谈生物概念教学的有效策略
浅谈生物概念教学的有效策略生物学概念是对生物界或生物体生命活动过程中各类现象的本质概括。
概念的形成是一个由具体到抽象的过程,因此,掌握概念教学的技巧,不仅能有效地帮助学生正确理解而不是死记硬背生物学的基本概念,而且能训练学生的思维能力。
经过几年的整理、摸索和不断地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。
【摘要】概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
本文针对如何进行高效的生物学概念教学提出了几点具体做法及思考【关键词】生物学概念生物学概念教学【正文】针对如何进行高效的生物学概念教学的几点具体做法及思考1由实验引出概念应用实验,不仅直观易懂,还能使学生观察、分析、综合,由他们自己明确概念。
培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。
例：在进行“应激性”（它是指生物体对外界刺激都能产生一定的反应）这一概念教学时，教师组织学生分组做实验来观察含羞草的应激性现象。
含羞草最显著的特征是在受到刺激以后，小叶合拢，羽状复叶下垂。
然后让学生手抓烫馒头，人的手抓到烫馒头会马上松开。
学生表现出浓厚的兴趣。
教师可在此基础上对这些实例进行分析，引导学生归纳出“生物体都具有对外界刺激做出相应的反应”这一共性。
然后通过这些感性的认识，概括出“应激性”的概念。
这要比生硬的直接给出概念更能引起学生的兴趣，并且在这一过程中，学生能够参与其中，学生也在进行着积极的认知活动，发挥其主体作用，这样一来，不但能够使学生理解概念、运用概念，而且也培养了学生的思维能力，提高了课堂教学效果。
2. 根据概念图建立良好的概念体系概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。
在生物学概念学习中，概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。
关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａｒ ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ ０． １ ２
郭荣满
（ 福建 省厦 门市 新店 中学 ， 福建 厦门 ３ ６ １ １ ０ ２ ）
一
、
简 单解 释 和描 述 ，导致 学 生原有 的知识 体 系 与新 的概 念 不 能 很好 联 系融合 ， 认 为新 的知 识概 念难 以理解 ， 这 就 降低 了 学 习 的主动 性 。 接 收新 知识 快 的学生 ， 则 容易 造 成认 知 的偏 差， 按 照 自己理解 的 意思来 记 忆 学 习 ， 而这 种 形式 也容 易 让 学 生产 生 为 了考试 而学 习的观 念 ，不 能真 正地 提 高学 生 的 综 合 能力 和学科 修养 。 ２ ． 生物 概 念 的死 记硬 背 方 式 。 由于教 师 的 教学 模 式 一 成 不 变 ，造 成 学生 还 是按 照 以前 的方 式死 记 硬背 生 物概 念 知识 点 ， 不 能 真 正 地理 解 思 考 定 义 ， 如 果 忘 记 背诵 的概 念 ， 就造 成学 生忘 记或 者 想 当然地 认 为生 物 概念 的意思 ，但 生 物概念 一 字之 差都 可能 造成 天壤 之别 的理 解 和意 思 。 ３ ． 原有 的知识 体 系 造 成学 生 的理 解 误差 。因 为 生物 概 念 的模糊 认识 ， 造成 学 生在 学 习新 的概 念 时产 生理 解 误差 。 举个 例子 ， 初 中学 习 的“ 光 合 作用 ” ， 很 多 学生 想 当然 地理 解 成 只有 白天才 能产 生 光合 作用 。 因此 ， 教 师应 对学 生认识 概 念 的情况 做个 清 晰地 调查 和掌握 ， 以便 教学 质 量 的提高 。 二、 生 物概 念教 学 的有效 策 略 （ 一） 设置 与概 念有 关 的场景 通过 上 文 的调查 问卷结 果 可 知 ，兴 趣 是学 生 主动 愿 意 学 习生 物这 门学 科 的最 大动 力 ，那 么在 讲 解一 个新 的概 念 时， 可 以先 设 置一个 与 之有 关 的生动 有趣 的场 景 。 这样 不 仅 能 吸 引学生 的注意 力使 其积 极 探 寻知识 结 果 ，也 让教 师 在 教课 中获 得信 心 和鼓 励 ， 从 而 让 教学 达 到更 好 的效 果 。 比 如， 在生 物课 中有 关 于 “ 食 物链 ” 的 内容 ， 教 师 可 以通 过做 一 个 探究 活 动引 入 主题 。首 先制 作 一些 关 于农 田里 的动物 卡
探索初中生物学重要概念教学策略
探索初中生物学重要概念教学策略—重要概念教学应立足生活实际,建构概念；注重前后教材衔接，认识概念;通过动手探究，理解概念；应用关键词,梳理概念;利用导学案，应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。
重要概念;动手探究；关键词；导学案生物学重要概念处于学科知识最为本质和中心的地位，《义务教育生物学课程标准(2021年版）》（下文简称课程标准)列出了5０个重要概念，为教师教学提供了重要参考.教师在教学过程中,如何有效帮助学生建构概念、理解概念、梳理概念间的联系、内化概念,进而关注学生重要概念学习的可持续性,提高学生的生物科学素养这是值得研究的问题。
一、立足生活实际，建构概念课程标准要求初中生物学教学要面向学生的生活世界和,走向学生的生活。
为了让学生更好地建构概念，应与学生实际生活相联系,引导学生从感性知识出发,上升到理性知识，自主建构概念,同时尝试应用所学概念解释并处理日常生活中的相关问题.如在学习“血流的管道――血管”时，首先结合生活实际提出问题：体检时抽血,你知道针头插入什么血管请大家摸一摸自己腕部的脉搏,看一看自己手上的青筋,这又是什么血管这些问题能激发学生学习兴趣和探究。
第二，通过演示和分组实验观察小鱼尾鳍血液的流动，让学生在动手操作中观察、探索动物结构与功能相适应的特点,加深对三种血管特点的认知，培养学生的动手、动脑能力和爱护小动物的情感.在这个过程中，教师要发挥组织者和引导者的作用，让学生自主建构概念。
第三，让学生阅读书本,完成导学案中有关动脉、静脉和毛细血管的结构和功能的习题,培养学生自主学习能力和归纳能力。
第四，利用课件介绍三种血管，通过教师的讲授，厘清学生困惑的地方，帮助学生正确的科学概念.这样,通过设疑激趣――动手实验――自主学习――教师讲解等多种方式,突出了“三种血管的结构与功能”这一教学重点和难点，较好地达成了教学目标。
最后,进行概念拓展应用――你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到毛细血管出血、动脉出血、静脉出血的病人时，你应该怎样急救让学生尝试应用所学概念处理生活中面临的问题,充分体现生物学知识来源于生活，又服务于生活的特点。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究一、选取合适的实验内容初中生物实验教学的有效策略之一就是选取合适的实验内容。
教师在设计实验内容时，应该根据学生的年龄特点、认知水平和日常生活经验来选择合适的实验内容。
实验内容应该具有一定的启发性和趣味性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
实验内容还应该紧密结合学科知识点，能够帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。
通过选取合适的实验内容，可以有效提高学生的学习积极性，培养学生对生物学科的兴趣。
二、明确实验目的和意义在进行实验教学时，教师应该充分明确实验的目的和意义，让学生清楚地了解实验是为了什么。
通过明确实验目的和意义，可以帮助学生更好地理解实验内容，激发他们的学习兴趣。
还可以帮助学生建立正确的科学观念，培养学生的科学精神和探究精神。
通过实验，学生可以通过亲身实践和观察，感受科学知识的活力和魅力，增强科学素养和科学思维能力。
三、引导学生积极参与初中生物实验教学的有效策略还包括引导学生积极参与。
在实验教学中，教师应该要引导学生积极主动地参与实验过程，让他们亲自动手操作，自己动脑思考，充分发挥自己的主体性，实现知识的转化和应用。
通过积极参与实验，学生能够增强动手能力和实践技能，培养自主学习和合作学习的能力。
还可以培养学生的创新思维和探究能力，提高他们的解决问题的能力。
四、注重实验过程的安全初中生物实验教学中，实验过程的安全是非常重要的。
教师在进行实验教学时，应该要重视实验过程的安全，并严格遵守实验室的安全规定。
教师在进行实验前，应该向学生详细讲解实验的操作步骤、实验仪器的使用方法和相关安全知识，提醒学生要注意安全，防止意外事件的发生。
通过注重实验过程的安全，可以有效保障学生的人身安全，促进实验教学的顺利进行。
五、充分发挥实验的辅助作用初中生物实验教学是一种重要的教学手段，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生成绩和实践能力。
要想提高实验教学的效果，就需要教师在实践中不断探索和总结出一些有效的教学策略。
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初中生物概念教学的有效策略研究-生物论文
初中生物概念教学的有效策略研究
杨炜身冯金桥罗朝意
四川省西昌市西乡乡初级中学615000
【摘要】生物学概念是生物学科的基础，它把一系列概念作为分析、判断、综合和推理等逻辑思维的依据，以此揭示生物学科的基本规律。
生物课程标准倡导帮助学生主动建构和理解生物学概念，同时发展各种能力。
在初中生物概念教学中，作者力求改变传统教学过于强调死记硬背术语、定义的做法，探索符合新课标要求的概念教学新策略。
关键词初中生物；概念教学
概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
本文探讨在深入解析初中生物重要概念的基础上，浅析如下几点教学见解。
1创设探究式教学课堂
生物学概念来源于生物学家的细致观察、总结与归纳。
开展有效的生物学概念教学的有效途径之一是建立探究式教学课堂。
促进生物学概念学习的作用表现。
其一，开展有效的探究式教学利于学生掌握生物学的探究过程，激发学生的探究精神。
初中生物学是建立在实验基础之上的，具有显著的研究逻辑。
创设探究式教学课堂，引导学生对生物学概念进行科学探究，引导学生形成良好的学习思维，建立“提出问题”、“假设研发”、“实验检验”、“归纳总结”等研究过程。
初中生进行生物学概念学习，可以直接获得前人的研究成果，但是单纯地掌握研
究成果，不利于知识巩固。
建立探究式学习活动，有利于学生深入探究生物学概念，并牢牢掌握相关概念。
其二，与初中生的心理活动规律相符。
探究式教学方式改变学生的学习方式，激发学生学习兴趣，增强学生的探究能力与实践能力。
初中生具有较强的叛逆心理，引导其进行探究学习，利于端正其学习态度。
在教学中充分利用学生的好奇心，增进学生之间的交流沟通，提高学生的合作能力与创作能力。
其三，创设探究式课堂教学，增强学生的观察能力，培养学生形成良好的学习习惯，促进学生探究思维的形成。
创设探究式课堂教学利于提高学生的探究能力与逻辑思维能力，利于学生其他学科的学习。
2在概念之间构建起网络体系
在理解科学概念时，教师要将零散的概念系统化，帮助学生理清各种关系，进行比较与区别，明晰其从属关系，找到新知识与旧知识的附着点，才可能实现有效学习。
如为了帮助学习真正理解基因、DNA、染色体之间的关系，通常会用到一个数学上常用的从属关系图来说明三者间的关系，“染色体由蛋白质和DNA组成，基因是DNA上有遗传信息的一个片断”。
这个方法还适用于学习生物体结构层次及分类学各等级概念的学习。
又如学习“生态系统”这一概念时，教师可以根据“生物”个体形成“种群→种群构成群落→群落构成生态系统”这一线索，将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联。
这样学生易懂、易记，效果会比较理想。
3借助实验——使理性的概念感性化
生物是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，实验法往往是一种行之有效的教学方法。
一个生动的实验可创设一种良好的学习环境，提供给学生鲜明具体的认识，再引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
比如：在“昆虫的
生殖和发育”这一节中，学生通过亲自动手饲养家蚕，观察家蚕各阶段的变化，特别是蜕皮前后的变化及蜕皮时的情况，并认真做好观察记录。
整个观察活动结束后，让参与饲养过程的学生进行介绍和讲解，教师结合挂图、多媒体课件等方式给予必要的补充和完善，学生很容易理解“昆虫的完全变态发育”这一概念。
当然，在实验教学中，教师一定要要求学生严格规范实验操作，实验中认真细致地观察实验现象，从而培养学生良好的实验习惯和实验技能。
4进行概念的对比学习，避免概念的混淆。
在生物的学习中，需要掌握的概念有很多，而这些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、过程上有相似性，学生很容易混淆。
例如细胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、动物细胞的基本结构和植物细胞的基本结构等，这些都是比较容易混淆的概念，老师针对这些概念可以进行对比教学，突出两个概念中的不同点，让学生更能够掌握概念的本质。
例如在光合作用与呼吸作用的学习中，老师可以对这两个现象发生的条件、场所、原料、产物能量变化等都进行一个对比，光合作用是在叶绿体中发生的，而呼吸作用是在线粒体中发生的，光合作用只有在有光的条件下才能进行，而呼吸作用有光无光都可以进行，光合作用产生淀粉和氧气，而呼吸作用产生水和二氧化碳。
另外也可以通过一些简单的图形对比来明确不同的概念，如图，图形的第一部分是细胞分裂的过程，特点是细胞数目的增多，而第二部分是细胞分化的过程，特点是细胞在形态、结构、生理功能上形成一定的差异。
通过这样简单的小图片，让学生对两个概念的区别一目了然，掌握起来自然更清晰，不容易混淆。
如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。
我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学，引导学生对
生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学，是提高初中生物概念教学质量的有效策略。
参考文献
［1］刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递［J］.中学生物学，2011（1）. ［2］崔海芳.浅谈初中生物概念教学［J］.科学时代.2012（07）.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012。